深圳大运会的小知识
1999年，笔者就听说微软公司在研发一种名为“cool”的新开发语言，而具体内幕一直是个谜，直到2000年6月26日微软在奥兰多举行的“职业开发人员技术大会”（PDC 2000）上，这个谜底终于揭晓了，这种新的、先进的、面向对象的开发语言就是C#（发音为“C sharp”）。
那么微软为什么要开发C#，C#究竟能给开发者带来什么好处呢
■山雨欲来风满楼 1995年，SUN公司正式推出了面向对象的开发语言Java，并提出了跨平台、跨语言的概念后（write the code once and run it anywhere），Java就逐渐成为了企业级应用系统开发的首选工具，而且使得越来越多的基于C\\\/C++的应用开发人员转向了从事基于Java的应用开发。
Java的先进思想使其在软件开发领域大有山雨欲来风满楼之势。
很快，在众多研发人员的努力下，微软也推出了自己基于Java语言的编译器Visual J++，Visual J++在最短的时间里由1.1版本升到了6.0版本。
这决不仅仅是数字上的变化，集成在Visual Studio 6.0中的Visual J++ 6.0的确有了质的变化，不但虚拟机（JVM）的运行速度大大加快，而且增加了许多新特性，同时支持调用Windows API，这些特性使得Visual J++成为强有力的Windows应用开发平台，并成为业界公认的优秀Java编译器。
不可否认，Visual J++具有强大的开发功能，但其主要运用在Windows平台的系统开发中，SUN公司认为Visual J++违反了Java的许可协议，即违反了Java开发平台的中立性，因而，对微软提出了诉讼，这使得微软处于极为被动的局面。
微软将如何应对呢
■形势所迫另辟蹊径 就在人们认为微软的局面不可能再有改观的时候，微软却另辟蹊径，决定推出其进军互联网的的庞大计划——.NET计划，和该计划中旗帜性的开发语言——C#。
微软的.NET是一项非常庞大的计划，也是微软今后几年发展的战略核心，“在任何时间、任何地点，采用相应的设备以获取所需的信息”的梦想并非一朝一夕能实现的。
Visual Studio.NET则是微软.NET的技术开发平台，其重要性可见一斑，而C#就集成在Visual Studio.NET中。
在软件开发领域中，广大的程序开发者们对用一个测试版的平台进行商业应用系统的开发通常都抱着排斥的态度，然而在Visual Studio.NET β版的发布时，众多开发者们却显示出了从未有过的热情。
这种热情决不仅仅是因为.net计划的战略重要性和微软CEO巴尔默那情绪激昂的演讲，更表达了开发者需要一个具有强大功能的开发平台的迫切心情。
为了支持.NET平台，Visual Studio.NET在原来的Visual Studio 6.0的基础上进行了极大的修改和变更。
在Visual Studio.NET β版中你会发现Visual J++消失了，取而代之的就是c#语言。
至此，微软也摆脱了被动局面。
虽然Visual Studio.NET仍处在测试阶段，但集成在其中的微软新的开发语言C#，却已引起了众多开发者的瞩目。
那么，C#究竟是由谁主持研发的呢
■系出名门风头强劲 设计一个新的开发语言——C#，对微软未来的发展有着举足轻重的意义，而这样一项伟大而艰巨的任务，微软又怎能不慎之又慎呢
谁将承担此重任并成为开发C#的首席设计师将是微软的一次“生死抉择”。
微软最终决定由老将安德尔斯（Anders Hejlsberg）出马，这绝对是最明智之选。
国内的很多人对安德尔斯可能并不了解，但一提起他的杰作Trubo Pascal和Delphi，可谓是家喻户晓了。
安德尔斯是原Broland公司的首席研发设计师，在Broland期间，安德尔斯开发了著名的Trubo Pascal语言，并在其基础上开发了面向对象的应用开发工具Broland Delphi，Delphi目前仍是Broland公司的最重要的旗帜性产品，并已成为了广大开发人员最喜欢的RAD应用开发工具之一。
安德尔斯来到微软后，就直接主抓Visul J++的研发工作，这也是为什么你会在C#中发现很多Visul J++特性的原因。
名家一出手，便知有没有
微软选择了安德尔斯，安德尔斯也没有让微软失望，C#不但成功研发出来，而且其功能之强劲更是让人为之一振
