对王荣生的《阅读教学设计的要诀》提出自己不懂的问题，有哪些
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
如何进行科学有效的音乐课堂教学设计
随着新课程实施的不断深入，基础音乐教育教学出现了前所未有的繁荣景象，如何进行科学有效的音乐课堂教学设计，以促进中小学生身心全面和谐的发展，是我们广大基础教育工作者经常面对的问题。
我们知道教学是教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。
因此，在教学活动实施之前，根据一定的目的要求，选择正确的内容，预先制定方法策略，精心进行设计，是我们首先要明确的任务——教学设计。
从这个意义上讲，设计与教学是不可分的，甚至可以说它们是与生俱来的。
只不过这种设计，由于每个教师的教育理念，知识水平，素质能力，阅历经验，教学条件和工作环境等等的不同，会显示出差异罢了。
其次，我们要知道音乐教学设计都包括哪些内容
音乐教学设计过程是一个综合性的过程，它主要包括：确定教学目标，了解学生实际特征，选择和制定教学方法策略，评价和反思教学效果等等几个方面。
再有，构思音乐教学过程设计时，我们还应考虑几个方面的因素。
在时间方面有：学年、学期、单元和课时的设计。
任务方面有：教学目标、学习任务和学习效果等等。
形式方面有：教学方法、教学方式和组织形式等等。
在条件方面有：教学环境、人文环境、教学设备、技术手段等等。
这里我们所说的是音乐课的教学设计，是教师们经过备课，以课时为单位设计的具体的教学方案，也叫教案。
通常包括课题、班级、课时、学情分析、设计思想、教学目标、教材分析、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等内容。
教学设计的书写形式有详案、简案，有表格式，也有文稿式等。
下面，就课堂教学设计中的几个主要内容进行探讨。
一、 确定教学目标。
教学目标是教学的起点和归宿。
教学目标是预期的学生学习结果，即教师预先设定学生在学完这节课后应达到的标准。
因此，教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是陈述教师的目标，如引导学生……，培养学生……使学生……等。
音乐教学目标是由若干个大小不等、层次不同的一系列教学目标组合而成的系统。
它包括了音乐学科课程总目标，学期（或年级）教学目标，单元目标和课时教学目标等几个层次，各个下属目标都是其上位目标的具体化。
我们都知道现行的音乐课程标准以指导性和指令性相结合的形式规定：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。
通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
上述课程目标内含在情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能三个层面中体现。
现在我们重点谈谈课时教学目标，也就是教案设计中的教学目标。
它的基本特点是：具体性、可操作性、目标设计的灵活性和目标实现的及时性。
教学目标在教学设计中起导向作用，也就是教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、教学方法和准备时都要考虑教学目标。
下面结合课例来分析：比如《草原就是我的家》人音版一年级音乐教材，确定其教学目标为：1、通过学习歌曲以及蒙古舞的基本动作，使学生感受到蒙古民歌的特点和蒙古族的民俗文化，激发学生对中国民族音乐的兴趣。
2、以聆听、感知、舞蹈等方式，使学生能够准确、整齐、有感情地演唱歌曲，并能自编动作表现音乐。
又如《小小拉拉队》教育科学出版社四年级艺术教材，确定其教学目标为：1、指导学生用激情、欢快的情绪演唱歌曲，教育学生学会做快乐文明的小小拉拉队员。
2、通过学唱歌曲，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
3、掌握歌曲中弱起小节的演唱方法，培养学生的音乐感受能力及创编能力。
以上两个课例都是以歌曲教学为主的综合课，强调的是学生的学习结果，而不是陈述教师的目标，只是对教师在教学设计中起的是导向作用。
教学目标在整个教学设计中是至关重要的，教师对教学目标的不明确，会导致整个教学过程和方法的混乱，贻误教学效果。
二、陈述教学过程。
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识与能力，实现教育目的的过程。
教学过程是教学设计的重点内容，它融入了教师“教”与学生“学”的双边活动，我们提倡教师在此环节中陈述教学设计意图，明确教师教学行为的目的性。
不同类型的音乐教学（像综合课、欣赏教学课、歌曲教学课、器乐教学课、创作教学课等），会有不同的教学目标和教学内容。
教师的设计意图不同，就会产生不同的教学效果。
教学过程是一定时间内的学习过程，可以将其过程概括为几个阶段。
一般情况下有：组织教学、学习新知、巩固练习、拓展训练和总结升华等环节，其中每个环节的学习内容都应该渗透教师精心的教学策略和方法，以保证教学效果的最优化。
通常以学生参与教学活动为主的音乐综合课或音乐欣赏课，其教学步骤大致可以概括为：1、导入——激发兴趣，唤起参与愿望。
2、展开——提供多种参与情景，使不同层次的学生都有参与体验的机会。
3、深入——师生进行进一步的交流互动，思维充分展开。
4、拓展——通过练习、评价、总结等活动，深化学生情感体验，知识技能潜移默化。
现在我们来看看课例《我们热爱和平》教育科学出版社六年级艺术教材：教学目标：1. 观看有关战争的摄影图片，学生了解战争给我们带来的灾难，懂得今天的和平环境来之不易。
2.学唱歌曲《我热爱和平》，感受歌曲的情绪，能够准确唱好歌曲中经常出现的八度音程。
教学过程：课前教师创设情境：画有不同表情的鸽子（制作的信封）在黑板上“飞翔”。
一、引导发现情境教师：在黑板上飞翔着五只鸽子，谁能说说为什么这些鸽子会来到我们的教室
学生：自由交流，回答问题。
教师：让我们分别看看这一只只鸽子给我们带来了什么信息
二、创设问题情境1、第一个和平鸽信封：学生念信封中的问题：“你们知道和平鸽由来的故事吗
……2、第二个和平鸽信封：“请同学们看一部电影片段和摄影图片，然后说说你都看到些什么，想到些什么。
”教师播放制作的有关战争场面的课件。
……3、第三个和平鸽信封：请听赏《我热爱和平》这首歌曲。
……（1）初听歌曲《我热爱和平》，感受歌曲的情感、情绪，体会歌词的含义。
师：你印象最深的中哪一部分
生：答。
（2）这是歌曲的第二乐段（高潮部分），我们先来演唱。
（3）第一乐段演唱。
出示板书，两个乐句，对比演唱，唱好八度大跳音程。
（4）集体演唱。
（5）歌曲处理。
我们生活在和平的年代，我们热爱和平，我们还用歌声赞美和平，请一名女生打开第四个和平鸽信封。
4、第四个和平鸽信封。
教师：请学生有感情地集体朗读《和平颂》。
……三、自设问题情境 第五个和平鸽信封教师：同学们一定在想，第五个和平鸽信封里写有什么
那我告诉同学们，这是一个空信封。
在前面的活动中同学们一定有许多感想、心愿想要表达，那就请大家运用艺术形式把你们想要表达的情感表现出来，放进第五个信封。
学生：交流。
……四：总结 和平鸽是和平的使者，它飞到哪里，就给那里的人民带去福音，和平鸽就在我们身边，我们热爱和平。
以上这位教师在设计本节课的教学过程时，巧妙地运用情景教学将问题设计在和平鸽信封中，学生在不知不觉中掌握了知识与能力，带着兴趣带着问题不断地去探索新知，最后又将第五个空信封推向本课的高潮。
情感体验，入情入境，教育真谛，耐人回味。
像以歌唱为主的音乐教学，教学步骤又是千变万化。
就识谱知识点来说，有人先识谱后填词，也有人先填词后识谱。
通常根据不同年龄不同学生、不同学校不同环境，教师会选择不同的教学过程和教学方法。
教学过程是教学活动的展开形式，只有教学过程实现最优化，才能保证教学效果最优化，这就要求我们教师真正发挥自己在教学过程中的主导作用，选择科学有效的教学方法实现教学目标。
三、探寻教学方法什么是教学方法
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的教学方式、途径和手段。
它既包括了教师“教”的方法，也包括了学生“学”的方法。
因此，教学方法涵盖了三个方面的内容：1、教学方法受教学目标制约，是为教学目标和教学任务服务的。
2、教学方法的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。
3、教学方法是教法和学法有机的结合，是教和学的手段。
教学方法限定在教学过程之中，是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。
它贯穿于教学的全过程，直接关系到教学工作的成败和教学效果的高低。
教学方法是随着教学活动的出现而发展起来的，随着新的课程标准和新教材的实施，新的教学理论和教学手段的运用，教学方法还会不断出新。
任何教学方法总以一个明确的教学目标为前提，为一定的教学目标服务的。
“课堂教学的任务不仅仅是单一传授某种知识，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。
