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树立新型的儿童观《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是全新的现代儿童观念。
现代的儿童观与传统的儿童观的根本区别在于，它不仅重视儿童对于社会的价值，看到儿童因弱小而需要保护的事实，更重要的是它不因儿童弱小而轻视他们，而是把儿童看作是有能力的、积极主动的权利主体，儿童拥有权利并可以行使自己的权利。
把这种全新的儿童观转变成广大教师、父母以及一切和儿童相关领域中人们的自觉意识，是依法做好儿童权益保护工作的根本所在。
发现儿童，解放儿童新型儿童观是现代儿童教育观与组织观的基础，新的儿童观实际上把儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者。
荷兰的人文主义教育家伊拉斯莫认为：“儿童”这个词在拉丁语中意味着“自由者”。
因此，自由的教育是符合儿童发展特点的。
用惩罚、强制的教育手段把本来自由的儿童奴隶化是非常荒谬的。
英国的教育家洛克认为：“奴隶式的管教只能养成儿童奴性的气质”。
法国思想家卢梭认为：“教育要适应儿童天性的发展。
儿童是一种不断地渴求创造性表现的存在，真正的教育在于使儿童的这种自然本性得到发展。
”他特别反对儿童教育的成人化，提出：“万物中人类有人类的地位。
在人生中儿童期有儿童期的地位。
所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。
”他认为“儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法，企望以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的事”，他要求“教育者把自己放在儿童的地位，设身处地为儿童考虑”。
提出成人化的教育是“不合理的教育”、“残酷的教育”。
把成人化的种种约束加在儿童身上，使他们苦恼，使“天真快乐的童年消磨在哭泣、惩戒、恫吓与奴隶般的生活之中----这种折磨无异是要死神从阴森的环境中将他拖走。
”20世纪初的进步教育家、意大利的蒙台梭利夫人认为：“世界上每个地方都存在着强者压迫弱者的现象。
儿童也是被压迫和误解的对象”。
她说：“人的心理具有创造性的功能，儿童的这种活跃而有力的创造性是人类的宝贵财富。
但是，几千年来，人们不承认儿童内心世界蕴藏着巨大的力量，因而常常将自己的意志强加于他们，压制儿童的本性。
使儿童成为被成人经常控制的奴隶”。
为此她呼吁：“发现儿童”和“解放儿童”，以使每个儿童的潜能在一个有利的环境中都能得到自我发展的自由。
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教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。
——克伯屈（美）孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。
——斯宾塞（英）出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
——卢梭（法）教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
——第斯多惠（德）以下是一些常用的：1.良好的个性胜于卓越的才智 2.婴儿的情绪，是认识世界的反映3.天赋如同自然花木，要用来修剪4.对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象5.幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺6.教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育7.任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此8.教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始9.父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育10.父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大
