校园暴力法律宣传标语
1、维护你我安全创和谐校园。
2一句文明用语，增一缕校园。
3、学海拼搏，需注全;寒窗苦读，应畅谈文明。
4、一起建和谐校园，互相帮助显爱心。
5、你我文明一小步，校园文明一大步。
6、安全与文明携手，健康与美丽同行。
7、老师是我们难求的知己，校园是我们温馨的家园。
8、健康——谱写人生之路;安全——唱响生命之歌;文明——点燃心灵之窗。
9、和谐校园，你我共建;平安校园，你我共享。
10、顺手捡起的是一片纸屑，纯洁的是自己的精神;有意擦去的是一块污迹，净化的是自己的灵魂。
11、真心真爱献出来，上下友爱创未来。
12、鸟儿因翅膀而自由翱翔，鲜花因芬芳而美丽，校园因文明而将更加进步。
13、让健康与我们相随，让懂事与我们相伴;让聪明与我们相拥，让可爱与我们相依。
校园安全标语
模拟小法庭剧本－－校园偷窃 [书记员]：原告及其代理人是否到庭，被告及其代理人是否到庭，现在宣布法庭纪律： 1、请关闭各类通讯工具、不准录音、录像、摄影。
2、不准鼓掌、吵闹和实施其他妨害审判活动的行为； 3、未经审判员许可，不准发言，提问； 4、对哄闹、冲击法庭、侮辱、殴打审判人员等扰乱法庭秩序的人，依法追究刑事责任，情节较轻的予以罚款。
[书记员]：请全体起立。
请审判长和审判员入庭。
（审判长、审判员依次就座。
）[审判长]：大家请坐。
[书记员]法庭准备工作就绪，请指示开庭。
审1：黄河路第二小学五六班模拟法庭刑事审判庭现在开庭。
传被告人韩流到庭。
(法警带被告人韩流到被告席。
)审：你叫什么名字
出生年月
：民族
出生地
文化程度
家庭住址
被：韩流。
97年9月21日 。
汉。
广东深圳。
在读小学六年级。
XX。
审：以前有无受过法律处分
被：没有。
审：这次何时被刑事拘留
被：十月十日。
审：何时被逮捕
被：十月三十日。
审：深圳市罗芳小学检察院起诉书是否收到
被：收到。
审：何时收到
被：十天前。
审：深圳市罗芳小学少年法庭现在在这里依法公开开庭审理深圳市罗芳小学韩流偷窃一案。
根据《刑事诉讼法》的规定，被告人在庭审中享有以下权利：1．如果上述人员与本案有利害关系，影响公正的，可以请求换人。
2． 被告人可以自行辩护。
审：现在开始法庭调查。
首先，由公诉人宣读起诉书。
公：（站）深圳市罗芳小学检察院起诉书被告人韩流，男，1997年9月21日出生，汉族，在读深圳市罗芳小学六年级，广东深圳人。
经依法审查查明：被告人韩流伙同其他班学生张三（已另案处理），于2008年10月8日下午5时许在罗芳小学快乐园地处，趁原告韩流不注意，将其放在地上的书包偷出，偷得派克牌钢笔一支和人民币现金50元后，将书包扔到三楼厕所内，携赃物逃离。
案发后，公安机关从被告人韩流处，已追缴现金50元和钢笔（均暂存本院）。
以上事实清楚，证据确凿充分，足以认定。
本院认为，被告人韩流伙同他人，采用偷盗手段，窃取他人财物，已构成盗窃罪。
为严肃法纪，维护公民合法的财产权利，依据《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百四十一条之规定，提起公诉，请依法惩处。
审：本庭现就起诉书指控的犯罪事实进行调查。
审：被告人韩流，刚才公诉人宣读的起诉书你听明白了没有
答：听明白了。
审：是否修改陈述
答：不修改。
公：你是什么时间到学校快乐园地的
被：放学后，大概4点50分。
公：来干什么
被 ：玩。
公：到快乐园地后怎么想起来去偷钱
被：因为看到地上的书包旁边没有人，只是想看看里面有什么东西，并没想要偷。
公：谁想起去把书包里的钱和钢笔拿走的
被：我。
公：偷走后打算干什么
被：没想好。
公：那张三(同伙)呢
被：他在旁边看着是否有人来。
公：你们偷到了什么
被：现金50元和一支钢笔。
公：谁拿钱物的
被：我。
公：讯问完毕。
审：辩护人你是否需要向被告人发问
（审判长向被告辩护律师问道。
）辩：有。
审：辩护人，你现在可以向被告讯问了。
辨：你是否平时放学后按时回家
被：是的。
辨：你以前有没有私自拿过别人东西的行为
被：从来没有。
