跟随佐藤学做教育读后感
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》从解读佐藤学的研究视野、教育思想入手，将之与中国的课堂教学实际相结合，力求找到在中国的学校、课堂中构建学习共同体、保障儿童学习权的方法，并积累了诸多鲜活的经验。
书中既有理论探讨，又有读书笔记，还有教学观察，可以为教师学习、践行佐藤学的学习共同体思想提供最佳的切入点。
21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近学生、老师。
日本东京大学佐藤学教授是一位“行动的教育专家”，躬行“学习共同体”理论。
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化。
本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。
静悄悄的革命读后感
[静悄悄的革命读后感]《静悄悄的革命》读后感 作者：心若兰 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注，静悄悄的革命读后感。
此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。
当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“这场革命要求根本性的结构性的变化，读后感《静悄悄的革命读后感》。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。
认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。
特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室。
作为一线教师，更关注课堂里的革命。
佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
” 是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。
教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
二、学会倾听。
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
” 的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。
孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。
在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。
细心倾听者能从中听到心灵的声音。
因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。
就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。
源自： 〔静悄悄的革命读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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杜郎口教学模式的优缺点。
杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
目录形成过程第一阶段第二阶段第三阶段基本理念基本内容教学原则实践特点两大模式课堂流程预习课展示课反馈课成功解析形成背景模式特点模式启示形成过程 第一阶段 第二阶段 第三阶段基本理念 基本内容 教学原则 实践特点 两大模式 课堂流程 预习课 展示课 反馈课成功解析 形成背景 模式特点 模式启示展开 [1]编辑本段形成过程 杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。
第一阶段 （绝境中的挣扎：让学生“动”起来） 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。
1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。
第二阶段 (整体推进：把课堂还给学生） 2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段 2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。
邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。
改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。
课堂学生活动面达80%。
2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。
第三阶段 （日臻成熟：“336模式”的诞生） 2003年7月至今——模式初步成型阶段 2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。
会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。
2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。
2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。
杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。
会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。
” 2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。
2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。
2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。
市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。
《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。
2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。
副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。
此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。
2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给于高度评价。
2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。
