高三跑操口号32个字4字一句的励志霸气
我是你的学生：XXX。
今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对旷课这种不良行为的深刻认识以及再也不旷课的决心。
早在我踏进校门,老师就已三申五令,一再强调,全校同学不得旷课。
但是我还是多次无故旷课。
关于旷课的事情，我觉得有必要说一说。
事情的经过是这样的：我一般都是会去上课的，很多次没有请假又没有去上课，是因为比如我的一些同学朋友来学校找我，有时是找我耍，有时是找我借书，学习资料，有时又是朋友住院需要我去看看等等。
我觉得这些原因向老师请假是不充分的，而且如果多次向老师用这些方式请假也是不可能都同意的。
所以，我选择了旷课这种行为。
虽然我知道这种行为也是不对的，但是我还是做了，所以，我觉得有必要而且也是应该向老师做出这份书面检讨，让我自己深深的反省一下自己的错误。
对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。
我知道，老师对于我的无故旷课也非常的生气。
我也知道，对于学生，保证每堂课按时上课，不早退，不旷课是一项最基本的责任，也是最基本的义务。
但是我却连最基本的都没有做到。
事后，我冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己将要为自己的冲动付出代价了。
老师反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前,我深为震撼,也已经深刻的认识到事已至此的重要性。
如今,大错既成,我深深懊悔不已。
深刻检讨,认为在本人的思想中已深藏了致命的错误:思想觉悟不高,本人对他人的尊重不够,以后我将对老师有更多的尊重.对重要事项重视严重不足。
平时生活作风懒散,如果不是因为过于懒散也不至于如此。
为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下：1.思想上的错误：对于自己不是很感兴趣的课程的重视不够。
对于这一点，我开始反省的时候并没有太在意，但是，经过深刻的反省，我终于认识到了，这个错误才是导致我旷课的重要原因。
试问：如果我很喜欢这门课程，我自己会无故随意旷这门课吗
这个错误也反映到了我平时没有旷课的课堂效率上。
很多我不感兴趣的课程，往往我并没有自始自终的专心听讲，这种行为虽然没有扰乱同学和老师的教与学，但是这对于自己来说，却是一个严重的错误。
对于学校开设的每一门课程都有学校的理由，我们作为学生就更应该去认真学习。
2.行为上的错误：不应该无故旷课。
对于这一点，是很明显的一个错误。
而且这个错误在一定程度上其实是对老师和同学的不尊重，而且让老师也很担心。
试问：如果全班大部分同学都不去上课，那么作为教书育人的老师得到了应有的尊重了吗
而且如果该来上课的同学没有来到课堂，那么这段时间，这些同学到底干什么去了
有危险吗
……这些都是让老师担心的问题，试想：如果老师整堂课都怀着担心的心情上课，那么老师对于其他同学的授课质量就可能受到或多或少的影响。
所以，这不仅仅是对老师的不尊重，也是对大多数渴望得到知识的同学的不尊重。
3.对同学和自己的影响上的错误：我的旷课如果没有受到处罚很有可能让更多的有旷课想法的同学做出这种不理智的行为。
另外，旷课了以后，没有学到自己本该学到的许多知识，这对于我自己未来的综合素质行为习惯的提高和改进都有很大不良影响。
对于以上的错误，我已经深深的认识到了它们的严重性，特别是旷课——这种损人却又不利己的错误。
为了更好的向老师检讨自己，我特提出以下几点改正意见，好让自己和老师同学督促自己改正我的错误：1.向老师认错。