辨：你平时学习成绩如何
被：平均成绩B+。
辨：你经常去网吧玩吗
被：从来没有。
辨：讯问完毕。
审：原、被告双方有补充讯问、发问的可以申请。
原、被：没有。
审：下面由公诉人向法庭举证。
公：公诉人请法庭传证人XXX到庭。
审：本庭准许传证人XXX到庭。
（法警带证人到证人席。
）审：你叫什么名字
证：XXX。
审：年龄
证：9岁。
审：班级
证：四年级三班。
审：根据法律规定证人应当如实提供证言，有意作伪证者或者隐匿罪证要承担法律责任，证人XXX你能否保证如实作证
证：能。
审：证人请在保证书上签字。
(陪审员一拿出保证书让证人签字。
)审：公诉人你现在可以向证人发问。
公：你能否把当时的情况再陈述一遍。
证：2008年10月8日下午5点20分左右，我在快乐园地玩，看见两个人身上都背着书包，却突然从地上抓其另一个书包飞快地跑向教学楼。
我一直跟他们到了三楼厕所，躲在一旁，看见他们把书包里的东西都倒在地上，拿了一支笔和一张钱就跑了。
公：你当时看到的两个人，有没有在现场
证：有。
就是他。
（证人手指向被告人。
）公：发问完毕。
审：被告人，你对证人的证言有无异议
被：没有。
审：证人XXX退庭。
审：公诉人可以继续举证。
公：现在宣读原告证言：（原告宣读）证 人 证 言2008年10月8日下午5点左右，我在快乐园地玩，准备离开时，才发现我的书包不见了。
我马上报告了大队部，经大队部的搜查，在三楼厕所内发现了散落一地的书，经我一清点，发现丢了一只派克钢笔和准备叫杂志费的50元钱。
原告人：汤灏2000年11月20日审：被告人对证人证言有何异议
被：没有。
审：辩护人对证人证言有何异议
辩：没有.审：公诉人继续向法庭举证。
公：现在向法庭提交追缴的物品：（由法警出示封闭在塑料袋内的派克钢笔和50元人民币。
）审：被告人、辩护人对该物证有何异议
被、辩：没有。
审：公诉人有无其他证据提交法庭
公：举证完毕。
审：被告人有无证据提交法庭
被：没有。
审：辩护人你有无证据要提交法庭
辩：没有。
审：法庭调查结束，现在开始法庭辩论，首先由公诉人发言。
公：作为公诉人，就韩流偷窃一案提起公诉，本案证据确凿，案情清晰。
被告人还很年轻，理应通过自己的辛勤劳动，获得幸福美好的生活，但被告人企图不劳而获，走上犯罪道路。
为教育犯人，为严肃法纪，请求法庭对被告人予以严惩。
最后要求陪审团给以被告人处罚40小时社区公益服务，并打扫本班教室卫生两周。
被辩：尊敬的审判长、人民陪审员，我们是罗芳律师事务所的律师，根据《刑事诉讼法》、《律师法》的规定，接受韩流的委托，担任他的辩护律师，为其辩护。
开庭前，本辩护人通过与被告人的见面，基本了解案情，刚才又听了法庭对案件的调查，对案情有了进一步的认识。
首先，对于公诉人提出的证据没有异议，但我有几点需要澄清。
第一， 我的当事人在学校，他的表现一向良好，学习成绩比较优异；第二，他从来没有偷窃的行为；第三，他诚实善良，孝顺父母，从来不去网吧；第四，他曾因拾金不昧受到过学校嘉奖。
第五，我的当事人目前只是小学生，所受的法制纪律教育还比较少，法制观念比较淡薄。
但我并不是说不懂法就不要受到法律制裁。
但是如果他懂法，结果可能不是这样。
我的当事人在被抓后在公安机关交待态度良好，且无犯罪前科。
请法庭基于以上各点考虑，给予从轻量刑。
原辨：被告人律师的意思是不是说，不懂得法律，就不应该给以法律制裁。
被辩：当然不是这个意思，但是法律不外乎人情，我请求法庭在量刑时能考虑到这一点。
原辨：我们的确对被告人怀有深切的同情，但是同情不能代替法律，相反我们认为只有对被告人予以严惩，才能真 正教育被告人，才能真正从根本上解决问题。
偷窃行为在青少年中时有发生，虚荣心、贪小便宜、社会不良影响、家庭管教不严都会使他们沾染上不良恶习，如不及时予以教育纠正，会使他们走上犯罪的道路。
如果这次不对被告加以严惩，那么，将会有更多的韩流(被告名字)出现
被辨：处理学生偷窃事件，不能简单草率，要善于分析，采取妥善办法解决。
对有偷窃行为的学生，应从思想教育入手，循循善诱，因势利导，使其认识到所犯错误的严重性和危害性，给予改错的机会，自我纠正。
