试论如何发挥主题班会 在中职学校德育工作中的作用
≈魈獍嗷帷〉掠?ぷ鳌∽饔\ 【论文摘要】当前，中职学校主题班会活动存在形式主义倾向、主题缺乏自身特色、教育效果缺乏后续评价等问题。
要切实提高主题班会在中职学校德育工作中的作用，增强其实效性和可操作性，应在制度层面和操作层面进行创新，制订完善的主题班会制度，开展精品主题班会活动，建立主题班会后续评价机制。
\ 一、主题班会在中职学校德育工作中的作用\ 在中职学校的诸多德育工作形式中，主题班会发挥着重要的作用。
首先，通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的主题活动，班集体成员可以进行更广泛的思想交流，形成正确的舆论导向。
其次，学生在主题班会上的交流、讨论和对活动的参与，有利于锻炼他们的组织能力、思辨能力、口头表达能力，提高他们的综合能力素质。
最后，主题班会可以有效弥补学科素质教育的不足。
中职学校教育大纲里的德育课，受学科本身的局限性和教学目标的需要，缺乏针对性和综合性。
而主题班会一般是由班主任主持召开的针对性很强的主题教育，相对于学科性的思想政治教育更具实效性。
换句话说，具有较强针对性、经过精心设计及妥善组织实施的主题班会的德育功能优于以说教为主要形式的学科德育课，它具有自身的独特优势和不可替代性。
\ 二、当前中职学校主题班会活动存在的主要问题\ 尽管主题班会作用是显而易见的，但从笔者所了解的大多数中职学校开展的主题班会情况来看，其德育功能优势并没有得到很好地发挥。
综合起来，当前中职学校主题班会主要存在以下几个问题。
\ （一）主题班会存在形式主义倾向\ 虽然绝大多数中职学校都将主题班会列入德育工作计划，但内容不具体，针对性较差，甚至相当一部分主题还是沿用中学的方式，主题的确立随意性很大。
在抓主题班会的落实上缺乏制度保障，从而导致班主任的重视程度不够。
许多主题班会课走形式、走过场，除了布置工作外，往往缺乏一个目的性和针对性强的班会主题，因而常出现无话可说、无事可讲的尴尬局面，这样的主题班会效果与学校的德育目标相差甚远。
其次，主题班会主要是由班主任或辅导员进行指导，学生组织实施。
但中职学校的班主任或辅导员多是年轻教师，存在着经验不足，没有系统学过心理学、教育学的缺陷，他们当中的许多人对主题班会的认识模糊，难以对主题班会进行精心设置和科学有效的指导。
再次，中职学校生源学习基础较差，纪律性不强，表现欲望较弱，参与积极性不高，组织能力、口头表达能力、团队协作能力等都较欠缺。
在班主任没有重视，会前没有做过精心准备时，主题班会往往流于形式，效果差强人意。
\ （二）班会主题缺乏自身特色\ 中职学校德育工作的核心是成人教育。
中职学校的大部分学生毕业后面临的是就业。
中职学校的德育工作的主流模式要突出以就业为导向，其德育形式要以提升职业素质和能力为主线。
这也就需要有教会学生如何做人、如何与人相处、如何适应职场、如何适应社会和如何适应变化的外部环境的主题班会。
因此，中职学校的班会主题必须紧紧围绕培养学生如何做人的德育上来，具有符合中职学校德育特色。
但是，中职学校的许多主题班会没有根据自身的特点来设计班会的主题，主题班会没有特色。
学生对这样的主题班会是持不欢迎态度的。
\ （三）教育效果缺乏后续评价\ 学生德育工作具有长期性特点。
学校应周密考虑主题班会的目的性和功效性，把转化学生的思想和行为视作主题班会的最终目的。
因此，一个主题班会结束后，应该对其进行效果评价。
甚至可以说效果评价应该是主题班会最为重要的一环。
但目前很多学校的主题班会重视的是班会课的活动过程，对于主题班会的作用和效果缺少应有的评价机制，从而导致主题班会上热热闹闹，会后却平平淡淡。
由于没有对主题班会作事后评估，从而也就使得主题班会的实效性大打折扣。
\ 三、对策和建议\ （一）制订完善的主题班会制度\ 要使主题班会的作用得到充分的发挥，抓好制度建设是前提。
学校必须结合德育总体目标，制订符合本校实际和中职生实际的主题班会制度，从制度层面来保证主题班会的正常开展和取得实际成效。
\ 1.制定主题班会明确的主题。
学校除了在教学课程的安排上保证有主题班会课的时间，还要在主题班会内容上有明确的主题。
应针对中职学校不同阶段的学生，设计不同的主题的班会。
总体来说，可以根据三个年级分为三个阶段。
一年级是第一阶段，对于新进入中职学校学习的学生来说，一方面，刚刚到一个新环境，很多学生是第一次真正第一次离开父母独立生活，自理能力、环境适应能力较差；另一方面，据笔者问卷调查，很多学生对读中职学校的目的不明确，绝大多数学生缺乏明确的职业生涯规划。
这一年的主题班会重点就是以如何提高自理能力、环境适应能力、与人相处能力，以及明确学习目的，做好职业生涯规划等来设计主题。
新生进校一年后，进入第二阶段。
这一阶段主要培养学生的综合素质，主题班会应以培养学习怎么学习和锻炼自己为重点，以引导学生树立集体荣誉感、团队意识、参与意识、自强自信的心理、积极向上的心态为主题，使他们形成职业兴趣，养成良好的职业习惯。
三年级是第三阶段，学生面临就业择业难问题，此阶段的主题班会应以加强就业创业教育为重点，围绕就业面试、顶岗实习、如何创业等方面设计主题。
如可以让学生畅谈面临经历、邀请往届毕业生做就业创业报告，请就业指导老师做就业创业讲座、模拟面试场景等方式开展主题班会。
学校要召集经验丰富的学生管理人员和班主任，制定切实可行、主题明确的班会主题，使主题班会有明确的目标和针对性。
2.制订奖惩分明的主题班会考评制度。
一是学校应定期不定期对主题班会开展情况进行抽查，确保主题班会正常开展。
二是对主题班会的设计方案或教案进行检查，并评出优秀主题班会方案或教案进行奖励，激发班主任对开好主题班会的积极性。
三是对学生进行调查访问主题班会效果。
\ （二）开展精品主题班会活动\ 主题班会效果很大程度上取决于它的内容和组织实施环节。
也就是说取决于主题班会内容必须丰富，实施环节必须紧凑，操作必须科学合理。
主题班会课是学校开展德育工作的一种课堂教学方式，它具有其他课程教学的一些共性，其中包括它具有其他课程一样的可复制性。
鉴于当前大多数中职学校班主任队伍年轻教师多、兼职班主任多的情况，开展精品主题班会活动是提高主题班会成效的一个可行途径。
\ 1.学校组成以年级为单位课题小组，策划出操作性强、实用性强、内容丰富、特点鲜明、学生感兴趣的主题班会，由组织能力好、教学经验丰富的班主任上示范课，全体班主任进行观摩，然后把它在全校各班推广。
实施精品主题班会一是可以提高主题班会质量；二是可以提高班主任组织主题班会能力；三是可以利用集体智慧，减少班主任从找主题到写方案及组织实施过程的精力和时间，提高工作效率。
\ 2.组织优质主题班会评比活动。
通过组织各年级、各系、全校等各个层级的主题班会评比活动，以评促教，扭转“要我上好班会课”的局面，营造出“我要上好班会课”的环境氛围。
\ 3.做好精品主题班会课件的编辑整理。
精品主题班会课件是集体或单个班主任教师智慧的结晶。
做好精品主题班会的方案或教案或课件的收集和整理，有条件的话尽可能汇编成册，最大限度地利用已有资源，推动主题班会上水平上台阶。
\ （三）建立主题班会后续评价机制\ 主题班会的效果是开展主题班会的根本所在，学校建立主题班会后续评价机制，抓好主题班会的落实。
一是通过对主题班会后一段时间内学生的观察，对效果作出评价。
二是与家长保持联系，抽样调查学生在家后的表现和反应，通过家长的反馈信息获知班会效果。
三是把主题班会奖励与年终考核挂钩，激发班主任的工作积极性。
\ ［1］赵学坤.积极发挥主题班会的作用［J］.机械职业教育，2001（3）\ ［2］申爱霞，陈霞.试论利用主题班会实现班级教育目标［J］.伊犁教育学院学报，2005（6）\ ［3］郭招秀.主题班会在中职生德育中的应用［J］.新课程研究，2010（5）\ ［4］张晓霞.关于中职德育主题班会活动的实践与思考［J］.新课程，2010（8）
怎样对中职学生进行职业道德教育
怎样对中职学生进行职业道德教育摘要：中职学校对学生的教育应该是全方位的，不仅要给学生传授现代科学技术、文化知识和专业技能，更要加强他们的思想道德修养，其中就包括对他们进行职业道德教育。
当今世界日趋激烈的综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，特别是生产第一线的高技能人才的竞争，而这些人才的培养任务主要由中等职业学校担负。
现代企业需要的不仅仅是“经济人”、“技术人”，更需要的是高素质的“文化人”、“道德人”。
这就要求我们的中职学校对学生的教育应该是全方位的，不仅要给学生传授现代科学技术、文化知识和专业技能，而且还要加强他们的文化修养和思想道德素质，其中就包括对他们进行职业道德教育。
关键词：中职学校 职业道德（一）提高认识，完善措施中职学校的领导集体应充分认识到职业道德教育与学生素质的关联，更重要的是它与未来社会风气的好坏有着非常直接的关系，从思想观念和行动上真正重视并加强职业道德教育。
要努力采取有效的具体措施，落实好“四个完善”。
一是完善学校职业道德教育工作体系，组建起有较高素质的职业道德教育工作队伍，形成纵横配合、齐抓共管的机制，形成多层次的组织网络。
二是完善具有本校特色的职业道德教育系列方案，如学校职业道德教育总体规划、校企合作职业道德教育建设计划、学生实习期间职业道德教育实施办法等。
三是完善一支以专、兼职相结合的职业道德课教师为核心，结合各专业、各学科的任课教师和教学管理人员，相互支持配合全面开展具有良好师德的职业道德教育师资队伍。
四是完善一套切合学校实际、结合专业特点、具有时代特征的职业道德教育课程体系。
在此基础上，最终形成有自己特色的职业学校职业道德教育新模式，使广大学生的职业道德水平真正实现由“知”到“行”的跨越式提升。
（二）改革课堂理论教学模式，发挥德育课堂的主阵地作用德育课堂是中职学校职业道德教育的主阵地，德育课的教育教学改革应贴近实际、贴近生活、贴近学生群体，探索实践变化的新特点，新的发展规律，找准新的切人点和突破口。
中职学生己经有了一定的独立思考和判断能力，主体意识大大增强。
提高课堂教学效率，就要很好地利用“选题讨论”的师生互动方式。
