如何撰写心理学实验报告
标准的心理学实验报告或期刊论文由七个部分组成：题目和作者、摘要、引言、方法、结果、讨论以及参考文献。
每一部分都有各自的写作技巧。
（一）题目和作者 题目是为了让读者了解一篇文章的基本内容，因此必须简洁明了。
它应该是对论文的主要观点的概括性总结，包括所研究的变量（即自变量和因变量）以及它们之间的相互关系，如“字母大小写对记忆速度的影响”，就是一个较好的题目，它表达了重要的信息。
题目也可以是一个理论观点。
应避免使用含义笼统的词语，这只会增加题目的长度并误导索引者。
诸如“方法”和“研究结果”这样的文字，以及“一项……的研究”或“……的实验研究”之类的繁琐用词都不宜出现在题目中。
而且，题目中还要避免使用缩略词，应给出术语的全名以方便读者对论文进行正确而完整的检索。
APA格式所规定的题目长度为10～12个单词；中国心理学会规定的中文期刊的题目则一般不宜超过20个汉字。
论文的作者是那些对发表的文章具有主要贡献，并对数据、概念和结果解释负责的人。
作者中既包括论文的撰写者，也包括对研究具有实质性贡献的人，如直接参加了研究的全部或主要部分的工作。
（二）摘要 摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让读者迅速总览论文的内容。
并且，与题目一样，摘要也是各种数据库中常见的检索对象。
APA（1984）告诫所有作者：“一旦刊登在期刊上，你的摘要就将作为印刷版或电子版的摘要总集的一部分开始其活跃而长久的生涯”，因此一个好的摘要是整篇论文中最重要的组成部分。
摘要既要具有高度的信息浓缩性，又要具有可读性，还要组织良好，篇幅简洁且独立成篇。
一篇好的摘要应该具备以下特点。
（1）准确性。
摘要应能准确反映论文的目的和内容，不应包含论文中没有出现的信息。
（2）独立性。
摘要应自成一体，独立成篇，对所有的缩写、省略语和特殊术语作出说明。
（3）简练而具体。
摘要中的每个句子都要能最大限度地提供信息，并尽可能地简洁。
APA格式规定的摘要长度不能超过120个单词；中国心理学会规定的中文期刊的摘要则一般不超过300个汉字，而且英文摘要应是中文摘要的转译，需要简洁、准确地将文意译出。
摘要应以最重要的信息开头，可以是目的或主题，也可以是结果和结论。
摘要中只需包含4个或5个最重要的观点、结果或含意。
一篇实验报告的摘要应说明：要研究的问题，如果可能的话用一句话来表达；被试，详细说明相关特性，如数量、类型、年龄、性别、种类等；实验方法，包括仪器、数据收集程序、完整的测验名称、使用的任何药剂的剂量和方法；结果，包括统计显著性水平；结论、含意或应用。
而报告的主体应该是对摘要的扩展（这就是为什么大部分摘要都要放在最后写的原因）。
（三）引言 引言往往包括提出问题、说明研究背景、阐明研究目的和理论基础这三部分内容。
1．提出问题 在正文的开始部分用一段文字提出所要研究的具体问题，并描述研究策略。
在开始着手写引言时，需要考虑：所要研究问题的重要性如何
假设和实验设计与该问题之间具有怎样的关系
该研究有何理论意义
与同领域内先前研究有何关系
所要检验的理论问题是什么
如何解决
好的引言会用一段或两段文字来回答这些问题，通过总结相关论点和数据，清楚地告诉读者做了什么以及为什么这么做。
2．说明背景 对以往的相关文献进行讨论，但并不是毫无遗漏地进行历史性回顾。
要假定读者对该领域具有一定了解，不需要向他们作完整而冗长的说明。
也就是说，在对先前的研究工作进行学术性回顾时，应只引用和参考与具体问题相关的研究工作，而不要引用和参考无关或只具有一般性意义的研究工作。
需要总结先前研究，但应避免无关紧要的细节描述，要强调相关的发现、相关的方法论问题和主要的结论。
在介绍别人的研究时，要始终让读者觉得你正在建立自己的研究题目。
同时，还应公平地对待尚有争议的问题。
不管个人的观点如何，在陈述一个争议性问题时，应避免敌意和带有个人偏向的陈述。
3．阐明目的和理论基础和说明了背景情况后，接下来就要说明具体的研究。
在引言的最后一段，要定义变量并对研究的假设作一个正式的说明，这些有助于增加论文的清晰度。
在写引言的结束部分时，要记住以下问题：我打算操纵什么变量
期望得到什么结果以及为什么我期望这样的结果
“为什么我期望它们”这个问题背后的逻辑应该是明确的，并且还要清楚地说明每个假设的理论基础。
至此，应该使读者认为你的研究正在填补一个重要的空白。
（四）方法 方法部分要详细描述研究是如何进行的，说明你对变量的处理过程。
这部分一定要写得清楚、完整，尽量告诉读者他们需要知道的每件事。
这样的描述可以使读者对你的方法的适当性以及你的结果的可靠性和有效性（即信度和效度）进行评价，也可以使感兴趣的研究者能够重复这个研究。
通常方法部分被分成三个带标题的层次，这些层次包括被试、仪器（或材料）及程序。
1．被试 就心理学的理论和实践而言，对研究被试作恰当的说明非常重要，特别是评估研究结果（在不同的组间作比较）、概括研究发现、比较重复研究、文献综述和分析二手数据时更是如此。
对样本应作充分的描述，并且样本应具有代表性（如果不具代表性，应说明原因）。
结论和解释都不应超出样本所能代表的总体的范围。
当被试是人时，应报告抽样和分组程序、被试的性别和年龄、被试的总数目以及分派到每个具体实验条件下的具体数目。
如果由于某种原因部分被试没有完成实验，中途退出或被淘汰，必须加以说明并解释他们没有继续实验的原因。
对于动物被试，应报告它们的种类、变化或其他具体证明资料，数量、性征、重量和生理状况等重要信息，以便他人能够成功地重复该研究。
2．仪器 该部分简短描述实验中所使用的仪器或材料以及它们在实验中的功用。
标准实验设备，如家具、秒表或屏幕，通常不需要进行详细描述。
应对特殊设备的型号、供应商的名字和地点作一定的说明。
复杂设备可能需要使用图纸或照片加以说明，其细节则可在附录中进行详细描述。
3．程序 该部分说明研究过程中的每个步骤，包括对被试的指导语、分组情况、具体实验操作，以及对实验设计中的随机化、抵消平衡和其他控制特点的描述。
除非指导语是非同寻常的或者其本身是实验操作的构成部分，才需要逐字写出，否则只需对指导语作简要解释即可。
在此部分中，通常先讲述实验设计，然后介绍指导语（如果被试是人），此外还要让读者了解实验的各个阶段。
概括而言，方法部分应该足够详细地告诉读者你做了什么以及怎样做的，以便读者能够重复你所进行的研究。
（五）结果 对数据的收集过程及所使用的统计或数据分析处理进行总结，这是结果部分的任务。
在该部分中，你要向读者说明主要的结果或发现，尽量详细报告数据以验证结论。
要报告所有相关的结果，包括那些与假设相矛盾的结果。
除非是个案设计或单样本研究，一般不需要报告单个被试的数据或原始数据。
而且，在这一部分讨论结果的潜在意义是不恰当的。
另外，应选择能够清楚而又经济地说明数据的报告形式。
表格通常能提供精确的数值，如果组织得好的话，还能够使复杂的数据和分析一目了然（如方差分析表）。
插图能够吸引读者的目光，更好地解释复杂的关系和整体的比较。
但插图没有表格精确，有时容易产生误导。
例如，弗罗斯特、卡茨和本廷（Frost，Katz & Bentin，1987）做了比较词汇确定和命名的实验，结果显示了人们对高频英语单词和非词的反应时。
如果以不同的单位来对其研究结果作图的话，我们会得到以下的结果，如图32所示。
乍一看，这两个图很不同，前者似乎显示词汇确定和命名没有差异，而后者则差异显著。
实际上两个图在视觉上的差别是由于不同的单位造成的，前者使用的是秒，而后者使用的是毫秒。
很明显，以秒为单位作图就会产生误导。
可见，作图的方式可能突出或掩盖实验的结果。
实验心理学实验报告范文
一、学在中小学教育中的地位心理健康教育是教育者运用心理教育学、社会学乃至精神医学等学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。
近年来中小学心理健康教育逐渐引起各方面的普遍关注，如何科学有效地开展中小学心理健康教育亦成为中小学教育工作者不可回避的问题。