改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别升入高中以后的学生，明显看出优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生所站比例具有很大优势。
“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。
编辑本段基本理念 “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。
变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。
编辑本段基本内容 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
编辑本段教学原则 1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。
以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。
高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。
让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。
学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。
树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。
4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。
教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。
懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7.技巧性。
任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
8.全员性。
不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
9.主体性。
把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。
学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。
10.合作性。
师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
编辑本段实践特点 1、关注全体学生的生存能力 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。
帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。
2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
3、关注全体学生的生命价值 教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。
鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。
改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
编辑本段两大模式 “三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
[2]编辑本段课堂流程预习课 预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下： 第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。
学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。
学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。
学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。
最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。
展示课 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。
一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。
展示过程如下： （一）预习交流（1~2分钟）。
目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。
②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。
展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。
最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
反馈课 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。
各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习[3]。
编辑本段成功解析形成背景 杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。
杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。
1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。
聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。
基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。
其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
模式特点 1、杜郎口教学模式的课堂特点 ①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分
形成“共同体”
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、杜郎口教学模式的课堂角色转变 ①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲
尤其是讲多少
是需要认真研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
3、杜郎口教学模式的精神支柱 ①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。
（有氧学习） A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动
B：中考，离我有多远
（时间）我，距中考有多远
（实力） C：别人都在进步，你还在等什么
②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作） 一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。
艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金。
B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。
C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：校本提升（享受荣誉） 不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
模式启示 1、课堂能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
课堂真正的还给了学生。
杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力。
我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。
采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。
好差结合，好帮差结对子。
考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
缺点自己总结吧
如何立足课堂做教学研究
立足课堂，扎实教研——黄河路小学“有疑必究 延迟判断”课堂教学模式实践名师支撑名校，名校成就名师。
课堂效益是教育教学生命力，教研教导是课堂教学推进力，教师素养是学校发展原动力。
为提高教师素养，提升学校品位，我校以市教体局“三名工程”为挈机，以“有疑必究 延迟判断”课堂教学理念为引领，扎实开展一二三工程。
强化一种观念，即发展学生，成就教师；抓住两个重点，即细研教材，磨厉基本功；做好三项工作，即找准一个先导，寻找一个榜样，搭建一个平台。
一、一种观念明方向所谓大学，非大楼也，谓大师也。
一所学校之所以能成为名校，最关键的是要有一批高素质的教师，只有名教师才足以支撑一所名校，只有名师才能发展和成就学生。
而名师的根基还是在课堂，立足课堂是我们永恒的目标。
二、两个重点抓课堂要发展学生，成就教师，就要从课堂入手，把好课堂的主阵地。
力求每节课都能做到有效，在有效的基础上做到高效。
要从课堂入手，就要解决“教什么”和“怎样教”两个问题。
针对新课改后课堂上出现的主要问题，我觉得“教什么”要比“怎么教”重要得多。
到底教什么呢
有很多教师并没有明确的方向，甚至连文本和教材都有屈解的迹象。
因此我校本学期主要针对“教什么”和“怎么教”的问题主要做好两项工作：即细研教材和磨厉基本功。
我们首先开展了“文本解读”研讨会，在会上从技术层面向老师讲解了解读文本的方法和途径。
然后以教研组为单位，要求每周教研组的几个人同时解读一篇课文或一个数学章节。
大家在一起畅所欲言，从不同的侧面对文本和教材进行重新解构。
在充分解构的基础上，我们又带领老师们学习如何制定教学目标的方法和操作技巧。
在此大家不要不屑于这项工作，我们的老师在教学中往往缺少方向，不知道哪些该教该孩子们，哪些目标是孩子们真正需要的。
因此我们针对教学目标的制定进行了专题培训。
从目标的制定对象，目标的达成途径，目标的可测可查性三个方面让教师学会制订教学目标，让目标真正成为课堂的先导。
本学期的常规检测我们重点检阅老师们制订的教学目标，从源头上杜绝课堂的少慢差费。
解决了“教什么”的问题，我们着手解决“怎么教”的问三、三项工作促发展（一）找准一个先导我们的教师要想成长，最好的办法就是善于反思（二）寻找一个榜样实践是检验真理的不二法门。
只有理论没有实践相当于单条腿走路。
因此有了《给教师的一百条建议》做理论支撑，我们又以教研组为单位给自己的
如何养成学生良好听课习惯的研究现实意义何在
、问题的提出 （一童心理的特点决定学生课堂倾听能力是其成长的焦点问题心理学我们，儿童心理发展是有年龄阶段性的，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中都有其典型的本质的心理特征。
低段儿童的年龄也决定了儿童有其特有的心理特点： 1.低段儿童的注意特点注意是最常见的一种心理现象，低段儿童的注意的特点有：一是无意注意占优势。
他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。
二是学生具体形象思维占重要地位，就引起学生注意的动因而论，那些具体的、直观的客观事物容易引起学生的注意。
三是低段学生的注意有明显的情绪色彩。
四是低段学生注意的集中性、稳定性都深度不足。
2.低段儿童的意志特点意志是人们自觉地克服困难来完成预定目的任务的心理过程。
低段儿童意志的特点有：一是行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去。
二是克服困难的毅力不强。
三是自觉性很差，容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，而不考虑这种行为是否正确、适合。
四是坚持性（又叫毅力）薄弱。
五是自制力不强，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，容易产生违反纪律的行为。
（二）来自课堂的现状决定了小学生课堂倾听能力培养的迫切性倾听是一种能力、一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。
正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。
”倾听是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。
学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。
然而现实的课堂却令人不容乐观。
1.部分学生无课堂意识、集体意识。
低段小朋友，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。
他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。
表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。
当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去……台上汇报的同学在唱独角戏，台下听不清这位同学在说什么。
当教师问：“这个问题，哪个同学来回答
”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。
当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声…… 2.部分学生完全没有倾听的习惯。
教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。
在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题目、解释题目，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。