那么系出名门、风头强劲的C#究竟有何强大功能，能给广大开发者带来什么好处呢? ■身怀绝技步入征程 在微软的PDC 2000年会上，当演讲者向各大公司的研发人员展示基于.NET的ASP+上用C#进行设计开发Web应用程序时，观众们报以了热烈的掌声。
长期以来，C\\\/C++都是最为广泛地应用于商用软件开发中的开发语言，但其强劲的功能和灵活的使用却同时伴随着开发的复杂性，很多基于C\\\/C++的研发人员后来都称用C\\\/C++进行开发如同噩梦一般。
Java的出现改变了这一切。
Java是一个开放、标准、通用的网络运算平台，由于其强大的兼容性和跨平台性，已经成为在互联网技术领域被广泛采用的一个成熟的技术平台。
但由于纯Java编程的应用系统其运行速度太慢，而且据Forrest的调查报告显示，基于Java开发的应用系统目前也并没有实现百分百的跨平台，这使得Java仍旧未能完全取代C\\\/C++。
C#的出现给广大程序开发者又多了一种选择。
微软公司对C#的定义是：“C#是一种类型安全的、现代的、简单的，由C和C++衍生出来的面向对象的编程语言，它是牢牢根植于C和C++语言之上的，并可立即被C和C++的使用者所熟悉。
C#的目的就是综合Visual Basic的高生产率和C++的行动力。
”这个定义是恰如其分的，因为在Visual Studio.NET的β版中，我们已经可以利用C＃极其简单地开发出强大的企业级分布式应用系统了。
需要提醒大家，脱离了.NET平台而单纯去讲C#是没有太大意义的，所以我们必须先了解一些.NET平台开发的基础知识，才能更深入了解C#的特性。
.NET框架的核心是基于XML的跨平台跨语言的信息交换，基于此种平台将十分有助于我们开发Internet分布式应用程序。
基于.NET的Web应用开发主要是使用ASP+，ASP+可以使用任何一种.NET支持的语言编写，而其中C#可以提供脚本语言所无法提供的强大功能,使用C#编写ASP+的Web应用程序在未来将成为Windows平台上Web开发的最佳选择。
了解了一些.NET平台开发的基础知识后，下面让我们再来结合.NET看看C#的一些绝技： 快速应用开发（RAD）功能 支持快速开发（Rapid application development）可以说是目前开发语言最为重要的一大功能，也正是C\\\/C++的致命伤。
网络时代应用系统的开发必须按照网络时代的速度来进行，支持快速开发可以使得开发人员的开发效率倍增，从而使得他们可以从繁重的重复性劳动中解放出来。
C#的RAD功能主要表现在例如垃圾收集、指代等众多特性上。
垃圾收集机制将减轻开发人员对内存的管理负担，而指代功能更是可以让开发者不经过内部类就调用函数。
利用C#的这些功能，可以使开发者通过较少的代码来实现更强大的应用程序，并且能够更好地避免错误发生，从而缩短了应用系统的开发周期。
语言的自由性 用C#编写的程序能最大程度地和任何支持.NET的语言互相交换信息。
能够继承和使用任何语言所编写的程序可以称得上是知识的继承，这样做的好处是节省了大量的工作，你不必把COBOL等语言强行改成另一种语言，.NET让各种语言真正地互相交流了。
C#和其他.NET语言有着最好的协作，这点对开发人员非常重要。
全球从事编写软件的人当中，大约有50%以Visual Basic作为基本的编程工具，在跨入.NET编程时代的时候，这些人轻松地使用了.NET的VB开发Web上的应用程序，想想以后你可以和你的那些只懂VB的同事真正在一起共同开发.NET的应用程序时，还有比这更让人轻松和高兴的事情吗
强大的Web服务端组件 在C#的Web编程中，最让人兴奋的是Web服务端的组件，它们不仅包括传统组件，还包括那些能够自动连接五花八门服务的可编程组件，你可以用C#编写自己的服务器端组件，服务器端组件和标准的HTML提供的服务自然是不一样的，使用它们可以更自由、更容易地进行数据绑定。
不久，那些视频服务器组件也很快会出现，有了这些强大的组件，我们可以设计出功能更加强劲的企业级分布式应用系统。
支持跨平台 随着互联网应用程序的应用越来越广，人们逐渐意识到由于网络系统错综复杂，使用的硬件设备和软件系统各不相同，开发人员所设计的应用程序必须具有强大的跨平台性。
C#编写的应用程序就具有强大的跨平台性，这种跨平台性也包括了C#程序的客户端可以运行在不同类型的客户端上，比如PDA、手机等非PC装置。
与XML的融合 由于XML技术真正融入到了.NET和C#之中，C#的编程变成了真正意义的网络编程，甚至可以说.NET和C#是专为XML而设计，使用C#的程序员可以轻松用C#内含的类来使用XML技术。