1理健康教育是学生心理发展的需要，是实施素质教育的重要内容伴随着学生心理的发展和交际范围的扩大，中小学生的心理问题主要表现为不适应，而非心理疾病。
这些问题在中学生中尤其多，如果得不到及时帮助和解决，有的会发展为心理障碍性问题。
目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。
并且现在孩子们所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的任务，同样也是成年人面临的任务，因此我们应当客观地、历史地认识到科学的开展心理健康教育的重要性。
2、预防胜于治疗，中小学心理健康教育应着眼于学生的健康发展维护人的心理健康应当划分出几个层次，以此我们可以将学校的任务明确为：一是心理健康教育，主要任务是对青少年进行心理素质的培养和锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题人的一种自我要求；三是心理治疗，即具有较严重心理疾患的人所需要的专门心理治疗。
而第三种情况一般在青少年时期发生较少。
因此，心理治疗不应当是学校的主要任务。
“预防胜于治疗”，学校应当为学生提供一个健康成长的环境和科学有效的教育手段，这比矫正学生心理问题重要得多。
中小学心理健康教育应当着眼于学生的健康和发展，而不是问题矫正。
矫正学生的心理问题只是一种消极目的，预防和发展才是积极目的。
学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。
3、加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。
当前，开展中小学心理健康教育的根本目的是什么
在一些学校尚存在模糊认识，一些学校把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育。
比如，进行智商测试、学习焦虑测试、学习方法指导、考试前心理调适等。
中小学心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。
心理健康教育的三个层次是，第一，维护学生心理健康；第二，培养学生健全人格；第三，开发学生心理潜能。
通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。
二、心理学在教学实践中的作用人类能够改造世界，创造新事物，主要是因为人们能在实践中不断认识客观事物的发展规律，按客观规律办事的缘故。
教师和教育工作者要想使教育教学工作做得更有成效，就必须不断去发现、把握和正确运用存在于教育教学过程中的规律。
心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导。
如美国教育心理学家奥苏伯尔（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做过的一次“意向对保持学习材料的影响”的实验发现，学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。
教师一旦明白这一规律，教学中就会提示学生，不要只为当前的考试而学习材料，应为长远的学习或应用而去掌握材料，只有这样，知识保持的才长久。
心理学在教育实践中的作用具体表现在以下几个方面：1、帮助教师准确地了解问题心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么
”和“为什么”的问题。
研究表明，学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。
质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。
研究进一步表明，当趋向成功的倾向占优势时，学生就会选择更有价值更具挑战性的任务。
这些知识可以使教师对不同学生的不同学习行为就会有较准确的了解。
另外，学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。
教师可以应用心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
心理学还有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
2、为实际教学提供科学的理论指导心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
例如，根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。
3、帮助教师预测并干预学生利用心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
也就是解决“怎么做”的问题。
心理学家们往往根据心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。
比如，一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。
行为预测必然伴随着行为的干预。
如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。
三、心理学在素质教育中的作用１．素质与素质教育从心理学的角度看，所谓素质指的是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。
它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在个体身心结构中的内化和淀积，它标志着个体或群体的总体质量水平。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出社会所需要的人才必须具备的基本素质有以下四种：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。
在四种基本素质中，身体和心理素质是最基础的素质，也可以说是基本素质的核心，因为个体自然遗传素质与潜能的开发、社会文化经验的内化，都必须通过个体的身心综合反映出来。
所谓素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高个体各种素质水平，使其得到全面充分和谐发展所实施的教育。
个体的健康及理想、信念、兴趣、能力等身心特征不仅是素质的具体体现，也是形成良好思想道德品质、获取科学文化知识和劳动技能的根本。
因此，素质教育的一个重要环节是塑造学生健康的心灵和强健的体魄。
２、心理学为素质教育提供了理论指导我们之所以可以提倡素质教育，是因为素质本身具有两个明显的特点：一是素质的先天基础和后天习得性。
即教育和环境可以影响甚至改变个体或群体的素质状况；二是素质形成的“内化”机制，即特定的社会需求、道德规范、准则、知识文化技术等外部因素，可以转化为个体相对稳定的身心要素、结构及其质量。
素质的先天性，要求人类讲究生育质量，而素质的后天习得性和可内化性告诉我们，素质不是一成不变的，外部因素在一定条件下可以转化为个体的内在结构。
那么，外部因素怎样才能转化为内部结构和质量呢
心理学认为，个体的身心发展有着其内在的规律性，要影响或干预个体的身心发展，外因必须与内部发展规律相匹配，凡是跨越或与发展规律不适应的教育，往往不能起到其应有的作用。
３、心理学为素质教育提供了有效的途径方法如何实施素质教育，这是当前教育热点问题。
转变教育观念、改革考试制度、进行课程教材改革、提高教育者素质等都是必不可少的重要途径。
但应当提及注意的是也要强调塑造人的健康的体魄和良好的个性特征，在这方面，心理学为我们提供了有效的途径和方法。
心理学中有关认识能力、个性心理和身心健康的知识，具体地展现了个体身心发展循序渐进的过程及其影响因素，指明身心发展的一个个关键时期，提示教育者应当怎样做和不应当怎样做，使教育者的教育教学活动有章可循、有法可依。