老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
学生不会倾听例子也屡见不鲜。
新课程实施后，我们欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”了，课堂教学中，“小手如林”的现象很常见，同时，我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上。
究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。
（三）熟练地掌握培养学生的倾听能力技能是青年老师专业成必由之路 教学中部分老师不约而同地谈到学生倾听习惯差是最头疼的事，却又找不到很好的办法来解决。
我组教师敏锐地捕捉到这一现象，为此学校进行了一些的跟进活动，分管领导和骨干教师都分别到班上听课指导，老师们也积极学习,在组内外交流讨论，大家在讨论中提出了很多很好的想法、见解。
一方面满足了教师们的心理需求，另一方面也加速了青年教师的成长。
二、课题研究的意义 在理论上，倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一；倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径；倾听是让我们成为一个有知识、有修养、有道德的人的最佳途径。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45 %，说占30 %，读占16 %，写占9%。
这说明人有一半的时间在听，听、说、读、写这四种活动，其中的听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式。
根据认知心理理论和信息加工理论，“学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。
所以，倾听既是培养的目的，同时也是训练的手段。
由此可见，听是人们获取知识的主要途径。
对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。
要减负提质，实现高效的课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。
我们认为进行小学生良好倾听习惯能力培养的研究是很有必要的，是势在必行的。
我们希望通过课题研究进一步提升驾驭课堂的能力，为学生的持续发展奠定坚实的基础。
三、课题概念的界定 倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方内心想要表达的感受。
数学课堂的倾听：是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认理解的过程。
从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。
数学课堂倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。
调节倾听方式的策略包括；积极主动的构建性和共情的倾听方式,取人之长补己之短的倾听方式,合作交流的倾听方式。
四、国内外同类课题的研究综述： （一）国外研究综述： 1、丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
2、佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
” 综上所述：美国与日本对这方面都已有研究。
（二）国内研究综述： 培养学生的倾听能力和习惯，我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。
学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。
所以《课程标准》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
国内对这方面的研究也已渐成气候。
特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标。
如：在小学语文课标中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。
“听”作为一个重要的语文学习习惯，也是作为了重要的一种语文学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。
因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等。
本课题所研究内容与之比较有以下一些特点： 1、本课题在数学教学中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点。
2、课题研究对象是小学低中段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。
3、关注学生“倾听”意义本身，也关注教师“倾听”的意义。
五、研究的内容 1．对小学低中段学生在数学学习中倾听能力及影响因素作现状分析，从教育心理学的角度作归因分析。
2．研究小学低中段学生在数学学习中倾听的能力要求。
3．研究小学低中段学生在数学学习活动中正确倾听习惯形成的调控策略。
4．研究小学低中段学生在数学学习中倾听能力培养的途径与方法。
六、研究的目标 我们希望通过课题研究达到以下几个目标： 1．通过对新时期儿童生理、心理诸如情感、意志、注意力、认知等特点、特征的分析、比较，摸索出当今学生在倾听习惯上的基本规律。
2．根据儿童心理、认知发展等基本规律，提出培养学生良好倾听习惯的策略、方法。
3．依据培养儿童良好倾听习惯的策略，形成一套有效提高学生倾听能力的调控模式、发展模式。
4．通过研究，使课堂活跃于师生和生生的两种交流。
培养学生倾听的习惯，提高学生倾听的能力，学生在课堂中始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望，尽情地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
5．通过研究，增强教师培养学生良好倾听习惯的意识，提高教师培养倾听习惯的能力。
七、研究方法 1．文献资料法：为找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。
教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验。
在科学理论的指导下，深入研究小学低段孩子的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
2．行动研究法：通过课堂观察，课后谈话，分析总结等方式，对学生的倾听习惯养成进行研究。
根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。
3．个案研究法：通过抓典型，找特例，打开学生的心灵世界进行个案研究，为研究目标的达成，积累有价值的案例。
4．经验总结法：在研究实践中，教师通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