在音乐教学中，我们强调多种教学方法的综合使用。
学习心得体会 1000字
益智课堂与思考力研讨会学习心得体会荣幸地了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
实习心得体会
教学评价标准解读有效。
“能够实期目的，有效果”效是对活动结果作出的判断，反映的是活动预期结果的程度。
的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。
的真谛在于使学生真正认识的精髓，理解的环节，掌握的秘诀。
明确目标是的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确者一定是同学中的成功者。
①三维目标和谐有序.一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。
告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。
其实，对三维目标的正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。
②基础目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太“敬业”，太“痴情”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。
只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少“自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。
怎么克服
答案是分层设标，依标教学。
这里的分层主要指按教材难度，及学生水平的目标分层、要求分层。
依据教学标准，测评教学效果。
大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。
理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象，解决问题。
③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。
引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。
④高层目标探究有方.少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。
交流的意义在启发，探究的价值在感悟。
⑤目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。
教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。
强化教学的目标意识，避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。
目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。
有效备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。
教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，丝丝入里，。
①创设情境的生动性.创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。
教师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。
创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。
②课堂活动的参与性.课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。
“举手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。
可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。
课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动学生学习兴趣的优势，在课改推动下，逐渐流行。
但问题是当少数几个学生津津有味表演之时，台下几十位学生在干什么
他们是积极的参与者，还是消极的旁观者
是主动的活动者，还是被动的接受者
他们的情感是否被唤醒，学习动机是否被唤醒呢
活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情。
③学法指导具体性.自主学习的要求是学生自已确定，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创造性的学习方式。
一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上有比较，课后有反思。
把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条，自然效率高、效益好。
在预习过程中了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在；在听解过程中，侧重知识比较，印证观点正误，破解疑难问题；在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变化，感悟知识生成。
学法指导不是简单的在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、的转化。
一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更有效。
掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。
④课堂小节的规律性.教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽略了课堂小结，致使同学们只见树木不见森林，只有零散的知识，没有整体的概念。
教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。
小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心的提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结果一定很甜。
提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。
小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。
⑤创新作业的拓展性.过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创新作业就是立足于培养，着眼于激发创新品格，致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。
创新作业是教师送给学生的礼物，是沟通师生交流的有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。
设计创新的途径：设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节。
创新作业的形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培养思维的灵活性；辩证式作业提高思维的深刻性；探究式作业鼓励思维的创造性；亲情式作业丰富思维的多样性。
创新作业的要求：题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。
创新作业的价值：常规训练关注解题的速度，提高解题技巧，创新作业重在培养学习习惯，提高学习能力，鼓励学习探究，倡导学习合作。
策略指根据形势发展而制定的行动方针。
提高专业化水平，一定要讲究教学策略。
我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的积极性，这需要有效的激励策略。
激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。
个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应。
只对个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。
如何避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应，是需要认真研究的小课题。
没有知识，不能教书；拥有知识，不一定教好学生。
教学低效的二大难题，一是阅读的“四没四不”：没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达。