例如，在谈到良好道德品质的培养时，心理学有关道德发展规律告诉我们：道德品质的塑造关键在于成人的行为和社会环境的影响，不同年龄阶段，道德形成的取向不同。
１０岁前的孩子，因为怕被惩罚或希望得到奖励而服从规范；大约１０一１５岁的孩子，希望得到成人的认可、心目中逐渐树立起是非观念、群体的引导和对权威的顺从，使他们能较为自觉地服从规范，思想品性初步建立；１５岁以后的青少年，开始建立法制观念取向和价值观念取向，认识到人性的尊严，会凭自己的良知去判断是非，道德品质的发展逐渐趋于成熟。
因为道德品质发展受到自身道德取向的制约，所以在进行道德教育时就要有针对性，小年龄的孩子要有强化措施，而大年龄的孩子则要强调以理服人，注重情感教育。
思想品德教育很重要的方面是成人的榜样和社会环境潜移默化的影响，教师、家长素质的高低、净化社会风气和文化媒介等都直接影响着学生的思想品德素质的形成。
现代心理学的研究内容，涉及到个体和群体认识活动、情感活动、意志活动和人生观、价值观等多个方面，比如认识活动中的学习问题，现代心理学有关知识对如何培养学习兴趣、如何增强记忆、如何组织和加工知识、影响学习效果的因素是什么等都作了详细的阐述，掌握了这些知识，对形成良好的科学文化素质很有帮助。
四、学校心理健康教育工作者在学校里所扮演的角色从国外的资料和国内近年来学校心理学的实践中我们可以总结出，学校心理健康教育工作者在学校的教育教学中扮演四种角色：心理卫生的保健者，德育工作的辅助者，学习的辅助者，职业选择的指导者。
首先是当学生心理卫生的保健者。
对学生进行心理健康的教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。
不论是测量性评价，学校心理咨询，还是进行行为矫正和开展各种辅导，都是为了当好学生心理的保健医。
其次是德育工作的辅导者。
学校心理学家是学校德育工作的一支重要力量。
在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。
通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，第三是学生学习的辅导者。
这种辅导包含两个层面的含义，在第一个层面上，学校心理健康教育工作者面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在进行；在第二个层面上，学校心理健康教育工作者主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正，学习障碍是中小学学生常见的一类问题，这类问题对学生的身心发展会产生严重的阻碍，通常家长和教师常会认为这类学生的学习动机不强，或者认为这些学生的智力发育有问题，而对他们采用说教、强制、甚至是奚落的措施，其结果越发雪上加霜，使这些学生学习兴趣全无，与其他学生的差距越拉越大，这是学校心理健康教育工作者可以也应该发挥自己职业专长的一个辅导领域。
最后是选择职业的指导者。
当学生在初中毕业或高中毕业时，在我国将会有70%以上的学生要进入社会，参加职前技术训练或直接投入社会劳动，因此选择一个合适的职业，对于这部分青少年来说就非常重要。
然而限于自我认识和社会阅历的欠缺，这些青少年还不能正确地认识和选择适合自己的职业，这无论对他们自己，还是对社会都是一种资源的浪费。
作为学校心理健康教育工作者，如何帮助青少年认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面，特别是在我国这种特殊的国情中，这方面的工作就显得更加突出。
注：你可以砍掉第1和第4大段，因为我觉得这跟你要求的无关吧。
社会工作与社会学的关系
社会学与社会工作的联系和区别： 在多次高校交流中，不少老师和学生咨询过社会学和社会工作的区别和联系，以及在此基础上的社工实验室建设方向的问题。
如何区别社会学、社会工作的学科性质，分辨二者人才培养方向上的不同，我们有必要从社会学、社会工作的学科特点出发加以分析。
一、社会学和社会工作的相近之处 社会学、社会工作都经历了一个聚焦问题、发现问题、分析问题的过程，在事件分析中都会涉及到一些社会学研究分析方法。
社会学分析可以作为社会工作案例研讨、服务评估等工作的工具性辅助工具。
同时，社会学作为一个成熟的社会科学学科，其研究范式，系统建设方法等都值得社会工作学科去学习。
二、社会学与社会工作的不同点 1．学科性质、介入方式不同。
社会学针对某一系统结构和运行方式进行分析的理论性学科，按照其研究方法的不同分为定量研究和定性研究。
定量研究不要求研究者与受访者需要建立深入的关系，研究者仅需要指导受访者完成受访资料填写即可，这一工作既可以通过实地样本收集，也可以是远程资料收集；定性研究是研究者针对每一个特定群体在较长一段时间里通过与受访者群体建立深入关系，分析受访群体系统结构及其特点。
社会工作作为“以生命影响生命”的服务性实践学科，要求社会工作人员全面介入服务对象及其生活环境，通过同理心去理解服务对象面对的困境。
因此，社会工作者需要在服务过程中与服务对象建立真诚、分享、包容、接纳的信任关系，达到用心沟通的专业要求，而不是仅仅通过社会学调查研究分析就能完成的。
社会学可以以直接或者间接的方式获取资料，但是社会工作必须要求工作人员与服务对象直接深入的接触。
2．学科目的不同。
社会学解构分析某一系统或群体的运行方式、表现及其成因，以将事件外在表现总结出普遍性的规律为目的的理论性学科，其着重研究社会系统的运行及发展规律，分析系统发展的成因和运行规律，着眼于系统整体。
社会工作作为以服务为导向的实践性学科，不仅要求工作人员要对其服务对象及其所在社会环境进行综合分析，找出服务对象所处困境的成因，还需要针对服务对象问题提出具体的解决方案并负责实施和评估，它是一个过程性的服务工作。
社会工作者不仅需要以旁观者的身份对事件加以分析，还需要作为活动参与者介入到针对服务对象的服务计划中，以解决服务对象问题作为最终工作目标。
3．学科覆盖内容不同。
社会学作为研究分析为主要工作内容的理论科学，需要以社会学理论为指导，通过社会学调查，应用问卷、访谈、田野、口述等方式收集资料并进行分析，主要涉及到社会学相关的社会学、统计学等内容。
社会工作以服务为导向，则需要对服务对象及其系统全面加以分析并最终找到解决服务对象问题的办法。
涉及到包括自然、历史、社会环境、组织行为、心理分析、社会保障等多学科多角度内容，既包括方法性的技术，也包括理论性的指导，实践经验的总结等。
由此可见，社会学、社会工作在学科性质、学科目的、介入方式、工作方法等方面具有很大的差异，二者属于不同性质的不同学科，也不存在相同或者包容的关系。
三、社会工作实验室建设方向 社会学和社会工作对学生的培养方向有较大的不同，“研究型”、“实践性”的不同人才培养方式，二者的实验室建设应当加以区别，简单的社会学调查只是社会工作实验室基本的一个小的环节，混淆社会学和社会工作学科应用性的区别是社会工作实验室建设方向性的错误。
社会学实验室人才培养，主要以培养学生的理论素养和研究方法的操作为主。
但是社会工作实验室人才培养更具有实践性和综合性。
为了更好地服务于社会工作实践性学科特质，社工实验室设计应该注重两个方面的发展：实践能力培养和适应社会发展需求。
学科实践能力训练是社会工作对专业从业者的基本要求， 社会工作实验室必须以培养学生实践能力为出发点，没有了专业服务技巧的基本训练，社会工作实验室的建设将成为无本之基，失去方向。
适应社会发展需求，则是为了更好地促进社会工作专业服务质量，增强学科建设的重要手段，以社会需求为出发点，将人本理念应用于社会发展的新要求。
网络技术在现代远程教育中的应用具体案例及分析
案例题目：现代远程教育网络环境下教师的主导作 该工程已首批向我县18所中小学免费提供了成套的卫星接收、计算机服务器和电视播放设备，为我县农村中小学校开辟了丰富优质的教育教学资源，使我县广大农村学生优先获得了接收良好教育的机会。
这将有利于提高我县广大农村中小学校的教育教学质量，促进我县教育的均衡发展。
同时，也为我县全民学习和终身学习的学习型社会的形成，创造了有利的条件。
