小学低年级数学维持课堂纪律的口号有哪些
师：一二三四，生：做好姿势。
师：五六七八，生：闭上嘴巴。
望采纳
怎样维持课堂秩序
【常规教育1、铃声响，进教室放好，坐端正。
老师讲，专心听。
要，先举手。
站起来，大声讲。
同，仔细听。
有问题，要补充。
1、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。
2、要发言，先举手，起立站直再开口。
老师讲课认真听，作业整齐又干净3、上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂。
上课守纪律，坐正看前方。
回答问题先站好，声音甜又亮。
手不动脚不晃，比一比谁最棒。
”4、一二三四，坐好姿势。
（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。
（要求不要说话）5、小眼睛，看黑板。
身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准备读书，拿起课本。
（要求做到三个一并拿起课本）6、点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒
棒
棒
我真棒
争做班级的NO.1。
YEAR
一、上课前准备。
前五分钟，背诵班长在讲台上带同学们背诵。
老师走进教室，站在讲台上将学生看一遍，喊“上课”，班长喊“起立”，接着全班鞠躬喊“老师好”；老师回礼鞠躬说“同学们好”；班长喊“坐下”。
坐下以后，全班同学应该身子坐正，背挺直，两手交叉平放在桌面，两眼看着老师，面带微笑。
二、举手。
举右手，胳膊肘放在桌面，五指并拢，眼睛看着老师，等待着老师叫起回答问题。
三、上课口令：1、当你希望学生做好时，老师喊：“1、2、3”，小朋友回答：“快坐好”，同时身体坐正，两手平放在桌面，两眼注意老师。
2、当你希望将注意力放在黑板上时，老师喊“小眼睛”，小朋友回答：“看黑板”，同时身体坐正，两眼看黑板。
3、当你希望全体学生一起与老师用手在空中书写字母或生字时，老师举起右手，伸出食指，微笑对学生喊“1、2”，学生回答：“书空”，同时，学生集体举起右手，伸出食指，两眼望着黑板上的字，等待老师带着书空生字或字母。
4、当你感觉孩子们有些累了，或者老师想给孩子们讲故事，或者讲一段比较长的话，就希望学生休息，老师唱“1、3、5”，同时左右胳膊交叉将头轻靠在胳膊上做出睡觉的姿势，学生唱“休息了”，同时胳膊平放在桌面侧头休息。
反之，休息了一会，希望学生坐起时，老师唱“5、3、1”，同时两手放在腿两边，立正站直；学生唱“坐好了”，同时身体坐正，胳膊平放在桌面，两眼看老师，面带微笑。
5、当你在上课中段，想带着学生们活动一下，就请学生站起，然后一起做。
老师喊：“请你跟我这样做”一边说，一边做各种如：拍手，甩手，转圈等等有趣的动作；学生喊：“我就跟你这样做”，一边做一边开心地跟着老师做各种动作。
6、希望学生看书时，老师喊“打开书第5页”，学生答：“我就打开第五页”，同时迅速翻开书第五页，并两手拿书，将书端放在桌面，身子坐正，两眼看书，准备读书。
7、学生写字时，老师要不停地提醒学生“小朋友，写字要…”学生“一尺、一拳、一寸”；老师说：“小小字…”学生答：“写端正”。
8、学生回答问题非常棒，需要同学们一起表扬时，统一“前两、后三”鼓掌。
9、带着学生排队，希望学生两个两个的牵着手走时，老师伸出胳膊喊：“小小手”，学生答：“牵起来”，同时伸出小手拉住旁边同学的手。
四、熟悉环境，快乐牵手1、熟悉校园环境，了解学校的基本活动设施、方位、功能。
（专用教室、操场、厕所、卫生室、教师办公室、垃圾桶、食堂等）。
2、知道学校基本作息时间，能区分上下课铃声。
3、认识新朋友，能大胆介绍自己。
五、礼貌待人，遵守规则1、认识任课老师和常见的教职员工等，能主动、礼貌地向教职员工和同学打招呼。
2、布置新教室，共同制定体现班级文化的标志、班级口号、班级成长目标，形成“我是班级小主人”的初步观念。
六、了解规范、安全自护1、学排队“快、静、齐”。
2、知道公共场所游戏规则。
学做课间文明的小游戏，学会安全有序的进行课间活动。
3、学做小当家，履行小岗位的职责，保持教室环境卫生的清洁，卫生工具摆放整齐，节约水电资源。
如何管理小学音乐课堂纪律
的纪律管理应该做?所谓课堂纪律,主要对学生的课堂行为施外部控制与规则.良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律.课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容.在课堂教学中,难免出现各种课堂问题行为,干扰教学活动的正常进行.因此,加强课堂纪律管理,对于维持良好的教学环境具有重要意义. 一、什么是课堂纪律一般来说,纪律有三种基本含义：（1）纪律是指惩罚；（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力.这三层意思概括出了纪律的基本内涵,同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程.我们认为,所谓课堂纪律,主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则.良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律.因此,教师在提出课堂行为规范,进行外部控制时,要注意培养学生遵守纪律的自觉性,帮助学生自觉发展纪律.研究表明,由于形成的原因不同,课堂纪律一般可分为四类：（一）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律,主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范.