求讽刺应试教育的经典语录
对中国危害最大的,不是王八蛋工程,就是王八蛋教育---------------郑渊洁 如果现在这个时代能出全才,那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。
---------------韩寒 一首讽刺应试教育的诗：从前有个部 也不知是什么部 建了很多的私塾 他们手里拿着书 眼镜三千度 把“我”念成“吾” 装得还挺酷 说话没个度 他们说要走强国之路 必须建立考试制度 学生自然受了苦 我的大脑很木 到底什么是“神经束” 他们想多拿点俸禄 就必须逼我们读书 我骂他们都是猪 结果被送教导处 我的漫漫人生路 变得越来越恍惚 他教育我们时光不能虚度 家长不能辜负 我说我舅舅的表叔 是他爹的正处 他立刻转变态度 眼中充满咸水湖 好象在玩魔术 他下跪拽我牛仔裤 仿佛看见了耶酥 我忙让他打住 说有什么冤向我诉 他的眼光开始清楚 说他借了二百五 至今买不起衣服 我扔在地上两千五 他用嘴叼着钱嘀咕 说他只值二百五 十年内必定把钱还复 剩下的钱给山区铺路 其实全部被他贪污 我天天抨击教育制度 被联想看中有营销战术 说我有百折不挠的“疯”度 立即选拔我为市场特务 几天之后有些厌恶 为什么我总是被别人雇 我辞职建立“巨软”做了帮主 我们干掉了索尼、东芝、夏普 挤垮了爱华、送下、健伍 小日本说我们大大的死路 我让他见识中国功夫 最后他们向中国投降认输 日本穷得最奢侈的就是抹布 自来水都要从外国输入 中国成了世界首富 盖茨来中国都得让路 我才顿然醒悟 考试是教育的最大错误 它会阻止中国前进的脚步 如果我们在不对教育关注 中国的前途将不堪入目 十年后的一天中午 我又见到那头猪 他说他晋升到了年级主 可是贫穷依然如故 我说十年你就整到这个地步 看来教育工作确实没什么出路 我还记得他借的二百五 他没有还钱反倒诉苦 他又要借钱买辆赛拉图 我对这种人很之入骨 这种人活着还有什么用途 我一脚踢中他的头部 好象被爆头的匪徒 他也顿然醒悟 说中国教育的损失无法弥补 我让他好好改造，争取进步 他说他要做好人去山区种树 我送他解放让他边种树边修路 结果第二年他成了世界首富 我用键盘抨击中国腐败、陈旧的教育制度 学历最多代表他的毕业考试分数 如果“教育工作者”再看不到这一历史惨幕 中国教育将把中国送进八宝山的坟墓 -献给中国教育和那些教师中的败类
都说应试教育不好 为什么
一边抨击又一边追求
不知这你是否喜欢 沉浸在应试教育的日子里 粉笔在黑“刷刷”作响，一个个龙飞凤舞且张牙舞爪的几何图形在老师笔下光荣诞生，这些个几何图形全都耍着阴笑，孰知这阴笑迷倒了座下多少学生。
数学老师那粘满粉笔灰的指尖在黑板上走着凌波微步，识货之人一看便知，此人非同一般，内功深厚，定是有个数十年的功法造诣。
说是如此，可苦了座下学生。
数学老师的口水飞溅到第一排学生的脸上，真可谓是梨花带雨啊
众学生望之，只见那些个几何图形面目狰狞，那样子像是活要将学生给吃了。
众学生听之，只闻那数学老师不知讲的是哪家经文，坛经金刚经道德经，座下听得都是一阵发蒙。
众学生笔之，只看指尖飞动奋笔疾书，什么根号全等加函数，将众人绕得是不知个东南西北，眼前金星直冒。
正当学生们如坠云里雾中之时，却见雪花纷飞，众人甚是欢喜，定睛一看，却又是那万恶的数学测验…… 回想方才，直觉得先生说的字字不离考试，句句不离测验呐
那先生可是了不得，创下《醒世恒言数学篇》，内则立下三条大纲：与考试内容无关的不讲；对考试无利的不讲；考试不考的内容……不讲
这怎叫人不心生惧怕
……却说考试答题的必然性，借朱自清言之：试卷匆匆地来，也匆匆地走；试卷赤裸裸地来，也赤裸裸地走了。
再引鲁迅言之：那一张张白苍苍的卷子似是要吃人罢
…… 众看官看至此处，已有五百言了，怕是还不知个什么头绪吧
看官莫急，稍作歇息，待我慢慢道来。
却说今日，一个应试教育独占一方的时代，惹得多少有志气的壮士口诛笔伐，可却不见得什么效果。
不知何时何日，有了素质教育这个东西，众人以为是有了希望。
可至此不知已过了多少时日，却是素质教育山河日下，应试教育这家伙反而更加嚣张猖狂，狂放不羁，羁……羁什么来着
纵观中华五千年历史，早在隋唐时期便已有了科举考试这么一说，那些个秀才头悬梁锥刺股，熟读四书五经，为的就是搏阅卷官一笑，自己挥毫的那几笔大字能落入中卷解元。