二是记忆的“四没四得”。
没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记。
解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。
学习习惯的养成，学习方法的掌握，学习态度的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习能力的转化，学习成绩的提高，学习效果的反思，学习心得的交流，学习感悟的升华，都是教学指导策略的内容。
向学生提出适当的目标，提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价；向学生提供自由选择的权力，提供自由发展的空间，充分尊重学生的主体地位。
研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在教师的问题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。
对于课堂上形形色色的问题，凭借教学经验作出判断，这是共性的普遍问题，还是个别的特殊问题；是老问题的新表现，还是新问题的新形式。
问题可以请教有经验的同行，课题必须归纳整理、研究解决。
否则，问题仍旧是问题，还可能积淀成为难题。
研究型教学策略的落实，一是抓研究型教学，二是抓研究型学习。
研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习。
研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。
研究型学习的定义是学生在教师指导下，自主选择研究课题，主动搜集信息，深入探究规律，主动解决问题的学习活动。
研究型学习的价值是让学生经历研究过程，体验研究方法，通过研究学会独立思考，通过合作学会互助交流，通过探究学会自主提高。
④学生状态.有效教学的“有效”概念，是指通过教师的一段时间教学之后，学生所获得的成绩、进步或提高。
教学有效否，并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。
如果学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学；如果学生学的很辛苦，练的很辛苦，虽然成绩有一定幅度的提高，出只能认定是低效学习。
“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三层意思，效果就含有对学习过程的评价。
课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。
①学习状况.有效的学习是积极的学习、主动的学习。
调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。
在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。
学生状况即学生在课堂上所表达出的情形。
课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。
②学习方式.评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式是否发生“革命性”变化，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。
自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。
“自主”相对于“他主”而言，“个体”相对于“群体”而言，“接受”相对于“发现”而言。
自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。
合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感态度。
合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。
合作学习“在严格意义”与“自主学习”、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种共识。
③学习体验.有效学习应该给人兴奋、轻松、愉快的心理感受。
有效教学强调创设学习情境，就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。
阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。
没有热情的学习，可以让学生考出高分，但却不能让学生有愉悦感；没有兴趣的学习，可以让学生考出名，但却不能让学生有幸福感；没有自主的学习，可以让学生考出国去，但却不能让学生有成就感；没有渴望的学习，可以让学生考上大学，但却不能让学生有归属感。
富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。
正是有了这种积极的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。
④学习能力.基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。
能力有强弱之分，高下之别，能力有个体差异；能力可以在群体中相互影响。
学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。
学习能力强的表现：概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。
教学氛围指课堂的气氛和情调。
良好的氛围可以促进学生学习，促使学生思考。
氛围是一种无声的熏陶，无雨的浸润。
氛围需要培育，氛围能够调节，氛围可以相互影响。
①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。
互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。
互动的类型：师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。
互动的形式：问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。
②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。
不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。
民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。
可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。
“抓两头带中间”就是典型的做法。
但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。
教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。
信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。
在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。
在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提高效益，亦可谓“教学相长”。
③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。
轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。
同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、沟通中达成共识。
④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。
生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。
与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。
和谐的关键在于善待“差生”，宽容“差生”。
教学过程就是引导学生认识问题，解决问题的过程，还是感悟问题，生成问题的过程。
抓住重点问题，教学就成功了一半。
①问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与中考（高考）命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。
简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜。