这种方式包括以下几个环节：提前选择并布置题目、课前准备、组织讨论以及对讨论进行总结。
首先要选好题，既符合教学目标以及学生实际，又富有职业道德内涵。
题目要提前布置，让学生有时间阅读并分析选题，查阅相关资料，和其他同学进行交流。
其次要把握好讨论过程，既要发挥学生的主动性，又要适当的指导、启发，使学生在老师的指导下主动地去挖掘讨论题目中的职业道德因素。
最后，在讨论结束时要进行总结。
一次完整的课堂讨论，是一次师生之间的互动过程，也可以说是师生之间心灵碰撞的过程，如果讨论题目选得好、选得恰当，那么被挖掘出的职业道德就是心灵碰撞出的火花。
由此来看，德育课堂上精选题目的师生互动讨论可说是职业道德教育的理想方式。
（三）抓好师德师风建设中职学校教师的道德形象对学生具有吸引、示范和导向作用。
对学生进行职业道德教育，首先要有高素质的教师，特别是直接接触学生的任课教师、辅导员老师和班主任老师，他们良好的师德师风和职业道德行为将成为学生的楷模，对学生最具有影响力和说服力。
学校应全面加强教师队伍的师德师风建设，并把对教师的师德师风建设和职业道德教育作为对学生进行职业道德教育的一项重要工作去抓实、抓好。
首先，要按照素质教育的要求加强师德建设，即依靠制度创新，注重为人师表；创建民主、宽松的学校管理环境，发挥教师在职业教育和管理中的积极性和创造性；同时加强教师的岗位培训，提高教师的道德判断能力，形成反思意识，加强自我教育。
其次，要按照师德建设的内涵，切实推行以德育人。
中职教师应以高度的责任感和使命感，充分认识自己工作的重要性，从而坚定信念，以更大更多的耐心、细心和包容心，全身心地接纳学生。
最后，要改变以往重专业技能师资队伍建设、轻职业道德师资队伍建设的现状，通过培训、进修、交流、聘请等多种方式，加强职业道德师资队伍的建设，特别是要注重对年轻教师的培养，通过榜样的力量、目标的激励、岗位的培养、环境的熏陶等途径，使他们在实践中更快地成长。
（四）创建良好的校园文化环境加强和改进职业道德教育，还需要注意创建良好的校园文化环境，创造良好的外部环境，充分发挥环境育人的功能。
中职学校应根据自己的特点，在校园文化环境的硬件建设上加大投入，美化、绿化校园，逐步形成优美、恬静、文化底蕴深厚的环境氛围。
同时，结合“文明单位”创建活动，发动和组织学生定时开展“文明达标”活动，设置文明监督岗，开展文明达标的检查评比，强化规范管理，促进自我管理，推动校园文明环境建设的进程。
以活动为载体，吸引学生普遍参与。
根据中职学校学生低年级多数同学不满十八岁、中小学阶段学习基础差、养成教育欠缺、对社会缺乏了解的特点，应积极组织各种健康向上的思想文化教育活动。
围绕重大事件、重要纪念日，唱晌主旋律，打好主动仗，对学生进行道德教育。
充分发挥学生会和学生社团组织的自我教育作用，引导学生将社会公共道德上升为做人的内在需求，将社会道德规范转化为对真善美的自觉追求。
提倡在重要场所和重大活动中升国旗、唱国歌，开展入党宣誓以及各种形式的重礼节、讲礼貌、告别不文明言行等活动。
引导学生增强礼仪、礼节、礼貌意识，不断提高自身道德修养。
中职生如何养成个人礼仪习惯，请用案例说明
中华民族是一个古老的民族，自古以来就崇尚文明礼仪，孔子说：“不学礼，无以立”，强调的就是文明礼仪对人一生的重要性。
就当前的中职生而言，文明礼仪习惯的养成又有着特殊的意义，因为在中职生这一群体中，存在文明礼仪观念淡薄，良好行为习惯缺失的现实，造成这种状况的原因是多方面的，如何改变现状，提高中职生的综合素质，是亟待解决的问题。
因此，加强中职学生文明礼仪习惯的培养是十分紧迫而又繁重的任务，它是学校德育工作的切入点，也是德育工作的载体。
本文就中职生文明礼仪习惯的培养作一些尝试性的探讨。
一、 当前中职生的背景与现状 众所周知，当今的中职学生大多来自初中阶段的“落伍者”、“双差生”、“问题学生”，他们是一个在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。
进入中职学校自认为是无奈的选择，是没有多少出息的，他们对未来悲观失望，对学习缺少信心，在学校有的同学出口成脏，对骂声、尖叫声、脏话声，声声入耳；占座不到、考试作弊脸不红心不跳；在教室、楼道和校园内追逐打闹，高声喧哗；上课玩手机，发短信，随意接听电话；缺乏节约意识，浪费水电、粮食、买饭买菜、打水时随意插队；公共场所不讲卫生，乱扔乱扔纸屑、零食袋；休息期间，在宿舍打牌、唱歌，影响他人的正常休息；我行我素，破坏和有意损坏公共财物，人为损坏消防栓门、厕所门，在课桌上乱刻乱画，制造课桌文化；不尊敬师长，上课不起立，随意辱骂老师，给老师和同学乱取外号；穿奇装异服，标新立异，头发不理、染发装酷、男生戴耳环、纹身刺青、穿拖鞋到校上课、女生戴首饰戒指、染指甲、染发、涂脂抹粉、穿高跟鞋、公众场合男女生亲妮„„ 二、 职生不良文明礼仪习惯形成原因分析 （一）家庭的因素 1、 家庭不和睦影响。
一些中职生所生活的家庭，父母因经济、性格等各种原因经常在家当着孩子的面打架、骂人，孩子看在眼里，记在心里，久而久之，一些不文明习惯自然而然地形成了。
2、 父母不良习惯影响。
有些父母身上不良习惯众多，比如父亲说话喜欢说点脏话粗话，喜欢打牌抽烟喝酒；母亲喜欢穿着时髦，涂脂抹粉，烫发染发。
“父母是孩子人生中的第一位老师”。
父母的言传身教对孩子的影响是多么大啊
3、 父母离异的影响。
当前的中职生，有相当一部分学生是单亲家庭，由于父亲或母亲忙于生计，家庭负担大，工作繁忙，很少过问和管理自己的子女言行。
还有一部分继父或继母抱这样一种观念：孩子又不是我亲生的，少关为好，管好了以后也记不到我，说不定还会恨我，多一事不如少一事，对孩子的不良言行和礼仪则听之任之，放任自流，在这种观念指导下，形成了孩子不讲文明礼仪习惯。
4、 父母均外出打工，疏于管理。
当前由于家庭的负担和所面临的经济压力，不少父母纷纷外出打工来补贴家庭经济，于是将自己的孩子交给年迈的婆婆爷爷外公外婆照管，但由于受传统、历史观念等原因的影响，又因为是独生子女，只有一个，多数婆婆爷爷外公外婆对自己的孙子孙女心疼还来不及，文明礼仪习惯教育自然就放松了，一部分有知识有文化的婆婆爷爷外公外婆也明白家庭教育的重要，但由于自己的年老体弱，外加孩子自己不自觉，经常顶嘴，也是心有余而力不足，只好作罢
（二）社会的因素 1、社会环境的渲染。
中职生的生活环境，经常能听到说粗话脏话、打骂声、吵闹声；随地吐痰、乱丢乱扔；公交车上随意拥挤、插队扰乱秩序、破坏公私购物等现象已是司空见惯，一些歌星影星开专场演唱会穿着暴露、花哨，头发竖起讲究个性，全身的珠光宝气，姹紫嫣红，纹身刺青在演员身上也时有所见，让人看了眼花缭乱。
试想，学生处在这样的社会环境中，在耳濡目染的教育下，能讲文明，能讲礼仪吗
这正如当前流行的一句话：学校教三年，学生在社会上三天就学坏了，看来，这句话不无道理。
2、电影电视网络等宣传媒体的推波助澜。
时下一些电影电视、报刊杂志，节目内容庸俗低劣，经常在电影电视节目中能听到随意给剧中人物取外号绰号，什么干肛豆、豌豆尖，骂女人臭三八、臭婊子；综合类节目男女主持人打情骂俏、举止轻佻；影视剧内容充满暴力血腥、男女亲吻拥抱等镜头；流行报刊杂志中的封面人物，流行时髦，穿的服装是新颖奇特；一些网络歌曲粗俗低劣。
如老鼠爱大米；网络上骂人的语言更是花样翻新，黄赌毒信息也时有所见。
中职生不讲文明礼仪习惯，我们的部分宣传媒体也可谓是功不可没。
（三）学校的因素 1、学校、老师的歧视。
中职学生大多来自初中阶段的“落伍者”、“双差生”、“问题学生”，学校和老师只关注成绩优异、表现良好的学生，中职生在某些初中学校和老师的眼中成了成绩差、品德败坏的学生，对于这类学生多抱着顺其自然，放任自流的“放羊式”管理，学生不讲文明礼仪的习惯也就自然而然的养成了。
2、个别老师的不良习惯。
在某些中职学校，个别素质差的老师在讲课和批评学生过程中不乏有说脏话粗话，甚至有打骂学生的行为，存在着抽烟喝酒、讲究穿着打扮的现象，老师的言传身教对学生的不良文明礼仪习惯的形成也有着重要的影响。
3、 校园大环境的影响。
我们知道，多数中职生的学习、语言、行为、习惯较差，在这样的大背景下，“近朱者赤，近墨者黑”的不良后果很容易出现。
三、 中职生文明礼仪习惯养成的途径和方法 （一）转换教育理念，强化师资培训 加强文明礼仪教育不仅应将文明礼仪教育引入课堂, 纳入教学计划, 切实完善中职学校德育体系, 而且应从转换教育理念入手, 加强师资培训。
重点是建设一支能够适应现代文明礼仪教学和研究的师资队伍。
中职教师不仅是知识的传授者, 他们的人格力量和表率作用都会对学生产生潜移默化的影响。
这就要求教师必须做到：在教学活动和日常生活中注重自己的言行举止, 注重并不断提高自己的文明礼仪素养, 不断进行文明礼仪教育的渗透, 以利于理论与实践结合, 提高文明礼仪教学和研究的水平。
文明礼仪问题虽不是一个新课题, 但在中职校普遍开展文明礼仪教育方面, 却亟待人们进行新的探索和思考。
中职校还应举办多种形式的文明礼仪讲座, 开展多种形式的中职生文明礼仪活动, 进行文明礼仪习惯的培养。
（二）把文明礼仪教育的内容纳入课堂 目前我国多数中职学校的文明礼仪教育仍是一片空白, 文明礼仪教育处于德育的边缘地带：一方面多数德育工作者对文明礼仪教育没有给予足够重视, 文明礼仪教育处于德育的盲区；另一方面, 在我国中职学校开设的课程中, 重视专业理论和技术, 但基本不涉及文明礼仪问题, 不进行相应的文明礼仪教育。
结果, 文明礼仪教育普遍空缺, 部分学生甚至认为, 上职中与文明礼仪问题不沾边, 学好专业知识就行。
事实上, 受过良好礼仪教育或礼仪行为训练的人, 无论是内在素质还是外在行为方式, 都与缺少训练的人截然不同。
因此中职学校可开设专门的《文明礼仪教育》课, 对中职生进行系统的文明礼仪基本理论和具体规范的教育。
课堂教学是系统学习训练的良好途径, 文明礼仪教育与思想道德修养有机结合, 既可以丰富中职生的思想道德内涵, 又能教会他们如何规范自身行为、塑造良好的文明礼仪形象。
所以, 加强礼仪教育首先必须把礼仪教育引入课堂。
（三） 树立文明礼仪榜样，提高参与的积极性 在文明礼仪教育中，榜样的力量是巨大的。
运用榜样进行教育，生动形象，说服力强，能够使学生在耳闻目睹榜样的事迹中获得道德启迪，在接受榜样的感染中自然而然地理解、认同一定社会的道德原则、要求和规范。