既然自己已经犯了错，我就应该去面对，要认识到自己的错误，避免以后犯同样的错误。
所以，我写下这篇深刻的检讨，向老师表明我认错的决心。
2.提高纪律性。
我应该认真学习学校的校规校纪，并且做到自觉遵守。
不迟到，不早退，不旷课。
有事应该先向老师请假。
3.提高自己的思想觉悟。
对各门课程都应该引起重视，并且要养成良好的学习和生活作风。
4.好好学习，培养自己广泛的兴趣。
作为学生，特别是新世纪的学生，学好学校开设的每门课程外，更应该培养自己广泛的兴趣爱好，让自己成为具有多种本领的人。
这不仅仅是为了自己的明天，更是为了祖国的明天。
5.学会正确处理问题。
以后遇到事情需要冷静的处理，凡事需要三思而后行，多角度的权衡利弊，不能再像以前一样冲动行事，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。
对于自己以前所犯的错误，我已经深刻的认识到了它的严重性，特写下这篇检讨，让老师提出批评，并希望得到老师的原谅。
并且向老师保证我以后将不会再犯以上的错误，特别是不会再无故旷课了。
希望老师能够给我一次改正的机会，并且真心的接受老师的批评和教诲。
同时希望老师在往后的时光里能够监督我，提醒我。
我一定不会再让老师失望了学生：XXXXX年X月X日 你自己再改改
我带新生参观我校后我的感受
满怀着对河北衡水二中的仰慕与期望，我们于2014年4月18日踏上了去往河北衡水的旅途，为时三天的参观中，那里的学生们学习的执着与激扬使我深受触动。
到达的第一天晚上，我们去参观他们的晚自习，天下着毛毛细雨，可即使再大的雨也阻挡不了我们对衡水二中的好奇与渴望。
我们步行到校门口时，就早已有来自各地参观的老师、同学在在等候。
晚9时整，校门准时打开，我们进行自由参观。
轻轻地走进高三教学楼，整座教学楼悄然无声，我们仔细地看了每个班门口的宣传标语，很让人感动，也很振奋人心。
有同学们的奋斗目标，有他们对自己的鼓励，也有自己一次次进步的记录，这一切都使我们觉得这些班级很阳光，很有激情。
在高一、高二教学楼中，我们与他们的自习课堂进行了零距离的接触。
自习课上，他们手中的笔没有停过，他们是那么地专注、认真。
他们的教室没有我们的宽敞，桌椅没有我们的崭新，尽管如此，教室中仍是有一股激情与希望之气。
下晚自习后，大家迅速摆好桌凳，冲向了宿舍楼，留下几位同学值日，这前后仅仅用了不到十分钟，不愧为“二中速度”。
由此可见，快捷、高效是他们成功的秘诀。
第二天早上5点30分，再次走进校园，看到他们起床后便飞奔向操场，先小读，再跑操，不得不说他们仿佛是在与时间赛跑。
操前小读的认真，跑操的气势壮观自不必说，我的脑海中闪过的只有两个字“震撼”，他们对学习、对生活如井喷般的热情和执着追求，让我久久不能平静。
早操后有同宿舍的舍友会在一起相互鼓励，说出自己的不足的地方，他们把每一天都看作新的开始。
想到这里，我觉得很惭愧，我从来没有在早晨起床的时候想过自己这一天会怎样度过，有时自己累了，就会懈怠，对学习的热情是间歇性的。
为什么他们总是能对每一天的生活都保持那样的激情呢
这是让我思考的问题。
他们也和我们一样每天上课、学习、跑操，可为什么他们的效率那么高，能取得与我们相比辉煌的多的成绩呢
这其中一定有不一样的地方。
他们早上起床迅速、内务整理高效，我们没做到；他们跑操、操前小读，甚至走路、讲话，都是认真、严谨的，我们没做到；他们是以十二分的认真、十二分的热情、满怀着激情、理想与强烈的求知欲去学习的，我们没有做到；他们不论干什么，都有着一种肯吃苦、不服输的劲儿，我们没做到……这，就是差距所在。
“态度决定一切”，我们缺少吃苦耐劳、永不言败的精神，我们不够勤奋，不够用功，如果我们能再向他们多学一点点，肯定会有不一样的成绩。