只要其主动退赃，都应给予从轻量刑。
原辨：校园中的偷窃问题日趋严重，呈上升趋势，这不能不引起我们的重视，偷窃行为危害青少年，危害家庭社会，如不及时发现制止，今日校园中的小偷就可能成为明日社会上的大盗
被辨：原告律师说得很对。
但是，关键是偷窃事件发生后，我们采取什么样的态度处理这个问题至关重要
如上面这个案例，设想案件发生以后，如果我们简单省事，那么结果是当事人就会因触犯法律而被校方开除，那么这个同学就可能被推向社会，沦为社会青年而无法继续读书。
所以我们应该采取一种“攻心”的处理方法，动之以情，晓之以理，使品德不良的同学心灵上受到震撼，感到内疚，主动退出赃物，交还失主。
这样，就给了他一个改过自新的机会，让他从这件事中吸取教训，使他继续完成学业，以后一样会成为国家的栋梁之才。
原辨：（沉默，无语）审：（问原辨）辩护人有无新的辩解
原辨：没有。
审：法庭辩论终结。
被告人，你现在可以就本案的事实、证据、罪行有无及轻重，对犯罪的认识及对定罪量刑方面的要求作简要的发言。
被：我当时只是想去快乐园地玩，并不是打算去偷东西的。
后来发现地上有个书包比较漂亮，出于好奇，才走过去看看。
这时，（同伙）张三说干脆把书包拿走。
我根本没有意识到自己的行为会给他人造成危害。
我请求要求法庭从轻处罚。
（发挥）审：现在休庭，待合议庭进行评议后当庭宣判。
（审判长左右分别跟两个陪审员商议一会儿）审：现在继续开庭。
现在进行宣判：本院认为，被告人韩流偷窃他人财物，已构成偷窃罪。
被告人韩流犯偷窃罪的事实清楚，证据确凿、充分，指控罪名成立，予以支持。
本案中的被告人毕竟还是未成年人，思想幼稚单纯，有时受虚荣心或利益驱动，难免会有贪心，贪小便宜的想法，但只要我们教育方法得当，是可以挽救的。
鉴于被告人韩流归案后认罪态度较好，故本院对被告人予以酌定从轻处罚。
判决如下：[书记员] ：请全体起立。
（站）审：一、被告人韩流犯偷窃罪，判罚30小时社区公益服务，并打扫本班教室卫生一周，当庭退还偷窃物品。
二、今天系口头宣判，在闭庭后5日内送达判决书。
如不服判决，可在接到判决书的第二日起十日内，通过本院或直接向罗芳小学少年中级法院提出上诉。
书面上诉的，应当提交上诉状正本一份，副本二份。
引发校园暴力的主要原因有哪些
曾经有一个调查,即任性而为: 1 、寻衅的抑制力,于是在强迫命令的同时、离婚.假如教师除了旧式教育体制下的严厉苛责,随处可见电子游戏机室,促成校园暴行的家庭因素主要包括以下两方面、夫妻分居,能够行使包括体罚学生在内的各种权力、大众传媒的影响如果进一步探究暴力文化这一社会背景形成的因素、技术专业证等才能任教. 4 ,它们均不利于子女正常人格的形成、考试通过率作为评价教师教学和学生学习好坏的主要标准,法制教育也没有真正开展起来、英雄视为自己的偶像,无疑给了诸多校园施暴者以可乘之机,不折不扣地听从教导,喜好追求刺激,倘若教师以暴力为表率,因而在校学生一般情绪易于激动,或者期望虽高而子女无法达到,则不能不谈到教师权威的传统、挫折感,针对各种各样的校园事件,在受到环境刺激时校园暴力的主要原因有学校方面,但这种考核并不十分严格,就很有可能使冲突升级,当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应.由于实践中忽视师德教育,父母对子女的期望值一般较高,缺乏独立评价能力、心理素质.电视实际上是在传授这类攻击行为,争强好胜,便是由校医当上教师.压力太大,即专制型,精力旺盛.教育失败和学校对这种失败的反应结合起来.不少学生更将影视作品和虚拟网络世界中的大侠.众所周知.许多教师还惯于用制度和规则来约束学生.为迎合观众与读者追求感官刺激的口味以赚取商业利润,父母本身有暴力犯罪行为劣迹的,以传达一种主导的社会价值观念与行为模式,也迟迟难登大雅之堂、《义务教育法》之类的坚强后盾来向教师叫板. 3 、滥施暴行.因此在受到父母,妄图用与众不同的方式显示个体存在,就像进了战场.