这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的.刚入学的儿童需要较多的监督和指导,因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏,没有教师的适当帮助,很难形成适合于有组织集体活动的行为准则.年龄越小,学生对教师的依赖越强,教师促成的纪律所发挥的作用也越大.随着年龄的增长和自我意识的增强,学生一方面会反对教师的过多限制,另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助.因此,这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同,但它始终是课堂纪律中的一个重要类型.（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律,主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范.从儿童入学开始,同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用.随着学生年龄的增长,同伴群体对学生个体的影响会越来越大.当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时,他同时开始对他的同学和同辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰.青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情,在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定.由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点,结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑,所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值,并积极地认同和服从它.集体促成的纪律也有两类,一类是正规群体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等,另一类是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体等.教师应着重对非正规群体加以引导,帮助他们形成健康的价值观和行为准则,并使之融合到正规群体中来,使每个学生都认同班集体的行为规范.（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律,简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力.自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的,当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时,便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献,同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步.（四）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求.这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位.在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的要求,或者说特定的纪律,例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求.任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的,学生对任务的意义理解越深刻,就越能自觉遵守任务的纪律要求,即使遇到困难挫折也不会轻易退却.所以,学生完成任务的过程,就是接受纪律约束的过程.教师如能很好地用学习任务来引导学生,加深学生对任务的理解,不仅可以有效减少课堂纪律问题,还可以大大提高学习效率.音乐课上,人声鼎沸,学生在乱七八糟地大声唱歌,老师急得直喊“停!停!”但学生毫无反应,仍然我行我素地放歌课堂.[镜头二]：音乐课上,老师正极其认真地介绍“2\\\/4拍的含义就是以4分音符为一拍,每小节……”学生甲脸上毫无表情,眼睛一动不动地盯着黑板,等老师提问它时,一脸茫然.[镜头三]：音乐课上,老师正在弹奏钢琴,大部分学生在唱着歌曲,学生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互递着小纸条,他们看着、写着还偷笑着,更有甚者还开始打闹、嬉戏、追跑起来,老师见状,立刻停止上课,大声呵斥这些学生,一“吼”就是十分钟……以上种种情况,都曾经在一些教师的课堂上出现过,老师们对这些问题都感到很头痛,尤其是对于刚刚踏上工作岗位的青年教师来说,更是显得手足无措.究其原因,都是课堂纪律的管理问题.课堂纪律的管理相对于课堂信息管理、课堂时间管理、课堂运行调控而言,显得更具基础性、保障性.一堂课的顺利进行,需要良好的纪律做前提；课时教学目标的完成,需要良好的纪律做支撑.若缺少了纪律,课堂就会如同道路上没有了信号灯和交警一样,秩序混乱.