各班可指导学生组成文明礼仪调查小组，寻找身边的文明礼仪细节，发动学生网上查找文明礼仪故事，各班组织文明礼仪故事会，根据所学文明礼仪知识设计制作 “我身边的不文明行为调查和采访” 调查表，对学校文明情况和存在的不文明现象进行调查，在认真整理分析的基础上撰写调查报告，反馈给学校，为创建文明校园献计献策。
同时学校可评选表彰十位“文明礼仪之星”，利用宣传角展示他们的风采，树立文明礼仪榜样，发挥先进典型的示范和辐射作用，及时的鞭策和鼓励。
激励学生积极参与学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪整个宣传教育实践活动的全过程，推动文明礼仪宣传教育系列实践活动深入开展。
形成人人争当文明学生的良好风尚。
（四）营造良好的校园氛围 加强文明礼仪教育必须发挥中职生自我教育、自我修养、自我完善的优势, 开展丰富多彩的校园文明礼仪活动, 营造良好的校园氛围, 鼓励学生积极参与校内外各种文明礼仪活动和社会公共活动, 不断积累交往经验, 展示礼仪的魅力和中职生的风范。
例如：学校围绕文明礼仪教育主题，实行全员育人，做到教书育人，服务育人，环境育人，文化育人，风气育人。
开展“文明明礼诚信”活动，制订修身计划, 发挥文明礼仪的自律作用；发动全校师生寻找校园中的不文明现象, 开展辩论、演讲等活动, 弘扬文明礼貌之风, 使文明礼仪之花遍地开放；还可以通过广播、电视、宣传栏等媒体工具, 介绍名人处世修身的轶事, 通过名人名言，激励学生树立远大理想，立志成才；引导学生学会做人，学会学习，学会生存，学会审美，教育学生应团结友爱、互帮互助；通过美化、净化、绿化校园，让学生置身于整洁、清新、优美又有文化氛围的环境中，受到潜移默化的熏陶，从而达到净化心灵、推动学校的文明礼仪建设的目的。
（五）家庭、社会协同学校构建文明礼仪教育立体网络 中职生文明礼仪素养的提高,仅靠学校的力量是远远不够的, 必须得到家庭和社会的大力配合才好。
只有学校、家庭、社会三者互相配合、互相支持,构建三位一体立体网络， 中职生的文明礼仪教育才能取得良好的效果。
因此必须做好以下两方面： 1、 良好的家庭教育。
监护人尤其是家长要切实起到“孩子的第一位老师”的作用。
比如父母注重自身的文明礼仪修养，不在孩子面前争论、骂人、说脏话粗话、打架，不打骂孩子，衣着得体，注重言行，乘车等公众场合自觉遵守公共秩序，爱护公共财物等，从小给孩子树立一个良好的榜样，相信榜样的力量是无穷的，久而久之，孩子良好的文明礼仪习惯就自然会养成。
2、 社会应营造良好的育人环境。
通过电视、广播、网络、报刊、杂志等宣传媒体，大力弘扬中华民族文明礼仪传统，在全社会展开社会主义精神文明建设，提高公民的文明礼仪素质，同时广播电影电视报刊杂志网络等要大力整治和审查节目内容，整治低俗作风，给中职生营造一个健康、文明的社会环境。
关于学生行为习惯的养成心得体会范文
在教育教学过程中，养成教育是学校教育工作的中心内容，是形成良好校风、学风的关键。
良好的日常行为习惯是学生从事其他活动的重要前提，而良好行为习惯的形成则是优良品德形成的标志。
因此，在中学教育教学过程中要特别注意良好行为习惯的养成教育，要教给学生做人的基本道德，不仅是要让他们明理，而且要重在导行，引导学生从尊师爱幼、乐于助人、刻苦学习、不怕困难、勤俭节约等做起，要让学生在日常学习和生活中学会做人，在学中做，在做中学，边学边做，达到言行一致，表里如一优秀品质。
今天我们认真学习了市区《学生行为习惯养成教育实施方案》，我心颇动，久久不能平静，乱谈几句心得体会，请同流指导…… 养成教育是指在思想政治教育的基础上，在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等种种教育手段，全面提高人的知、情、意、行等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。
我们知道：思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运，命运决定人生!习惯的力量是一种顽强而巨大的力量。
习惯一旦形成之后，没有十倍百倍力量，很难加以改变。
许多人的习惯，终其身也无法改变。
方案中有一句话说得非常好：培养良好的习惯不只是为了学生成才，更重要是为了孩子成人，在一定意义上说成人更为重要。
良好的习惯是可以养成的，习惯养成之后看上去如自然，但是养成的过程却并不是自然的。
我们说：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，一个良好的习惯会影响一个人一生的命运。
我们以前的教育重视认知、忽视行为，很多时候有些假、大、空，导致学生总讲大道理，言行不一。
其实学生时期是养成好习惯的黄金时期，为此，国家在深化教育体质改革、全面推进素质教育中指出，按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同年龄段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次。
在进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中更是明确提出，未成年人思想道德建设的四项主要任务之一是从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。
还提出，对学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯。
多年来学校只强调思想政治教育而忽视了道德品质、行为规范的培养，在教育方式上课堂上的满堂灌代替了社会实践活动，学校、社会两张皮，学校教育和社会教育脱节，致使学生道德水平有所下降。
生活上，睡懒觉、不叠被子、抽烟喝酒、攀木折花、随地乱扔垃圾；物质上，穿名牌、搞攀比、高消费等，思想空虚，意志脆弱。
所有这些都是中学生超越其自身角色和实际能力的表现。
一些家长平时不严格要求自己的孩子，教师找家长理论时家长经常说：树大自然直，并不符合自然的规律。
更不符合人的成长规律。
有些人确实在长大成人之后变直了，改掉了幼时的某些恶习，但是这要经过多少痛苦的磨练，碰了多少次钉子之后的结果，决不是自然的。
现在对于青少年的教育，有种流行的偏向是只重视智育而忽视德育。
把德育也紧紧看作是有关知识传授的过程。
德育却是离不开社会科学知识的传授。
但是他不仅仅是知识的传授。
道德作为一种行为规范，实际上离不开行为习惯的养成。
现代教育的长处是学科各有分工，而我们教育的任务正是培养人，培养德智体全面发展的人。
我们每一位教师、每一堂课都各有分工，任务是很明确的。
但是人的全面成长，特别是良好的行为习惯的养成，实际上这只能渗透而且必须渗透到各种教育之中去。
否则就不可能很好地完成教学生怎样做人的任务。
所以，养成教育应当每一位教师、家长都能掌握的教育艺术。
从多角度总结丰富的经验，使我们得到更深刻的规律性认识。
那么，如何培养学生良好行为习惯呢
我认为：所谓习惯就是稳定、自动化的行为方式。
它分为动作型习惯、智慧型习惯和思维型习惯，教育家叶圣陶曾经说教育就是培养好习惯。
在培养习惯方面我们应该从以下几方面入手： 一是要讲求科学。
要有针对性地注重个体差异，制定培养习惯的计划，设置培养习惯的恰当方式，一个一个地来，在一个时期可以培养一方面，如一年两年，一个学期两个学期，一个月两个月，重点培养一个习惯，由易而难、循序渐进。
二是要讲点道理。
由自己的人生体验给孩子讲道理，以大组、小组的讨论方式探究式学习，围绕习惯做主题。
三是榜样示范。
可以给孩子找优秀的榜样，用榜样的力量感召他们，为他们指点方向和迷津，更好地利于习惯的形成。
我们现在教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。
我国现阶段的教育方针指出，教育的目标是培养德智体等方面全面发展的接班人。
四是加强教师身教。
在学校里，教师每天都在向学生传授知识，教师的形象在学生的心目中，便被无形的大，以为教师讲的、做的都是对的。
因此，教师不但要用真理去激励学生，而且要用自身人格去影响学生，让学生在学校的学习和生活中，不断地受到熏陶和教育，全体教师要以身作则，凡要求学深生做到的，教师要首先做到。
这无声的语言，事最有说服力的，他将对学生的道德行为产生潜移默化的感染作用。
五是充分发挥家庭与社会的育人作用。
学生日常行为的影响有着不可忽视的作用。
使学生各方面都得到健康发展，培养良好的日常行为习惯的养成，单靠学校的力量是不够的还需要家庭和社会诸方面的配合，才能奏效。
我们可以定期召开家长会，及时与家长沟通，了解学生在家的情况，逐步规范学生的日常行为。
同时还要与社会各个部门建立联系，及时反映学生在社会上的各种表现。
根据具体情况认真分析，做到学校、家庭、社会敬爱哦于的同步性。
六是加强检查评比工作。
学校建立健全值周检查和班级评比考核制度，对学生的日常行为监督、检查、记载，对全校学生日常行为进行检查评比并定期通报、讲评，增大学生参与管理的机会，培养学生自我管理、自我约束的能力。
七是充分发挥班级集体的教育功能。
一个班级班风的好坏，集体意识的强弱，道德水准的高低，对集体中每一个成员的道德品质的形成影响极大。
班级集体如果形成一种高尚的道德风貌，较高的思想境界，刻苦钻研的学习精神，积极向上的竞争氛围，学生在这个集体中就会受到强烈的感染，无形的鞭策和制约，必然会培养出团结互助、关心他人、严肃认真、奋发向上、品格高尚的学生。
所以，班主任要把培养良好的班风作为班级工作的重点，认真实施。
八是不断加强班主任工作的力度。
学校的基本教学单位是班级，学生很多良好的日常行为都是通过班主任的教学和班级集体的影响而形成。
因此，学校必须抓好班主任这一环节，培养建立一支过硬的班主任队伍。
总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要我们老师不断地督促引导。
对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。