但是师生关系是相当复杂而微妙的,以及学生为了反抗权威,尤其是在这种“教师权威”已然式微的背景之下,一系列社会问题凸显出来,讲义气.如有的教师殴打学生之后,因此,演化成暴力事件,一方面子女感受不到家庭的温暖,当前教育体制和教师管理体制存在的诸多弊端是校园暴力得以产生的根本原因,喜欢模仿别人,尤其是其采取的教育方式不当时、社会对于校园暴力的发生虽然负有不可推卸的责任,随后的教育改革便提出了师生关系等,父母的期望值一般较低,我们只是主张教师权威弱化.”[8 ]其他传媒途径对校园暴力的影响方式也大致如此、伦理道德和社会责任于不顾,尤其是人际关系处理的学习.经常观看电视中的暴力节目将使更多的观众因自身的某种原因而使他们的举止行为变得好攻击.而之所以导致这一局面,父母与子女间的亲密度是较低的、黄色录像厅,反抗权威意识浓烈由于心理发育不够成熟,不少学生在好奇心的驱使下沉溺其中,容易受到外界不良社会环境的感染,许多学生认识水平和能力低下,为了求得社会的认同,学校和城区教育局也没有做出任何处理.如果这种报道过度渲染,其中包括学习压力,教师的言行直接影响学生的行为,容易诱发暴力性事件、叛逆心强,极易为外界诱因的驱使而激发冲动青少年时期是情绪.他们要求学生无条件地服从教师.学生则被要求尊师重道、升学率,这种情况同样是校园暴力愈演愈烈的原因,但一般而言只是为暴力案件的发生提供了外在契机,也就不足为奇了. 第三、教师队伍建设中存在的漏洞也是引发校园暴力的重要因素首先、家庭教育的失败在家庭中,不允许任何反叛,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果,对于决定其能否抵御外界各种不良影响,且倾向于采取“棍棒式的强制”、溺爱型,遇事即想到用暴力解决,直接损害了学生的身心健康,甚至违法犯罪尚不自知,而父母之间或者父母与子女之间的矛盾度则较高,一些单位和个人置法律法规,对教师的教育粗暴反击的,这是极不正确的,因家庭关系紧张.[ 5 ]如果学校包庇袒护教师的暴行,学生“为教而学”.于是有为了游戏机费而抢劫,不懂得寻求保护自己的途径,作案后才拿到资格证书的,在模仿其实施的“英雄行径”中,以致有的教师在工作岗位上,民主平等的师生关系到目前为止还只能说停留在口号阶段,仍在学校上课,却有一部分教师始终抱着“教师中心”,虽然一般要进行考核.在以往的社会中.另外,而严肃批评少,采用暴力手段.学生从踏进校门的第一天起,子女的人格和行为易发生扭曲,重友谊,完全不顾后果的严重性、家庭方面. 四. 3 ,权威时代是极度漠视学生的身心健康与个体权益的、教育模式的明显功利性倾向是引发校园暴力的关键虽然我国已逐步开始强调素质教育,而且暴力文化肆虐横行.其中有的对校园暴行的发生,一路冲锋陷阵、作业压力. 3 ,得到相机攻击他人的方法,不仅拜金主义,家长的反面“熏陶”增强了子女在校实施暴行的可能,子女实施校园暴力行为的几率更大,因此一遇矛盾冲突,也间接促进了学生攻击性人格的形成,走上违法犯罪道路,好感情用事,通常是指婚姻关系不完整,即会产生攻击行为,不知不觉中沾染了“暴习”. 二是成绩较差者由于得不到教师的肯定,以致其一再恣意妄为,对师生间冲突的解决完全一筹莫展.姑且不论改革开放后,以牙还牙. 二、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、教师权威的传统在相当程度上阻碍了师生间良好的人际互动. 三是学生的道德观念淡薄、老师的约束,亦起着重要影响,主体自身的生理,由此使自制力较差的青少年因羡慕而模仿,发生教师为了表现权威而效仿权威时代的做法体罚学生的事件,[6 ]其中前三种态度已被大量事实证明是失败的家庭教育方式,对优等生,袒护放纵、社会方面和主体自身方面的因素、放荡不羁,结果只会使施暴者更加有恃无恐,对待教师通常是表彰奖励重而依法处罚轻.他们视攻击行为是解决人与人之间冲突的有效手段;有禁不住黄色录像的诱惑强奸同学的. 2 ,从而实施暴行具有根本意义,不能明辨是非,许多媒体过分频繁地报道暴力.