到今日，科举考试换了个名姓，叫什么高考，其性质更是极恶，甚至有了“一考定终身”的说法。
应试教育这老家伙，在中国横行霸道两千余年，扎根深厚，却不是素质教育这样的后起之秀能够动摇得了的。
于是乎，应试教育依旧是应试教育，《醒世恒言应试篇》依旧受先生们的青睐，学生们依旧为考试拼死拼活……素质教育的风声渐渐沉了下去，留下一个虚幌子一戳就破。
孰知，苦了座下的学生。
题海考海，哪里是彼岸
哪里有回头是岸
我们生活在应试教育的水深火热之中，我们沉浸在应试教育的苦痛日子里，该如何是好
强烈抨击中国的应试教育，留下的后遗症直延续到大学。
A型人格即作死型人格，是我对自己太严苛了，别总
哎
有些人就是这样对待自己，还用这种方式对待他人。
对人对事太苛刻，在一起生活就觉得累呀
应试教育的好处与坏处各是什么
应试教育的好处与坏处各是：好处：能够促进公平竞争。
因为所有人都用一样的答卷，不会厚此薄彼。
应试教育还能帮助高校有效的区分人才和生源质量。
坏处：扼杀创造力，逆向思维和发散思维的能力。
因为所有的考题只有一个答案，不会给人发散思维的机会。
且学生每天花大量的时间，来准备这场考试，那就会牺牲掉学生的创造力，因为他们没有多余的时间进行创造力和逆向思维的培养。
应试教育指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。
应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生。
它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。
它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。
应试教育脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。
学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。
批判应试教育的小说受不受欢迎
您好
您是要创作相关小说，还是开书店或出版社在上面投资
我可以向您介绍一下在这方面做的比较成功的。
《三个傻子》这个电影知道吧，印度排行第一名。
他就是由批判应试教育的书拍成的。
下面是我从百度百科里复制来的资料： 三傻大闹宝莱坞是由拉库马·希拉尼导演、由阿米尔·汗,卡琳娜·卡普,马德哈万等主演的喜剧片，是根据印度畅销书作家奇坦·巴哈特的处女作小说《五点人》改编而成。
主要讲述了法兰（马德哈万 R Madhavan 饰）、拉杜（沙曼·乔希 Sharman Joshi 饰）与兰乔（阿米尔·汗 Aamir Khan 饰）是皇家工程学院的学生，三人共居一室，结为好友。
在以严格著称的学院里，兰乔是个非常与众不同的学生，他不死记硬背，甚至还公然顶撞校长“病毒”（波曼·伊拉尼 Boman Irani 饰），质疑他的教学方法的故事。
如果是创作，我建议您把这个电影和书都一起看一下，很值得借鉴。
在中国，教育制度体制很僵化。
您要是直接赤裸裸地抨击，难免会受到伤害。
建议您圆滑一点，从侧面讽刺，就会得到意想不到的效果。
如果是投资，我建议您先了解一下市场。
目前抨击教育制度的文学作品也不在少数，但是都基本有一个特点（我自己总结出来的）：以富家子弟为主人公，不爱学习，反对学校制度。
这样的作品虽然很多人喜欢看，但是对祖国下一代有多大的毒害呢
望您三思
最后顺便说一下，要批判应试教育制度，首先自己要有能力。
要是没有名牌大学毕业，很难找到出版社出版。
望您早日成功
如何平衡应试教育和素质教育
摘要：随着时代的发展，素质教育针对应试教育弊端的提出，那么素质教育到底有哪些优势呢
本文将从全体性和个别性，基础性和片面性、主体性和机械性、开放性和封闭性、个性化和模式化、启发式和注入式六个方面进行比较，从而得出实施素质教育的必要性。
中国论文网 关键词：素质教育；应试教育；比较 素质教育思想的产生有其特殊的社会背景。
改革开放的中国，不仅面临世界经济发展和科技发展的挑战，同时面临国际教育改革潮流的挑战。
面向昨天的“应试教育”，显然是与世界改革背道而驰。
当今国际的竞争最根本的是人才优势和民族素质优势的竞争，只有实施素质教育，提高全民族的素质，这在激烈的世界竞争中，才不会被开除球籍，永远立于先进民族之林。