值此，必须抓住这一良好契机，充分运用这一先进的现代教育技术和手段，跟上基础教育课程改革的步伐，深化农村中小学教育教学改革，全面提高教育教学质量，培养新世纪起作用、有贡献的各类人才。
现代远程教育网络伸延到农村中小学将意味着什么
学生的学习方式将会发生什么变化
新的学习模式应如何形成和确立
教师的主导地位是否为此改变
双主导作用下的连环系统如何衔接
等等，都是必须认真研究的问题。
教学资源中心成就了现代远程教育网络的教育教学体系 农村的贫困，首先是因为资源贫乏，信息闭塞。
农村教育的落后，也正是如此。
以中国教育电视台所承担的卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，已于2000年7月1日开始试运行，新建设的中国教育卫星宽带网亦于2000年10月31日正式开通，面向全国提供各类教育的电视、语音广播、IP数据广播的服务。
中国教育卫星宽带网，目前设有25个IP频道和4套电视频道。
过去，广大农村只能有限地接受这种服务。
现在，现代远程教育网络的资源中心，以新理念、新起点、高标准和强实力，建立了动态的、超大型的、不断更新的，基于卫星IP频道和互联网的信息交流平台的教育教学资源服务系统，并不断推出、更新学习资源库、智能资源库、教师进修资源库、VOD视频资源库等系列产品及其解决方案，全面地、扎扎扎扎地为不同经济区域的学校服务。
资源中心所提供的教育教学资源，具有先进性、整合性和交互性，达到的了标准化、积件化和简捷化要求。
既能直接为教育、教学服务；也便于师资培训，提高教师教育教学理论水平；还可进行农村实用技术培训，为提高农民素质和发展当地经济服务。
丰富的教育教学信息，跨越时空，向每一个急需教育教学资源的学校提供优质服务，从而解决了基层教育资源短缺的问题。
科教兴国，现代远程教育网络不仅提供数据传输服务，也提供教育信息的支持信息。
中国教育卫星远程宽带传输网接收应用系统，实现了远程教育的现代化。
充分地利用了中国教育电视台，中国教育卫星远程宽带传输网传输的丰富的教育信息，将大大提高广大农村中小学校的日常教学和科研、教研活动水平。
现代远程教育网络的资源中心，成就了基于现代远程教育网络的广泛的教育教学体系。
为此，要充分发挥现代远程教育网络的作用，深化农村教育改革。
作为一个系统工程，资源中心只解决了资源建设问题。
基于这一条件下的学习过程，包括学习过程的设计、实施、检测和评价，则是广大中小学校的主要任务。
卫星宽带教育传输网，既然是国家投入巨资所建立的远程教育设施，将进入大规模的应用阶段。
作为服务于教育教学的重要教学媒体、教学手段和教学资源，将不仅仅是资源中心，它将完成一个全国性的现代远程教育系统。
现代远程教育网络所成就的系统，是随现代信息技术的发展而产生的一种新型教育教学方式，是一个与环境通过物质、能量、信息等因素进行交换的开放的系统。
作为系统，人们首先关注的是它的组织程度。
组织程度常用有序来表示，有序性是系统有机联系的反映，是系统的重要价值取向。
系统内的本质联系，又是实现这一价值的重要保证。
而本质联系是组成要素之间双向互动的、有机的整合。
学校和资源中心的内在有机联系，是现代教程教育网络的有序性表征。
对现代远程教育网络如何认识、掌握和运用，包含着同化、顺应和创新三个发展阶段。
作为有关现代远程教育网络应用知识的学习主体，主导者是教师自己，教师还应具有积极的接受态度和充分的应对措施。
现代远程教育网络所成就的庞大教育教学系统，面向广大农村中小学学生，其策划、编导和主讲等教师的特殊角色群体，已起着该网络系统教育教学的主导作用。
现代远程教育网络对广大农村中小学校的教育教学将起着不可估量的作用，学校也将反作用于现代远程教育网络系统。
反作用的信息也是广泛的，包括教育法规、教育思想、教育目标、教育内容、教育方法、教育模式、教育创新、教育成果、教育情报和教育技术等等。
第一线的教师最熟悉本地域的教育教学的需要，要向资源中心提供准确的反馈信息，包括使用情况和积极建议。
有条件的地方和学校，也可向上输送优秀教师共同参与资源建设。
更主要的是要充分认识现代远程教育网络的本质属性，全面掌握其应用理论和发展规律，为教育教学服务。
现代远程教育网络作为重要的教育教学资源，也同样属于由它所形成的系统的组成要素，并与其它教育资源之间存在相互联系、相互影响、相互依存，相互渗透的关系。
这种关联将构建新的教学结构、教学过程和教学模式。
教学结构、教学过程和教学模式 服从于主体学习的需要，资源中心全面完成了有关教育教学的资源建设。
空中课堂、各类资源库通过直播或者下载，给广大农村中小学教育教学提供了充足的信息量。
面对丰富的教育教学信息，广大农村中小学校应迅速调整和更新学生的学习过程，使之与新的教育教学环境相适应。
学习过程是资源建设的目的和延续。
学生学习过程，是教育教学的主要组成部分。
基于现代远程教育网络条件下的学习过程，将应是一个开放的、组织松散的学习过程系统。
这个系统将由具有自主学习目标的核心主体学生，以及相关的人力、物力、财力、技术和信息等全方位资源输入和支持所构建。
通过精心设计和准确调整的学习过程，输出的是身心被深刻改造过的学生，从而引发农村中小学教育教学在质方面的变化。
学习过程，是学生受环境的刺激而了解、预测和控制环境的认知过程。
在新的教学环境中，除学生、教师、教材外，增加了体现现代教育思想理念的大型的、先进的、多功能的现代教育技术复合媒体和手段，学习环境得到了深层次优化，学生的学习过程或认知过程将发生根本性的变化，教学过程结构也应随着着进行实质性的变化。
学习过程今已被置于一个新的时空大背景中。
学习资源所驱动的学习活动，在设计、实施、评价和管理等方面，将是一个复杂的整合过程。
所涉及的相关人员、思想、程序、设备、组织，以及人类学习的所有相关方方面面，都将导致全面的改革。
所有的教育工作者都将围绕学习的核心主体，共同参与基于现代远程教育网络系统的学习过程，构成学习共同体。
教学一体，教学相长，形成教学过程。
基于现代远程教育网络条件下的教学过程，将是一个完全不同于过去的、特殊的认识和实践过程，是在全面运用现代教育技术、多元主导作用下学生身心得到健康发展的过程，也是真正培养、发展和巩固学生学习主体地位的过程。
教学过程是在教师的引导下，学生认识运用真理掌握科学规律的过程，是教师的育教过程和学生的学习过程的统一体。
从本质上把握教学过程，关键是正确对待和处理系统内外各种因素的必然联系，如育教与学习、间接经验与直接经验、知识掌握与能力发展、智力活动与非智力活动、教学活动与思想品德之间的必然联系，构建崭新的教学结构。
现代远程教育网络的引入，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。
为了让所有的学生都能有效地学习，应在掌握教育教学各种原理和原则的基础上，构建与认知结构相适应的教学结构。
教学结构是指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下，在某种教育环境中展开的教育活动进程的稳定的结构形式。
而结构是系统中各要素之间的搭配和排列，在一定程度上体现了系统的性质，反映了系统内部要素之间的相互关系。
结构是多种多样的，所形成的各种风格和多样化格局，教学结构要体现各自的教学特长。
教学结构具有依附性、动态性、整体性、层次性和稳定性等特点，要引起注意。
基于现代远程教育网络条件下的教学结构，学生的主体地位要素是个不变量，教师、网络或其它都是可变量。
因此，简单地将其纳入三要素、五要素仍至多要素结构，可能尚欠深刻。
最好是构建以学生为中心，围绕学生的认知能力，设计动态的、分级多层的、多维立体的、乃至交叉的形态新颖的认知型教学结构。
构建教学结构要体现在分析教学前景、规划教学活动、实施教学过程到评价教学效果等整个操作程序；体现创新精神、先进理论、教师主导、学生主体和教学进程的本质属性；体现既遵循信息传播、反馈与调控原理，也尊重教学过程的整体性、有序性和整合原则。
教学结构构建要体现现代教学理论、教学规律和教学原则。
要保证系统要素的有序性排列和组合。
要体现空间有序、时间有序和时空有序；体现要素的动态性。
