幼儿园教育活动目标一般包括那三个方面
儿童学习能力的形成，大体经历五个发展阶段：1， 0－1岁 大肌肉活动能力阶段。
婴儿通过爬、翻、滚、抓、旋转、坐等大肌肉的活动，来接触世界、了解世界，开始对外部世界形成稳固的表象。
婴儿的心理开始从混乱无序状态向有序状态过度。
婴儿的这种爬、翻、滚的活动能力就是他们基本的学习能力，家长要给孩子创造这个“学习能力”培养的机会和条件。
有的家长深知这一“运动”的重要性，他们在家里的地面上铺上地毯，再把桌子腿、椅子腿用布包好，以免磕伤孩子，然后让孩子尽情爬玩。
而有的家长生怕孩子摔着、碰着，总是把孩子抱在身上，没有爬行经历的孩子就会在以后的学习中出现不能正确掌握握笔姿势，书写不认真，注意力不集中，马马虎虎的现象。
还会在运动方面表现出技巧很差，经常碰伤自己或摔倒在地；平衡能力、身体协调能力落后，在跳绳、打球方面显得很笨拙；在运动时经常有多余的动作，在精细动作方面落后，不能根据对象物的性质掌握用力的轻重，常将东西弄碎、弄坏，不会系鞋带、解钮扣，用不好筷子等。
2 ， 2－4岁 感觉动作学习阶段。
（幼儿园）儿童的感觉动作是学习能力的一个重要组成部分，它是儿童智慧发展的基础。
当幼儿会坐、会走后，他们开始在动作的基础上形成感觉，并通过动作与感觉的配合形成较为复杂的身体运动。
幼儿开始能够接丢物体、拍球、抛接球、坐滑梯、骑小三轮车、跳绳、跳远、跑步、玩积木、折纸、剪贴画、照图形绘画等，这时家长要对孩子进行小肌肉精细动作的训练。
通过这些活动身体协调能力有了进一步发展，开始凭借触觉、听觉、嗅觉与味觉等来认识事物，同时在感受事物时形成较为简单的判断。
这就是感觉动作学习过程。
3 ， 5－6岁知觉动作统合阶段。
（学前班和小学一年级）儿童在大肌肉动作和感觉动作两个阶段的发展基础上，开始形成丰富的知觉表象世界。
当大人要求孩子做某种事情时，孩子不用先模仿大人的动作，而是通过手势、表情、语言，并根据对这些信息的记忆就可以完成这项活动。
于是儿童的学习能力就发展到了知觉动作阶段。
在这一阶段，儿童的视觉与听觉是最重要的学习途径。
视觉方面：开始辨认有意义的事物，学会区分经验中的对象与背景，辨认相似图形中的不同部分，辨认点、线、面，并能记忆呈现的图形与文字。
这时家长应给孩子多看儿童画报、画书，玩拼图游戏和迷宫游戏，到公园看各种动物，到大自然中去观察等。
听觉方面：开始用不同的语言与不同的事物联系，辨别不同的发音并从中提取意义。
儿童能够将听到的语言记在大脑中，按照这一指令去行动。
这时家长应给孩子多讲故事。
如“365夜”、“故事大王”、“格林童话”等，讲各种有趣的事，听各种优美的音乐，如果孩子喜欢可以学一种乐器。
这也是培养孩子审美观、是非观、同情心等美好心理素质的重要阶段。
听知觉能力差的孩子，无法过滤环境中不重要的听觉刺激，所以常被不重要的或不相干的听觉刺激所干扰，导致注意力分散。
在现实生活中，孩子的视觉与听觉总是与动作联系在一起的，看到或听到对他们有用的信息，他们不会无动于衷，他们通过积极的看、积极的听，目的是行动。
前面阶段，是以动作为主，动作诱发感觉、知觉，而在这个阶段，是以知觉为主，知觉统辖动作。
他们将知觉经验如实画出来、如实说出来，他们这时有能力照着画、照着说，他们内部心理活动占据了优势，但动作仍然必不可少，这就是为什么叫知觉动作统合阶段。
视听觉动作统合能力是大脑将感觉器官传入的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到的与做到的是两码事。
例如，孩子在做数学运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。
对于这些问题就需要进行知觉动作统合能力训练来解决。
知觉动作统合能力是后天学习与训练的结果，现代都市家庭的孩子住在高楼，没有户外游戏，没有兄弟姐妹一起玩。