就这方面而言，目前C#提供给了程序员更多的自由和更好的性能来使用XML。
对C++的继承 C#继承并保留了C++强大的功能，例如， C#保留了类型安全的检测和重载功能，C#还提供了一些新功能取代了一些原来的ANSI C预处理程序的功能，提高了语言的类型安全等安全性。
了解了C#如此众多的特性，你是不是也感觉心动呢
身怀绝技的C#将在未来正式步入征程，与我们的程序开发人员携手共进
三本的公办院校有哪些
当然有,帮点资料 全有25所 (教育部最新批准了16所民通本科院校于2005年开始招生,从而国民办普通本科院校达到25所。
新批准的院校是:1、辽宁对外经贸学院;2、安徽新华学院;3、江西蓝天学院(原蓝天职业技术学院);4、南昌理工学院(原江西航天科技职业学院);5、烟台南山学院;6、青岛滨海学院;7、武汉生物工程学院;8、湖南涉外经济学院;9、长沙医学院;10、广东培正学院;11、广东白云学院;12、西安欧亚学院;13、西京学院;14、宁夏理工学院;15、河北影视艺术学院(筹);16、西安外事学院 此前教育部先后批准9所民办普通本科高校分别是:北京城市学院、西安培华学院、吉林华桥外国语学院、黑龙江东方学院、上海杉达学院、三江学院、浙江树人学院、仰恩大学、黄河科技学院 )其他的三本是不能上的。
部分三本与专科院校简介 华北地区 北京 三本 首都师范大学科德学院 北京化工大学北方学院 北京工商大学嘉华学院 专科 中国青年政治学院 华北科技学院 中国防卫科技学院 北京青年政治学院 天津 三本 天津商学院宝德学院 天津师范大学津沽学院 南开大学滨海学院 天津外语学院滨海外事学院 专科 天津城市建筑学院 中国民用航空学院 天津医学高等专科学校 河北 三本 河北大学工商学院 燕山大学里仁学院 石家庄经济学院华信学院 专科 石家庄经济学院 河北工程学院 北华航天工业学院 邯郸学院 山西 三本 山西医科大学晋祠学院 山西财经大学华商学院 中北大学信息商务学院 太原科技大学华科学院 专科 中北大学(分校) 太原大学 晋中学院 长治学院 东北地区 辽宁 三本 中国医科大学临床医药学院 沈阳大学科技工程学院 东北大学东软信息学院 东北财经大学津桥商学院 专科 渤海大学 辽宁科技学院 吉林 三本 东北师范大学人文学院 长春大学光华学院 长春工业大学人文信息学院 吉林师范大学博达学院 专科 长春金融高等专科学校 吉林粮食高等专科学校 吉林省教育学院 黑龙江 三本 哈尔滨师范大学恒星学院 东北农业大学成栋学院 哈尔滨理工大学远东学院 黑龙江大学剑桥学院 专科 哈尔滨金融高等专科学校 鸡西大学 华东地区 上海 三本 复旦大学太平洋金融学院 上海外国语大学贤达经济人文学院 专科 上海应用技术学院 上海新侨职业技术学院 上海思博职业技术学院 上海立达职业技术学院 江苏 三本 东南大学成贤学院 南京理工大学紫金学院 中国传媒大学南广学院 中国矿业大学徐海学院 专科 常州工学院 南京工程学院 徐州工程学院 浙江 三本 浙江大学城市学院 浙江大学宁波理工学院 中国计量学院现代科技学院 专科 浙江传媒学院 浙江医药高等专科学校 安徽 三本 安徽财经大学商学院 安徽农业大学经济技术学院 专科 安徽技术师范学院 巢湖学院 福建 三本 集美大学诚毅学院 厦门大学嘉庚学院 福州大学阳光大学 福建师范大学协和学院 专科 集美大学 莆田学院 山东 三本 烟台大学文经学院 专科 潍坊医学院 青岛远洋船员学院 江西 三本 南昌大学科学技术学院 江西师范大学科学技术学院 华东交通大学理工学院 专科 南昌理工学院 南昌教育学院 江西电力职业技术学院 九江职业大学 中南地区 河南 三本 新乡医学院三全学院 河南科技学院新科学院 河南理工大学万方科技学院 河南师范大学新联学院 专科 河南理工大学 郑州轻工业学院 湖北 三本 华中科技大学文华学院 武汉科技大学城市学院 武汉理工大学华夏学院 武汉科技大学中南分校 专科 湖北民族学院 武汉科技大学 荆州教育学院 咸宁学院 湖南 三本 长沙理工大学城南学院 湖南商学院北津学院 湖南师范大学树达学院 专科 湖南科技学院 湘南学院 长沙航空职业技术学院 长沙医学院 华南地区 广东 三本 电子科技大学中山学院 北京理工大学珠海学院 吉林大学珠海学院 东莞理工学院城市学院 专科 广东邮电职业技术学院 广州航海高等专科学校 广东金融学院 广东工贸职业技术学院 