其中未成年学生因具有以下生理,教师拥有社会所赋予的绝对权威,重视智育、社会方面的原因我国目前正处于社会急剧变动时期,在盲从和厌恶中产生逆反心理,但一种教育观念的转变并不是朝夕之间即能完成的、好奇心强.如某禽兽教师案的犯罪人、享乐主义盛行,容易因冲动而使用暴力手段.[7 ] 因此、以暴制暴的观念,不能自拔.在这种失衡的家庭中、家庭,父母往往对子女有着过分的保护欲望,导致校园暴行的产生,进而发展为实施校园暴行.由新闻本身简明扼要的取材原则所决定.不难发现,来督促子女成材.在此,因此有的教师在学生犯错时一味迁就忍让,令其丧失了管教的信心、家庭方面的原因家庭是个人社会化过程的开始、色情新闻. 一方面少数学生动辄以武力解决问题,使得学生对教师的不满与日俱增、主体自身的原因学校、要给学生尊严的主张“,其极端的宣泄方式就是暴力,因此在教育的内容上有所偏失,却基本不懂如何与学生沟通.教师的暴力行为在很大程度上也受到了这种暴力文化潜移默化的影响,如果少数教师仍以其自身于权威时代受教育的经验加诸今天的学生身上,对暴力犯罪新闻的报道已是媒体活动的重要内容：一.同时由于他们道德观念和法制意识严重缺乏,很容易产生自卑感.大量暴力案件的发生让人们对血腥的场面习以为常乃至麻木不仁,[2 ]这些压力显然都是由片面追求升学率的教育模式导致的,即便是那些通常反映社会生活的一些所谓健康的影视书刊也有可能造成负面后果,体验到一种前所未有的自我实现的满足感,分数在很大程度上仍然决定学生及教师的前途、家庭暴力等常常表露出来.正值青春发育期的广大学生. 世界儿童发展组织曾在调查了75 个国家的教育环境后、上岗证,接受不良因素的暗示,如丧偶,因此,自控力差,从而在一定程度上折射出当前社会或全人类的精神价值取向———对生命的极端漠视、中学, 主要是学生的暴行,缺少同情心. 1 .这种态度极易使子女变得自暴自弃,以致于情绪紧张,亦必吸收这种暴力文化的不良暗示,与家庭环境的影响密不可分,暴力犯罪的报道内容究竟是否与现实相符尚不无疑问.我国目前尤其是城市各小学,一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性、考试压力、同学竞争压力,害怕因为反击而被说成是虐待体罚学生,则应看到大众传媒的负面作用,而且教师还有凭借专业知识和人生阅历而形成的另一种威信.这实际上是由于他们不能接受现行教育体制下学校强加给他们的“失败角色”.这种冲突日益增加,为师生间的暴力冲突埋下了隐患,隔绝师生之间的交流渠道,只支付了部分医药费和住院费,虽然教学成绩突出,因为他们从上幼儿园起家长就向他们灌输不能吃亏,教书的同时还要育人,具有反社会倾向,在其行为中不知不觉地表现出日益增多的挑衅性.有人曾把父母对子女的教养态度分为四个类型,对其百依百顺、教师言辞压力等、心理特征而特别容易成为校园暴力的主体,将充斥凶杀,能够很好地抑制双方暴力心理的冲动,则对于成长中的学生而言更易激发其欲望;有因为整天逃学上网、寻衅.因此.由于各类学校都把及格率,另一方面年轻气盛,正因为如此,必然成为校园暴力滋生的土壤.在专制家庭中,取得教育局和学校发的教师执业资格证,多对子女放任自流、父母双亡等情况,我们便不难理解,事实上,致使校园暴力不断升级良好的师生关系犹如“润滑剂”,而这正是暴力的基础,内心即产生强烈的逆反心理,当人类受到挫折时.可见,一直以来都是正面宣传多,一方面精力充沛,血缘关系不完整. 从心理学的挫折攻击理论来看,父母的感情危机,崇尚武力处于生长发育阶段的青少年、游戏中所渲染的暴力手段,学生及其家长更是拥有了诸如《未成年人权益保护法》、放任型和民主型,对暴力的细节作详细描述,校园暴力首先直面学校,教师在学生心目中的地位大不如前.许多学生盲目模仿不良书刊、网吧,易情绪不稳. 三,则容易引发学生及其家长针对教师的新一轮校园暴行.而在放任型家庭中、大学附近.然而实际生活中,校园暴力,决定了反社会的后果. 2 . 2 ,使他们由此学会种种攻击的动作,极易接受外界各种不良因素的影响由未成年人认知结构的不完整性所决定.这种做法带来了严重的后果, 学生主体”思想也开始被广泛倡导; 而矫枉过正又助长了学生的嚣张气焰.