要通过合理组合，充分发挥各要素的功能。
最重要的是尊重学生特点，体现和突出学生主体地位。
程序构建必须完整地包容各基本要素，并保证系统的整体性和关联性。
构建和优化教学结构是进行系统教学的关键。
要通过理论和实践的结合，实现设计、开发、利用、管理和评价的实践验证和理论完善。
基于现代远程教育网络条件下的教和学，千万不要低估新的教学过程建构的深刻性，要充分认识新的环境下教学活动的复杂性。
大量的信息涌现，可能使部分学生一时应接不暇。
先进的教育技术一步到位，也可能使部分教师难于立即适从。
因此，要在较短的时间内调整好教学活动，构建相适应的教学模式。
教师单纯凭借学生的外显行为为表征，制定过于划一的教学目标，将会影响学生的个性发展。
因此要尊重学生内部条件，如性别、年龄、基础、地域、能力倾向等客观差异，因材施教。
教师的课堂教学与课后辅导任务，将可能被网络教学取代或部分取代，因此要避免教师自动放弃主导地位。
学校应致力于采取加强师资培训和改变差生措施，以提高教学效率。
有必要的时候可采取程度或个性分班。
在学习过程中，学生不仅能获得知识、技能与能力，在生理和心理上也正在迅速成长。
因此要重视学生记忆、理解、判断等心理活动的内隐因素。
在拟定教学子目标时，要从知识内容出发，兼顾具体行为和师生基础水平。
构建所谓的集教学行为、教学水平和教学内容于一体的三维结构模式，以充分地、准确地揭示和完成知识、能力和素质三位一体的三维结构模式的教学目标。
实验心理学告诉我们，学习是环境刺激作用所产生的反应，它忽视了学生的自我能动作用，远程教育网络的引入，要防止加深这种倾向。
可以引入行为主义的认知理论，从强调思维、情感等心理活动同是学习的基础出发，进一步体现学生的主体地位。
实验心理学和行为主义认知理论，就学习理论都承认，学习是主体与环境之间通过某些中介活动而实现的，认为知识主要是后天获得的结果，并且都非常重视学习的经验。
基于这一点，说明学习活动是广泛的，学生不仅仅是看电视，用电脑进行学习，还应该参加具有社会性的群体学习活动，从自主学习向合作学习发展。
在学习过程中，人的认知结构的发展和积累，构成了人类的智慧。
人的智慧的产生和发展，是一个从较低水平向较高水平发展的过程。
人的智慧的产生与学习一样，也是主体与环境之间，通过某种活动为中介的形式得以完成的。
我们知道，时势造英雄，英雄造时势，两者互为前提，也互为条件。
同理，学习环境改善了学习主体，学习主体也改善学习环境，两者在不断的相互作用过程中，各自都得到了充分的发展。
现代远程教育网络大大改善了学习主体的学习环境，主体素质的提高也改善了学习环境。
文化环境和人际交互作用也是一个有机系统。
现代远程教育网络，作为一种现代文化，以信息传递和知识传授功能，将对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式诸方面都产生广泛而深刻的影响，具有广泛性、传递性、教育性和深刻性等本质属性。
传递信息、交流思想功能，是获取、存储知识的重要手段，现代远程教育网络的产生和作用将涉及整个社会，给社会各个领域带来根本性的变革。
人类在学习过程中，认知结构与感知行为之间，存在相互关联、相互制约的作用。
改善人脑中认知结构的最佳途径，是通过构成、运动、变化和发展等行为活动。
现代远程教育网络的引入，教师和学生均会产生新的认知结构，而新的认知结构又将产生新的感知行为。
感知行为首先所感知的是环境的变化。
学习环境的作用，对人的认知活动具有重大的影响和作用。
但是，重视环境的刺激作用，也要重视人的调节作用。
环境刺激的强度加强了，调节作用也应随之加强。
或者说，既不要管死，也不能失控。
当两者达到动态平衡时，系统的运行最为稳定、高效。
当信息的传输量等于信息的接受量时，教学效果最优。
远程教育网络可以在极短的时间内提供无限的信息量，也应考虑学生信息接受能力和承受能力。
由于学生原有认知结构的不同，初涉者的知识只具备表面的或基本的表征，解决问题的能力和程序，也只是从表层层面或个别事例来着手。
如若任凭鼠标任击、屏幕乱显，无限制地扩大学习范围，或随意迁移和变化情境，学生将可能会产生较大混乱或困惑。
经过适应、熟悉和成功探索的熟谙者则另当别论，他们具有用较深的思考方式和恰当表征问题实质的知识结构，其解决问题的能力或程序也已趋概括化。
即使学习范围扩大或环境变迁，所受到的影响也不大。
使用远程教育网络进行教和学，对教师和学生都存在一个从初涉者到深谙者转化的过程。
有关现代远程教育网络的知识包罗甚众，既含其本身知识，也包括几乎所有书本知识、情境知识、学校知识、生活知识等。
师生原有知识基础和结构概念，都将迅速扩大。
这些知识在智力的构成和认知的发展中的巨大作用，是无可置疑的。
因此，要尽快完成初涉者和熟谙者的转变，同时提高形象思维和感知觉的敏锐性和实效性，也要防止师生位置倒挂和知识财富两极分化现象出现。
教学经验仅仅揭示了掌握知识、技能的策略和艺术，而学习理论的研究才支配着整个学习过程的科学规律。
依据现代教学原理、原则所构筑教学结构，是理论和实践二者之间联系的桥梁和纽带，既具技术性、艺术性，又具科学性。
基于远程教育网络条件的教学原理、原则的研究和教学结构的构筑，要吸收各方面的长处，提取最能体现教学规律，又具推广价值的有效成分，在原有的基础上，构建有序的新系统，并逐步提练、升华，使之更趋合理。
基于远程教育网络的教学结构，应逐步形成新的教学模式，即教学活动进程的结构，一种用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或典型。
资源建设和教学过程是不可分割的有机整体，将互相渗透到对方的每一个细目。
把系统方法精细化，分解成设计、开发、利用、评价和管理等方面子项目，可使系统方法和资源利用贯彻到整个学习过程中，同时又及时反馈到资源建设上。
因此，重要的是构建相适应的教育模式。
学习是人的大脑和中枢神经系统对不同方式刺激的加工。
为了保持学习的活力，在新的教学模式构建中，应注意自定步调和及时反馈两个特点，并强调教材、教法中的批判性、创造性思维的培养，注重解决问题的能力的培养。
现代教育技术最显著的特点之一，是非常重视培养学生的元认知能力。
也就是说，要让学生学会学习，能坚持原则进行自主学习、合作学习，以及研究性学习，并为终身学习打好良好的基础。
从学会认知、学会做事，到学会生存、学会共处，学习首先要解决的怎样学习和怎样思考和解决的问题。
所谓元认知能力，是指主体对自身认识活动的认识，包括对正在发生的认识过程的认识，对自我的认知能力的认识，以及对两者相互作用的认知能力的认识。
“ 现代远程教育网络强大的交互功能，便于学习主体加强、整合、检验、修正关于元认知能力的认识。
不论是静态元认知能力，还是动态元认知能力，都将得到全面发展。
实现静动结合，相得益彰。
元认知能力，实质是认识活动的自我意识和自我调节，包括元认知认识、元认知体验和元认知监控。
要充分发挥远程教育网络的作用，需要充分运用并发展元认知能力。
这种学习能力，应表现在学习前的计划、准备的自我监控；学习中的意识、方法、执行的自我监控；以及学习后的反馈、补救、总结的自我监控。
元认知既是对自己认知的认识，也是认知发展、成长的极其重要的基础。
其调节和监控技能，是学习的重要领域和主要方面，也是中枢活动反复进行的结果。
现代远程教育网络网络条件下的教和学，需要进一步强化这种具有监控和调节功能的元认知能力，让学生真正走向自主学习、合作学习、研究性学习之路。
教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的元认知能力。
在学习或解决问题的过程中，调节性操作和策略性控制将起着重要的作用。
基于这一点，教师应有效地分配认识资源和教学时间，科学地规划和设计整个教学过程，形成高效优质的教学模式。
教学模式涉及教学理论的局部和策略，是教学结构空间和时间维度上的稳定形式，是在一定的教学思想指导下建立的，与一定的教学任务相联系的教学程序及其实施方法的策略和教学艺术体系。
基于远程教育网络条件下的教学模式，应使学生的学习计划适合其能力和愿望；借助现代教育技术和先进学习方法，旨在充分发挥系统的内部效能，以提高教育教学质量。