广西 三本 广西师范大学淳江学院 桂林电子工业学院信息科技学院 桂林工学院博文管理学院 专科 桂林工学院 广西财经学院 广西教育学院 北海职业学院 西南地区 重庆 三本 重庆师范大学涉外商贸学院 重庆工商大学融智学院 重庆工商大学派斯学院 重庆邮电大学移通学院 专科 重庆三峡学院 重庆教育学院 重庆科技学院 重庆社会工作职业学院 四川 三本 四川师范大学文理学院 成都理工大学工程技术学院 电子科技大学成都学院 四川外语学院成都学院 专科 四川教育学院 四川烹饪高等专科学校 四川职业技术学院 西北地区 陕西 三本 西安工业大学北方信息工程学院 西安财经学院行知学院 延安大学西安创新学院 专科 西安航空技术高等专科学校 陕西医学高等专科学校 陕西财经职业技术学院 陕西交通职业技术学院 甘肃 三本 兰州理工大学技术工程学院 兰州商学院长青学院 专科 西北民族大学(专) 兰州工业高等专科学校 兰州职业技术学院 2006中国独立学院排行榜揭晓,华中科技大学武昌分校位居榜首! 2006年6月27日,中国校友会网和21世纪人才报·大学周刊发布2006中国独立学院排行榜,华中科技大学武昌分校位居榜首,浙江大学城市学院和武汉科技大学中南分校列第二和第三名,位居前十名其他高校为浙江大学宁波理工学院、武汉大学东湖分校、北京师范大学珠海分校、中南民族大学工商学院、燕山大学里仁学院、华中科技大学文华学院、东北大学东软信息学院。
“独立学院”是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院,独立学院利用公办母体高等学校的部分资源,实行严格的独立办学,是社会力量与国家高等教育资源的有益结合,它的性质是公办大学和社会力量合作举办的学校,按照民营机制来运行的,重点在于培养社会急需的应用型人才,是我国高等教育发展的一条可探索的新路。
截至2006年5月全国共有独立学院三百多所,其招生数约占全国新增本科招生数的三分之一。
排行榜负责人、中国校友会网运营总监赵德国指出,从2006中国独立学院排行榜百强上榜高校分布地区来看,湖北省独立学院的办学规模和办学优势最为明显,其中共有华中科技大学武昌分校、武汉科技大学中南分校和武汉大学东湖分校等5所高校进入前十名,另外浙江、广东等省市的独立学院也具有较强的办学优势。
中国校友会网作为我国著名的民间大学评价研究机构,自2003年起连续4年开展中国大学评价和杰出校友研究工作。
赵德国还介绍,“2006中国独立学院排行榜”是继推出2006中国大学排行榜和2006中国民办大学排行榜之后发布的第三个大学排名,评价指标体系由办学设施和人才培养2个一级指标、7个二级指标和15个三级指标等构成。
二级指标包括师资力量、学科建设、培养数量和质量,应将设施和软件设施等指标,三级指标包括其中办学设施包括学校固定资产、教学仪器设备价值、教学科研用建筑面积及生均面积、校园面积、图书馆藏书量及生均藏书、在校学生数、学生获国家级、省部级各类大学生竞赛奖励、毕业生就业率、专任教师总数及师生比、专任教授副教授人数及占教师比例、本科专业数等指标,其中办学设施占40.23%,人才培养占59.77%。
独立学院三大特征: 一是一律采用民办机制,所需经费投入及其它相关支出,均由合作方承担或以民办机制共同筹措,学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定;二是实行新的办学模式。
重点是突出一个“独”字。
独立学院应具有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算,应具有独立法人资格,能独立承担民事责任;三是实行新的管理体制。
独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。
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2006年娱乐圈有哪些很有名的新人
所谓“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，每年娱乐圈都会涌现出一批倍受关注、吸引眼球的新人，比如去年在《天下无贼》中扮演“傻根儿”的王宝强，憨厚老实的“傻根儿”转眼间家喻户晓，不仅给本来就万变的娱乐界注入了新鲜的血液，也给大众带来了享受和激情。
