如何让孩子在课堂上举手回答问题的口号
德国教育家第斯多惠说：“教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。
因此，教师要善于使用各种语言对学生的发言予以鼓励和肯定。
课堂针对性语言要有针对性和鼓励性，根据学生的具体表现使用不同层次的激励性语言。
例如：学生回答得很完整时，我会说：“回答得太好了”“说得太棒了”“回答得太漂亮了，真了不起”等等。
如果这位同学回答的不够完整，我不会急于给学生不正确的评价，而是鼓励学生说：“说对了一半，很好
另一半你再想一想。
”如果学生回答的是错误的，我会对他说：“你非常积极地发表自己的意见，很好，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗
”等等。
让学生感受到举手发言本身的乐趣，感受到被别人承认、肯定的喜悦，体验到成功的快乐。
久而久之，学生们便能够在课堂上大胆的积极举手发言了。
郭萍
怎么鼓励学生上课积极举手
因为绝大部分家长跟老师都希望自己的孩子跟学生都能积极举手发言,这表示他上课认真听讲,积极动脑,学习效果一定会很不错。
的确,积极要培养好一个优秀的孩子跟学生的基本前提 又说说大都学生中存在的心理吧...总担心自己回答不好会看到老师失望的眼神,更担心之后被同学们笑话“你看看,假积极,原来并不会”...学生,主要的任务还是学习。
也许你会说我不举手不代表我不思考.可是,不管你会不会,举手了就代表你学习积极了,懂的会越懂,不懂的说错了会越加记忆深刻的; 上课还是积极举手的好,老师心里也有底你对他提的问题知道多少,可是你举手了就表示对老师的尊重了. 在一个学生提问举手多的班老师会很欣慰的.
如何提高一年级学生的课堂注意力
一、学生上课不发言的原因有些学生通常比较爱面子，上课不轻意举手发言，害怕万一说错有损自己的颜面；有些学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，所以心理压力比较大；有些学生虽然能独立并积极思考问题但不喜欢举手，觉得老师提到就发言，提不到就算，无所谓；有些学生主要是学习态度不端正，上课注意力不集中，不能积极思考问题，而且主观上不想回答老师提出的问题，甚至有的同学根本就不知道老师讲什么，问什么；有些学生平时性格内向，不善言辞，比较害羞。
课上虽能独立思考，但缺少举手回答问题的胆量和勇气，从而不易举手发言。
二、激励学生发言的几点做法（一）营造轻松、和谐的课堂氛围，激发发言动机数学问题来源于生活，而又应用于生活。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，使之对数学有话可说。
（二）合理编排教学目标学生的层次不一样，设置分层教学目标，使每一个学生都能达到相应的标准，提问时不同层次问题由不同层次学生回答。
让每个学生都能体验成功，从而激发学生的兴趣。
（三）设疑激趣古语云：学起于思，思源于疑。
疑最容易引发探究反射，积极探究。
所以，在课堂教学中，教师只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，唤起好奇心，才能产生求知欲，才能激发学生主动参与教学活动，才能积极举手发言。
一年级学生上课维持纪律的口令有什么
【常规教育1、铃声响，进教室放好，坐端正。
老师讲，专心听。
要，先举手。
站起来，大声讲。
同，仔细听。
有问题，要补充。
1、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。
2、要发言，先举手，起立站直再开口。
老师讲课认真听，作业整齐又干净3、上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂。
上课守纪律，坐正看前方。
回答问题先站好，声音甜又亮。
手不动脚不晃，比一比谁最棒。
”4、一二三四，坐好姿势。
（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。
（要求不要说话）5、小眼睛，看黑板。
身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准备读书，拿起课本。
（要求做到三个一并拿起课本）6、点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒
棒
棒
我真棒
争做班级的NO.1。
YEAR
一、上课前准备。
前五分钟，背诵班长在讲台上带同学们背诵。
老师走进教室，站在讲台上将学生看一遍，喊“上课”，班长喊“起立”，接着全班鞠躬喊“老师好”；老师回礼鞠躬说“同学们好”；班长喊“坐下”。
