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首先,户外广告确实是成本低效益可见性高的一种有效方式.户外广告不受时间但受空间的限制,所以我们可以针对性的去做,选择一定的位置针对我们有需要的人群,这样效果会更佳.其次,户外广告被关注的周期性和频率高,因为它有固定的人群和每时每刻都被关注的最大概率再次,广告画面结合具体事物,对人的视觉冲击力更强,比传统电视广播更有优势,而且人是比较喜欢思考的,特别是在路上行走的时候,如果在传媒就会有反面效果,大多也会有对广告反感的.
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走进来，享受一下快乐童年玩具世界 玩出的世界无忧无虑的童年，我们一起留住!若隐若现的童真，我们一起重温!玩好的
人能是一套餐具（惨剧），但切勿让童年变成杯具（悲剧）。
童话世界，圆你孩子具（喜剧）梦。
儿童乐园都有哪些营销方式
一个乐园之所以能够取得成功，除了有利的地理地段、鲜明的主题定位、科学组合的设备搭配等因素之外，营销运营系统也是关键性之一。
一、免费体验营销在开业期间，我们可以开展免费体验活动，邀请当地没有办理会员制度的家长带领孩子免费体验。
通过潜在客户真实试玩，可以增加对品牌的好感度，二、节庆促销活动抓住节庆做商品或门票上的促销，更能带动门票以外的商品及餐饮的消费，多方面的节庆促销活动能为乐园带来更为丰富的收益。
做节庆促销活动策划时，需要依据不同的节日策划特有活动。
圣诞节、万圣节等各种西洋节日在室内儿童游乐园的活动策划中越来越多的被运用。
三、淡季折扣促销室内儿童游乐园在客流量少、设备利用率不高时，可以实行门票打折的策略，以吸引顾客上门，顾客因门票折价吸引来到儿童乐园。
花在餐饮、娱乐或购买旅游商品上的消费却不一定会降低；这也是刺激游客消费欲的又一个营销策略。
大量事实证明，淡季门票折价促销策略能够有效缓解淡季营业额降低的状况。
四、与其他品牌联营在前面已谈到室内儿童游乐园本身若达到一定的规模、特色、品质、形象以后，事实上就已经具备了无形的资产，可以考虑和相关行业做联合营销，一起达到双赢、多赢的效果。
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当今社会，日益频繁，途径也众多，但最常用、最简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。
由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果会大相径庭。
通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。
但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在：幼儿口语表达能力发展不均衡的现象，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整，同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。
为了改变这种现状，更好地研究、培养幼儿的，我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。
为了能使我们的研究工作取得如期的效果，研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。
通过近一年的实践研究，我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高，主要表现在：1、幼儿敢说、爱说；2、能创造性地讲述；3、喜欢与人交往，交往语言不断丰富。
能够取得较好的研究效果，主要是作了以下尝试：一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。
幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。
因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
我们在中班各个班级中开设了开放性的区域，如：超市、医院、加工厂、商店、游乐场等；并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如：讲故事比赛、等深受幼儿喜爱的游戏活动；并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目，由三个中班的幼儿轮流播送，让孩子们创造、发现新闻的内容，并且给孩子发布新闻的机会。
如：“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。
虽然有的时候孩子们没有新闻，但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻，如，说说马路上的所见所闻；讲讲家里面发生的事情；也结合我们幼儿园的一些活动，如：各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设，孩子们发现以后老师们带他们进行了参观，然后让他们讲一讲，这也是有利于他们发展的。
在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。
在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的向更高水平发展，使幼儿不但敢于说、乐于说，还能创造性地说。
例如，在开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着中大人的样子，两人或三人合作编说广告词
语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。
实践证明，让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。
二、创设宽松、平等、和谐的语言环境，使幼儿想说、敢说。
心理学家指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。
在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。
因此为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
对此，教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。
因为每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。