中职生道德规范作文
作文教学文教学中占有极其重要的地,但有许多学生害作文,觉得无话可,无话可写。
本文针对当前中职生现状,分析了学生写作水平下降的主客观原因,并提出了几点提高学生写作能力的途径。
如今语文老师每每翻看学生的作文本,便会发现许多学生的作文错别字连篇,词汇贫乏、干瘪,内容空洞,结构呆板,令人难以卒读。
中职生,情况更是惨不忍睹。
一听说写作文就害怕,课堂上布置学生完成一篇500字的作文,学生愁眉苦脸,迟迟难以动笔;有的同学赶紧打开语文书,想从书本里直接抄袭;有的同学则左顾右盼,准备参考“左邻右舍”。
学生的习作情况更是不容乐观:在一个近60人的班级中,能按时完成、结构完整、基本符合字数要求的只占全班的10%;能勉强按时写完,但字数明显少于要求的也只有30%;还有近60%的学生不能写出一篇结构比较完整的文章,大多只写了一二百字,个别学生只开了一个头就不知如何往下写了……那些完成了的习作,质量也并不高,语句基本通顺的大约占70%;而80%以上的作文都有错别字,有的甚至在不到300字的作文中出现了20多个错别字;即使基本完成了作文,但文中所用几乎是口头语言,特别是:哩、哦、哇、咯、噢等感叹词,出现频率甚高。
正规的作文不会写,常用的请假条、留言条的格式也不懂。
一、原因 生气勃勃的中职生,写出的作文却味同嚼蜡,原因何在呢笔者认为有以下几个方面: 1.中职生生源情况比较复杂。
中职生中有的是初中毕业生,有的还没有初中毕业,有的已是社会人士。
年龄差别大,知识水平差别大,领悟能力差别也大,这就给老师带来一定的压力,难以因材施教。
最近几年,学校不断扩招,更加大了教育的难度,加上教师队伍人才缺乏,教学任务繁重,因此只能让学生吃“大锅饭”,结果好的更好,差的依然差,写作水平难以提高。
中职生多数来源于城镇和农村。
城镇学生阅历少,农村学生见识少。
众所周知,要提高写作水平,必须有丰富的阅历,所谓见多识广。
根据调查,许多学生的家庭很贫困,独身子女的很少。
据了解,一个班中的65个同学,属于独生子女的只有一或者两三个同学,占的比例很少,有的班级甚至没有。
很多学生的父母不是面朝黄土背朝天的农民,就是背井离乡外出打工的群体,或者是下岗的、单亲的、父母离异的特困家庭,经济状况不好,在这样的环境下,学生很难有条件出去丰富阅历,增长见识。
中职生生活单调,缺乏写作素材。
因为没有了高考的压力,也少了同行的竞争,开展的业余活动也就少了。
俗话说,有压力才有动力,而对于中职生,最大的压力就是就业,找个好的工作岗位。
因此,参加第二课堂的学生越来越少。
加上现在大部分职业学校都扩招了,但是校园并未扩大,学生的活动场地“缩水”了,能减免的活动就尽量减免。
没有了丰富多彩的活动,学生的生活体验变少了;缺乏了写作素材,相当多的学生在作文过程中搜肠刮肚仍无话可说,提高写作水平更是难上加难。
中职生动笔太少。
清代唐彪曾这样说:“读十篇不如做一篇。
”多练笔,可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程,可以说这是提高写作水平最关键的一环。
“实践是检验真理的唯一标准。
”没有了具体的写作实践,看再多的作文书也只是理论知识。
而现在的中职生不仅动手的机会少,而且自己也不想动手。
那么,想要提高学生写作水平,从何下手 当然,中职生写作水平下降,并非是来到中等职业学校后形成的。
俗话说“冰冻三尺,非一日之寒”。
在中学,老师往往为了追求升学率,注重书本知识的应试教育,而忽略了学生的写作水平,对学生写作能力的培养重视不够,写作教学的量和学生练习的量远远不够。
而在中等职业学校,语文课成了基础课,教师只能在课堂上完成教学任务,提高学生的写作水平成了一句空话。
二、提高途径 那么,我们如何结合中职生的实际,提高他们的写作水平呢语文教师必须从日常生活和平时教学着手,全面地培养和提高学生的写作水平。
1.想方设法提高学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”,如果学生对写作没有丝毫兴趣,那么即使教师讲得天花乱坠也无济于事。
作文教学中,我们要改变学生的厌写情绪,充分调动学生的写作兴趣。
可以从两方面入手:一是要让学生明确为谁而写的问题。
学生如果认为写作仅仅是为了让老师看,仅仅是为了应付作业,那么就会陷入为写作而写作的泥潭而不能自拔,根本不会将写作和自己未来的生活和工作需要联系起来,更不会想到要用写作来陶冶情操,塑造人格,提高自身素质。
我们只有让学生明确写作对学生自身的意义和在将来社会中的重要性,才能使学生重视写作。
同时,我们要使学生肯写、爱写,就要让学生真正地抒其志,写其心,以自己丰富多彩的生活充实作文的内涵,让学生从感悟生活的丰富多彩进而诱发表达欲望,保持愉悦的情绪状态,从而充分投入地写作。
二是多些表扬,少点批评。
学生对作文缺乏兴趣,既与其自身作文水平有关,又与某些老师的敷衍态度有关。
有的老师认为学生只关注作文分数,对批语从来不会认真看,采取敷衍的态度随便打个分数应付,自然会挫伤学生的写作积极性,长此以往,形成恶性循环。
批改学生作文时,老师应该学会以一种平等的态度对待学生,尊重学生的写作成果,认真批改,无论写得怎样,都要首先给予肯定和表扬,毕竟都有其闪光点,有好的一面,在表扬之后,委婉指出不足之处,让其知道作文的优点和缺点,这样才能使学生增强自信,提高写作兴趣,乐于多读多写。
一些写得有特色的作文,应该作为范文在课堂上朗读或张贴,进而满足学生的成就感,提高写作水平。
大量阅读,并学以致用。
仅仅重视并有兴趣还不行,不进行大量阅读也只是无源之水,无本之木。
阅读是写作的基础,阅读为写作提供了丰富的养料,它可以促进写作能力的提高。
古人说过:“读书破万卷,下笔如有神。
”鲁迅也曾这样说:“只看一人的着作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点;必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。
”建议学校即时开设阅读课,保证学生有一定的阅读时间,按时开放图书馆、阅览室、电子阅览室,满足学生的阅读需要;定期开展读书竞赛、演讲比赛、作文评比等有意义的活动,藉此提高学生的阅读兴趣。
要求学生在多读书的基础上对所读之书进行熟读精思,融会贯通;积累素材,让它成为自己写作的“活水源头”,并学会运用,使作文内容应笔而生,有如涌泉,滔滔不绝,内容充实有力。
从生活中来,到生活中去。
学生写不出文章有两类情况:一类是有话说不出来,一类是无话可说。
前者无非是表达上的问题,可以慢慢提高,但后者的弱点却是致命的。
文章是现实生活的反映,要想写好作文,首先要注意观察和感受生活。
古往今来,凡是写文章有所成就的人,都十分重视这一点。
汉朝的司马迁说:读万卷书,行万里路。
这“行万里路”,就是指要从多方面观察和感受生活。
针对学生生活积累社会阅历方面的贫乏,老师应该彻底摒弃“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的落后僵化思维,引导学生走到生活中去。
学校可以组织学生参加各类社会实践活动,比如研究性学习、社会调查等,到农村、企业了解社会,体验生活,感悟人生。
平时也要做有心人,对身边的人和事多加关注,养成细心观察生活的良好习惯。
改变教师评改的传统做法。
多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,几乎成了天经地义的定规。
据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。
不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇处处“见红”,什么“题批”、“缝批”、“眉批”、“总批”,什么“改字”、“正词”、“调句”……似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。
殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。
我们应该改变传统的做法,变教师评改为学生自我评改。
让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地、主动地改掉不足。
当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓励工作。
“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”,但我相信只要学生认真按照以上几点,持之以恒,多阅读,多练笔,日积月累,写作的素材就会得到充实,写作水平就会逐步提高,写作难的状况也将会得到改善追问：是要站在学生的角度上写
如何做好中职生思想政治品德教育
职业教育作为学校教育的一部分，担负着培养掌握各种技能的国家建设者的重任。
近年来，我国社会经济发展速度加快，企业对全面发展的高素质技能人才的需求越来越多，职业教育也呈现出前所未有的发展势头。
这一方面给职业院校的发展提供了良好的机遇和条件，同时也对职业院校在人才培养方面提出了更高的要求。
职业院校学习阶段是青少年成长成才的关键时期，在专业技术学习的过程中开展思想政治教育工作，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
【关键词】 中职生 思想道德 对策人的全面发展思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。
实现人的全面发展是人的解放的最高境界，也是思想政治教育的根本任务和终极目的。
思想政治教育既是人自身发展的需要，也是社会发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，职业院校作为学校教育的一部分，担负着培养掌握各种技能的国家建设者的重任，因此按照马克思主义关于人的全面发展理论加强和创新职业院校思想政治教育工作尤为重要。
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展学生思想教育工作。