坐下以后，全班同学应该身子坐正，背挺直，两手交叉平放在桌面，两眼看着老师，面带微笑。
二、举手。
举右手，胳膊肘放在桌面，五指并拢，眼睛看着老师，等待着老师叫起回答问题。
三、上课口令：1、当你希望学生做好时，老师喊：“1、2、3”，小朋友回答：“快坐好”，同时身体坐正，两手平放在桌面，两眼注意老师。
2、当你希望将注意力放在黑板上时，老师喊“小眼睛”，小朋友回答：“看黑板”，同时身体坐正，两眼看黑板。
3、当你希望全体学生一起与老师用手在空中书写字母或生字时，老师举起右手，伸出食指，微笑对学生喊“1、2”，学生回答：“书空”，同时，学生集体举起右手，伸出食指，两眼望着黑板上的字，等待老师带着书空生字或字母。
4、当你感觉孩子们有些累了，或者老师想给孩子们讲故事，或者讲一段比较长的话，就希望学生休息，老师唱“1、3、5”，同时左右胳膊交叉将头轻靠在胳膊上做出睡觉的姿势，学生唱“休息了”，同时胳膊平放在桌面侧头休息。
反之，休息了一会，希望学生坐起时，老师唱“5、3、1”，同时两手放在腿两边，立正站直；学生唱“坐好了”，同时身体坐正，胳膊平放在桌面，两眼看老师，面带微笑。
5、当你在上课中段，想带着学生们活动一下，就请学生站起，然后一起做。
老师喊：“请你跟我这样做”一边说，一边做各种如：拍手，甩手，转圈等等有趣的动作；学生喊：“我就跟你这样做”，一边做一边开心地跟着老师做各种动作。
6、希望学生看书时，老师喊“打开书第5页”，学生答：“我就打开第五页”，同时迅速翻开书第五页，并两手拿书，将书端放在桌面，身子坐正，两眼看书，准备读书。
7、学生写字时，老师要不停地提醒学生“小朋友，写字要…”学生“一尺、一拳、一寸”；老师说：“小小字…”学生答：“写端正”。
8、学生回答问题非常棒，需要同学们一起表扬时，统一“前两、后三”鼓掌。
9、带着学生排队，希望学生两个两个的牵着手走时，老师伸出胳膊喊：“小小手”，学生答：“牵起来”，同时伸出小手拉住旁边同学的手。
四、熟悉环境，快乐牵手1、熟悉校园环境，了解学校的基本活动设施、方位、功能。
（专用教室、操场、厕所、卫生室、教师办公室、垃圾桶、食堂等）。
2、知道学校基本作息时间，能区分上下课铃声。
3、认识新朋友，能大胆介绍自己。
五、礼貌待人，遵守规则1、认识任课老师和常见的教职员工等，能主动、礼貌地向教职员工和同学打招呼。
2、布置新教室，共同制定体现班级文化的标志、班级口号、班级成长目标，形成“我是班级小主人”的初步观念。
六、了解规范、安全自护1、学排队“快、静、齐”。
2、知道公共场所游戏规则。
学做课间文明的小游戏，学会安全有序的进行课间活动。
3、学做小当家，履行小岗位的职责，保持教室环境卫生的清洁，卫生工具摆放整齐，节约水电资源。
在课堂上积极举手发言的学生是不是性格外向的学生
中学生不愿举手发言有教师和学生两方面的原因，其中学生原因占主要地位。
一、教师方面的原因： 1.备教材但不知道备学生，没有结合我校学生基础知识薄弱的特点，设计问题难度过大，打击了学生的积极性，使学生望而却步，尝不到成功的喜悦。
2.教师设计问题不够具体，不能从回答者实际出发，造成问题模糊，学生不知从何答起。
3.教学方法死板，不能结合课堂实际，创设课堂氛围，调动学生积极性，提高学习兴趣。
二、学生个人方面的原因： 1. 随着年龄的增长，他们的自尊心逐渐增强，害怕出错被老师批评或者被同学嘲笑。
2. 懒惰心理，不愿多事。
3. 部分学生心理素质差。
三、改变中学生不愿举手发言现状的对策和建议： 1. 教师要洞悉现代中学生的青春期心理特征，做好他们在课堂上认真发言的思想工作。
时代的多元化，各种传媒的影响特别是网络的普及使得这些中学生变得比以往任何时候都要成熟，所以在课堂上他们也以一个成人的角色要求自己，自尊心特别强，有时还会有虚荣心，特别是在异性同学面前。
所以教师要讲清道理，做好准备工作。
2. 针对部分学生的懒惰心理，教师可以制定一些便于操作的奖惩措施给予激励。
前期可先组织一支课堂发言敢死队，让一部分同学起到带头作用，然后带动其他的同学也敢于踊跃发言，对发言的情况做好记录，积极的给予表扬，甚至是一些小小的实物奖励，不太踊跃甚至懒惰的予以刺激。
其实这些早熟的中学生又非常幼稚，奖励措施甚至是一次热烈的掌声都是很有效果的。
3. 对于那些心理素质较差的学生，教师要在课堂上主动提问，逐渐发掘他们的主观能动性。
锻炼是成才的关键步骤，在课堂上主动举手发言也是如此。
你不主动我主动，一来二去这些学生的心理素质就会逐渐提高。
4. 营造宽松的课堂氛围。
学生不举手是因为犹豫，他们犹豫是因为还没有思考成熟。