笔者认为,音乐学科课堂纪律的管理,不仅要根据学生的身心发展规律制定,还要结合学科自身的特点来进行.下面就试谈几种音乐课堂纪律管理策略,和同行们切磋交流.一、合理安排课堂教学内容和结构.在一节音乐课中,教师如果能始终创设、营造美的音乐情境,将学生的注意力一直保持在教学过程中,解决纪律问题就显得非常轻而易举了.简而言之,学生就会很少出现纪律问题了.笔者在《童谣说唱会》一课的教学中,从好玩的“大肉包”童谣游戏入手,一下子就让学生感受并体验到了童谣的乐趣,并能很快回忆、再现出自己曾经念过、唱过、玩过的童谣.基于这个情境,教师出示了自己创编的四句体童谣,让学生模仿着也来创编,于是学生积极动脑,从自己生活中的铅笔、橡皮、牙膏、脸盆、玩具……为题材,创作了许多生动有趣的童谣段子.老师相机用其中一个小朋友创编的童谣为歌词,配上本册教材中歌曲的旋律,来了个“老歌新唱”,学生们非常感兴趣,纷纷模仿,进行再次创编,结果唱出了一首首非常精彩的童谣,在轻松、愉快的氛围中结束了本课.在整个教学过程中,老师并没有刻意制作多么复杂的多媒体课件,仅是在课前注重了对教材、教学内容、教学结构的合理编排,因此在课堂上没有一个学生违反课堂纪律,从而取得了事半功倍的效果.二、采用多种方法,“对症下药”.当前,有些音乐教师在课堂上使用了“钢琴曲代替命令”的方法,效果很好.在这一训练过程中,教师不必大声地喊叫“坐好、不要说话、起立、停下来……”口令,只需要弹奏相应的钢琴小曲片断,既培养了学生的听觉,又营造了音乐课的氛围,不失为一种好方法.但同时我们还认识到：班级中的学生是有个性的人,这就要求教师不能用简单、统一的方式对待他们,而应当做到因人而异,“对症下药”.【方法一】：暗示在教师范唱或学生集体演唱歌曲时,如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时,教师不用立即停下课来,可以走到该生近前,轻轻用手碰一碰他（她）的肩膀,或用眼神示意他（她）,或朝他（她）微微点点头,让学生感到老师已经注意到自己了,但又维护了自己的面子,没有当众批评自己.【方法二】：树典型对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,不守纪律的学生有学习的榜样.例如,老师可以说：“今天的音乐课上,××同学表现可好啦!他唱歌时声音响亮、表情丰富,跳舞时动作优美、感情投入,最重要的是没有随便做小动作、不守纪律……”听到这里,那些不守纪律的小朋友会紧张一下,对照自己的状况,能不能比得上受表扬的同学.【方法三】：找优点无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到优点,并且应当相信：每个孩子都有自己的长处.尤其是对待顽皮的孩子,老师更要通过找优点,激励他们在其他不足方面的进步.例如,老师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生,找到他身上哪怕是最小的一个优点,先进行大力的表扬：“××同学,今天你唱歌时声音特别响亮,老师都被你的歌声打动了!来,同学们,让我们大家都为××同学鼓鼓掌好吗?”在全班同学的掌声中,受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的,接着再对他提出要求：“希望你能继续努力,坐在小板凳上不随便乱动,不打扰别人,这样你会获得大家更多的掌声!好吗?”听到这样的话,这位学生立刻认识到了自己的不足,并及时改正了它.【方法四】：提前拉勾勾老师在课前可以先和个别经常不守纪律的学生约定好：“今天上课时,只要你有好的表现,老师就会在全班表扬你!比如说：你坐端正了,老师会表扬你；你没有随便讲话,老师也会表扬你；你唱歌认真了,老师还会表扬你……同时请你自己记住了,老师上课时表扬了你几次,下课时你就可以到老师这里来领几颗五角星做奖励!”说完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保证.这样做可以不断提高学生对上音乐课的积极性和对学习的兴趣.【方法五】：适度惩罚老师们可能有过这样的感受：当我们在第一次大声批评不守纪律的学生时,学生可能会立刻安静下来,但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时,学生可能不再那么畏惧,而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调,以停止学生不守纪律的行为.如此一来,这种方法就会渐渐失效.因此笔者认为,应当适度地使用惩罚,过程应有一定的“坡度”.例如,我们如果采用在课堂上给小组加星、扣星的方法时,当发现有一个学生不守纪律,老师就可以先说明：“××小组,你们有一个组员不守纪律了,所以整个小组要被扣除一颗五角星!”同时用目光提醒那个不守纪律的学生.如果该同学还是我行我素,依旧不守纪律,老师就可以采用点名批评的方式,并指出错在哪里.假如该名同学还是不理不睬,老师此时大可不必为批评该生而停下课来,可以放在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决.三、调整好教师自身的情绪.教师的工作辛苦而繁琐,小学音乐教师更是不仅要完成一周数十节的课时,还要承担学校的各种艺术兴趣小组和社团活动的指导工作,因此遇事切忌烦躁,这不仅会影响到教师自身的健康,同时也是个人内在品质素养的体现.要控制好教师自身的情绪,最重要的一点是要求教师无私地爱学生,切实理解学生之间存在的差异性,留给学生发展的空间,在给学生制定目标时应因人而异.教育不是生产罐头的流水线,不应该抑制学生的个性发展,同样地,面对一个个不遵守纪律的学生,我们也不应该用同样的方法来处理,而是要通过不同层次的引导与激励,让学生将遵守纪律逐渐内化为一种自觉的行为.