他们的每一天都过得充实，好的大学是他们的追求，我们不能光说不练，既然有了目标，就应该为之挥洒汗水，为之下功夫。
我们与他们，都处于青春最美好的时光，他们用汗水向自己的青春致敬，他们的人生回味起来仍是充满甜蜜与幸福。
我们还年轻，我们也有梦想，也有追求，也想在最美的年华里创造奇迹。
我相信，强大的衡水精神足以支撑我们度过高中后半段的时光。
他们永不言弃、永不服输、永不向困难低头的精神已经深深刻进我的脑海，教会我永远不要放弃自己的梦想，并为之努力奋斗，我想，这是我们这次衡水之行最大的收获。
短短的三天过去了，但衡水二中的一切深深地印在我的脑海中，整洁的校道，如画般的校园，同学一丝不苟的努力，操场上释放压力的大喊，那里是奇迹发生的地方，有奇迹的地方一定有比别人多的汗水。
超越永无止境，让拼搏的汗水灌溉我们的青春，我们坚信，成功必将属于我们。
衡水那个中学好
革“应试教育”，是当今中国教育人的普遍共识，但要真正去尝试，大家都知道付诸实施的难度。
为了打破传统教学束缚，我校采取了“尊重校情，循序引导，分步突围，逼近核心”的思路和策略。
针对教师眼中只有教材而无学生，教学目标空泛，强行讲解灌输，不注重教学效果的现状，我们以提高教学实效性为目标，以强化自我反思为手段，历时四年，逐步改革学校教育形态，形成学生主体作用充分发挥的课堂教学局面。
2005年至2006年底，我们以“教学有效性，方法多样性”为指导，以提高教育质量为切入点，以“有效成绩考核”、“分类推进”和“研究学情班组会”为基本措施，以养成“跟踪反思”良好习惯为要求，采取课后记，单元反思，教师论坛等形式，使教师思想集中在改善自己的教学行为和提高教学实效性上。
大家感到，教学目标与达成效果，教师付出与学生成绩差距很大。
这样，如何使教学目标更符合学生实际，提高教学效果，成为教师最为关注的问题。
为此，教师的精力集中到教学环节的改善上，集中到教学方式的改革上。
在此基础上，2007年，学校及时印发课改名校经验选编，组织了为期一个学期的学习大讨论，并组织领导教师赴名校实地考察。
返校后，我们在时机成熟情况下于2008年全面部署推开了课堂改革。
顺应课改进程，我们以突出学生主体地位和增强教学针对性为切入，以改革评课标准为引导，以强化听评课活动为抓手，以评选课改先锋来激励，以挖掘优秀课例来带动，以观摩名校课堂实录为借鉴，逐步提高了教师驾驭新课型的能力。
伴随着教师教学观念的改变，教师教学行为日益改善。
目前，教师在充分将学情与教材融合基础上编制导学案，在充分了解学情基础上进行小组建设，在把学生差异作为教学资源的基础上组织学生教学生，在“导师”意识强化基础上，引导、帮助学生合作、探究、质疑，掌握学习方法。
通过持续的完善改进，学生自主学习、小组合作、讨论展示的习惯成为常态，教师自信心不断增强，学生成绩逐步提高，自主课堂日益成熟。
课改实践的步步深入，不断深刻地启示我们，愈相信学生、解放学生，把课堂更多地让位于学生，学生就愈能得到深刻的体验，创造更多的惊喜；愈是尊重学生、利用学生、激发学生，就愈能得到意想不到的教学效果，教育才真正彰显出她的巨大魅力。
同时，实践使我们意识到，教育面对的是独特的生命个体，每个人都有不同的性格、不同的家庭环境、不同的文化基础，因此，教育必须精心研究每一个教育对象，使教育教学的方式符合学生的成长规律。
为此我们将“学校的一切为学生发展而存在”做为办学理念来指导整个课改。
在全面实施“自主课堂”的同时，我们意识到要真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应体现在学生管理方面，自主不仅是教学的核心，更应是教育的根本。
学生管理更应体现学生的自主意识。
为此我们探索出以学生自我教育、自我服务、自我发展为核心的学生“自主管理”德育模式。