其实很多家长小的时候玩过的游戏如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滚铁环、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗鸡等游戏对孩子的能力发展都是很有效的方法。
这时家长要经常和孩子聊天，带孩子到朋友家做客，让孩子有适应陌生环境的机会，进行适应社会能力的训练。
现在有些家长连孩子系鞋带这样的事都要代劳，一个初中三年纪的女生还等着爸爸妈妈把螃蟹剥好了自己只管吃，孩子的能力能发展起来吗
4 ， 7－9岁 符号认知与阅读能力阶段（小学二三四年级）阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程，文字与图形有相似之处，它们都是由点线组成，但又有区别，文字代表一定意义。
阅读与图形辨认涉及到更高级的大脑过程，即领会、理解、提取语义的过程。
阅读能力必须具备两个条件：一是眼球运动、视觉速度、视觉辨别能力；二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程。
这一阶段的重点是家长注意培养孩子的阅读能力，养成孩子爱看书的好习惯。
同时要加强对孩子字词意义的训练，如字词联想训练，阅读策略的训练。
这是孩子学习数学问题，理解抽象数学概念，领会应用题的基础。
例如：1988年赵彤言成为中国军事医学科学院年龄最小的博士研究生。
父母为了提高她的阅读能力，开启知识的大门，一有空就带她去书店，买回一大堆书。
她从两岁至七岁，五年先后看过一千五百多种书。
一个对字词不善领会，阅读能力差的孩子，不能真正领会数量概念，不能有效地抽象思维。
如果发现孩子视觉动作统合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救，即训练儿童知觉动作统合能力。
5 ， 10－12岁 数学推理逻辑思维阶段。
（小学五六年级）这一阶段将培养发展孩子逻辑思维、抽象思维和推理能力，解决复杂的数学问题。
有的家长说，自己的孩子学习数学不扎实，请家教补习数学，辅导时会做了，过后又不会了，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。
其实，这是由于孩子并没有真正理解解题的方法，没有真正掌握解题的条件。
有时孩子仅凭机械记忆，记住了解题步骤，但稍一变化便束手无策。
孩子的抽象思维和推理能力是一个长期的积累过程，这种能力是动作、感觉、知觉、阅读等诸项基本能力发展的积累，体现的是多种基本学习能力的积累效应。
这正如我国古人所说的：“三岁看大，七岁看老。
”只有前几个阶段顺利发展后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。
数学计算能力是一种高级思维活动，它还取决于智商的高低。
这一阶段重点是发展儿童数学－逻辑思维能力，通过训练数形关系、数量关系来进行。
而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。
我们看到儿童在这一阶段所玩的一些游戏，如跳皮筋、踢毽子、跳方块及各种棋类活动等，均对提高大脑思维能力有所帮助。
幼儿语言发展
1. 三四岁语言发展点在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。
这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。
从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。
因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。
幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。
对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。
从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。
幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。
在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。
在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。
从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。
概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
如何培养幼儿的音乐能力发挥音乐在幼儿一日活动中的作用
一、从节奏入手对幼儿进行教育小班幼儿刚入园，生活和音乐经验极少。
在教学中，我遵循由易到难的原则，首先，我让幼儿去寻找生活中各种声音，长的，短的，粗的，细的，让幼儿来模访，使他们明白节奏的概念，知道生活中的节奏是千变万化的。
接着，我还将歌曲、舞蹈的节奏用图表表示出来，同时教会他们学习看图表，让幼儿敲击身体的各部位，或者用不同的动作来表示相同的节奏，例如，在做律动《拍手点头》时，我让小朋友动脑筋想一想，我们除了用手和头来做这个律动外，还可以用身体的哪个部位或者什么模仿动作来代替先前的动作呢?并让每个孩子都来试一下，要求和别人做的不同，结果有的孩子拍头，有的拍脸，有的梳头、穿衣，还有的孩子拍屁股等。
有一幼儿提议用小碗和小勺来敲打，结果，效果也挺好。
孩子们通过各种尝试，玩的可开心了，下课的时候，孩子们还嚷着“再来!再来!”到了中、大班，我的要求逐渐提高，在进行整体教学法教打击乐的基础上，进一步教幼儿看指挥分两组、三组、五组来演奏，并配上乐器演奏，幼儿由于有了基础，所以很快的就能掌握一首新曲子的节奏了。
二、丰富幼儿的生活和知识，创设有利的环境在日常生活中，我注意将音乐渗透到幼儿的一日活动中，为幼儿创设一个音乐氛围，早晨幼儿一入园就能听到优美、轻松的曲子，在这种情况下，和幼儿的交谈也会变得非常的柔和富有情调。
当幼儿进行自由活动时，我会播放一些欢快动听的曲子让小朋友欣赏，并和小朋友一起游戏舞蹈，用自己的热情去激发幼儿对音乐的兴趣，使幼儿从不会听音乐、不爱听音乐直到喜欢听音乐，为音乐教学创造了前提条件。
在幼儿园，我为幼儿创设音乐氛围的同时，还和家长配合，请家长在家中为孩子创造欣赏音乐的环境和氛围。
因为幼儿感知音乐的过程就是一个不断听—逐渐熟悉—产生兴趣—感知音乐的语言、要素—学会分析、理解—促进更深入的感受—形成对音乐终身热爱的过程。
因此，为了加深印象和体验，好的音乐作品需要反复地聆听，目的就是要给幼儿创设一个能够经常听到音乐的环境，使幼儿熟悉音乐作品，并通过熟悉逐渐产生热爱，从而提高幼儿欣赏音乐作品的能力。
三、在感受的基础上，引导幼儿去积极的表现采用听觉、视觉同步开放的参与形式，让幼儿去感受音乐、表现音乐，使音乐教学活动化、游戏化。
在音乐课的教学中，我在选材时首先考虑的是幼儿的水平，尽量选一些能够使幼儿接纳，又适合表现的题材，并根据不同风格的题材进行相应的教学处理。
例如，教幼儿欣赏舒曼的《梦幻曲》，由于该乐曲旋律舒缓，优美平静，不适合表演，我于是用配乐故事的形式进行教学，选择了一首动听美好的故事插进去，让幼儿一边听音乐，一边听故事。
由于故事的内容和音乐所表现的意境很贴近，使幼儿很容易感受到了音乐所要表现的内涵，引起了幼儿共鸣，收到了较好效果。
又如，我在教幼儿听乐曲《水族馆》时，该乐曲是很明显的二段体曲子，第一段，柔美、飘逸，第二段节奏明显较快。