如今走红的新人不仅有秀丽清朗的面容，还有出众的才华，比如今年“超女”尚雯婕，征服观众的不仅是那副美妙而动听的歌喉，还有上海复旦大学法语专业研究生的才能……新人的选拔给怀揣明星梦的新人以宽阔的平台尽情展现自己，唱工、演技、才艺……让观众了解多元的新人，为将来的道路奠定扎实的基础。
发展中国家教育的现状和主要问题
正当2016年入围WISE教育项目奖的案例揭晓、教育创新故事夺人眼球之际，美国（Brookings Institution）从另一个角度关注着全球教育的发展，给我们奉上独家的深度研究报告，干货满满。
报告从一个问题说起：与发达国家的教育差距有多大
2015年给出的答案足以让我们震惊——100年
可见教育公平不仅在国内是教育界普遍关注的问题，在全球范围内也仍然是一个重大议题。
当发达国家学生享受优质的教育资源和教育机会时，的教育质量却不甚乐观，例如印度很多入学4年的儿童还缺乏基本的读写和算术能力。
面对相差一个世纪的教育鸿沟，众多问题涌现出来： Who:大规模提升教育质量需要哪些利益相关方的参与
What:哪些核心要素可以促进教育项目高效、规模化地提升教育质量
How:如何在增加学校数量的同时，确保学生掌握核心学术内容、培养高阶思维技能（Higher-order thinking skills, HOTS）
…… 基于对上述问题的持续关注和研究，近期发布的《百万人的学习：在大规模提升教育质量》研究报告（“Millions Learning: Scaling Up Quality Education In Developing Countries”），一一回应了上述问题。
从巴西到洪都拉斯，从乌干达到赞比亚，从约旦到印度，报告精选了14个发展中国家大规模推广高质量教育的成功案例，让我们看到少年儿童的教育在全世界范围内发生着革命性变化。
除案例之外，Millions Learning在研究基础上提炼出四个核心要素，即设计、推广、融资和可行条件，进而涵盖了14个要点，最后报告提出五步行动建议，为项目设计提出建议。
核心要素一：设计 坚定的领导者从一开始就致力于高质量教育的规模化。
1、具体地区的教育需求：充分考虑当地的教育需求，确保最终受众参与到项目中来。
2、低成本：项目设计考虑到成本要素，确保可规模化。
3、灵活适应：首先确定高效的学习方式有哪些核心要素，继而在不同背景下推广和复制时结合当地条件进行调整。
4、教师支持：充分调动社区资源来支持教师发展，为教师减负。
核心要素二：推广 重视实际操作的技术层面与政策层面相结合。
5、教育联盟：所有教育相关方加强协作，施展“集合影响力”； 6、教育拥护者和领导者：除学校和政府之外，关心和热衷教育的社会人士和领导者也应积极加入进来。
7、技术进步：采用本地条件相适应的技术手段，加速教育项目的推动。
8、机会之窗：有效的教育方式如果与国家重点关注的领域相符合，有助于项目的生根发芽。
9、更好的数据：关于学习和规模化的数据为政策改进和实践提供有效支持，从而促进教育行动。
核心要素三：融资 与资源的绝对量相比，如何配置资源同样重要。
10、灵活的教育融资：融资应灵活，包括建设核心运营能力。
11、长期教育融资：稳定且可预期的支持至关重要。
12、中期教育融资：项目试点到大规模推广之间的重要阶段。
核心要素四：可行条件 规模化不会在真空中发生。
在教育项目规模化过程中，从国家政府到地方政府的引导和支持、项目实施环境至关重要。
13、支持性政策环境：政府政策应保护每个孩子接受高质量教育的权利，同时也应开放教育、鼓励各利益相关方贡献不同的想法； 14、研究&开发的文化：要确保更多孩子接受优质教育，意味着需要大量的实验、调研和数据分析，因此研究、开发的氛围和环境必不可少。
布鲁金斯学会报告呼吁各国建立包容、适应性强的教育生态系统，只有这样才能让教育创新得到鼓励和发展，让新颖的方法和模式得到推广。
政府不仅有责任为每个儿童提供高质量的教育，也应该积极促进这一教育生态系统的培养，调动各方资源协同努力才能促进高质量教育的推广和覆盖。
那么，怎样培养包容、适应性强的教育生态系统呢
布鲁金斯学会报告给我们提出5个建议，希望对大家有所启示。
一、开发：在教育界营造研究&开发的文化 教育生态系统的各方领导者——从政府到民间社会到企业——都要欢迎大规模解决问题的各种新方式。
在教育生态系统内部构建强有力的研究&开发文化是关键的一步。
政府应该为新方式的尝试提供相应的政策支持、资金和必要的基础设施。
捐赠者、民间社会、政府以及企业应该协力培养学习型领导者，他们应具备推动教育界研发文化所需的技能和才智。