过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度。
高的悬崖谁也上不去，高的楼房可轻松登顶，为什么
楼梯使然。
②问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。
③问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性。
一般教学的效果是举一知一，有效教学的效果是举一反三。
要想达到有效教学的效果就需要发散思维的训练，类比研究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。
④问题的呈现.教师直接给出问题，省时省力，可与学生的体验格格不入，总觉得是外来的，他主的，被迫解决的问题。
引导学生发现问题，启发认识问题的角度，感悟问题的深度，学习的体验就会深刻的多。
例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景区都江堰，启发思考为什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，应该叫岷江堰才对呀
如果让学生查寻资料，破解疑问，这种探究学习就有了自主学习、探究学习的双重意义。
⑤问题的作用.激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习意志，聚集重点所在。
⑥问题的解决.布置作业，提示问题后，学生如果感到难度过大，往往会选择放弃，等待老师告知现成的答案。
探究问题需要教师提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点拔引导。
⑦问题的价值.解决问题的价值在于积累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求规律的把握，在于发现新问题的乐趣。
素质教育要坚持面向全体学生，追求全面发展。
教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期行为。
①教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准，即教学效果与教学目标之比较。
教学目标的达成度一看面二看点三看悟。
所谓一看面，即教学效果看掌握知识的学生有多大面；二看点，即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；三看悟，即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟。
有悟才会有通、有变。
②教学效果的满意度.评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己。
评价教学效果，首先看态度，其次看水平，再次看成绩。
“没有教不好的学生”，不仅是一种教育理念，更应该是评价教学效果的一把尺子。
当然，教好的标准不一定是非要考上名牌重点学校。
与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领导就应该表示满意。
③教学效率的控制度.为了提高教学成绩，最常见的做法是加班补课，以致形成“县中现象”。
补课补习需要一个适宜的心态。
把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围，通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。
④教学效益的愉悦度.机械训练、题海战术、死记硬背、摸底考试，使学习毫无乐趣，谈何愉悦。
提高教学效益，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。
讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽都是凝聚学生、影响学生的力量所在。
面向全体的适应性，因材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性，是保证教学效益的四项基本原则。
⑤教学问题的生成度.课堂教学出人意料的情况叫意外，及时捕捉到这意外的情况，完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学叫做生成。
生成是一种唤醒，一种点化，它依托于理解、体验，升华于灵感、灵性。
教学生成可遇而不可求，它的产生取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感、专业技能。
教学既有教师的生成，又有学生的生成；既有问题的生成，又有方法的生成；既有启发的生成，又有灵感的生成。
一般教师总是把学生教得没问题，优秀教师总是把学生教得有问题。
在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握、情感的渗透。
①教学设计有特点.目标设置体现“契合性”，教学目标的设置适合学生的发展需要，处于“最近发展区”，处于思维兴奋点，处于活题联系点。
教学目标的内涵具有“契合性”，即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合。
目标规范着内容的选择与组合，目标决定着方法的使用与调整。
学法指导强调自主性，自主是学习的关键，自主是有效的基础。
问题设计具有启发性，以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难度刺激挑战。
活动组织突出全员性，课堂小结追求思考性。
教学生成抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。
对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。
生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。
生成的重点在问题生成、灵感生成。
教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。
教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。
机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
④教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。
教育智慧表现为对教育本质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
单个军人队列动作的跑步动作要领是什么
短文两篇(一)《谈读书》教学目标：1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累文中出现的精辟的句子。
教学重、难点： （1）课文中出现的名言警句的体会学习。
（2）举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。
教学过程： 一、检查预习情况。
检查积累材料的情况。
要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。
二、简介作者导入新课 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、自学指导（一）理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书
指导学生朗读课文。
明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。
第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。
（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
重点阐述了读书的好处。
（2）后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系。
（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。
第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
第三层：（读史使人明智—结尾） 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
分两个小层理解： （1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。
明确：排比说理、归纳说理。
（正面指出） （2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。
（反面指出） 四、讨论与交流：（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。