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来，它的优点、合理之处是相对应试教育中的弊端而言，同样，应试教育的缺点也是同素质教育的比较才得以显现，本文从教育的若干基本方面来比较： 一、全体性与个别性 素质教育强调人人受教育的权利，人人教育，人人成才，它立足于发展人来培养人。
它是一种面向全体学生的发展性教育，使全体学生包括差生都得到发展。
它是一种没有性别、年龄、条件、基础之别的教育，它是在全面发展人的基础上培养出具有一定素质的英才。
而应试教育只是面向少数人，搞选拔性、淘汰性的教育，立足于选拔人来培养人，即这种教育只着眼少数学习好的，有升学希望的学生。
这种教育导致一种现象：“随着学生沿着教育的阶梯上升时，具备必要天赋或习得的技能与态度，从而成功地越过更高的阶梯的人将会越来越少。
”因此教育的重要任务就是鉴定少数可以进行完成中学课程、接受高等教育，学习好、智力“高”的人，然后通过考试将学生按考试分数进行分等，以此来判断哪些学生没有“达到”、“符合”、“了却”，哪些学生是优等生，哪些学生是差生，哪些学生可以继续学习，哪些学生应被学校淘汰，哪些学生能够进“重点校”，哪些学生只能进“一般校”，好像只有这样学校才能培养出超凡的“英才”，而素质教育只能培养整齐、划一的“一般人”，当然素质教育也要培养英才，但绝不能以牺牲多数人为代价。
它在培养合格的其整体素质和个性优势得到发展的公民，为各行各业的英才奠定基础的同时，并不排除及时发现有特长的苗子，使他们不失时机地脱颖而出。
这是素质教育与应试教育在育才观上的分歧。
二、基础性和片面性 素质教育强调普遍教育公民基本素质的培养，为学生自学、自我教育，终身教育和受高一级的学历教育打好基础。
人本主义心理学家马斯洛认为，教育的最主要作用就是开发人的潜能，尤其是那种使人成为一个真正的人的潜能，人的一生无时无刻不在受教育，都应在求进步，而素质教育为学生的以后发展打好基础，具有很强的基础性。
学生在学校中不可能得到非常全面的知识，只有通过在以后的社会生活中不断地自学、不断地自我教育，才能使自己的知识体系不断充实完善，才能以更强的实力立足于社会。
学生即使侥幸进入高一级学校，如果基础不扎实要想得到快速的发展也是步履艰难，也难成为一个完整的“英才”。
而应试教育具有片面性，偏重于应考科目的知识传授，忽视普通的全面培养。
因此，在应试教育中，考试，各种各样的升学考试、评比考试以至于学校内部的学期考、期中考、单元考，都被提高到极点的境地，考试成为学校教育的指挥棒，整个基础教育围绕升学考试的轴心运转，学习演变追求分数。
总之，应试教育在追求片面的教育中，人作为教育的主体和对象，被遗忘干净，人的潜能、个性、价值本来是高于一切的，在这里也都化为乌有了。
这是素质教育与应试教育在教育性质观上的分歧。
三、主体性与机械性 素质教育强调学生在教育过程中的主体地位，发挥学生的主体能力性和创造性，实现教育培养人和发展人的目标，素质教育是以人为出发点，把人当作社会生活的主体来培养，这样才能培养出具有自信、自强、自尊意识和具有拼搏和仁爱精神的人，他们是非分明、堂堂正正、顶天立地、奋发有为，象所说的有棱有角，象所说的敢闯敢干，他们具有强烈的社会责任感和使命感，从而必然能够积极主动地推动社会的进步。
而应试教育是机械性的，使学生处于被动地位，成了考试机器一个模子出来的零件。
他们唯师唯书，没有一点主体性。
它是以社会为出发点，把人当作社会生活的客体来塑造，这样塑造出来的人往往是些“精神侏儒”。
他们机械地接受知识，机械地学习，机械地为考试服务，根本谈不上创造性。
他们盲目依附，俯首帖耳，亦步亦趋，唯唯喏喏，这些人只是消极地适应社会的需要，并因此只能保证社会的简单延续。
四、开放性和封闭性 素质教育是一种开放性的教育，素质教育尽其育的功夫，不断扩大教的范围，从课内到课外，从校内到校外，把人放在学校、家庭、社会的大背景下去培养，真正做到象陶行知所说的“整个社会的活动，就是我们的教育范围”、“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所”。
素质教育树立了新的教材观。
教材仅是学科知识体系的一个范本，是学生认识世界的一个样本，是一个例子而已。