二、分享：通过思想汇聚交流新想法 政府部门的领导者与民间社会、私有部门一起，应构建思想汇聚的平台，从而确认、调整和分享改善学习和促进规模化的有效方式。
三、激活：学校之外的多元化人才 教师和奋斗在教学一线的其他人士通常有超负荷的压力，需要来自其他方面的支持。
要解决艰难的教育问题，学校之外的多元化人才可以成为重要的智慧来源。
从非营利机构的工作者到应届大学生，到企业人士和技术专家，不同类型的人才可以充分调动起来，协助教育工作者。
四、资金：中间阶段 在试点到大规模推广的中间融资阶段要求政府、投资方和捐赠基金会清楚项目处于“创新——规模化”的哪个阶段——从试点或想法到国家级的推广。
五、测量和学习：从关于学习和规模化的数据中了解什么更有效 政府和捐赠机构应加强国家学生测量体系，特别是发展中国家的测量体系。
从班级层面开始收集学生的学习数据，为教师所利用，逐渐上升到国家层面。
需要特别注意的是，帮助教师衡量21世纪技能的新颖方式非常重要。
布鲁金斯学会深度研究14个世界级教育案例，总结出上述经验和建议。
那么，这14个案例都是谁，我们来看看吧。
赞比亚：课程学习 Lesson Study “课程学习”（Lesson Study）起源于日本，是一项同伴之间合作学习的活动，活动中中小学老师通过备课、展示、评估课程来分享交流知识和技能，从而提高教学水平。
“课程学习”已经传播到50多个国家。
2005年起，赞比亚政府和（Japan International Cooperation Agency，JICA）合作，将“课程学习”项目引入赞比亚，旨在鼓励教师合作，提高学校管理者的监管水平，加强赞比亚的学校系统。
至今，“课程学习”已影响到赞比亚所有10个省的180万名学生及46000名老师。
各项内外评估表明，这一活动让赞比亚学生拥有更多亲身实践的机会，提高他们的批判思维能力、个人展示能力及团队合作能力。
此外，教师的职能发生转换，从“板书+填鸭式教学”到以“问答”方式为主的学习方式，这让学生从被动指导学习改变为发挥创意思维的学习。
：导师制学习系统Sistema de Aprendizaje Tutorial 导师制学习系统（Sistema de Aprendizaje Tutorial，简称SAT），为拉美边远地区的中学教育提供了另一种可能。
该项目中训练有素的教师（或者说“导师”）利用“做中学”的教学方法来促进边缘社区的农村教育发展和社区发展。
“导师制学习系统”在教学法中融入切合实际的理论和实践，例如：在农业创新的背景下学习数学和科学。
20世纪70年代末，科学应用与非政府基金会（FUNDAEC）开发了SAT项目。
如今，、洪都拉斯、尼加拉瓜、巴西和都在实施这一项目（危地马拉在2005年之前也曾执行这一项目），至今为止影响了大约30万名学生。
该项目受到哥伦比亚和洪都拉斯政府的承认，因此该项目的毕业生可以升入大学求学或获得要求高中学历的工作岗位。
许多研究表明，该项目提高了洪都拉斯的教学产出，增强了女性力量和公民责任感。
肯尼亚：桥梁国际学院 Bridge International Academics 桥梁国际学院是一家盈利性私立连锁学校，成立目标是为学生提供优质而低价的学前教育和小学教育。
每所学校除确保学生掌握国家规定的课程内容外，也要发展学生的社会技能和21世纪所需的合作能力。
师资队伍从当地进行招聘，需要接受班级管理、学术指导和课程讲授等方面的专业培训。
每门学科的教师指南都以电子形式统一发布在上，也帮助收集教师表现和学生评估数据，以不断完善项目设计。
第一家桥梁学院于2008年在肯尼亚成立，之后推广到乌干达和。
桥梁学院至今已覆盖450多家幼儿园和小学的10万名学生，招聘有8000名教师。
桥梁学院与政府和NGO组织合作来改善全球的教育体系，其中最新的一项合作是在利比亚运营公立合作学校。
据2013年肯尼亚的低年龄段阅读评估\\\/低年龄段数学评估表明，桥梁学院学生与邻近公立学校学生相比，在26个月的课程学习中，前者比后者多出252天的阅读教育和288天的数学教育。
哥伦比亚：新学校基金会Fundación Escuela Nueva 新学校基金会是发起新学校模式的一家非政府组织，致力于改善农村小学和初级中学。
该模式是积极、合作型和个性化的学习模式，强调学生、教师、学校行政人员以及当地社区的充分参与，在该模式中，学生进行自学和互助学习，而老师和学校行政人员分别作为协助者和教练。