教学活动经过教师精心组织，学生才楞能全身心投入，从而取得预期的、或者意想不到的效果。
教学模式既然是教学理论的体现，就要在教学实践中产生，它是为了完成特定的教学任务的特殊教学方式；又是教学结构的稳定形式；还是组织和实施具体教学过程的途径和方法。
总之，教学模式是一定理论和经验的有机结合的产物，为完成特定教学任务，而形成的系统的、相对稳定的，用以实施最佳教学的策略、艺术和方法。
应该重申的是，主导者要在充分了解学习者特征的基础上，进行精心的教学信息设计和教学策略设计，并通过多方多次实践检验，逐步确立相适应的，可体现科学性、创造性、客观性、针对性、操作性和简明性的教学模式。
学习过程和学习资源开发一样，是对教学设计结果的物化或产品化，是教育教学基于新技术开发、研究和应用的过程。
现代远程教育网络条件下的教学管理过程，要体现在教学计划、组织、指挥、协调和控制等各个方面，包括系统管理、资源管理和使用管理。
要充分利用丰富的学习资源，以及先进的信息技术、网络技术、多媒体技术等新技术，进行严格的教学设计结果性实验，并建立相应的制度、政策和法规，进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
现代远程教育网络条件下的课堂教学系统，若假设计为一个有序的、主体突出的、静态与动态结合的、立体的、有层次的、交叉的、可旋转的双星双规道模型，将给我们提供一个可供参考的非常新颖的理想模型。
这个模型运行的前提是静态的空间结构，一由构成性因素学生、教师、课程和物质条件组成，二由学生、课程、替身教师和虚拟空间组成，并由综合性因素整合；运行的逻辑过程是动态的时间结构，由过程性因素如教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、组织形式、教学效果等组成；为确保系统高效优质运行的教学管理结构，将由管理性因素如教学设计、教学评价、教学管理构成；而指导结构则由指导性因素如教学理论、教学原则、学科理论和远程教育网络理论组成。
现代远程教育网络下，具有创造性的、开放的、有机的学习模式的构建，应以学生主体主动、全面、健康发展为基础，或者说重在培养学生的元认知能力。
自主学习、合作学习和研究性学习 培养学生的元认知能力，培养学生的独立思考能力，体现了学生自主学习的必要性和重要性。
现代远程教育网络，是集广播、电视、信息远距离传送于一体的新型复合传播媒介。
其目的也是为了实现教育个体化，为自主学习提供充分的条件。
自主，即不受他人支配，基本由自己作主。
自主学习，是指学习从学习目标、计划的制定，到最后的评价、交流等整个过程，均由学生自己作主。
远程教育网络提供了自主学习的充分条件。
然而，自主学习也要有一定的知识和能力作为学习的基础。
也就是说，学生进行自主学习之前，要有部分知识、能力以及经验，以与将要学习的内容相近或互相关联，又具有自已创造的适宜的学习环境；还需有一定的学习目标、学习方法和学习策略来不断评价所学内容。
那么，就需要有与外界交流、交互的渠道，或者说有一定的人文基础的支持。
自主学习基本特征是主动性、独立性和规划性。
主动性来源于学生的兴趣和责任心。
通过自主学习，学生可把知识与生活、成长以及未来紧密的联系起来，在培养兴趣的同时培养责任心。
通过知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，激发学生的浓厚兴趣。
通过理论联系实践，使学生充实自己、提高自己，树立起责任心。
从而培养有价值、有意义的核心品质独立性。
独立性相对于依赖性而言，学生经验和能力提高了，独立性自然就提高了，依赖性则减小了。
独立性和依赖性，均随学生经验和能力的变化而反向变化的。
独立思考是自主学习的前提和主要特征，也是创造性学习的前提、条件与表征。
规划性体现学习方法的应用、学习策略的选择和学习活动的调控上。
学生自主确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现认知的主体地位。
以高效优质完成学习任务，实现预期的学习目标。
学生的发展，主动、全面、健康发展，是通过个体的活动来实现的，通过环境与主体之间的相互作用，即同化或顺应而取得的。
同化是个体把客体纳入已有结构；顺应则是环境作用于个体，从而引起个体原有结构的变化。
通过同化与顺应，将形成新的行为结构和认知结构。
两者循环往复，实现相对性平衡。
当认知结构得到了发展，也就是说学生的学习有了成效。
学习，作为人的特殊的活动，其外周活动表现为环境对象化，即人体器官的动作行为，从环境中获得满足的对象；心理活动则表现为意愿物质化，即通过改造或创造环境，从而获取精神财富。
环境，包括主体以及主体所涉及的一切，如教师、家长和同学等人文社会环境因素。
学习，要有良好的学习环境，或者说，自主学习需要合作学习扶持。
现代远程教育网络基本能满足自主学习的要求，但不是全部的要求，如良师益友就是学习的重要条件。
合作，即个人或群体相互之间，为达到所确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。
合作活动的参与者除具有统一的目标，还具有一定的信用，相近的认识，协调的互动，冀图达到预期的乃至最佳的效果。
统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。
合作学习，指同学之间、师生之间同心协力地进行学习，或者互相配合地进行学习。
现代远程教育网络，以共享资源的丰富性和强大的交互性，不仅有利于合作学习的进行，而且不断拓宽合作的范围和领域。
合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
交往性是指合作者自觉地服从合作学习的共同目的，遵守合作学习的共同原则，又具有自觉的合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。
合作是一种学习策略，是社会交往的一种技能。
还可在行动上、心理上和精神上通过合作获得满足感。
诚然，没有合作的自觉性便没有合作的前提、条件和基础。
互动性则表现在智慧联动、整体提高方面。
通过程度不同的开放形式，及时传递相关信息、沟通彼此感情，再通过互相帮助、共同评价以提高学习效果。
其最本质的意义在于，所有学生都能认真参与、倾听、欣赏、接纳乃至发现集体智慧的闪光点。
合作学习的精彩所在，就是共同学习，共同提高。
分享性是通过认真倾听、观察和参与合作学习全过程，从尊重、欣赏、帮助到交流、交往、评价，实现资源共享和成就共享，达到合作学习的根本目的。
如何有效利用教学资源进行教育教学
如何有效利用身边的教学资源 作者： 袁英 (小学语文 四川宜宾小学语文一班 ) 评论数\\\/浏览数： 1 \\\/ 997 发表日期： 2010-12-29 09:49:21 一、作为教师要加强自身的修养和能力的培养。
说句实话，现代教师应具备的能力有很多，但我认为，在教育教学过程当中，最基本的，教师应该具备以下能力： 1、终身学习能力。
一位教师，要有自己独特的教学风格，要有自己广博的知识背景，这样，才能与学生保持信息上的对称，才能让学生觉得你这位老师不错，才愿意上你的课，这样，你的教学效果自然而然就会好。
而要做到这些，我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识，发展状况，更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。
再说了，现在讲究学科整合，教师不能只掌握单一学科的知识，要求构建多元的知识结构，要求教师既要有扎实的专业知识，同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。
这样才能充分发挥出教师的教育功能。
2、善于获取和积累外部现有教学资源，并对它进行加工处理、推陈创新的能力； 3、时刻关注新闻报道或媒体信息、及时捕捉教学信息，根据教学要求，自制原创试题应用于课堂教学的能力； 4、应用现代教育技术自制教学课件、教学积件用于解决课堂教学过程当中突破难点，突出重点的能力。