以“两个自主”为核心的学生自主发展模式，进一步提升了管理的层次与内涵。
二、以自主学习为核心构建高效学习课堂模式。
“自主课堂”是由“自主学习—讨论展示—检测反馈”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体的教学模式，即“三环节导学式”教学法。
在教师点拨、引导、帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，实现学生的高效学习。
2008年以来，我们基本完成了这样一个探索，就是“自主课堂”的构建实施，必须强化以下措施： 1、学案编制使用规范化。
学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，其功能主要在“导”，核心在“学”。
因此，编制使学生能学、会学的课堂互动方案重要而关键。
为此，学校在学案的编写、使用、批阅、保存、检查和考核评比上，建立完善了一整套制度，确保编写质量和使用效益。
编写上，要求各备课组认真研究课标、教材和学情，把握学案的难度、梯度和长度，做到将严谨的、抽象的知识转化成能读懂、易接受、较通俗的具体知识，使知识问题化，问题层次化；确定适合学生学习实际的学习目标和方法，给出达到目标的办法、途径。
使用上，教师根据本班学生学情制定教学设计，灵活调整学案，并在使用后进行交流反馈，适时完善。
2、小组培训建设经常化。
小组是自主课堂的组织保障，是发挥学生主体性、能动性的主要平台，是培养良好学习习惯、学习能力的主阵地。
对小组建设仅仅理解为组建起来就完事是远远不够的。
我校制定落实了“组建、指导、培训、考核、评价”于一体的经常化建设制度，在实践中加大随机培训指导力度，提出了培训的“时间短一点，人员少一点，频率高一点，层次多一点”的具体要求，并把培训情况纳入教师考核，确保小组在自主课堂中发挥带动和引领作用。
3、环节安排调控策略化。
准确合理安排、调控自主课堂的三个环节，是实现学生学会、会学的关键，教师驾驭新课型的能力更应体现于此。
结合目前教师已完全掌握自主课堂操作基本要领基础上，我们适时提出了“抓两头放中间”的策略要求，要求教师重点强化对自主学习的指导和落实，着力于检测反馈环节重点，大胆放手让学生讨论展示。
找准这些切入点，才能使教师的引导、点拨适时对路，解决问题，效果明显。
4、年级模式运用灵活化。
让自主课堂满足不同年级学生的学习需要，是对学生主体的体现和尊重。
年级不同，学情各异，同一模式，不同要求，我校的做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度规范、强制转型，逐步把自主课堂模式内化成一种自觉行为，实现教师运用模式习惯化、常态化。
高二主要在“创”上做文章，即结合实际，创新模式，灵活运用，探索适合学生实际、学科特点、实效性强的教学模式，抓好“三个关键”，即解读学习目标，让学生明确通过哪些环节和措施完成学习任务，对各环节进行点拨、指导，以及对本堂课进行归纳总结。
高三主要在“活”上做文章，即关注高考，灵活调整，注重学生个体差异，兼顾学科平衡，提高学习效率。
5、学科教学方法特色化。
教无定法是教法的最高层次。
在师生对“三环节”基本模式适应、习惯前提下，在已经将“三环节”内化为一种学习过程情况下，一味强调统一模式会束缚教师思想和创造力。
学科有别，目标不同，方法各异，教师们因时而变。
如语文学科，既要培养学生语文能力还要兼顾人文素养，备课组积极整合教材，形成若干专题；整合教师，实行教师走班上课；课堂形式上，展示课引入课本剧、辩论会等，将语文“生活化”；设计出表达交流学案，让学生谈感语，落实写作。