1987年成立于哥伦比亚，新学校模式起源于一项变革运动，旨在改变自20世纪70年代沿袭未变的偏远地区公立小学。
之后，新学校被纳入哥伦比亚国家教育政策，并推广到16个国家，覆盖五百万学生。
某独立研究显示，与未参加该项目的哥伦比亚传统学校相比，Escuela Nueva学校的三至五年级学生在语言和数学方面得分更高，辍学率和留级率明显较低。
：BRAC非正式小学教育项目 BRAC的非正式小学教育(NFPE)项目为小学辍学或从未进入小学的儿童提供学习机会。
该项目将普通的五年小学课程精简为四年，学生完成学习后可以参加国内中考，从而升入公立或私立中学。
师资队伍来自于当地社区的教师招聘（通常老师要把自己的学生从一年级带到毕业），学习科目主要包括孟加拉语、英语、数学、科学及社会科学等认知学科，以及艺术和沟通等非认知学科。
20世纪80年代初BRAC创立于，其NFPE项目随后扩展到阿富汗、、菲律宾和南苏丹。
现在，NFPE项目在每年接收67万位学生，在其他4个开展NFPE项目的国家接受学生超过90万人。
BRAC与孟加拉国政府密切合作，被广泛认为当今世界上最大的私立学校网络。
BRAC的辍学率低于5%，升学率则通常高于孟加拉国的公立学校。
印度：阿福童国际 Aflatoun International 阿福童国际致力于在正式和非正式的幼儿园、小学和中学开展社会和金融教育项目，培养学生的个人技能、人际交流能力、财务能力和企业家能力。
阿福童国际采用社会连锁的形式，与当地伙伴开展合作，培训教师和教练教授关于人权、理财和如何创业等知识和技能，不论是在校生还是社会上的儿童都可以学习。
阿福童于1991年成立于印度，目前已经在全球116个国家开展项目，每年有近四百万学生，34000位老师、支持者和其他教育者参与。
最近，阿福童及其合作伙伴与28个国家的政府合作，尝试将社会教育和金融教育融入国家课程。
某综合评论的结果及21个针对青少年和儿童金融教育干预的元分析显示，阿福童对青少年和儿童财务行为、理财和资源整合习惯的影响力，超过所研究26个干预项目的平均水平2倍还多。
尼泊尔：阅读室，识字项目Room to Read, Literacy Program “阅读室”是一家专注于改善识字水平和教育中性别不公平问题的非政府组织，其识字项目采取合资的方式与当地社区、伙伴机构和政府合作，从而确保每所学校都有基础设施完备的图书馆，为当地儿童提供当地语言的书籍，同时配有经过训练、掌握循证阅读和写作指导方法的教师和图书管理员。
每间教室都配有识字教练，辅助教师为学生提供指导。
上述干预方式综合运用，旨在提高小学儿童的识字技能和培养良好的阅读习惯。
自2000年在尼泊尔创办，阅读室至今已扩展到亚洲、非洲的其他九个国家，共计有17500个社区的一千万儿童受益。
具体来说，识字项目至今已涵盖11万名学生和2000名教师。
一项与70个中低收入国家开展的教育干预项目（阅读室项目不属于70个项目）评估比较显示，阅读室项目的影响力是其他干预项目影响力平均水平的近10倍。
印度：布拉罕教育“阅读印度”项目 Pratham, Read India 布拉罕教育的阅读印度项目致力于确保三至五年级学生掌握读懂简单文本和基础数学运算的能力，其方式包括评估学生当前学习水平，不按学生的年龄或年级分组，而是按照学生的学习水平分组进行指导，即“依学习水平施教”的方式。
布拉罕教育的阅读印度项目始于2007年，至今已在印度23个邦展开，2014-2015年度项目对农村地区学生的直接影响人数超过35万人，通过与州政府或地区政府合作间接影响学生超过六百万人。
布拉罕教育J-PAL进行的一系列随机评估发现，按学生学习水平分组的方式带来的学习效果显著优于按年级分组的效果。
布拉罕教育也协助进行《年度教育现状报告》(ASER)的调查，这是一项印度全国范围进行的公民主导的家庭调查，旨在评估印度超过550个农村地区儿童的基本阅读和算术水平。
从2005年开始ASER调查每年举行一次，自2008年开始，该调查作为布拉罕教育网络的一个独立单元开展。
乌干达：教育
Educate! 教育
是一家非政府组织，致力于解决撒哈拉以南的非洲地区中学教育无法匹配就业机会的问题，改善传统的死记硬背和理论教学方式，最终目标是通过教育让非洲年轻人为自己和社区解决贫困问题。
教育
为学生提供领导力、创业、职场准备等相关的技能培训，同时也有辅导学生在学校里创立企业的培训，该模式的师资主要包括经过专业培训的老师和年轻人导师。