5、建立自己的教学资源库。
资源库应根据教学实际进行分类并及时更新；同时还要收藏自己觉得有价值的学科网站。
（介绍自己的教学资源库） 二、课堂教学资源的分类、来源及存储。
（一）教学资源的分类 根据我的教学经验和化学学科特点，我觉得，我们可以对教学资源进行以下分类： 1、根据资源的完整性与否，可分为整体资源和素材资源。
比如，我们常说的教学设计、上课课件、中考试题即为整体资源；而如图片、某些为解决某个专项问题的视频、动画即为素材资源。
2、根据我们通常应用的资源类型，大致可以分为七大类：试题资源；课件、积件资源；教学预设也就是教案资源；论文资源；课程标准和考试说明资源；新闻报道资源、专业书籍等。
（二）教学资源的来源 教学资源的来源大致有以下几个方面： 1、网络资源：教案、课件、积件、论文、教学反思、教学案例、课题报告；各省市中考试题，优秀教师试题设计等。
2、身边资源：本市、本县或区里的期末试题或中考模拟试题、学校老师命制的试题。
本市、本县、本区举行教案比赛、课件制作比赛、自制教具 比赛、论文比赛，这些资源，都要尽量想办法得到，因为大家都知道，这些资源，参考价值是非常大的，其间包含了很多一线老师教学经验、教育智慧的总结与体现。
3、教师资源：我们常常抱怨教学资源不够丰富，却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。
我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。
有时知识与情感的共鸣就这样产生，我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高，更有利于和谐人际关系的构成。
当然，如果有共同的兴趣与爱好，也可以与其他老师共享优质教学资源；平常教学活动中的听课、评课；专家、专题讲座（如6 月份，中考前，省教研室黄建国主任来到吉安，为我们作了“让教育回归自然，让课堂贴近真实”的讲座。
）。
4、学生资源：我们在教学前常常会让学生采用各种途径自学，细细想来，这个环节其实不是可有可无的，特别是我们化学，有很多东西可以让学生课外动手、动脑。
如果让孩子们在课前去这样做的话，你会发现你的教学效果会好很多，因此我们要充分利用好这一资源。
比如，我们在第十二单元，很多学生对热塑性和热固性塑料，缺乏感性认识，课前可以让学生收集不同的塑料制品，然后指导学生归类，最后进行实验得出。
这样，既解决了教学问题，又拓展了学生的知识空间，为今后的生活、考试打下了基础。
5、媒体资源：化学来自生活，生活中处处有化学，细心观察与对比，你会发现，在我们的新闻报道中，有很多与化学相关的东西。
如果你能及时 发现并应用于课堂教学，不仅仅是让学生感受到化学就在身边，更重要的是让他们了解到化学的重要性，从而让他们认识到，学习化学，不仅仅是为了考试。
自然而然，既达到了我们联系生活的创新教学，又达到了我们素质教育的目的，何乐而不为呢
6、原创资源：随着数码技术产品的普及，随着我们生活水平的逐渐提高，随着我们视野的延伸，其实，在我们自己的工作、生活当中，有很多与我们教学相关的资料可以进行采集，这种采集，既可以是实物、也可以图片、也可以是视频资源等。
比如，水污染的现状、空气污染及天气预报的某些指数，这是很容易捕捉到当地相关的教学素材的。
7、教辅资源：广义上的教辅资源，我认为应该包括课程标准，考试说明，教参、各种专业书籍和市面上各种复习资料。
现在我们通常说教辅，就是指市面上的各种复习资料。
虽然教辅利用不当，会降低教育教学质量：因为它使某些教师的教学方式变形、责任心降低；因为它对“题海战术”助纣为虐，使学生的时间受到更为残酷的剥夺。
但现在我们的教学，事实上已经离不开教辅。
所以，我个人认为，关键是我们老师要正确地对待教辅，首先是要精心选择教辅，我个人主要是选择那种试题较少，但比较典型、试题新颖的教辅；其次，在使用教辅的过程当中，我并不要求学生把教辅上的题目全部做，一是因为学生没时间，二是没必要（因为有些试题太难，特别是中考最后阶段，更加要把握好这个度。
），所以，我在学生做之前，尽量做到自己先做一遍；最后是对于发现的典型试题，我尽量到网络上搜索然后分类存储下来（不行的话，自己打出来）。
8、教学反思：6 月12 日，我们有幸邀请到了曹主任对我校全体老师作了 “让教学反思成为教师的职业习惯”的专题讲座，曹主任重点向我校老师讲解了为什么要进行教学反思，反思什么，如何反思等内容，曹主任以他专业素养的丰富，见多识广的经验，亲历亲为的教学体验，使得整场讲座显得生动有趣，使我校教师受益匪浅。
有机会，欢迎大家读读这篇文章。
因此，我们老师，要多进行教学反思，要及时把教学反思形成文字保留下来，以便在今后的教育教学过程当中，优化课堂教学。
（三）教学资源的存储 前面我已经说过，作为一名老师，我们一定要有自己的教学资源库——既要有传统（纸质）资源库，又要有电子资源库。
但资源库并不是简单的资源堆积，不然的话，资源一多，如果分类、存储不合理，则需要时查找就非常不方便。
纸质资源库，我相信各位老师都有，就不展开说，我建议大家经常把平常使用的教辅上发现的典型例题、价值比较大的习题剪贴下来，然后进行归类与整合。
电子资源库最大的特点就是使用和修改非常方便，下面向大家介绍我建立电子资源库的过程：我是从03 年调入到吉安四中的，04 年上半年购买电脑的，自从有电脑，我就开始存储自己积累的一些资源，但06 年因为意外，我之前存储的资源，因为硬盘的损坏而损失殆尽，当时很是痛心。
也正因为这样，所以，07 年下半年，我决定把资源存在于网络当中，因为存在网络当中最大的一个好处，就是随时随地可以使用，也就是07 年下半年，我购买了一个空间，开始着手打造自己的网络资源库。
现在，我的教学资源实现了三同步：学校电脑、家庭电脑、 网络硬盘三个地方的资源自动同步更新（我使用的是美国最先进的网络存储和支持外链技术）。
其次，资源的分类，随着时间的推移，随着自己应用的感受，我现在主要是按我们九年级化学十二个单元进行存储，当然，也会建立其它的文件夹。
这样，给查找和使用带来了极大的便利。
三、课堂教学资源的应用。
把课堂教学资源应用于我们的课堂实际，才是我们建立教学资源库的终极目的。
我想，最主要的，应该是应用于三方面，一是教案的设计，二是课件的制作，三是教辅资料的编写。
下面，我就这三方面来谈谈自己的做法。
首先是教案的设计，也就是通常所说的教学设计，现在有的新提法叫教学预设，虽然概念之间略有差别，但大致的意思不会相差很大。
教案的设计主要包括三个方面：一是教学目标的设计。
我们知道，学科总的培养目标必须细化为每一节课的具体教学目标，通过每一节课的具体教学目标的落实和支撑，才能使学科总的课程目标落到实处。
在实践中我们发现，有些老师教案中所写的教学目标，不是教师自己根据这节课教学内容和学生及学校的实际来设计的，而是从有关材料中抄来的。
没有明确的教学目标的课，无论如何也谈不上是优质的课。
教师上每一节课之前，首先必须明确这节课的教学目标，希望学生通过这节课的学习，得到些什么，经历些什么，体验些什么，发展些什么。
也就是通常所说的三维目标。
二 是教学过程、教学环节、学生学习活动、学习方式的设计；三是教学资源的设计与准备，包括实验器材、素材、课件等教学资源的准备。
1、我个人认为，只有既符合新课程标准，又切合学生实际的教案，才是好的教案，好的教学设计，一定要体现“三为主原则”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
因此，我们在进行教案设计时，既要考虑到学生整体的综合素质（主要包括知识准备和最近发展区两方面），考虑到课程标准的要求，又要兼顾到不同层次的学生学习需求，因为新课程的理念之一就是要我们关注每一位学生，关注每一位学生的成长。
同时，我们的教案设计，也一定要有创新性。
别人的优秀教学设计，不是不可以用，而是应该知道和注意如何用。
并不是简单的“拿来主义”，而是一定要在借鉴别人好的东西的基础上，创新地发展自己的东西，什么叫优质教案