那就创造一个比较宽松的氛围，让他们把不成熟的思考大胆表露出来，充分肯定这些不成熟的思考，为成熟的思考搭建最初的框架。
我们发现一个有趣的现象，学生不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。
那就让这样的议论“合法化”，当一个问题非常能引起学生的兴趣，那就安排时间，让他们在下面自由议论，只要留给这样的时间，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的平台比举手发言更为宽松，于是参与的人就多，观点的碰撞也很丰富。
这种方式和正规的小组讨论不太一样，它不像正规的讨论那样规范，更像是一块学生愿意耕种的自留地。
不必太在乎有没有形成规范而一致的结果，而在乎这段时间大家都在参与着。
根据需要调整课堂侧重点，当学生比较有话可说的地方，是重点也是兴趣点的，就深入，就研究得透彻一些，让学生表达和思考的需要得到满足。
相对而言，学生不太感兴趣，也比较难的点，就不要强求一定要积极举手发言，可能 老师适当的讲授来得更为高效。
5. 适当调整课堂结构，多安排独立思考和动笔时间。
这条措施，对积极思考，却又不肯回答的孩子比较有效。
因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。
适当地针对高年级学习的特点，增加课堂动笔时间，增加课堂独立安静思考的时间，让孩子们有比较充足的准备时间，能产生高质量的思维成果后，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，他们会自信许多。
并且，因为有了书面的文字记录，孩子发言就更有条理，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消顾虑。
毕竟“读”自己的答案显然比“说”要容易一些。
6.对落后的孩子开小灶，给点提示性的帮助。
不知道怎么思考，或怎么思考都没结果的孩子是最需要关注的，也是最需要提供他们展示自己在思考、在参与的机会的。
但是往往因为能力的差异，他们实在无法贡献自己的思维成果。
我的做法是，多给一点帮扶，一点潜在的帮助和提示，让他们“先走”。
利用下课的谈话，利用补习时间，事先有意无意地讲一点将要学习的内容，有时是提前学习，有时预习提示，甚至有时就直接和孩子一起学习，并将正确的思路透露给他们。
因为有了基础，就有了信心，上课时，他们发现自己竟然走在了前面。
一种我也能为大家的思考提供帮助的惊喜感，让他们兴奋地举起手，在众人奇怪的眼神里，在老师佯装不知情的大力表扬中，这些孩子找到的是自信，是参与的快乐。
慢慢地喜欢上这种感觉，也慢慢地喜欢上思考和发言。
7.语言亲和，带动学生发言的积极性。
语言的魅力是无穷的。
老师感情投入，情绪激昂，表情丰富，声音高亢。
在教师语言情感的感染下，学生会进入情景，情绪高涨。
亲和的语言会如魔力般紧紧地吸引学生， 8.形式多样，提供最发言的最佳平台。
学生的课堂发言不单单是一种形式，严格地说是一种教学思想。
因此，我们可以采用多种发言形式，比如采取不举手发言、举手发言和教师指定学生发言三种形式相结合。
愿意发言的学生会自己寻找机会发言，不爱发言的学生教师会创设机会给他发言，这样人人都有表达的机会，真正做到让每个学生都成为课堂的主角。
学生在课堂上的发言，不应在乎他发言的水平高低，回答问题是否正确，而在乎他是否动脑思考，积极参与。
如果学生在课堂上能放开手脚，大胆思维，敢于说出自己的独特见解，那么经过长期的训练，学生的思维品质就会形成，语言表达的能力就会提高，学习的兴趣就会不断得到升华。
有些学生不爱发言是因为基础差，知识面窄，老师提的问题根本不知如何回答。
更有个别学生对自己的学习失去信心，不去思考老师的提问，好像问题与他无关。
对这种状况，我们就将一节语文课变为阅读课，并利用课余时间，为他们补缺补差，调动他们的学习积极性，帮助他们提高成绩，增强自信，使他们主动参与课堂学习，积极发言。
课堂教学，既要让学生掌握知识，又要发展学生的智力。
因此，要熟悉学生各阶段的心理特征，创造条件给学生发言，鼓励学生大胆将自己知道的说出来，鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理，力求语言规范化。
这样才能使得学生特别是差生，既掌握了知识，也提高了口头表达能力，同时也提高其求知欲望。
只要我们方法得当，激发兴趣，多方诱导，学生们的良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，既可提高教学质量，也对学生的正常成长起极大的正面作用，完成我们教师“教书育人”的神圣使命