幼儿园一日生活中各个环节适合什么音乐
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。
如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师在组织各环节活动中都要分散精力去维持秩序，也会影响活动的质量。
因此教师在幼儿一日教学活动中，都非常重视幼儿的常规教育。
我们班孩子的情绪比较浮躁，上课、游戏时老师说话的声音也起不了大的作用了。
怎样才能让孩子们听从老师的指挥，抚平他们的情绪呢
我想到了音乐，把音乐渗透在常规教育的每一个环节当中，让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。
具体方法如下： 1、音乐与日常生活相结合。
在开学初，我们就为一日生活的过渡环节选择适合本班年龄的、风格特点不同的音乐。
如：集体活动前播放节奏鲜明的“小麻雀”“动物合唱队”“这是什么”等乐曲，引导幼儿在有节奏的乐曲中，有序的摆放好椅子，做好活动前的准备。
午睡起床时，我们会为幼儿播放小小智慧树“起床了”这首歌曲提示幼儿起床。
这些，都对幼儿有着潜移默化的影响，让他们在生活中，体验感知不同性质的乐曲，发现他们的区别。
2、午餐时的音乐 为了培养幼儿良好的进餐习惯，主要播放一些缓慢的、优美的中外名曲作为背景音乐。
在欣赏这些音乐的同时我遍配了一些指导语的用语：今天的音乐十分地优美，老师看看哪位小朋友表现最棒，不破坏这优美的旋律。
3、排队变换座位音乐 在幼儿园的一日生活中，有许多时候要求幼儿排队集合，以前不是听见我扯着大嗓门发令说：“排队、排队、对齐”；就是我吹口哨让孩子们排队，每次排队集合的时候我真觉得一个字----“累”，孩子们也觉得“累”
现在幼儿在排队集合的时候，我会播放一些轻快的音乐让孩子有紧迫感迅速排队。
现在我组织幼儿排队时不需要大声地说话，更不需要口哨来帮忙了，大部分幼儿能快速的走到指定位置排好队，同时把整个周围的气氛给调动起来了，潜移默化的带动了其他的幼儿一起以最快的速度把队伍排好。
4．音乐与教学内容相结合 在教学检查的时候，我有一个感受就是音乐歌曲不象以往唱的那么费劲了，这就是将教学音乐歌曲渗透于一日生活的结果。
因为一日生活常规音乐都来源于音乐课本的内容。
如：“凼凼转”“音阶歌”就是音乐课本中学习过的内容，音乐的旋律和节奏使幼儿很快耳熟能详。
5、区角活动时的音乐 在整个区域的游戏过程中，我适当选择了一些曲调、风格、节奏不一样的曲子给孩子们来欣赏，让孩子们自己来分辨在区域里的音乐分配，如：在进入区域角之前我准备了班得瑞的曲子走线，在玩区域的过程中放一些曲调缓慢、安静性的音乐给幼儿听，不能过多的让音乐去干扰孩子们的游戏，只是为孩子们的游戏创设一种富有情趣的环境；在结束区域角游戏活动时，可以放一些节奏欢快、活泼、明朗的歌曲来有意识的提示幼儿快速地整理好区域角里的游戏材料。
6、 休息时的音乐 每天户外活动回到课室休息时我会播放 “虫儿飞”示意他要趴在小凳背上做好休息的动作，不能去影响别的小朋友；在快到了午睡的时间了，我放一些节奏比较明快的曲子，暗示孩子们要把小椅子搬到旁边，然后整齐地排着队伍上盥洗室小便准备睡觉„„ 7、将音乐与简单口令指示结合 在幼儿在园的一日活动中，总要说一些与孩子常规相关的简单的言语口令如活动前幼儿的坐姿，当孩子们的坐姿“千姿百态时，我会弹奏一些简单的曲调--123455615，6666513212”，当孩子们听到这种小调时，很快就会调整自己的坐姿跟着唱；另外在第一节教育活动与第二节教育活动相互衔接的时候，孩子们经常是很吵闹的，这时我先弹奏小调孩子们会在最短的时间内坐到自己的位置上去。
我将音乐有意识的融入孩子们的一日活动中，这给我很深的感触，我班幼儿的常规得到了很大的转变。
现在不管是什么时候听见什么音乐他们就会很自觉、主动的做些什么事情，而不会想以前一样散漫、无序。
把音乐艺术教育和幼儿的一日活动有机的结合起来，确实让我的班级管理工作收到了很好的效果，让我们的孩子们既养成了良好的常规，又感受了音乐的美妙。