为了进一步让幼儿理解这个曲子，我画了一张图，边指图边讲故事，一边还合着音乐的顺序，同时还采用游戏的形式进行表演，将幼儿分成两组，一组扮水草，一组扮小鱼。
第一段设计成水草跳舞，让幼儿自由表演，第二段设计成小鱼与水草玩捉迷藏的游戏。
当我刚放第三遍音乐的时候，孩子们已经不需要老师提示，就能区别不同的两段音乐，这节课我运用看、听、说、动等形式进行教学，幼儿的兴趣很浓。
课间的时候，他们还一边哼着曲子一边玩游戏呢!为了进一步提高幼儿的创作欲望，我还根据幼儿已有的水平，为他们设计了整套音乐活动，供幼儿在户外或课间时欣赏。
在这些活动中，我注意乐曲不同风格的搭配，让幼儿的感受和表现在这些活动中得以延伸，从而使幼儿的音乐素养不断得到提高。
四、在生活中寻找与教学内容相符合的事例我还从幼儿周围生活现象入手，贴近幼儿生活找音乐，使音乐看得见，摸得着，更具有亲切感、共鸣感，更易于接受。
如在教切分节奏×××时，学生总是把握不好。
我无意中发现娃哈哈的电视广告词正是这个节奏，而且这广告词幼儿耳熟能详，于是在课堂上让幼儿念：甜甜的|酸酸的|……然后再移植到×××上来，幼儿一学就会。
此后这种节奏再也不会念错了。
五、注重培养幼儿将音乐与其他学科相贯通的能力将音乐教学与各种学科相互渗透，相互运用，充分调动幼儿的听、想、说、动，进行综合教学。
例如：在幼儿欣赏《化蝶》的曲子时，我让幼儿先来听音乐，并为这首优美的曲子配了一则美丽动人的故事，帮助幼儿理解音乐的内容，启发幼儿用简短的语言说说他们的感受，并说出为什么是这种感觉。
然后，引导幼儿通过想象来表演这则曲子，并提示幼儿优美缠绵的部分应该怎样表现，激烈、高昂的部分又应该怎样表现。
重点让幼儿在表演中突出花和蝴蝶相亲相爱的感情，在活动的最后，我鼓励小朋友用自己喜爱的色彩、线条、图形、符号等表达他们对音乐作品的感受，画好后再向小朋友们讲述一下画的是什么?为什么这么画?孩子们很感兴趣，这节课除了达到了音乐教学的目的，孩子们在语言、动作、美术等方面都得到了一定的发展，收到了很好的效果。
我可以写关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究论文吗
幼儿园园长成长的个案研究【摘要】众所周知,要好一所幼儿园,教师是基础,园长是关键。
从一定意义上说,有什么样的园长,就有什么样的幼儿园；有什么样的园长,就有什么样的教师和幼儿。
这就是说,园长自身的成长与发展对幼儿园起着至关重要的作用,甚至可以说,园长决定着所在幼儿园的命运。
本研究是个案研究法,笔者选取一位成功的幼儿园园长为研究对象,采用访谈法、文献分析法等方法收集资料,从实然层面和微观的角度对个案的不同成长阶段的经历进行深描,立体展现了一位幼儿园园长个体完整的成长过程及其真实的专业生活,并探讨了园长在与环境的互动中是如何获得自身的发展的。
在此基础上,笔者对个案的成长历程进行了反思,力求为其他幼儿教师和园长的成长和发展提供借鉴的依据。
本研究主要分为四个部分：第一部分为前言。
主要介绍了本研究的选题缘由、理论意义与实践意义、文献综述、概念界定、研究方法及过程等问题。
第二部分为个案的成长故事,是本文的主体部分。
笔者采用夹叙夹议的方法,分别从教育教学时期、副园长时期和园长时期几个阶段出发,深入细致地描写了个案成长过程中的具体经历,真实、客观地呈现了个案的成长历程。
第三部分为个案带来的反思。
笔者从五个方面对个案的成长历程进行了反思,并以此为依据,提出了促进幼儿教师和园长成长的具体启示和措施。
第四部分是结语。
笔者主要从研究者的身份、研究的效度和推广度、研究伦理与道德以及研究中的限制与不足等方面对本研究进行了反思。
本研究是个案研究,其本质是展现个案的特点,虽然研究中有许多的不足,但笔者希望本研究可以起到抛砖引玉的作用,能吸引对幼儿教师和园长感兴趣的社会各界人士更深入、更科学的研究。
【关键词】园长；成长；个案研究