这些对模式的突破，有效提高了教学效益。
“自主课堂”关键是要让学生自主，核心是要让学生会学。
是针对学情依托教材，决定教什么、怎么教，教师不讲学生已经会的内容，经过启发学生能讲的仍然让给学生讲，经过启发学生有困难的教师才画龙点睛。
但引导、点拨、帮助必须在恰当位置和合适时机。
学习最终是学生的事情，所有的“教”都必须服从于学生的“学”，教会学生自主学习就是最好的教学。
这是我们对“自主课堂”特征的实践诠释。
三、以自主管理为核心构建学生自主德育模式。
在相信学生、尊重学生的前提下，我们确立了以“制度管理为基础，自主管理为核心，文化引领为策略”的学生教育管理模式，立足于创设人人主动参与、自主管理、文化熏陶的教育环境，为学生多层次、多渠道、多方位发挥自主性提供自主管理平台，营造精神文化氛围，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展。
1、刚性制度管理人性化。
制度面前人人平等，这只是问题的一个方面，关键是制度的制定要来源于学生，内化成学生自觉自愿的行为规范。
学校积极引导学生民主制定班规班约，民主参与制定一些校规校纪，使学校各项制度成为学生的道德共识和集体舆论。
制度执行上，则通过学生自我管理，倚重文化和舆论力量来维持管理，使学生日常行为在自觉状态下，合乎制度要求，合乎道德规范，形成刚性制度人性化，行为规范自觉化，监督管理群体化的机制。
这是开展自主管理的基础和保障。
实践证明，刚性制度人性化是防范性德育向发展性德育转变的有效途径和方法。
2、学生自主管理社会化。
尊重、相信并依靠学生，具体到德育上就是放手让学生自主管理。
具体地，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主。
我校从学校、年级、班级三个层面设置学生自主管理委员会。
在教师指导、引导下由学生自主管理三个层面上的日常事务，自主开展监督、考核、评价等工作。
学生自主管理委员会充分实行社会化管理，成员之间各负其责，相互协调，积极主动，创造性地开展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。
像日常事务中的班级目标、班规、班训、班歌的制定，学生素质量化考核、值周、文化走廊、橱窗设计制作、公寓生活管理等都交由学生自主管理；教育教学中的疯狂英语导读、升旗仪式、校园广播、文艺晚会、无人监考、远足拉练等活动均由学生自主组织。
同时自主管理还拓展延伸到学生社会活动等更广泛的领域。
诸如文学社、合唱队、舞蹈队、篮球队、美术社、摄影社等，打破年级、班级界限，使兴趣特长相近的同学自主开展活动，满足不同特长学生的发展需要，使学生人人都有发展平台，个个体验学校生活的幸福。
3、学校文化建设立体化。
学校要充满文化的魅力，成为学生向往和留恋的地方，成为学生的精神家园。
在修炼学生自主学习、自主管理能力的同时，文化的浸润、滋养、熏陶是一种无形的精神力量。
我们以感化与熏陶、精神激励与灵魂震撼为立足点，以挖掘学生内在潜力和激发内在动力为着力点，把教育渗透到学校的每一个层面。
环境文化塑造上，力争使花园、走廊、墙壁、教室、运动场、学生公寓等场所的布置，美观、大方、舒适、温馨、富有情趣，给人以美的享受，高雅的体验，充分体现教育理念，陶冶学生人文素养和人格品质；精神文化创设上，主要体现在班徽、班歌、班训的民主制定，班级宣誓、校歌传唱、课间跑操、主题班会、诗歌朗诵等方面，在学生自主体验中，滋养心灵、启迪灵性、升华情感，点燃学生激情，催生奋进动力，激发人生志向。
把学校变成一个具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。
4、思想道德培育情感化。