再者，还可以通过研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
八、研究的具体措施与设想 倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。
作为教师，我们应该有一种前瞻性和责任感，从小培养学生倾听，尤其是小学低段的学生。
由于他们的年龄小、心理发育不成熟，又生性好奇、好动，课堂倾听就显得更为重要了。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，学会倾听都是必要前提。
因此，要培养学生数学课堂的倾听能力，让学生明白倾听的重要性，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
（一）规范要求，懂得倾听 （二）创设情境，乐于倾听 （三）教给方法，高效倾听 (四)恰当评价，鼓励倾听 九、研究的步骤与人员分工 本课题将分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2010.9----2010.12） 1．收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。
2．做好各项准备工作，并对当前的学生的倾听能力进行先期的调查。
负责人：潘灿 王坤利 成果形式：资料、方案、计划 第二阶段：实施阶段（2011.1----2012.5） 1．全面启动课题研究，积极探索有效倾听的方法和途径，组织开展课堂展示活动，开展教学汇报课和教学案例分析活动。
2．加强课题组人员的理论学习。
3．邀请校领导及专家进行专题指导。
4．借助学校教研沙龙平台，实现智慧共享，立足课堂阵地，研究运作范式。
5．强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，及时调整完善实验中的各项操作，形成阶段成果。
6、做好相关记录。
负责人：潘灿 王坤利 赵跃 张成国 成果形式：个案 报告 论文 过程性资料 第三阶段：结题阶段（2012.12）
如何使合作学习更有效
一、合理分组，发挥团队潜力 合作学习首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。
为了学生求异思维、创新思维的发展得到有力的锻炼和提高，为了创设快乐有趣的学习氛围，为学生带来高涨的学习热情，必须科学地构建合作小组。
合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质 、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特征，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生 。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班个小组间的同质性。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质有为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
班上有三十八名同学，我把他们分成六组，男生和女生，优生和差生搭配好，选出小组长。
第一步先对小组长进行培训，明确他们的职责：我们班是一个大家庭，要团结互助，现在你们是六个小家庭，不仅要团结互助，还得和其他组相互竞争。
第二步告诉其他组员要热爱你的小团队，听从组长安排，主动帮助你的队友。
组内成员协调分工，产生记录员，汇报员，角色分工不能长期固定，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，发挥团队的最大潜力。
二、耐心倾听，汲取别人的智慧 交流讨论是小组合作学习的重要表现形式，也是小组合作学习的重要环节。
良好的交流讨论习惯包括认真倾听别人的发言、准确表达自己的见解、学会质疑、文明辩论等。
日本著名教育专家佐藤学教授指出：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”。
倾听是表达的前提，如果没有倾听，表达也无意义。
倾听能让学生了解别人的想法，反思自己的做法，完善自己的认识，达成小组的共识。
良好的倾听与表达习惯是小组合作学习是否取得成效的重要保证。
在我的课堂上为了培养学生倾听的好习惯定出口号：话音起，目光随。
也就是提醒每个孩子静心听别人的发言，以便汲取自己不会的，补充自己会而别人不会的知识，达到共同进步的目的。
在小组内实行“一个声音策略”。
小组交流时，要在主持人的组织下，一个一个地发言。
告诉学生，要控制好自己的情绪，不随意打断别人的发言，这是对别人的尊重。
组内交流始终保持一个发言人的声音，聆听者才能听清发言者的发言。
避免抢着说，各说各的，无人倾听，乱嚷嚷的局面。
在小组内还要实行“不重复策略”。
小组交流时，如果自己的想法与前面发言者有相同之处，发言时不重复，只说不同的想法。
如果自己的想法与前面同学完全相同，则直接把发言的权利交给下一位同学。
三、奖惩分明，充分调动积极性 为了坚持从严治学，加强学生的学习管理，提高学生在校学习的积极性、主动性、创造性，我建立了一些考核制度。
我把班内分组及得分情况制成表格挂在教室里，先每周进行组内总结，谁的表现好谁表现的不够好，选出表现最好的就是本周副组长，辅助管理本组内基础较差的学生。
再各组互评交流优缺点。
最后老师班内总评，总结各组本周得分情况，肯定每组的优点，指出存在的不足。
课堂里，哪些孩子在真正学习，哪些孩子在虚假学习
这一轮“基础教育课程改革”已经过去十多年了，十多年来上上下下为这轮改革付出了大量的努力，但是当我们回望这轮改革的时候，不得不遗憾地承认，十多年来我们由许多地方许多老师将课程改革与课堂改革混为一谈了。
大家其实都清楚，这次课改的动机其实就是要改革基础教育的课程设置与内容。
是国家课程、地方课程、校本课程三位一体，互为补充，以实现着眼于学生发展的教育目标。
遗憾的是我们许多地方和学校，尤其是教师对课程改革的问题没有引起足够的重视，或者没有对它进行认真的研究，更因为课程改革不只是一件技术活，更重要的还是理念的、思想的，尤其是要让每一个教师在国家、地方、学校三级课程的基础上，形成自己的课程意识，建构属于自己的课程更难。
“改课”就不一样了，几乎是纯技术层面的，是“看得到摸得着”的，是相对省事的活儿，也是容易出成绩、出政绩、出效益的活儿。
于是一个又一个的“高效课堂”，一个又一个的“教改”模式，一个又一个的流派，一所又一所的“课改”名校就这样诞生了。
或许因为课改的设计者们忽视了我们这个国度的教育实际，也或许因为他们在选择参照系的时候出了某些偏差，更或许因为是一些歪嘴和尚将“课改经”给念歪了。
“课改”就这样变成“改课”了，相反它的初衷却被越来越多的学校和教师给忘却了。
正是出于以上的思考，我们策划了这样一个话题，希望得到更多的关注。
课程意识:优秀教师专业发展的标杆浙江师范大学教师教育学院 方亚琴 蔡 伟（教授）摘要：阐述了课程意识的概念及其意义，指出课程意识是优秀教师专业发展的标杆。
在此基础上探讨了课程意识对教师的课堂教学、教学改革和教育研究等方面的影响，最后从获取专业自主权、转变课程观、培养反思能力三个方面提出了提升教师课程意识的有效途径。