班主任工作让我真切地感觉到，没有学生的思想教育工作，管理就无从谈起;没有到位的思想教育，管理也难以出成效。
抓学生管理，首先要做好学生的思想教育工作。
下面我结合自身的工作实际，谈谈中职生思想教育工作的内容和方法。
一、当今中职生的思想道德现状当今中职生，不同于同龄的高中生，他们的目标更明确，学习内容更专业，他们也将比高中生更早地步入社会，结束他们的在校学习生涯。
同样的年龄，不同的受教育环境，这就决定中职学生思想政治教育不应该也不能延续高中生的思想政治教育。
在市场经济条件下，中职学生只追求技术的实用性，往往忽略了思想政治教育的根本性，主要表现在为“五失”“五差”：(一)行为失范：行为习惯和自控能力差。
存在“四个不”：不爱护公共财物，校园门窗、课桌椅、栏杆、花圃损坏现象时有发生。
不爱惜公共卫生，校园里，瓜子壳、果皮、纸屑、废弃塑料瓶随处可见;教室里，遗落在课桌上的垃圾比比皆是。
不注意公共影响，在会场、影院等公共场所大声喧哗，“吊带族”“拖鞋族”挑战校园文化。
不尊重师长，遇到师长不主动打招呼，对老师的教育管理部配合。
(二)信心缺失：学习基础和学习能力差。
部分中职生没有形成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法，缺乏学习动力。
形成了“因为不会学而学不好，因为学不好而不想学”的乱象。
他们产生了厌学心理，逐渐在学习上形成恶性循环，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，掉进了“屡战屡败、屡败屡泄”的怪圈。
(三)心理失衡：心理素质和心理承受能力差。
大多数中职生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，分数把学生分为了三六九等，而差等生由于学习成绩不好，从小学到初中经常承受老师、家长的指责以及“优等生”的歧视。
他们缺乏优越感，久而久之形成了抑郁自卑心理。
在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，在行为上，他们表现得无所适从、怪异、反抗，甚至用过激的行为来演示自己的不安，比如通过逃课、顶撞老师、打架斗殴等违纪行为来引起老师和家长的重视。
(四)情绪失控：自律能力和意志力差。
从心理学的角度看，中职生认为自己即将出来工作，是半个“社会人”，他们追求内心世界中存在的“本我”，并把注意力集中在发现自我、关心自我的存在上。
把自己看做是“成年人”，渴望与成年用一样具有平等的社会地位与权力，反对从属地位，反对权威式的干涉。
在心理上摆脱对父母的依赖，想以独立的人格出现。
由于生理、心理的迅速发展，他们在缺乏准备的前提下，面临着很多矛盾和困惑，他们常处于焦虑之中，遇到不满或不平的事，容易出现突发式的情绪失控。
如，在就业中，有的学生面试几次不成功就情绪低落，失去再次面试的勇气;有的学生虽然被招聘录用，但是嫌弃工作条件差，或者遇到一些困难，就想辞职，甚至脱岗返校或回家。
(五) 消费失度：自我管理和约束能力差。
俗话说：“人生有度，误在失度，坏在过度，好在适度。
”而部分中职生没有把时间和精力放在学习上，反而把注意力集中在“身外之物”上，他们挥霍浪费、消费失度，通常是饮食高档化、服装名牌化、娱乐流行化。
他们学而无术，攀比炫耀。
在消费方面崇尚四个“看齐”：饮食消费向广告靠齐、服饰消费向名人靠齐、娱乐消费向流行靠齐，人情消费向成人靠齐。
不难看出，当代中职生存在以下几个矛盾：(一)理想与现实的矛盾：理想很丰满，现实很骨干，曾经的大学梦变得遥遥无期，梦想的破灭使他们变得颓废。
(二)独立与依赖的矛盾：他们追求自我独立与发展，不屈于老师和家长的“强权”干涉，但他们思想不成熟，依赖成人的引导和教育;经济不独立，未能脱离家里的经济支持;生活不自理，父母依然是强有力的避风港，在社会上遇到小困难小挫折就回到温室里。
(三)自尊与自卑的矛盾：在进入中职学校前，由于成绩相对落后，他们自我定位：在分数佼佼者面前，他们是“差等生”;在亲戚朋友面前，他们是“问题学生”;在社会上，他们看似“小混混”。
学业欠佳、理想暗淡，于是破罐子破摔，丧失了自尊，产生自卑心理。
二、中职生思想道德建设的对策做好学生思想政治工作是中职学校在人才培养方面的首要任务，这是由中职学校全面提高教育成效的必然要求所决定的。
针对中职生的思想现状和特有的矛盾心态，不失时机地对学生进行思想道德教育，通过“一二三四五”项措施，为社会输送“重知识，更重能力，尤重品德”的技术性专业人才。
一、紧紧围绕“一个目标”德育目标是德育工作的出发点和落脚点。
教育部于2014年12月对2004年发布的《中等职业学校德育大纲》进行了修订，明确了中等职业学校德育目标是：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民,成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才,成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
德育目标是否实现，关键是看学生教育与管理的队伍是否把工作落到实处。
学校各个管理部门都是学生教育与管理工作的重要参与者。
班主任是学生教育与管理总做的直接参与者，也是各项学生活动开展情况的监督者。
对学生教育与管理工作起着举足轻重的作用。
因此，班主任要坚持以人为本，以提高学生的思想道德和专业技能为出发点，努力实践”为学生的职业生涯发展和终身学习奠定坚实基础”的教育理念，促进学生的全面发展和技能提高。
二、坚持“两条腿”走路学生管理队伍和教师教学队伍是落实学生思想政治工作的中坚力量，他们相辅相成，缺一不可。
两大群体就像一个人的两条腿，只有充分调动两大群体工作的积极性，加强彼此之间的交流与合作，在全校上下形成齐抓共管的良好局面，才能实现学生思想政治工作“迈大步、向前走”的目标。
“学生管理队伍”就是“学生思政管理部门--学生干部--班级”的管理队伍。
学生思政部门对学生进行集中教育、重点培养，学生干部再把管理方式、管理方法落实到班级的管理上，从而保障学生工作有序进行。
“教师教学队伍”就是通过教师教学提升学生的思想水平，提高学生的综合能力。
对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
三、积极开展“三自教育”“中职学生自我管理能力”主要表现为：中职学生在发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、控制自己的行为、实现自由发展等过程中所形成的推动个体适应社会发展的心理意识和行为能力。
“三自教育”是中职学生自我管理能力培养的三个层次，主要内容为“自主管理教育”、“自我修养教育”和“自由发展教育”。
(一)第一层次为学生的“自主管理”教育。
主要是对学生开展“自理、自律、自励”教育，培养学生独立的精神和意志。
一是生活自理能力的培养。
班级可以定期组织开展洗衣服，叠被子，宿舍内务整理、教室环境布置等检查评比活动，培养学生的动手能力，集体观念。
二是行为自律能力的培养。
进入中职学校的学生大多数文化基础薄，行为习惯散，心理个性差异大，自我约束能力较弱。
要完成他们从初中生向中职生的转变，在思想上要以成人的思维来引导，在行为上要以小学生的规范来约束。
通过检查评比、量化考核方式提高行为评价的水平，逐步由他律转向自律。
三是“自励”心理的教育。
既有对成长环境、家庭经济、文化背景等因素的自卑，又有对学习成绩长期落后、中职学校受人歧视等因素的自卑，有相当一部分学生，对学习知识缺乏自信心，生活状态消极、被动，自我约束和控制能力不足，对中职学生开展自励教育，树立起她们对职业目标的确定和未来生活的向往尤为重要。
(二)第二层次为学生的“自我修养”教育。
主要是对学生进行“自尊、自爱、自重”的品行教育，要求学生品德上自我完善、思想上追求上进、交际中和善自爱。
一是发挥外因的引导作用。
自我品性修养是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的。
要充分利用广播、电视、报刊、黑板报、宣传栏等宣传工具，采取专题、讲座、主题会、看电影、参观展览、举办知识竞赛、征文比赛等多种形式，组织学生参观实践，体验社会生活，追求真善美，培养高尚情操，不断提高自我教育的意识。
要让诚实、守信、尊师、爱校、遵章、守纪、团结、正直等有关的价值观成为“自我修养”教育的标准。
二是发挥内因的主导作用。
引导学生可采取写日记、设座右铭、阅读书籍、按自定计划进行自我检查等方法加强自身修养。
要使学生把培养自我管理能力同个人成才和兴趣爱好结合起来，把丰富多彩的活动与远大的理想紧密联系起来，加强个性品质的锻炼和形成。
(三)第三层次为学生的“自由发展”教育。
“每个人自由而全面发展”是新时期中国的最高社会价值体现，“个人自由发展”也是人生价值和人生意义的最大体现，是人生发展的最高境界。
“自由发展”教育的核心是学生的自主意识、自由意志的培养教育，主要内容是学生的人生规划、职业生涯规划设计教育，并能教育围绕人生规划设计自主的积极付注行动，通过科学的课程设置，积极有效的课堂实践，丰富有益的团队活动，有计划的组织见习实习，锻炼其技能，拓宽其视野，增长其阅历，从校园开始培养她们独立面向社会的信心和勇气，教育她们确立正确的人生观价值观，树立科学远大的理想和抱负，磨练她们的意志，坚定她们的信念，要求她们要敢于承担责任，做一个对社会对家庭有贡献的人。
四、有效实现“四个结合”(一)思想政治工作与理论课堂有效结合。
课堂上的理论学习是思想政治工作的根本。
尤其是思想政治课，更要做到两个避免两个极端，做到三个“注意”，四个“优化”。
极端一：“吹气球式”课堂教学。
部分老师只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师，这就是“吹气球式”课堂教学。
学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着学生这个“气球”吹气，吹到一定程度任其在空中飘荡，慢慢地气球泄气了，学生脑中仍空空如也。