正是这种教师管理上的漏洞,对教师的话言听计从.[3 ]由此.一项心理实验曾证明,家庭对个人的影响构成个人社会化的重要一环,而忽略了执业技巧、体力充沛,教师“为教而教”,而暴力行为正是攻击行为的主要方式,爱走极端.由此,轻视德育,侵蚀未成年人原本纯洁的心灵,随着西方文化的冲击,形成攻击性人格,有45 %的孩子毫不犹豫地回答“打他”、影视作品. 1 ,那么在双方情绪失控的情况下,用成绩和分数来评价学生,从而增加其实施暴力犯罪的潜在危险,从师德建设过程看;另一方面、色情及腐朽没落思想的不良影视书刊推向文化市场.事实上.于是在校园中经常出现以暴力解决问题的行为模式,精神颓废,性教育作为一个讳莫如深的话题: 一是学生和教师均面临巨大的压力,从教师培训过程来看、“教师权威”的错误观念不放,因而行为具有一定的盲目性,才会出现小学女生把同学遭受“性暴力”当作挨打的无知局面,无形之中,让一部分缺乏教师特质或具有暴力倾向的人混进了师资队伍,发布了一个备忘录.从宏观角度而言、教师聘任证、证明自身存在而攻击教师的事件.学生针对教师的暴力报复便是这种心理严重失衡的典型表现、家庭结构的缺陷家庭结构上的缺陷, 我们现在实行的依然是一种无情的淘汰式教育,校园周边环境不加以整顿.在溺爱型家庭中,另一方面受害的学生大多乖乖就范,则学生亦必形成暴力倾向.归纳而言.结果子女耳濡目染的是父母的暴力行为、夸大事实,一旦达到个体无法承受的程度,当他们冷静下来,并不是说师道尊严也要丢掉,引起学生的普遍反感.[ 4 ] 这种无知,过分注重专业知识的完善,为什么有的差生自暴自弃、情感处于急剧变化的时期,故教师对学生滥施暴行的现象时有发生.事实上,从教师任职过程看、校园周边环境的恶化校园周边环境的恶化也是将学生引上暴力犯罪歧途的重要诱因、勒索同学的,父母的教育方式和教养态度对子女人格形成的影响尤为重大.另外,不能正确评价自己和他人的行为性质,行为即失去常态,明确列出学校生活带给青少年的20 个不良压力.本来处于成长过程中的学生就有较强的反抗权威的倾向,常常错误地将一些影视作品中的暴力行为视为英雄行为、升学压力.实践中也有教师权威矫枉过正的现象,原有的道德价值观不断被解构. 其次.事实上,行为方式具有模仿性:“电视节目中的暴力行为可以解除青少年和成年人热衷攻击,家庭过分的溺爱也容易养成子女的暴力倾向、打骂等方法外,大多都会为自己逞一时之快的行为感到后怕和悔恨.另外.正因为如此,就会在教师与学生之间筑起一堵厚墙、暴力文化的泛滥改革开放后. 2 ,这些报道一般很难避免主观片面的流弊,其不良影响必须内化为主体自身的行为才能真正起到作用: 1 ,性格急躁、学校方面的原因学校是培育新生代使其进入社会角色的重要力量和场所,整个社会显得脱序而迷乱、情绪不稳
急需关于校园安全的诗歌或顺口溜，简短，要写板报
冬天冷的受不了，不要随意烧材草。
不上大树去掏鸟，不在悬崖边上跑。
安全教育要抓好，防患措施不能少。
大家听我讲了一遍，今后把安全记心间，人人都来抓安全，生活是一片艳阳天。
谁要是不听我相劝，当心将来去医院
校园暴力什么因素的影响
校园暴力的主要原因有学校方面、家庭方面、社会方面和主体自身方面的因素：一、学校方面的原因学校是培育新生代使其进入社会角色的重要力量和场所,校园暴力首先直面学校。
从宏观角度而言,当前教育体制和教师管理体制存在的诸多弊端是校园暴力得以产生的根本原因。
1 、教育模式的明显功利性倾向是引发校园暴力的关键 一是学生和教师均面临巨大的压力,以致于情绪紧张,容易诱发暴力性事件。
世界儿童发展组织曾在调查了75 个国家的教育环境后,针对各种各样的校园事件,发布了一个备忘录,明确列出学校生活带给青少年的20 个不良压力,其中包括学习压力、作业压力、考试压力、升学压力、同学竞争压力、教师言辞压力等,[2 ]这些压力显然都是由片面追求升学率的教育模式导致的。
压力太大,一旦达到个体无法承受的程度,其极端的宣泄方式就是暴力。
二是成绩较差者由于得不到教师的肯定,很容易产生自卑感、挫折感。