关键词：课程意识；教学意识；教师专业发展新一轮基础教育改革要求课程改革与教师专业发展齐头并进，新时代对教师提出了新的要求，教师只有在课程理念引导下不断地完善其教育理念，才能不断地完善新型教师所具备的内在要求。
因此，具有课程意识成为优秀教师专业发展的标杆，也是教师自我完善的重要标志之一。
一、课程意识及其意义关于课程意识，有多种界定，但在笔者看来，课程意识或称课程觉察或课程自觉，就是教师对课程的特点、意义、功能等等有一定的认知，并将这种认知，较为自觉地应用到实际教学过程中，再通过教师的总结、反思与提升，使课程意识与实践教学相结合，从而促进教师专业快速成长。
教学意识与课程意识是息息相关，相辅相成的，课程意识通过教学意识来实现，没有教学过程，课程意识也就得不到体现。
它们既相互作用又有所区别，教学意识更多地关注教学过程中所体现的技术问题，即关注教师“教什么”的问题；而课程意识则更多地是关注教师的价值取向，即关注教师“为什么教”的问题。
课程意识同时也决定着教师的教学理念、教学方式、角色定位以及教师的情感态度等内容。
课程意识还涉及到教师如何重新构想课程，如何使构想的课程在实践中发挥其积极作用，这些都会直接影响着教师的教学观、教学质量观以及教育评价观。
教师的课程意识来源于教师日常实践中的决策的课程，是囊括了同实践互动的动态的课程。
具有课程意识的教师会以“跑道”为语源的课程形象，转换为以知性、文化为经验的快乐之“旅途”。
[1]以教师为“向导”，使学生获得知识的共鸣。
教师和学生超越了课程的一般范畴，化解了“教”与“被教”之间的对立关系，成为通向知识领域的共同探险者。
二、课程意识在教师专业发展中的作用（一）课程意识改变了教师的课堂教学美国著名课程专家施瓦布（Schwab）曾提出“教师即课程”的观点，强调教师要有课程意识，才能使静态设计的课程转化为动态的课程实施。
在当前新课程改革的背景下，课程实施的取向已经从“忠实取向”发展到“创生取向”。
课程实施的“忠实取向”是教师仅仅作为“课程执行者”，认为教师只是把教育管理部门和课程设计专家制定的课程内容传递、灌输给学生。
课程实施的“创生取向”是在传递中心课程的基础上，去寻求超越“制度化的知识”，使教师从单方地向学生灌输“制度化知识”转化成为双向的、多维的对话，以累积多种多样的发现与发明之中创造出新的知识。
以这种“创生取向”的视角来看，课程实施就是一个对课程意识重新解释的过程，是一个教师课程意识与课程设计者、课程内容、学生以及课程实践情境之间持续对话的过程。
在教师对课程内容进行消化、课程设计重新组合、课程实践合理化进行、教师的课程意识得到实现时，也是一名优秀教师专业化成长的一个过程。
（二）课程意识影响了教师的教学改革吴刚平教授在总结历次教学改革的经验教训时，认为“历次教学改革仅仅站在教学的立场谋划教学改革，往往看不出问题的本质，难以找到有意义的突破口和生长点，教学改革迫切需要强化课程意识”。
[2]在课程论体系中，课程是学校教育的一个最重要器官，就如我们的“心脏”，而教师的教学又是课程实施的必要环节。
在教学实践中存在的诸多问题，有些也许是教学实施的问题，但更多的可能是课程设计自身存在的问题。
对课程问题，如果只是依靠教学或教材的改革，应了老话“换汤不换”，不能从根本上解决问题。
而是应该从最重要的器官“课程”改革着手，只有如此才能真正取得实质性的效果。
比如某些学生不喜欢学习，人们往往会认为是教师的教学方式或方法有问题。
事实上，这很可能是课程内容本身的“难、繁、偏、旧”，脱离了学生的兴趣和未来发展的需要，甚至连教师自己都不推崇和喜欢的内容，却硬要灌输给学生，学生没有学习的兴趣和动力也就不难理解了。
可以这么说，如果社会、教育管理部门、学校、教师没有课程意识的整体转向，而只是着眼于教学内容和教学方法上的修修补补，很难取得预期的成效。
（三）课程意识促进了教师的教育研究斯腾豪斯(Stenhouse)曾提出“教师作为研究者”的观点，强调的是教师的课程意识要建立在研究的立场上，以研究的方式展开课程实施过程，才能表现出有效的课程行为。
当前中小学教师的教育研究突出地反映在教学反思和校本课程开发两个方面。
教学反思是教师专业成长过程的一个重要环节。
但如何反思、以什么样的理论作反思的指导会有不同的反思效果。
如果教师没有课程意识作为基础,教学反思的对象只能局限在课堂教学,其基本的反思形式是“课堂评价”或“教后记”。
如果教师以课程意识作为坚实的后盾，那么教学反思就不再局限于对教学过程的反思，还包括对课程的目标、编制、实施、评价等诸多环节的全方位反思，其主要形式是撰写教学案例。
教师课程意识在校本课程开发中得到实现，也就是意味着教师的课程意识从觉醒状态进入到实践状态。
[3]因此，教师具备什么样的课程意识将成为校本课程开发的关键，具体来说要有课程的权利意识、钻研意识、价值意识和全局意识。
权利意识是指教师作为课程的主要实施者，应具有的课程权利意识，在教学实践中恰当地行使自己的权利；钻研意识是指教师应具有一种钻研课程理论的精神，使自己的课程意识结晶充满科研智慧；价值意识是指教师必须以学生的多元价值的实现为目标的课程意识，如教育价值、政治意识形态价值、伦理价值、艺术价值、产业价值等；全局意识是指教师能够抓住稍纵即逝的教育机会，及时的做出决策，将课程开发做为教学生涯的有机组成。
三、提升教师课程意识的有效途径强化教师的课程意识是新课程改革的突破口。
教师专业化发展与基础教育改革在新时期对教师提出了新的要求，使课程意识的强化得到了实现的可能。
（一）获得专业自主权，提升课程参与意识赋予教师充分的专业发展权，是提升教师课程参与意识的重要保障。
唯有获得相应的专业自主权这一基本权力，教师的课程参与意识才能得到提升。
因此，一方面学校层面要赋予教师相应的专业自主权，鼓励教师积极参与到课程开发和创生中去。
另一方面，教师获得专业发展权后，也要履行自己的职责，本着一切为了学生的原则，审视课程目标的合理性和课程内容的价值，思考课程实施的方式和方法，反思课程实践中的得失。
（二）转变课程观，提升课程生成意识课程观是教师的课程哲学和课程方法论。
只有课程观念发生了合理的转变，才可能提升课程意识。
教师必须抛弃各种偏执的课程观，整合生成新的课程观。
新的课程观与教师的教育理念、学生的生活经验以及真实的教育情境紧密结合，这样更有利于处理好课程内容与学生经验、社会发展需要的关系，促进学生的全面发展。
（三）培养反思能力，提升课程反思意识课程意识的强化离不开教师教育实践中的反思意识。
教师的反思性教育实践是指教师自发的，对自身教育教学理论素养的再思索，以及对在相关教育理论指导下的教学实践行为的思考，从而总结出教学实践中的亮点与不足，并研究出改善策略与方法，提高教学能力。
因此，教师应自觉培养反思的能力，提升反思意识，使教师成为反思性实践者，让课程意识成为优秀教师专业发展的标杆。
参考文献：[1] 佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学，2003：21.[2] 赵炳辉，熊梅．教师课程意识与专业成长[J]．教师教育研究，2008（1）：3-7.[3] 吴刚平．教学改革需要强化课程意识[J]．教育发展研究，2002（11）：44-46.课程意识：从认知到行动邝红军摘要：课程意识的提出并受重视既是基础教育改革和教育理论思考的结果，也必将推动基础教育的进一步改革和发展。
认知取向的课程意识是必要的，它自然倾向于比较不同的课程观，并要求课程观的转变。
更重要的是行动取向的课程意识，它要求自觉地确定教育目标、选择教育经验，组织教育经验，并评估教育目标是否实现。