教育
于2009年成立于乌干达，目前已为350所学校的12万名学生，即乌干达12%的中学提供相关服务，同时为乌干达高中创业课程的改革建言献策，把教育
的项目模式纳入卢旺达的国家高中课程中。
教育
的随机对照试验中线结果表明学生高中毕业后的收入翻了一番，其中倾向于自主创业的学生增加了64%，倾向于发起社区项目的学生增加了123%。
美国：芝麻街工作坊，芝麻街 芝麻街工作坊的芝麻街利用电视、广播、视频、网络、书籍以及社交媒体对学龄前儿童的识字、数学、情感发展、健康、尊重和理解等方面进行教育。
该节目在美国始于1969年，随后扩展到150多个国家，拥有超过1.56亿儿童观众，是世界上最大的儿童教育提供商。
研究显示芝麻街是一个高效的学习工具，对世界各国的儿童产生了积极影响。
对芝麻街在中低收入国家教育影响力的元分析显示，该节目的影响力与其他早期儿童教育干预方式相当，规模化成为其最具代表性的特征。
美国、英国： Teach for All Teach for All是由各地独立机构组成的国际性网络，各机构负责招聘和培训表现优异的应届大学生和专业人士，由这些志愿者在各自国家的弱势学校和社区教学两年，从而实现输送未来教育领导者的目标。
Teach for All由为美国而教(Teach for America)和英国的Teach First 联合创立于2007年，之后发展成为包含39个伙伴国的全球网络。
至今，该网络已为110万学生服务，包含52323名教师和校友，对个人和的整体教育体系都产生了重大影响。
来自各伙伴国的研究显示，学生取得了卓越的学习成果，如数学政策研究显示与普通新教师和老教师教授的学生相比，“为美国而教”的数学教师所教的学生全年学习数学时间多出2.6个月。
从整体来看，大部分伙伴国50%到80%的校友选择继续在教育行业做全职工作，因此Teach for All为大范围的教育改革做出了重大贡献，也积极影响了参加项目的老师和校友。
约旦：INJAZ INJAZ 是约旦的一家独立非营利机构，专门从事青少年赋权项目和调动公共、私有和社会部门的资源帮助弥补高中体系与劳动力市场日益变化的需求之间的技能差距。
INJAZ项目，由23000多名经过训练的志愿者团队提供，为7年级学生到大学生和研究生提供相关内容和活动，以帮助学生增强财务知识，提升道德领导力、团队合作能力、创新思维、沟通技能和人际沟通能力等。
针对学院和大学、青年中心，以及职业培训机构的年轻人，大部分项目提供实际的工作机会，支持他们积累工作经验或发展职业和创业技能。
自1999年创立以来，INJAZ已在约旦全部12个省开展项目，影响了120万年轻人。
该项目已被纳入约旦官方的学校课程，一项内部研究显示，相比约旦全国32%的失业率，INJAZ毕业生的失业率仅为19%。
巴西：亚马逊州政府媒体中心 巴西亚马逊州政府的媒体中心行动是一个当地开发、正式的学校模式，旨在解决城市和乡村地区教育差距悬殊的问题。
项目采用数字卫星技术提供直播课程的形式，直播课程在玛瑙斯市（亚马逊州首府）的媒体中心演播室由“主讲”教师讲授，提供给亚马逊州近1000个教室的学生，同时针对每个教室（5到25个学生）配有“指导”老师。
该项目的特点是双向互动形式，学生收看演播室老师的讲座，反馈信息，然后呈现给其他所有教室和演播室的主讲老师。
2007年创立于巴西亚马逊州，媒体中心的60名主讲老师和2200名指导老师已为2300个社区的30万名学生服务——玛瑙斯市之外的大约25%的高中生。
媒体中心的模式已被巴西其他七个州采用，服务于地处偏远地区的学生。
成立至今，巴西初中到高中学校的升学率呈现上升趋势，2008年到2011年辍学率减少了一半，“巴西教育质量指数”显示亚马逊州儿童学习状况稳步改善。
加纳：Worldreader Worldreader通过低成本的电子阅读器和手机为发展中国家提供文化和语言相关的电子书籍，目标是通过为儿童和家庭直接提供教学和阅读材料，提高人们的识字技能，培养人们对阅读的兴趣。
该组织采用融合的方式与适应文本的技术，提供涵盖43种语言的31000本书，也提供教师支持和社区参与。
项目自2010年在加纳启动以来，服务人数已达560万，其成果是，每月有69个国家的110万人阅读电子书籍。
来自加纳Worldreader低年龄段阅读项目的一组评估数据显示，学生用户在口头阅读熟练程度、阅读理解力和培养积极的阅读习惯方面都有改善。