“自主管理”关键是让学生自主，核心是学生的情感体验，最高境界是感染和感动。
我校主题班会是学生自主管理的一个重要形式，也是我校德育教育的一个重要载体和途径。
主题班会活动，主角不是老师，而是由学生自主策划组织。
从形式上看，小品、相声、演讲、朗诵、辩论、民主讨论等不拘一格；从内容上看，感恩、交往、学习、生活、理想、人生观等丰富多彩。
学生积极参与、充分展示、动情表达，有的激情高涨，甚至声泪俱下，感染力、教育力胜过说教、训斥千百倍，带给学生的不仅是充满情趣、人生价值的心理体验，也使他们励炼了觉悟，锻炼了能力，从而在感动中反思，在反思中自主成长。
我们体会到，学生是有情感的，我们的教育务必要尊重学生的情感。
在学生自主状态下，教师实现自己对学生的教育管理，首先要转变思想，从根本上相信学生，学会做甩手掌柜。
其次要转变心态，不要为学生出现问题而烦恼，要把问题的出现都当做教育的契机，因为每一个问题都有有利的教育因素在里边。
第三要转变方式，通过研究、引导、服务、协调和调控实现教育和管理。
第四要转变习惯，不能以老大自居，要和学生平等相处，倾听心声，深入学生心灵，真正还学生一个自主成长空间，给老师一条解放的途径，从而达到老师专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。
目前，宜川中学的“自主课堂”和“自主管理”已经有机融为一体，课上学生教学生，课下学生管学生，形成一种具有宜中特色的学生自主发展模式，成为真正支撑学校迅速发展、教学质量迅速提升的重要保障，使学校教育形态发生广泛而深刻变化。
我用“一大整体改观，四大具体变化”来概括。
“一大整体改观”，学校的整体学习风气和精神面貌大为改变，学生由被动学习变为主动学习，学生能学、会学、愿学，形成了民主、平等、人本的教学氛围，学习成为一种激情和快乐，整个校园充满了生命情怀。
“四大变化”是：一是教师变了，教师变成了学生学习的服务者、引导者、研究者和学习者。
教师在教学过程中从知识传授者的角色转化为课堂教学的引导者、服务者、研究者和发展者，真正驱除了教师的职业倦怠，提升了教师的职业幸福感。
二是课堂变了，课堂上学生动起来了，气氛活了，教学方式多样化了。
自主课堂上学生广泛参与，学生敢问，敢说，敢于参与讨论探究质疑，而且人人参与。
课本剧、课堂辩论赛、课堂小组对抗赛等方式陆续走上课堂，使课堂变得丰富多彩。
三是学生变了，学生学习兴趣浓了，综合能力强了，习惯更好了。
自主课堂使学生求知欲被激发，主动学习常态化，学习能力和效率提高。
在小组合作中使学生从小养成了分工、合作合群的习惯，学习能力和人际协调能力都增强了。
四是教学成绩变了，高考成绩由缓慢增长变成了大面积整体提高。
在学生规模基本稳定情况下，高考二本上线人数从2005年201人七年内递增至2011年的1154人，二本上线率接近60%，本科上线率达96%。
高考六项指标连续六年名列延安市各县区第一。
最近两年来，高分段学生人数大幅增长，高考成绩有了质的飞跃，由当初的少数学生考入一本院校，到现在大量学生考入211工程大学、985工程大学。
今年我校理科考生崔焘以666分夺得延安市应届理科第一；文科应届考生张瑛以644分一举夺得延安市文科状元，全省第31名，被清华大学录取。
生命的活力源于人的自主性、能动性和创造性。
因为自主，教师从繁重、琐碎的日常事务中解放出来，留出更多的时间去研究学生，变成真正意义上的脑力劳动者，从而更专业、更纯粹；因为自主，学生从无休止的“唠叨”和“说教”中摆脱出来，自己成了生活的主人，从而充满了自己掌握命运的快乐和幸福；因为自主，学校从被动、无奈的检查和考核中高昂起头来，让教育焕发出青春的活力，让优秀永远与我们相伴，从而拥有了工作的积极性、主动性和创造性。