教学的目的并非只要学生记住教材内容，更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认知态度，各学科不仅要相互配合，而且要相互促进，以促进学生的整体优化发展，素质教育采用理论联系实际的教学，使学生即使在课堂上也能感受到沸腾的丰富多彩的社会实际生活，从而真正把书本上的知识学懂、学活，促进学生身心和喈发展。
应试教育是一种封闭性的教育，应试教育尽其教的苦心，不断缩小育的范围，把教育缩小为要考的书。
于是唱歌、图画、工艺等各种课外活动都不教了，应试教育把孩子的空间只限于学校，把孩子的生活只限于读书赶考，甚至连节假日都不放过，这种教育严重脱离社会，脱离生活，其结果必然是“教师教书死，死教书，教死书”；学生“读书死、死读书、读死书”。
应试教育的封闭性反映在各门学科上，教材陈旧，唯书至上，奉教材为金科玉律，教师因此死抱住教材不放，把毫无遗漏地传授教材内容给学生视为教学的目的，各科相互孤立，自己顾自己，自己封闭自己，学科教学，理论脱离实际，缺乏生机和活力。
强调死记硬背，违反教育规律和儿童身心发展规律，使学生个性受压抑。
五、个性化和模式化 素质教育是一种个性化的教育，从教师的角度说，个性化教育是一种高层次的创造性劳动，这种劳动是教师个性、风格、创造精神和创造能力的表现。
教师的成功，教师的欢乐，教师的价值，莫过于“创造”二字。
创造使教育教学活动充满神奇的魅力，它是学生乐学的原因。
从对学生的要求来说，个性化教育坚持以学生的个性为其出发点，把培养学生的个性作为走向全面发展的顶峰的基点，即从每个学生的实际出发，引导学生在其有兴趣的地方获基础较好的学科首先突出成绩，从中享受到成功的喜悦，激发自尊心和上进心，从而带动个性的全面发展。
应试教育是一种模式化的教育，从教师教的角度说，模式化教育是一种低层次的简单劳作，其特点是模仿、照搬、重复，教帅年复一年、日复一日地进行单调乏味的单向消耗，它是学生厌学的根源。
从对学生的要求来说，模式化教育搞一刀切，施行天下大一统，即统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的活动、统一的标准，全然不顾儿童个性表现出来的特殊爱好和才能的发展，这种模式化的教育只能培养出“无个性、无特长”的人。
六、启发式和注入式 素质教育是一种启发式的教育，素质教育观把学生看成是学习、认识、发展的主体，把教育教学的出发点建立在调动学生的主动性和积极性上，这种教育致力于引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
启发式教育教学的特点是：1.强调学生是发展的主体，坚持教师主导与学生主体相结合；2.坚持传授知识与发展智力相统一，使知识与发展智力相统一，使知识与能力同步发展；3.注重教法与学法的结合及其转化，培养学生会学；4.强调智力因素与非智力因素的结合，培养学生愿学、乐学。
应试教育是一种注入式的教育，应试教育把学生视为被动学习知识、接受教育的容器和听话机，，一切从教帅的主观愿望出发，全然不顾学生的基础、理解能力和主观能动性，对学生进行强行灌输和机械训练。
注入式教育教学的特点是：1.把学生看成是教育的客体，要求“学生对教师保持一种被动状态”；2.注重知识的传授，忽视能力的培养；3.注重教法，忽视学法；4.注重智力因素，忽视非智力因素。
这是教育手段方面的问题。
总之，正如柳斌同志在《基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育》（载《求是》1996年第12期）一文中所说的：“相对于应试教育说，素质教育是符合教育规律的更高层次、更好水平、更高质量的教育”。
素质教育对应试教育的否定，是基础教育的自我否定；素质教育对应试教育的模式更换或取代，归根结底必须由基础自身来完成。
素质教育并不是凭空诞生的，离开了应试教育所创造的基础，素质教育的实践便无从开始。
也就是说，素质教育与应试教育也有统一的一面，素质教育不是对应试教育彻底否定，而是一种积极扬弃。
因此，只有正确认识素质教育和应试教育的对立统一，才能在实际的教育活动中积极继承和利用应试教育所积累起来的“硬件”和“软件”，为素质教育服务。
参考文献 [1]柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》――《求是》1996年第12期