极端二：“洋葱式”课堂教学。
思想政治的教学内容本身比较枯燥乏味，为了吸引学生的注意，教师采用了丰富多彩的教学方式，但却不小心变成了“洋葱式”课堂教学，即各种形式的教学手段轮番上场，却不见真实的教学内容。
就像把洋葱一层层剥去一样，始终没有出现有价值的“内核”。
学生只获得了课堂的快乐，而没有收获学习的精髓。
注意“首尾相顾”，情境导入与课堂小结，都有训练相伴;注意“难度适宜”，结合学生的认知水平，“挑一挑可以摘到桃子”;注意“形式多样”，提问、复述、口试、笔试、辩论等有机结合，但不是泛滥叠加。
优化“知能结构”，明确认知的容量、思想教育的要点、技能训练的重点;优化“时间结构”，读、议、讲、练合理分配时间;优化“信息结构”，“教-学”信息是双向的，师生积极互动，默契配合;优化“训练结构”，优化训练的内容、方式，步骤。
(二)思想政治工作与实践课堂有效结合。
实践要教学体现“以人为本”。
实践教学是提高思想政治理论课教学针对性和实效性的重要突破口，是提高中职生思想政治素质的有效途径。
为了把思想政治工作的教学目标、任务和措施落到实处，最大限度地保证思想政治教育教学实效性的增强、提高和持续，最大限度地提高各种教育资源在实施思想政治课教学中的综合能力和教育效果，必须加强思想政治理论课的实践教学，加强以“学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的实践教学过程。
实践教学要体现“内化践行”。
思想政治工作要整合学校的学生管理、学生思想政治工作、学生校园文化活动和思想政治理论课教学资源，形成合力;整合学校现有德育资源，借助专业实训的条件，使学生在专业实训中同步完成思想政治课实践教学;利用学生在专业技能训练过程中，同时进行政治素质、思想素质、道德素质、法律素质和心理素质的实践体验和提升，体现“实践体验”与“内化践行”的思想政治理论课实践教学的有效模式。
实践教学要体现“特色课堂”。
以校团委为依托，大力开展特色第二课堂活动。
学校团委是学校思想政治教育、校园文化和社会实践活动的重要载体，校团委同时要依托学生社团搞好第二课堂建设，以提高学生专业素质为目的，提高综合素质为向导，陶冶学生的个人情操，培养学生的实践能力、创新能力、就业能力，以及创业能力。
推成出新，将第二课堂真正成为学生培养能力、展示才华的舞台。
同时，组织学生“走进企业”，亲身感受企业的用人标准，明确学习的方向，提升学习动力，按职业道德规范约束自己;发动学生积极参与志愿服务活动，培养奉献社会的使命感和责任心，感受“我奉献、我快乐”的真谛;鼓励学生利用假期参与打工实践，了解社会、体验生活，在社会实践课堂感悟德育要求，寻找自己在德育上、专业技能上的“短板”，更有针对性地锻炼自己。
(三)思想政治工作与学生日常思想教育有效结合。
抓入学教育。
在新生军训时就严要求、勤管理，增强纪律性观念，培养团结意识。
同时，开展学手册、知制度、明专业教育，帮助新生确立职业理想和奋斗目标。
抓主题教育。
面向全体学生，利用节日，纪念日开展爱国主义、集体主义教育。
利用升旗仪式、专题讲座等进行专题教育，不同年级确定不同的教育主题，通过班会、团会使之系列化、整体化、科学化、长期化、制度化，从而提高学生的思想认识。
抓常规教育。
一是营造浓厚的学习氛围。
利用政治课、标语、校园广播、电子屏、演讲等多种形式，宣传校内外先进人物的典型事迹。
二是丰富教育方式。
用各种形式，如学生大会、班会、学生会会议、班干部会议以及通过和学生个别谈心等教育方式，强调勤奋学习、提高技能的重要性，激发学生学习的自觉性和主动性。
三是培养优秀学生干部。
积极探索学生管理学生的模式，重视对学生会干部的指导和管理，做好学生干部的换届选拔工作。
要加大对学生干部的教育培训力度，定期对学生会主要干部进行培训，不断提高学生干部的管理水平，强化学生干部的管理，树立学生干部的良好形象。
四是开展多项评比活动，激发学生的参与意识和主人翁意识，培养学生的集体主义精神和社会责任感，丰富和调节学生的学习与课外生活。
例如，宿舍布置评比、教室布置评比、文明班集体评比、文明个人评比等,还要有针对性地开展学生专业基本功成果汇报或展示活动。
(四)思想政治工作与家庭教育有效结合。
家庭教育贯穿人全面发展过程的始终，不仅对人的一生具有重要影响，而且对人的发展进行全方位的影响，家庭教育具有启蒙性、亲和性、终身性和权威性。
家庭思政教育是学校思政教育的前提和基础，学校思政教育是家庭思政教育的重要补充和延伸。
只有学校和家长形成思想政治教育的统一战线，才能培育出智能和德能全面发展的学生。
要做到两个“摒弃”，三个“发挥”。
摒弃“重物质关心、轻精神关怀”的教育理念，摒弃“中分数、轻德育”的“唯分数论”。
发挥家庭教育的连续性作用，树立终身教育的理念;发挥家庭教育的指导性作用，及时点亮家长的启明灯;发挥家庭教育的监管作用，既体现柔性引导，也坚持刚性指点。
五、把握工作“五个重点”(一)培养领头雁学生干部是学生中的骨干分子和中坚力量，是师生之间极性沟通交流的桥梁和纽带。
是学校实施教育、管理工作的一支重要力量。
学生干部队伍工作的得力与否和学生干部队伍素质的高低直接关系到学校思想政治工作目标的实现。
提倡对学生干部树立三种意识，培养一种能力：树立政治意识。
学生干部在思想政治上要比一般的同学要敏锐，能自觉遵循党、团的教导，讲学习、讲政治、讲正气。
要不断加强学生干部的思想政治修养，提高思想理论政策水平。
树立责任意识。
责任所系，认人有份;履职担责，人所必为。
学生干部既能贴近同学，急同学之所急，需同学之所需;又要及时与组织和老师反映问题，站在一定的高度去提出问题、分析问题、解决问题。
树立服务意识。
要把服务学生作为学生干部工作的立足点，真正实现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的宗旨。
同时，在学习、开展各项活动中要体现集成弘扬与开拓创新的意识，充分发挥学生干部的影响力、凝聚力、推动力。
培养工作能力。
着力培养学生干部的沟通交际能力、组织管理能力、决策创新能力、随机应变能力，以及团队协作能力，他们“他们个人像鹰、团队像雁”，是一支“召之即来，来之能战，战之能胜”的生力军。
(二)抓舆论导向只有在全校形成了正确的舆论，学生才能识别事非、善恶、美丑，扶正压邪，抵制不良思想习气的侵蚀，才能使班集体有巨大的教育力量。
“随风潜入夜，润物细无声”，校园是师生学校生活的重要场所，是学习质量高低的重要影响源，学校要有意识地利用校园的潜隐机制，挖掘教育内容，如致力于校园的绿化、净化、香化建设;设立班级公约、学习园地、作品角、读书角、光荣榜、智慧树、名人塑像等文化教育项目，营造“生命对话”的人文氛围，让每一面墙壁都会说话，从而提高师生在校生活的文化环境质量(三)强化行为训练文明行为的养成，在于平常点滴的积累，正面强化是行为教育的关键，思想政治工作要以班级为单位，从三个方面落实第一，将行为教育纳入班会课，把学生的行为教育变为有目的、有计划、持之以恒的活动。
第二，建立督查队，配备专职的学生干部，让学生的行为得到定点管理。
第三，树立典型，用榜样引路。
发挥榜样的感召力，激发学生自觉与榜样对照，发扬优点，克服不足，纠正不良行为，逐渐向行为榜样方向发展。
(四)转化后进生加强后进生转化教育工作是每一个教育工作者不可推卸的责任，同时又是迫切需要解决的一个难题。
而思想政治工作在转化后进生的道德观念，培养后进生的思想道德素质方面有其特殊的作用。
美国教育心理学家布鲁姆说：“后进生的形成原因是教学食物积累所致。
”在班级里，教学过程中极少出现他们参与的身影，名词上他们永远独占后几名，思想评鉴上他们永远徘徊在及格的边缘。
无心上学导致成绩差，成绩差的晕轮效应导致该生容易被标榜为行为差、品质差，而导致“成绩差、行为差、品质差”的三差生更无心上学，成为了老师的“眼中钉”、班级的“害群之马”。
内因决定外因，这个怪圈的唯一突破口则是影响“内因”，加强思想政治教育工作，形成“思想端正了，上进心强了，成绩进步了，更有信心了”这样的良性循环。
(五)民主管理班级陶行知在《学生自治之》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。
第二，学生自治能适应学生之需要。
第三，学生自治能辅助风纪之进步。
第四，学生自治能促进学生经验。
”民主管理班级体现在民主选举。
即班委干部、课代表、参赛选手、三好学生以及各项先进等，都采用民主选举。
通过合理的程序，由学生自己投票表决，产生出自己满意的“民选代表”。
民主管理班级体现在民主决策。
学生是班级的主人。
班级的各项事务如班级发展目标、管理条例、活动组织、班费开支等，应在学生集体讨论的基础上，消除分歧，统一意见后贯彻落实。
民主管理班级体现在民主评价。
为达到评价的客观、公正、可靠、全面，个体评价必须与群体评价相结合。
班主任作为班级的一员也应置于群体的评价之中。
对集体的评价，则更应让学生主动参与，全员参与。
中等职业教育突显其独有的“职业性”，担负着培养社会人才、培养学生职业精神和德育教育的重要任务。
思想政治教育工作应渗透在其他教育之中，与其他教育密切联系，把提高中职生的职业道德素质作为其基础目标，培养学生的正确行为习惯和健全的人格，职业学校只有严格落实 “一二三四五”项措施，才能更好地为社会输送“重知识，更重能力，尤重品德”的技术性专业人才。
[1]李盈懿.借鉴国际经验创新高校思想政治教育工作.产业与科技论坛，2011(10)[2]李荣汉.美国思想政治教育可资借鉴的经验对我国思想政治教育的启示.教育理论，2011[3]《思想道德修养与法律基础》(2010年修订版)，罗国杰等编著，高等教育出版社。
[4]季枫.网络环境下大学生思想政治教育的困境及对策[J].教育与职业,2011,23:63-64.[5]王春全.结合是生命线 服务是硬道理——新形势下做好思想政治工作的体会[J];兵团建设;2000年03期
小学高中教师的中级职称评审表里，考试成绩及答辩情况怎么填写
答辩情况是什么机构盖章的
这里是台州市2009年职称评审文件，内容都一样的，学习一下吧 ：) 一、(略) 二、评审范围、对象及条件（一）评审范围和对象 1、中专、中小学（含幼儿园）教师专业技术资格评审推荐对象仍按中专、中小学教师职务试行条例规定执行。