如何开展初中语文拓展性课程
如何开展初中语文拓展性课程 建议一、初中语文拓展性课程开发的契机在现实的语文教学中我们往往局限在语文教材上、语堂上，从而导致了学生发散性思维压抑和被动的现状。
就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、历史、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统，语文的外延等于生活的外延，这是其他学科所不具备的学科属性，我们在拓展性课程开发和实践的过程中必须树立“大语文”教学观，也正是这种综合性的特点为我们开设语文拓展性课程提供了契机。
老一辈语文教育家老早就向我们传递了拓展性教学的理念，如著名语言学家夏丏尊先生提倡过一种文本拓展式的读书方法，他在《关于国文的学习》中说：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。
……还须进而由此出发，做种种有关系的研究，以扩张其知识。
”①他把精读的文章或书籍作为出发点，知识是相互联系的，大量的相关性书籍联系起来一起读，以便加深和扩大知识面，以点带面，由此及彼。
著名语文教育家叶圣陶先生更有过比较精辟的论断。
他认为：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
因此，教师，就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”②二、初中语文拓展性课程的内涵所谓语文拓展性课程，它是以学习者的兴趣、需要为教学的逻辑起点，以促进学生全面而有个性的发展为培养目标，以强化学科间的关联和整合为能力延伸，从“大语文”的视角出发，开展形式多样的指向学生语文能力训练的学习活动。
它着眼于立德树人的根本任务，通过语文与其他学科知识的整合、互为补充、扩展视野、综合映衬、加深理解，从而真正提高学生的“听说读写”能力，思维辩证能力，实践运用能力等等，达到学生素质全面发展的最终目的。
三、初中语文拓展性课程有效开发和实践的指导原则⑴以深化课内教学为基础课内教学课程是课程标准规定的统一学习内容，落实课内教学是学校教学的首要任务，也是拓展性课程得以开展的基石。
《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中明确指出知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合。
拓展性课程更讲求知识的整合性。
现实生活中的问题纷繁复杂，彼此孤立、缺乏联系的单一知识和技能在真实的情境中往往无法应对。
这就要求我们在课堂中有组织、有系统地将静态的知识放在动态的实践中掌握。
如果只是要求学生记住低层次的零散的知识点，而不是把目光放在培养学生建构解决复杂问题的知识和能力上，那么最终的结果就是随着时间的流逝学生不但课内教学效果为零，而且还切断了拓展性课程的可能。
“学习金字塔”理论认为，学习者在两个星期后，“聆听”和“阅读”的学习效率在20%以下，而“讨论”“体验”和“实践”的学习效率达到70%以上。
拓展性课程要求学生必须通过自己储备的关联性知识来创造出问题解决的方法，以此获得学习体验和能力的锻炼积累。
这样，通过已有知识带动新知识的理解，在那个已知的知识系统上重构和完整新知识，使之成为新的更完善的知识系统。
如此“讨论”、“体验”和“实践”所获得的新系统的“持久性”、“高效性”将跟随学生走出课堂，走向生活，乃至个人终身学习。
比如要开设“唐诗鉴赏”的拓展性课程，就要求学生在课内教学中识记并总结出古诗欣赏的基本入门点，分解出诗歌语言、意象、表现手法、时代背景等几个要素，然后从课内到课外举一反三，分项进行自主、合作学习，把静态的知识动态实践起来，从而在应用中逐渐形成唐诗鉴赏的能力。
而老师在这其中只是充当知识的引导和整合的辅助者角色，把学习主体地位完完全全还给学生。
⑵以激发和生成学生兴趣为先导在课程开发和实践过程中，教师是不可以自己凭空想象角度、方向等问题的，不能把自己认为有益的的东西强加于学生身上，这样既误解了拓张性课程的内涵，也极大地降低了学生们对拓展性课程的期望值，打击了学生们主动投入的积极性。
那么，在拓展性课程的开发和实践过程中教师要如何选点、设点呢
关键在于以学生的学习兴趣为先导，激发他们的学习兴趣，在学习过程中获得乐趣，从而又反过来生成学习兴趣，形成一个良性的可持续循环。
兴趣是最好的老师，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识系统传授给学生，而是要与学生共同开展探究知识的过程。
学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，学生真正成为了学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，对语文学习进行自我寻找、自我设计、自我控制，探求语文世界的奥秘，此时教师是他们学习道路上的商量者。
当然也有时候学生受制于能力的储备有限不能准确的确定有价值的拓展性课程研究方向，纯粹是为了兴趣而割裂了语文拓展性课程本身与语文学科的内在联系，比如有些同学提出的“动漫语言研究”，虽然符合学生兴趣优先的原则，但作为本身文化底蕴浅薄，贩卖的是文化快餐的动漫来讲，其语言是很少有研究价值的。
所以在这里，教师作为商量者，应该及时地予以拨正。
⑶以结合实际学情为基点在拓展性课程开发和实践的过程中，作为教师始终要明确一点，不能脱离学生现有的学情，如若“好高骛远”，不但达不到拓展性课程预期所要达到的效果，可能还会让学生产生挫败感，再也提不起学习的兴趣。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道“一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。
……教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。
”③教师在与学生商量语文拓展性课程的方向过程中，一定要切实考虑到初中学生的学情，比如语文人教版九年级上册的名著要求之一是学生阅读《水浒传》，它给出的阅读建议是这样的：“作为我国优秀的文学遗产，《水浒》蕴含着丰富的艺术营养。
阅读时，要特别注意生动传神的语言和动作描写；同时也要认识到，由于时代的局限，这部作品也不可能避免地有一些如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，这是需要加以鉴别和摒弃的。
”④那么如果让七年级刚入学的孩子来看这部《水浒》，完成以上的阅读要求，我觉得是不符合学情的。
刚入学的七年级学生没有或者甚少接触古文，虽然有部分学生有看过缩减版的或者现代汉语版的，虽然《水浒》本身是白话文小说，虽然也不乏某些学生文言根底不错，但是就面向全体七年级学生来讲假若开设“水浒评议”语文拓展性课程就有点脱离学生的基本学情。
那是不是让九年级的学生参与这门“水浒评议”的课程就合适了呢
也不尽然。
如果只是按照以上阅读建议适当地做一些提升固然是可以的，但是如若要求学生像《百家讲坛》一样做学者型的研究，对其社会根源、社会理想等有深刻认识那也是不现实的。
⑷以多种评价方式为手段 《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中指出：“拓展性课程学习评价应根据课程内容和学段特点，采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。