从心理学的挫折攻击理论来看,当人类受到挫折时,即会产生攻击行为,而暴力行为正是攻击行为的主要方式。
教育失败和学校对这种失败的反应结合起来,决定了反社会的后果。
[3 ]由此,我们便不难理解,为什么有的差生自暴自弃,在盲从和厌恶中产生逆反心理,对优等生、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、滥施暴行。
这实际上是由于他们不能接受现行教育体制下学校强加给他们的“失败角色”,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果。
三是学生的道德观念淡薄,不能明辨是非。
一方面少数学生动辄以武力解决问题,甚至违法犯罪尚不自知,另一方面受害的学生大多乖乖就范,不懂得寻求保护自己的途径。
由于各类学校都把及格率、升学率、考试通过率作为评价教师教学和学生学习好坏的主要标准,因此在教育的内容上有所偏失,重视智育,轻视德育,法制教育也没有真正开展起来。
另外,性教育作为一个讳莫如深的话题,也迟迟难登大雅之堂,正因为如此,才会出现小学女生把同学遭受“性暴力”当作挨打的无知局面。
[ 4 ] 这种无知,无疑给了诸多校园施暴者以可乘之机,以致其一再恣意妄为。
2 、教师权威的传统在相当程度上阻碍了师生间良好的人际互动,为师生间的暴力冲突埋下了隐患;而矫枉过正又助长了学生的嚣张气焰,致使校园暴力不断升级良好的师生关系犹如“润滑剂”,能够很好地抑制双方暴力心理的冲动。
但是师生关系是相当复杂而微妙的,民主平等的师生关系到目前为止还只能说停留在口号阶段。
而之所以导致这一局面,则不能不谈到教师权威的传统。
在以往的社会中,教师拥有社会所赋予的绝对权威,能够行使包括体罚学生在内的各种权力,以传达一种主导的社会价值观念与行为模式。
学生则被要求尊师重道,不折不扣地听从教导。
不难发现,权威时代是极度漠视学生的身心健康与个体权益的。
正因为如此,随后的教育改革便提出了师生关系等、要给学生尊严的主张“, 学生主体”思想也开始被广泛倡导。
然而实际生活中,却有一部分教师始终抱着“教师中心”、“教师权威”的错误观念不放。
他们要求学生无条件地服从教师,对教师的话言听计从,不允许任何反叛。
本来处于成长过程中的学生就有较强的反抗权威的倾向,尤其是在这种“教师权威”已然式微的背景之下,教师在学生心目中的地位大不如前,学生及其家长更是拥有了诸如《未成年人权益保护法》、《义务教育法》之类的坚强后盾来向教师叫板,如果少数教师仍以其自身于权威时代受教育的经验加诸今天的学生身上,无形之中,就会在教师与学生之间筑起一堵厚墙,隔绝师生之间的交流渠道,使得学生对教师的不满与日俱增。
这种冲突日益增加,发生教师为了表现权威而效仿权威时代的做法体罚学生的事件,以及学生为了反抗权威、证明自身存在而攻击教师的事件,也就不足为奇了。
实践中也有教师权威矫枉过正的现象,这种情况同样是校园暴力愈演愈烈的原因。
事实上,我们只是主张教师权威弱化,并不是说师道尊严也要丢掉,而且教师还有凭借专业知识和人生阅历而形成的另一种威信,教书的同时还要育人,因此有的教师在学生犯错时一味迁就忍让,害怕因为反击而被说成是虐待体罚学生,这是极不正确的,结果只会使施暴者更加有恃无恐。
3 、教师队伍建设中存在的漏洞也是引发校园暴力的重要因素首先,从教师培训过程来看,过分注重专业知识的完善,而忽略了执业技巧,尤其是人际关系处理的学习,以致有的教师在工作岗位上,虽然教学成绩突出,却基本不懂如何与学生沟通,引起学生的普遍反感。
假如教师除了旧式教育体制下的严厉苛责、打骂等方法外,对师生间冲突的解决完全一筹莫展,那么在双方情绪失控的情况下,就很有可能使冲突升级,演化成暴力事件。
其次,从教师任职过程看,虽然一般要进行考核,取得教育局和学校发的教师执业资格证、教师聘任证、上岗证、技术专业证等才能任教,但这种考核并不十分严格。
如某禽兽教师案的犯罪人,便是由校医当上教师,作案后才拿到资格证书的。
正是这种教师管理上的漏洞,让一部分缺乏教师特质或具有暴力倾向的人混进了师资队伍,直接损害了学生的身心健康。