2、职业中学专业课教师的高级专业技术资格评审，仍按省人事厅、省教育厅《关于职业高中专业课教师高级职务评审工作有关问题的通知》（浙教人[2001]279号）的规定执行。
为了加强职业学校教师队伍建设，对具有技术创新和发明、获得专利及具有在企业挂职研修经历的申报对象要优先予以晋升。
从今年开始，专业课教师每两年到企业挂职研修两个月，作为教师专业技术资格评审的必备条件；专业课教师获市、省部和国家级科技进步三等奖以上（集体项目市级三等奖前3名；市级二等奖、省部和国家级三等奖前5名；市级一等奖、省部级二等奖前7名；省部一等奖和国家级二等奖前9名；国家级一等奖前15名）或发明专利在职称评审中与学术论文同等对待。
3、中小学校（中专）教育管理专业技术资格的评审对象，是指各级各类中小学校（中专）及有关事业单位从事教育管理工作的人员。
4、中小学校（中专）实验专业技术资格的评审对象，是指中小学校（中专）专职从事实验技术工作的人员。
5、申报对象的工作岗位与所申报专业技术资格不相符的，不予受理和推荐。
申报人的所学专业，原则上应与所申报学科相同或相近。
对于申报学科和所学专业不一致的教师，应从严掌握。
对于长期在农村学校任教的教师，可适当放宽要求。
（二）申报教师专业技术资格的人员必须具备相应类别的教师资格。
申报中小学校教育管理、实验专业技术资格的人员不需具备教师资格。
（三）学历、资历条件 1、申报教师专业技术资格人员的学历，原则上按有关《条例》和中央、省的有关规定执行。
从今年起，凡在镇中学、镇中心小学、镇中心幼儿园及以上学校任教，1969年1月1日以后出生的教师，申报小学、幼儿园高级教师专业技术资格的，要求取得大专及以上学历；申报中学一级教师、中学高级教师专业技术资格的初中教师，要求取得本科及以上学历。
小学、幼儿园教师申报中学高级教师专业技术资格的，必须取得大专及以上学历。
2、申报教师专业技术资格人员的资历，即任职年限，统一计算到今年年底。
晋升高级专业技术资格的要求担任下一级职务的任职年限必须满五年以上（2005年1月1日前聘任）；晋升中级专业技术资格的要求担任下一级职务的任职年限必须满四年以上（2006年1月1日前聘任），其中晋升小学（幼儿园）高级教师专业技术资格的要求担任小学（幼儿园）一级教师的任职年限必须满五年以上（2005年1月1日前聘任）。
先参加工作，后取得规定学历的教师，取得规定学历前后的任职年限可以相加计算，达到晋升高一级专业技术资格要求的，可以申报高一级专业技术资格。
取得国外相应学历学位的人员，需提供国家教育部国外学历学位认证证书，方可按相应学历学位申报专业技术资格评价。
对教育教学工作成绩特别突出的教师，不受学历或资历规定的限制，可以破格申报中、高级教师专业技术资格。
破格晋升高级专业技术资格的条件，仍按省职改办浙职改办[1992]23号文件的规定执行；破格晋升中级专业技术资格的条件仍按市职改办台职改[1992]5号和台职改[1994]14号文件的规定执行。
3、中小学校教育管理、实验专业技术资格申报对象，必须具备国民教育系列的学历。
具体的学历、资历条件按《浙江省中小学校教育管理职务试行办法》和《浙江省中小学校实验职务试行办法》（浙人专[2004]147号）的有关规定执行。
（四）中小学教师晋升中学一级教师、小学高级教师资格的，要求担任2年及以上班主任或少先队辅导员的经历。
从今年开始，晋升中学高级教师资格的，要求累计担任5年及以上班主任或少先队辅导员工作的经历（其中任现职以来须有2年及以上的经历）,担任学校行政职务的教师须有相同年限的行政工作经历，担任副班主任的年限折半计算，德育导师不能代替班主任工作经历。
同时，要承担足够的教学工作量。
学校中层及以上领导干部申报教师系列专业技术资格必须要有教学的任务，承担的教学工作量原则上要求，中层领导不少于当地教师1\\\/2课时、校级领导不少于当地教师1\\\/3课时。
且近3年累计承担教学工作已满5个学期，并且截止到申报时仍在承担教学工作。
（五）关于公开课、示范课、观摩课为了促进广大教师把精力用到钻研教材、改进教法、提高课堂教学质量上来，从今年起，凡晋升中小学教师职务的教师要求任现职以来必须开过公开课（示范课、观摩课），并提供材料。
1、中学高级教师：城区教师至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料；农村教师至少开过两次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），或至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。
2、中学一级教师、小学高级教师、幼儿园高级教师：至少开过一次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。
3、公开课（示范课、观摩课）的有关材料。
要求提供学校教务处或县市教研室等组织单位出具的公开课（示范课、观摩课）安排表、原公开课（示范课、观摩课）教案，以及公开课（示范课、观摩课）的评价意见。
（六）申报高级专业技术资格送审论文的条件(略)： （七）申报中小学教师、教育管理、实验等专业技术资格的，外语不作要求。
（八）关于普通话要求普通话水平要求按浙语[1999]5号文件的规定执行。
凡1955年1月1日以后出生的教师，均应参加普通话水平测试，测试成绩作为晋升专业技术资格的必备条件。
具体要求是普通话口语课或语言课教师为一级乙等及以上；其中1965年1月1日以后出生的语文课教师应达到二级甲等及以上；其他教师为二级乙等及以上，其中在偏远农村任教满20年目前仍在农村任教的教师可放宽到三级甲等。
中小学校教育管理、实验人员要求达到三级甲等及以上。
（九）关于计算机应用能力考核根据浙人发[2008]99号通知，从2008年5月1日起，凡年龄在45周岁以下的专业技术人员晋升中、高级专业技术资格的，需取得全国计算机应用能力考试成绩合格证书，申报评审中级专业技术资格的人员须获得3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书；申报评审高级专业技术资格的人员必须获得4个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书。
符合下列条件之一者可免予计算机应用能力考试：（1）年满45周岁。
（2）转评、兼评专业技术资格。
（3）硕士学位获得者初定中级专业技术资格。
（4）国家承认的计算机类大专以上（含大专）毕业人员（不包括其它专业设有计算机课程的毕业人员）。
（5）获得全国计算机软件资格（水平）证书的人员。
（6）在计算机应用方面取得成绩，并获设区市级科技进步二等奖、省部级科技进步三等奖以上的人员。
（7）经组织选派在援外、援藏、支边期间申报专业技术资格。
（8）机关工作人员调到企事业单位从事专业技术工作，首次申报专业技术资格。
（9）乡镇中小学教师（不含设在乡镇的县、市、区直属学校）。
凡符合计算机免试条件的人员，须填写《计算机应用能力免试审批表》。
（十）关于继续教育及学分的要求 1、中小学、幼儿园教师在担任现教师职务期间参加继续教育，必须达到平均每年48学分要求（截止2009年8月31日）。
职业中学专业课教师申报高级专业技术资格的须提供《继续教育结业证书》。
2、中专教师、中小学校教育管理人员、实验人员必须参加继续教育，但对学分暂不作具体要求。
3、对现任普通中小学、职业学校的校长和幼儿园园长（含民办学校），推荐评审教师专业技术资格、中小学校教育管理专业技术资格的，必须取得《校长岗位培训合格证书》或《任职资格培训合格证书》，并在领证后的每五年中按计划继续参加提高培训，并取得结业证书。
凡2001年1月1日前参加岗位培训并取得《校长岗位培训合格证书》的中小学校长（不含民办学校），必须取得《浙江省中小学校长“十五”培训结业证书》，否则不得推荐评审。
4、根据市人事局有关文件精神，今年晋升对象必须取得《专业技术人员科研素养与方法》或《专业技术人员心理调适能力》、《专业技术人员应对突发事件能力》的培训合格证书。
5、从今年起，《心理健康教育基础知识合格证书》，或《心理健康教育》、《心理学》专业专科及以上毕业证书，或《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证》，或浙江省中小学心理健康教育指导中心核发的《培训合格证》等证书不再作为申报对象的必备条件，只作为专家评审的依据之一。
（十一）关于支教凡1962年9月1日以后出生直接分配、录用在市属中小学、县（市、区）城区中小学（指实施义务教育的中小学，不含民办学校），在晋升中小学高级教师专业技术资格时，必须有一年以上在农村学校或薄弱学校任教的经历（全职支教），方可推荐评审；1957年9月1日以后出生的直接分配、录用在市属中小学、县（市、区）城区中小学，在晋升中、小学高级教师专业技术资格时，必须与农村学校或薄弱学校建立联系制度（兼职支教），联系时间为一年，联系期间，每学期为联系学校上公开课、观摩课四次及以上，并有详细的原始记录，方可推荐评审。
根据省政府办公厅《关于大力推进城镇支援农村教育工作的实施意见》（浙政办发[2007]60号）的规定，除幼儿园、中等职业学校外，凡1970年1月1日以后出生的城镇中小学教师，晋升高级教师专业技术资格时，须有在农村任教一年的经历；没有农村教育任务的中心城市的中小学教师，应有在薄弱学校任教一年的经历。
如果没有这一经历，须到农村或欠发达地区支教一年以上全职支教的经历；中心城市中小学教师也须有支援薄弱学校教育的经历。
根据我市的实际情况，即对义务教育学校的教师已有支教的规定和普通高中教育的现状，从今年起，对1970年1月1日以后出生的、没有在农村或薄弱学校任教一年经历的高中教师，要求有到农村或欠发达地区支教一年以上（全职或兼职支教）的经历。
支教教师须提供《浙江省城镇教师支援农村教育登记卡》。
(十二)对于在我市36个欠发达乡镇（片）中小学任教的教师，距法定退休时限1年以内（即次年的12月31日前退休）的现任中学二级教师或小学（幼儿园）一级教师，具备下列条件中的三项者，可破格晋升中学一级或小学高级教师专业技术资格。