”这些评价方法中大部分都能应用到语文学科中，它们都将学生置于具体情境中，并对学生完成复杂任务的过程表现或（与）结果作出判断。
语文拓展性课程的评价重点应和其他学习方式完全不同，重点是学生参与学习的过程应是综合能力的考察，诸如形成良好学习习惯的能力，信息资料的搜集和处理能力，遇到问题的解决能力，寻求独立见解的能力等等，教师要重视的是学生在实践过程中学习能力的培养，而不是仅仅只注重学习的结果。
因此，采用多种评价方式，把学习的舞台还给学生，更有利于发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，培养学生的研究能力。
⑸以提升综合素质为宗旨拓展性课程以提升学生的综合素质和促进学生全面而有个性的发展为目标，将聚焦点从知识、分数等客体转移到学生这一“人”的主要因素上，这是生本课堂的体现，也是课程改革的本质性进步。
比如笔者最近开设了“儿童绘本的鉴赏与创作”这项语文拓展性课程，把它分为16课时进行安排：1、资料搜集和整理阶段（1课时）：学生课外自主通过网络等手段搜集经典儿童绘本，课内师生把大家搜集的绘本整理成一份不少于50册的书单。
2、阅读分类阶段（3课时）：学生有效利用课堂和课余时间充分阅读书目上的绘本，并把它们按照个人的理解以一定的方式分类。
3、鉴赏探讨阶段（5课时）：学生以小组的形式相互间交流个人为什么要这样分类（预设学生会从表现形式、语言特色、教育意义、画面色彩上等分类），然后要求学生从中探讨儿童绘本的共性，最后思考总结一本好的儿童绘本应该有什么样的特点。
4、模仿创作阶段（6课时）：学生根据总结出来的优秀儿童绘本的特点进行小组模仿创作。
5、展示评价阶段（1课时）：把学生们模仿创作的儿童绘本装订成册，通过多媒体向全体学生展示他们的劳动成果和智慧结晶，有条件的情况下可以把它们彩印出来人手一份，拿回家向自己的家长展示，提高学生们的活动积极性。
在这个课程设计当中按照由易到难的学习梯度，着重培养了学生的能力。
在第一阶段中培养了学生信息资料的搜集和处理能力；在第二阶段中培养了学生有效阅读和个性化阅读的能力，并对阅读的内容有自己的思考和见解；在第三阶段中培养了学生合作学习的能力，思考探索的能力和总结归纳的能力；在第四阶段中绘本故事的创作编写培养了学生的写作能力，插画的绘制上色培养了学生想象和绘画能力，学生间相互的分工、沟通、合作凸显了统筹协调能力，而对分工的完成也体现了自我管理和责任意识。
当然，最后的评价展示阶段对学生形成正确的情感、态度和价值观有着不可抹灭的作用。
语文拓展性课程始终带着语文学科的印记，它能有力地提升学生们的语文素养，但同时它又是超学科的，它培养的目标直指人的综合素质的提升，关注的是人切实的成长。
四、初中语文拓展性课程的意义⑴有利于激发学生的主动学习意识《课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”⑤语文学科本身就是一门综合性、实践性很强的学科，开展拓展性课程时，语文的学习就不只是停留在课文学习上，它从课内延伸到课外，从课本延伸到生活，从语文学科延伸到其他学科。
这种打破时空的语文学习方式不再是教师的满堂灌，而是让学生充分地自主去探究、去讨论、去发现、去实践，这种打破陈规让学生们喜闻乐见的学习方式更能激发学生的主动性，也更利于学生知识的掌握和巩固。
⑵有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式新课标强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而拓展性课程就是这种学习方式的有效载体。
无论何种拓展性课程都离不开合作小组的构建，而在接下来的一系列课程活动中，小组成员间的分工、探讨、合作、实践无不体现着自主、探究、合作的学习方式。
当几个小脑瓜子挤在一起倾听同伴们的意见时，当他们共同探讨一个问题时，当他们为了一个难题争得面红耳赤时，他们的学习能力在提高，他们的探究学习的意识在增强。
日本教育家佐藤学曾说：“要实施以‘学’为中心的教学……就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴分享、相互欣赏的活动的学习。
”⑥对以实践性、综合性更强的拓展性课程来说，是符合其天然的属性的。
这样日结月累下，走出拓展性课程在其他课程当中形成自主、探究、合作的学习方式也指日可待。
⑶有利于提高学生的语文素养语文拓展性课程的最终目的还是语文素养的提升，它只是立足于课内，在实践的过程中达到知识从课内到课外的迁移，以加深学生对知识的实际应用能力的提升。
正如叶圣陶先生所说，教师是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教师做个有心人，把学生在课内学习中兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，在课外拓展性课程中更好的填补空白、查漏补缺，多形式的促进学生语文素养的提升，让学生的学不再是单薄的、枯燥的、乏味的。
五、初中语文拓展性学习的误区⑴忽视语文学科的特点李海林老师在“语文百年问答”的访谈中讲过这样一句发人深省的话：“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。
”很多教师在学习目标上的定位出现了“非语文”的现象。
在语文拓展性课程的设定中，老师要注意引导学生去关注与语文有关的人文素养方面的话题。
让学生在研究学习的过程中通过查找资料、研究资料、发现问题、探究问题、解决问题中去感受中华语言文字的魅力。
⑵学习形式的操作没有紧扣“语文”拓展性课程从课内延伸到课外，有文本和网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。
但实际操作中可能会主次颠倒。
语文拓展性课程的形式可以多种多样，但不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，都只是载体来引发学习兴趣，提高学生的语文素养。
无论是诗文吟诵、课本剧表演、故事新编、绘本创作等等，每一种活动的展现都要紧扣语文学习目标，在实践过程中体现语文学科的特点，以锻炼学生的“听说读写能力”为主要方式，切实提高学生的语文素养， 使整个学习活动充满浓郁的语文味。
⑶拓展性课程的目标既不能蜻蜓点水也不能好高骛远实践中开展的语文拓展性课程的内容要符合实际情况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差异和特征等，做到切合实际，因材施教。
因此还要考虑到学生们的个性化差异，充分考虑不同层次的学生“最近发展方向”，设置有梯度的活动内容，以供学生自由选择，各取所需。
只有使每一位学生都能在拓展性课程中找到自己在现的方向和目标，才能真正地调动学生们的积极主动性，才能真正立足于学生的实际让学生在活动过程中发光发彩，也才能真正有效完成拓展性课程的目标，达到学生语文素养的提高和学习成功体验的获得。
总而言之，初中语文拓展性课程的有效开发和实践，要引导学生在已有的知识体系上构建并完整新的知识体系，逐渐养成解决实际问题的能力，形成自主、合作、探究的学习方式，以此在强化基础性课程的基础上拓展能力，提升语文素养和综合素质的全面有效发展。
要知道把学习的主体地位还给学生才是教师终极一生所要追求的。