因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
2、创设室内外环境，培养幼儿的讲述能力及。
教师们利用废旧物在室内外为幼儿创设语言区域，（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）如：我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供幼儿讲述，并定期更换图片内容。
后来发展到有意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展幼儿的语言、思维及叙述。
并在此基础上，我们还把幼儿的意愿画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么，通过讲、编、画的有机结合，同时提高了幼儿的口语表达能力和绘画能力。
3、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。
包括幼儿来园、离园、早操、进餐、睡眠、漱洗、入厕、喝水、散步等环节，进行语言能力的培养。
例如：来园后的晨间谈话，请幼儿说说昨天发生的新鲜事；起床穿衣时教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；在漱洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出当天的菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。
此外，老师们还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，每天进行定时的语言训练。
其次教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说，鼓励幼儿多进行自由交谈。
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。
经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。
教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。
例：今天的天气怎么样
昨天晚上看了什么动画片
今天想为班里做件什么好事
等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。
此外，教师也可以让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到田间秋游回园后，便可以围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，激发了幼儿说的欲望，提高了幼儿的口语表达能力。
4、在日常生活中，让幼儿敢说、会说、多说。
有些幼儿在家长面前能说会道的，但因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话。
此时，教师就应该把培养幼儿“敢”说放在首位，注意多与不爱说话的孩子交流，使孩子敢说。
如：问问孩子，家里有什么人
父母是做什么的
或请孩子讲讲他听过的故事、见闻或趣事，老师与幼儿交流的时间、，内容和地点，因人而异。
老师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意的、自然的与教师聊天。
这种交流，一方面有助于增加教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加不爱说话的幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。
三、在各种教学活动中充分培养幼儿的语言运用能力。
幼儿发现一个问题、提出一个问题，阐述一个结论，都必须借助一定的语言表达。
幼儿的好差，决定着他们思维个体发展水平的高低。
在幼儿园的教学活动中，教师不仅要引导幼儿通过发现问题、解决问题感受到活动的乐趣，还要引导幼儿把想到或得到的答案用语言表达出来，把经验转化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。
比如：在美术活动中幼儿可以充分想象，画出各种夸张、与众不同的房子，然后在互相欣赏、讲评的环节，幼儿会用比较详细的语言介绍自己“房子的优点”（如可以移动、绿色环保等）在交流中，发展幼儿的语言概括和整理能力。
又例如在语言活动中，通过提问，引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，让幼儿在欣赏故事的同时，乐于参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。
各种教学活动作为幼儿学习语言的一个载体，能有效地促进幼儿的语言发展，同时语言又能促进思维的发展，这是一个互相促进与发展的有效整体。
四、巧妙运用电教媒体，发展幼儿的语言表达能力。
“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣的活动开展是困难的，电教媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容、渲染气氛，巧设情境、感染幼儿、调动其情感，活跃其思维、使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象，直观的电教手段更易于激发幼儿的，口语训练的热情，从真正意义上调动了学习直觉性，主动性和创造性。
比如：在中班的语言活动《魔语》的教学中，我制作了一件多媒体课件，并运用了录音机、投影仪进行教学。
当孩子们看到投影幕上出现的画面时，都高兴的喊进来：“看电影了，看电影了”。
孩子们议论纷纷。
当课件开始播放的时候，孩子们很快安静下来，用眼睛看、用耳朵听，进入了故事情节之中。
当放到老爷爷为小男孩想出办法的时候，我有意让画面停顿下来，在此设疑，引发幼儿思考，激发幼儿表达的欲望。
经过孩子们的发言、讨论，多数幼儿认为老爷爷的办法行得通。
我请孩子们继续观看，结果真得如孩子们所想。
我赶紧抓住时机请孩子们说说为什么老爷爷的办法能行，孩子们你一言我一语的说了起来。
在这个教学活动中，多媒体的选择增强了故事的感染力，再加上多媒体色彩鲜明、内容丰富、直观性的特点，对幼儿极具吸引力，激发了幼儿对语言活动的兴趣。
语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。
尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视，为了祖国的花朵，我们有责任架好这一座桥梁。