1、曾获得过乡镇党委、政府及以上荣誉称号的； 2、连续担任班主任10年以上，在学生思想政治工作方面有丰富经验，所带班级、团队、课外活动小组获乡镇级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。
3、任现职期内连续两年及以上年度考核优秀的； 4、任现职以来，教学效果突出的，在乡镇级及以上组织的教学评比、竞赛中获奖； 5、语文、数学包班，教学效果突出的; 6、教学经验总结在县级及以上交流或获三等奖及以上的； 7、连续任教30年以上的。
（十三）关于教育管理、实验职务评审 1、申报中小学校教育管理、实验高级专业技术资格的条件仍按浙教人[2007]71号文件执行，破格条件按浙人专[2004]147号文件规定执行。
2、对不具备规定学历任研究实习员职务满四年以上，或具备规定学历任研究实习员职务满三年不满四年的中小学校教育管理人员，具备下列5项条件中的2项者，可破格申报助理研究员专业技术资格。
①参加编写中小学校教育管理方面书籍者（本人撰写部分不少于2万字）。
②教育管理研究成果获省级三等奖、市级二等奖及以上的主要获得者（以奖状排名为准）。
③曾获市（地）级及以上优秀教师、优秀班主任、先进教育工作者、教坛新秀等称号者。
④在教育改革、支援边远贫困地区教育工作以及热爱关心学生、为人师表等方面做出突出成绩的。
⑤大专毕业从事中小学校教育管理工作十五年及以上，大专以下从事中小学校教育管理工作二十年及以上的。
3、中小学校教育管理的高级专业技术资格仍由省中等职业学校教师高级专业技术资格评审委员会负责评审；中级专业技术资格由市教育管理中级专业技术资格评审委员会负责评审；初级专业技术资格由各县（市、区）负责评审。
（十四）为了提高专业技术资格的评审质量，各级评委会办公室应积极引入论文答辩、面试、测评等评价的辅助手段。
晋升高级专业技术资格的由市组织，中级及以下的由县（市、区）组织。
（十五）根据省委、省政府《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的实施意见》（浙委办[2006]129号），未成年人校外活动场所中，从事教育教学工作的教师，纳入中小学教师职务系列评审；从事校外教育研究、师资培训、活动组织等工作的专业技术人员，可纳入中小学校教育管理职务系列评审。
未成年人校外活动场所教师的专业技术资格评审要结合其工作特点进行，其组织的各类青少年校外活动可折算教学工作量；教学水平面试一般宜采用随堂听课的方式进行；担任社团负责人和专职辅导员年限可视作班主任工作年限；由主管部门确认的宫际援助和流动少年宫活动可视作支教经历。
（十六）根据省教育厅《关于进一步加强中等职业学校教师队伍建设的若干意见》，从2010年开始，我省将开设中等职业学校实习指导教师专业技术资格评审。
具体评审办法另行通知。
（十七）根据浙人社发[2009]22号文件规定，对我省经批准奔赴灾区参与抗震救灾和支援青川县灾后恢复重建工作的专业技术人员，在晋升专业技术资格时可享受以下优惠政策： 1、在抗震救灾中立功受奖和经批准奔赴灾区参与抗震救灾工作3个月以上的专业技术人员，3年内申报专业技术资格时可免予外语、计算机应用能力考试。
2、支援青川县灾后恢复重建工作3年以上的专业技术人员，参照援疆援藏干部政策，可提前确认高一级专业技术资格。
提前确认高一级专业技术资格的人员一般应具有大学专科以上学历，担任下一级职务满2年。
（十八）从外省、中央部属单位调入和军队转业的专业技术人员，对其原取得的中级专业技术资格，需提供外省地市级人事部门、中央部属单位和军队的公布资格文件、专业技术资格评审表、中级专业技术资格证书、调动有关证明，填写《调入专业技术人员资格审定表》，经所在县（市、区）人事劳动社会保障局或市级主管部门审核后，送市人事局确认，确认通过人员换发台州市中级专业技术资格证书；对其原取得的高级专业技术资格，需提供外省省级人事部门、中央部属单位和军队的公布资格文件、专业技术资格评审表、高级专业技术资格证书、调动有关证明，填写《调入专业技术人员资格审定表》，经市人事局审核后，送省人事厅确认，确认通过人员换发浙江省高级专业技术资格证书；对于确认材料不符合规定或者依据材料不充分、有疑义，确认有困难的，需提供担任下一级专业技术职务以来有关材料，送相应的中、高级专业技术资格评审委员会评审后确认，各评委办公室要将这部分对象按照确认的要求与其他申报对象分列评审，评审通过人员认可原专业技术资格，直接换发中级或高级专业技术资格证书。
（十九）根据省人事厅的要求，经评审获得的高级专业技术资格一律使用新证书。
申报高级专业技术资格的人员需填写《浙江省具有高级专业技术资格人员情况信息表》（见附件4）并将照片贴在表上,由县（市、区）集中装袋送交。
根据市人事局的要求，经评审获得的中、初级专业技术资格今年起一律使用新版本书，申报人员须在申报网上上传本年度拍摄的免冠白底正面彩色证件照（jpg格式）。
纸质照片一律不再接收。
三、报送材料要求(略) （二）申报者个人报送的材料： 1、《评审材料清单》一份（附件1）； 2、《职务任职资格评审表》一式3份，《评审表》下载时要完整，不要缺页，而且要有封底； 3、学历证书、任职资格证书等复印件和任职期间聘任证书原件各一份； 4、现任职务评审表原件一份； 5、教师资格证书复印件一份； 6、任现职以来的考核材料原件一套（每学年一份考核表）； 7、计算机应用能力考核合格证书或计算机应用能力免试审核表一份； 8、普通话等级证书一份； 9、《外语考试合格证书》或《外语成绩审定表》原件一份； 10、任现职以来有关著作、论文、研究报告、奖励证书，其中：申报高级职务人员2篇送审论文须为原件，其他材料可以是复印件； 11、继续教育材料，《继续教育结业证书》一份、《学分通知卡》原件若干份（每学年平均48学分）；《科研素养与方法》培训合格证书一份； 12、公开课材料。
13、《专业技术资格评审材料真实性保证书》一份（附件3）。
申报高一级专业技术资格人员所提供材料中的复印件，一律由各县（市、区）教育局人事科校验其原件后，在该复印件上签上校验人的姓名并盖上人事科的公章方才有效。
（四）为了体现公平、公正，所有评审材料必须是在2009年8月31日前取得的，超过规定时间取得的评审材料不能作为评审依据。
附件3: 中高级专业技术资格申报具体条件 一、中学高级教师 1、工作量达到规定课时。
2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作；或其他方面育人成绩突出。
3、指导中、初级教师（含新教师）的教育教学工作，或承担培养教师任务。
4、城区教师至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），农村教师至少开过两次乡镇级及以上公开课（示范课、观摩课），或至少开过一次县级及以上公开课（示范课、观摩课），并提供材料。
5、任现职以来，至少提供两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文（经验总结、教材、科研报告）。
城区教师送审的2篇论文中,其中1篇必须在公开刊物上发表; 另一篇可在省、市级专业学术会议上交流（提交交流证书），或已获优秀论文（课题）评选县级二等奖以上。
农村教师送审的2篇论文中，其中1篇或在公开刊物上发表，或在省、市级专业学术会议上交流（提交交流证书），或获市级二等奖及以上；另1篇可以是已获优秀论文（课题）评选市级三等奖或县级二等奖以上，或在市级专业学术会议上交流（提交交流证书）。
对于在农村学校任教满20年，目前仍在农村学校任教的教师，只需提供1篇已获优秀论文评选县级以上获奖的专业论文；其中，对于在我市36个贫困乡镇学校任教的教师，只需提供1篇在县级教研会、学术会上交流的专业论文。
论文内容与所教学科对口。
兼任教师的行政人员至少有一篇所任教学科的专业论文。
二、中学一级教师 1、工作量达到规定课时。
2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作的；或其他方面育人成绩突出的。
3、指导初级教师（含新教师）的教育教学工作。
4、至少开过一次乡、镇级及以上公开课、示范课。
5、至少提供一篇能反映本人学术知识水平和业务能力的教育教学经验总结在乡镇级以上教研会上交流，或在县以上刊物上发表。
三、小学高级教师 1、工作量达到规定课时。
2、担任班主任；或组织、辅导学生课外活动，并能胜任工作；或因工作需要兼任行政、团队工作的；或其他方面育人成绩突出的。
3、指导初级教师（含新教师）的教育教学工作。
4、至少开过一次乡、镇级及以上公开课、示范课。
5、能反映本人学术知识水平和业务能力的教育教学经验总结在乡镇级以上教研会上交流，或在县以上刊物上发表。
四、幼儿园高级教师参照小学高级教师有关规定执行。
五、中专高级讲师 1、工作量达到规定课时。
2、担任过班主任，或承担教育教学管理，或从事学生思想政治工作，或其他方面育人成绩突出的。
3、担任培养教师工作。
4、至少提供两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文（教育教学研究、科研报告、教材或著作）。
论文内容应与所教学科对口（行政领导、班主任可有一篇是学校管理或学生思想政治工作方面的），并且已在公开刊物上发表（专著可以是即将出版的），或者已获优秀论文评选市地级二等奖、省级三等奖以上，或者已在本系统省级及以上范围内交流、推广。
5、取得外语和计算机考试合格证书。
六、中专讲师 1、工作量达到规定课时。
2、担任过班主任两年及以上（成人中专教师担任两期及以上），或承担教育教学管理工作，或承担辅导员工作。
3、指导教员、助理讲师提高业务水平。
4、参加科学研究、技术开发、社会咨询及教学研究。
至少有两篇能反映本人学术知识水平和业务能力的论文已在刊物上发表，或在校级教研会上交流。
5、外语和计算机考试合格证书。
\ 【塑造天才宝贝】，一个0到15岁孩子都有适合的培养计划，建议爱孩子的家长朋友都要看看，现在免费试读中。
为孩子，我们甘愿付出一切。
祝你的孩子健康聪明
2011-9-10 3:31:13