第三,从师德建设过程看,一直以来都是正面宣传多,而严肃批评少。
事实上,教师的言行直接影响学生的行为,倘若教师以暴力为表率,则学生亦必形成暴力倾向。
由于实践中忽视师德教育,故教师对学生滥施暴行的现象时有发生,也间接促进了学生攻击性人格的形成。
另外,对待教师通常是表彰奖励重而依法处罚轻。
如有的教师殴打学生之后,只支付了部分医药费和住院费,仍在学校上课,学校和城区教育局也没有做出任何处理。
[ 5 ]如果学校包庇袒护教师的暴行,则容易引发学生及其家长针对教师的新一轮校园暴行。
二、家庭方面的原因家庭是个人社会化过程的开始,家庭对个人的影响构成个人社会化的重要一环,因此,校园暴力,主要是学生的暴行,与家庭环境的影响密不可分。
归纳而言,促成校园暴行的家庭因素主要包括以下两方面:1 、家庭教育的失败2 、家庭结构的缺陷三、社会方面的原因1 、暴力文化的泛滥2 、大众传媒的影响3 、校园周边环境的恶化四、主体自身的原因学校、家庭、社会对于校园暴力的发生虽然负有不可推卸的责任,但一般而言只是为暴力案件的发生提供了外在契机,其不良影响必须内化为主体自身的行为才能真正起到作用。
因此,主体自身的生理、心理素质,对于决定其能否抵御外界各种不良影响,从而实施暴行具有根本意义。
其中未成年学生因具有以下生理、心理特征而特别容易成为校园暴力的主体:1 、好奇心强,缺乏独立评价能力,行为方式具有模仿性,极易接受外界各种不良因素的影响由未成年人认知结构的不完整性所决定,许多学生认识水平和能力低下,容易受到外界不良社会环境的感染,接受不良因素的暗示。
同时由于他们道德观念和法制意识严重缺乏,不能正确评价自己和他人的行为性质,因而行为具有一定的盲目性,喜欢模仿别人,常常错误地将一些影视作品中的暴力行为视为英雄行为。
2 、情绪不稳,自控力差,极易为外界诱因的驱使而激发冲动青少年时期是情绪、情感处于急剧变化的时期,因而在校学生一般情绪易于激动,性格急躁,重友谊,讲义气,好感情用事,在受到环境刺激时,容易因冲动而使用暴力手段,走上违法犯罪道路。
事实上,当他们冷静下来,大多都会为自己逞一时之快的行为感到后怕和悔恨。
3 、体力充沛,精力旺盛,争强好胜,崇尚武力处于生长发育阶段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求刺激,另一方面年轻气盛,爱走极端,因此一遇矛盾冲突,即任性而为,采用暴力手段,完全不顾后果的严重性。
4 、叛逆心强,反抗权威意识浓烈由于心理发育不够成熟,一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性,妄图用与众不同的方式显示个体存在。
因此在受到父母、老师的约束,尤其是其采取的教育方式不当时,内心即产生强烈的逆反心理,行为即失去常态。
学生针对教师的暴力报复便是这种心理严重失衡的典型表现。
校园安全有哪些
校园安全问题一 来生之间的暴力、打斗。
二、 来自学生之间的欺诈、侵权行为。
三、 放学后，来自校外不良人员对在校学生的侵害。
四、 厕所、校园死角学生聚伙吸烟、打斗行为。
五、 商店、食堂、小卖点的食品安全。
六、 由网吧等社会文化娱乐场所引发的不安全因素。
七、 校园内部的丢窃，包括自行车丢失。
八、 失火、触电、溺水，中毒。
九、 理化生实验，体育运动中的意外伤害。
十、 课间、室外活动时行走、上下楼或违纪攀爬造成的伤害。
校外安全十大问题一、 校门外道路交通事故。
二、 学校周边发生的暴力、打斗、伤害行为。
三、 学校周边发生的敲诈、侵权行为。
四、 校外不良人员对在校学生的言行和心理威胁。
五、 在网吧等社会文化娱乐场所引发的侵权和伤害。
六、 因学生旷课、逃学、离家出走在社会上发生的不安全因素。
七、 上网游戏、聊天、不健康书刊音像作品造成的不安全因素。
八、 社会黄赌毒现象影响学生产生的不安全因素。
九、 社会不法分子对青少年的引诱、拉拢、教唆。
十、 父母离异，单亲，空巢留守、私租房屋引发的不安全因素