（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。
五、总结、归纳： 六、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。
(二)不求甚解教学目标 1、学习作者进行驳论的论述方法。
2、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
教学重点：分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
教学难点：理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
教学过程 一、导人新课： 我们在陶渊明的《五 柳 先生传》里知道“不求甚解”这个词，还记得这个词的意思是什么吗
今天，我们要学习的这篇课文，作者对这个词加以了自己的见解，下面就让我们一起来学习吧。
二、简介驳论文： 作者先提出一个错误的观点（树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫驳论文。
三、自学指导（一） 让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边勾画生字词。
思考：作者批驳了什么观点
是怎么反驳的
作者对于读书有什么看法
四、自学指导（二） ⑴ 作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢
请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。
（学生独立思考，再同座位讨论） 提示：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。
归纳：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文 ⑵ 你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。
（让学生学会写作的方法） 答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。
还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。
五、探究： 1、本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心；不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗
2、你知道的读书方法有哪些
（如圈点法、批注法、品读法、摘读法等） 六、拓展训练： 请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……的句式说一段话，学习运用驳论。
可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
见风使舵 班门弄斧 滥竿充数 知足常乐 提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
⑴ “见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。
这样联系现实不是大有文章可做吗
⑵ “班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
⑶ “滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。
七、作业： 完成练习册上的相关练习。
板书设计 树靶子 引出处 例证 不求甚解 释新意 驳论 引证 援例子 对比论证 引语录 结上文 谈读书 （培根） 第一层：阐述读书的正确目的。
第二层：阐述读书的方法。
第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
论证方法：比喻说理 排比说理 归纳说理 对比论证 举例论证
一年级汉语拼音学标调顺口溜
一年级汉语学标调顺口溜汉语拼音的声调标注规律：a o e i u ü 标调按顺‘i、u并排标后头’，小ü 碰j q x y 就脱帽（去掉点）。
a母出现不放过， （即韵母中凡是有a的，标在a上。
如lao,标在a上）没有a母找 o e ， （没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。
如lou标在o上,lei标在e上）
如何学好历史的10种方法
很多同学认为历史是最适合抱佛脚的功课，只前花点时间死记硬背，成绩照样不差，甚至还好分数。
真要这么想就大错了，想要把历史学好，特别是面对文科综合卷对能力的高要求的时候，想要把历史学好，还是一件不容易的事情。
那么怎样才能把历史学好
我和大家一起做一个探讨我认为排在首位的是要有兴趣。
你要对历史课有兴趣你才会主动地去学，不要抱着一种如果不考历史我才不去学的心理。
兴趣是种很微妙的东西，你有了兴趣，你就能很快地把知识点记住，能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题；如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。
那对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣这么培养呢
首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。
如果这样，神也救不了你。
然后，想想你以前看过的历史剧，让历史好一点的同学，甚至可以找历史老师，让他们从历史角度来谈谈这个历史剧，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，最重要的是你能发现历史并不枯燥，而是很有意思的东西。
最后，你再认认真真地去听几节历史课，你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖。
虽然我不能保证你能爱上历史，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。
当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。
很多同学认为学历史要诀就是背，错了。
高中历史更需要的还是理解。
基于课本之上的理解。
所以重要的是如何建立起一个方便你理解的历史结构。
其实这也很简单。
在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。
也可进行历史事件间的横向纵向的比较。
例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。
分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。
有的书上说，要把历史学成“立体”的。
我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。
经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。
这是读书时要注意的问题。
书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。
相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。
因为我们毕竟要面对考试，所以我们在谈论学好历史的过程中也绝不回避考试技巧的问题。
现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。
往往都是考你对某一事件的分析。
这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。
例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。
只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。
至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。
首先是分析。
通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。
不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。
更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。
最忌讳的是认为自己不会，就什么都不写。
最后，答题的时候，字迹一定要清楚。
要答得层次分明，逻辑性强，每点内容不要罗嗦，但一定要把要点概括地讲出。
每点都要用序号标明，这样才能清晰明了。
对于这个话题，我暂时只能想到这么多了，希望在历史学习的道路上走好