我个人觉得，就是既借鉴了他人的成功经验，又提出了自己创新的设计——当然这种创新必需符合教学规律和教学实际，才是优质教案（建议备课时多参考几篇别人的优质教案，我觉得，不同的教案，有不同的独特之处，我们自己在斟酌的基础上，选择性地吸收，创造性地发展）。
因此，建立自己教案的电子资源库，在教学生成之后，进行反思，进行交流，再对教学设计进行修改，这样，对自己教学的提高，非常有用。
在教学设计过程当中，有一环也是非常重要的，就是训练的设计。
训练的设计，广义的训练，包括很多，如语言表达能力，动手能力，知识迁移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知识迁移能力的训练，既通常所说的，解题能力的训练。
学生的习题设计，主要包括下列几方面：课堂练习、课后作业、考试或测试习题。
我的学生，相对其他老师所教的学生，相对而言，在学化学上，作业的负担，会少很多，学生也体会到，在九年级，我的化学作业，可能是所有科目中最少的。
说句实话，我经常不布置笔写作业的。
但我的学生的考试成绩，特别是中考成绩，不会比其他班同等层次学生的成绩差，往往是更好。
这主要是我有大量的习题库，然后从中选择典型的习题或原题呈现、或稍作修改给学生做，尽量避免学生做无用功；我们在选择试题时，一定至少要注意五点：一是与当前的教学进度，教学要求相符；二是注意是否符合课程标准，是否与考试说明相近；三是一定要结合学生的学习实际；四是注意试题的梯度；五是对于重点或必考的知识，我们尽量每次稍作改变进行训练，这样也锻炼了学生的应变能力。
尽量少练习那些难题，难题不但可能是做无用功，更重要的是它可能会导致学生不喜欢你这门学科。
我在讲解试题时，很多情况下时间主要花在如何分析问题，如何寻求解决问题的方法和途径上，我跟学生讲，分析问题解决问题的能力是永远的，它不但对我们学习有用，而且对我们今后处理工作与生活之中的很多事情，也一样有用。
我相信我们很多老师也是这样做的。
多做原创试题，前面我已经说过，我们一定要关注新闻媒体信息，根据媒体信息，加工处理，把它应用于我们化学教学过程当中。
原创试题，也是现代教师必备的一种能力，可能刚刚开始时，你的试题设计不是很好，包括语言的描述上，包括描述的准确性上，包括知识的落脚点上，但如果做 得多了，特别是把原创试题让学生做，与同事交流后，你就会慢慢提高的。
我2007 年、2008 年参加省教研室中考前的原创试题征集，评比结果揭晓后，两年都是一等奖。
（举例说明如何原创试题） 2、课件的制作： 为突出重点，突破难点，我们通常利用多媒体进行辅助性教学，多媒体课件对创设问题情景，改善学习环境，拓展课堂互动空间，创新评价方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂时效，具有非凡的作用。
它具有“美、趣、实、空”四个特点。
（1）课件之“美”。
多媒体课件创设情景的画面、文字、音效、动画、色彩与教学内容的高度和谐统一就是美。
这种美对于学生，就是学习状态的调整或提升，对于学习环境，就是一种改善与创设，同时，这种美突破了多媒体课件仅仅作为一种解释或演绎工具的窠臼，美本身成了一种知识源。
（2）课件之“趣”。
能在教学的最佳时机，以最符合学生注意特点的方式，将学习问题或教学重点情景化就是课件之趣。
我们称这种课件之趣为理之趣。
（3）课件之“实”。
界面友好，交互便捷而实用；课件的内容和运用能突出重点，突破难点。
这里的课件之实所追求的是单位教学时间内的最大收益。
（4）课件之“空”。
青山在水中的倒影即为空。
倒影不是真实的青山，但倒影拓展了人们对青山想像的空间，拓展了人们对青山的“虚”的把握。
多媒体课件的“美、趣、实、空”是辩证的统一，是一种境界。
只要不断地探索和实践，多媒体课件必将为我们的教育教学提供更好的服务。
多媒体课件的格式有很多种，但我想，应用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint 即PPT 课件，下面，我就如何应用PPT 制作课件的技能技巧与大家进行交流，我相信，在座的也有很多比我运用得更为熟练的老师，如我讲的过程当中，如有不当的地方或者可以做得更好的地方，欢迎交流。
（1）图片的插入：图片的选择（一定要选择清晰的图片）；背景、固定大小的图片、点击可以得到放大的图片。
（2）音频、视频的插入：自动播放、点击播放、可控播放。
（3）FLASH 积件的插入：稍微复杂些。
（4）触发器的制作：如我上学期制作的一个课件片段 （5）PPS 文件的生成：优点与密码的设置。
（6）文字的出现与消失、链接的技巧、文档的插入、不同幻灯片的切换等。
3、教辅资料的编写： 有条件、有机遇的老师，要争取条件、创造条件进行教辅资料的编写。
参与教辅资料的编写，不仅仅是能够提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教学水平。
因为在教辅资料的编写过程当中，首先是促使自己对考点、考题有一个新的、系统的认识；其次，对自己今后的教育教学也很有用处，因为熟悉了考点考题，熟悉了考试难易度，就不会把学生带入题海，就不是使用题海战术甚至是题洋战术来解决教学过程当中的问题；就能用最少的时间，最佳的训练效果，取得最好的成绩，无形当中，既减轻了学生的学习负担，又达到了自己预设的教育教学效果，何乐不为
（举例说明）。
以上就是我今天与大家交流的内容，不当不妥之处，欢迎大家批评指正，更欢迎大家在今后的教育教学过程当中，与我联系，和我交流，共同提高，共同为我们吉安的教育，尽自己一份心，出自己一份力。
《数学课程标准》中指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
” 著名教育家陶行知也曾说过“生活即教育”“社会即学校”。
这就要求我们教师要从日常生活中去开发和利用可以用于教学的资源,为他们营造一个能更好地去发现、去探索、去创造的空间,使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想,充满活力的生活 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
农村小学 数学 课堂教学 有效性 策略 一、萌生对课堂教学的有效性尝试探讨的背景： （一）来自全县教学质量分析会上的“不和谐音符” “按一年级平均分95、90、85、80（一、二、三、四类学校），二年级平均分9 0、85、80、75，三年级平均分85、80、75、70，四年级平均分80、75、70、6 5，五年级平均分75、70、65、60，六年级平均分70、65、60、55 的标准来评选教学质量先进学校居然一个都没有，最后只好按本次考试成绩由高到低评出了十个教学质量优秀奖单位” ——这是在2010 年春开学初全县中小学教学质量分析会上颁奖结束后分管教学的教委副主任的讲话。
09 年秋，我县在实施义务教育以来第一次组织全县中小学期末统一考试。
在分析会上的一些数据和管学主任的这段话就像一串不和谐的音符扰人心智：一组低标准的数据中透出的是什么呢
（二）赛课的困惑 根据县级各部要求几乎是每期各校都要组织不同学科的赛课活动，赛课中，尽管执教者都在尽力演绎着一些新课程理念下所倡导的合作、探究、自主学习等什么的，但一种“主持”与“观众”的心照不宣、“演员”与“编导”精神分离的破败感依然显露无遗。
那么真正的好课是什么样的呢
（三）我县有效教学研究的呼唤及此次“国培”的启迪 随着新课程的全面推进及纵深发展，2009 年我县教研室在全县提出要求：实施有效管理，打造有效课堂，全面提升教育教学工作。
那么什么样的课堂教学是有效的呢
如何从有效走向优质高效呢
教学的主阵地在课堂，教学质量整体水平的低下与课堂教学的有效性息息相关。
带着这些困惑，结合此次培训引发的启迪思考，我对我镇所有学校及毗邻乡镇学 校教师的课堂教学情况进行了一些调查分析研究，现将所得成果分享同行，以利共勉。
二、农村小学数学课堂教学的现状调查 （一）基本情况 在认真听课和有效访谈后我对农村小学数学课堂进行了认真的分析并归纳为大概以下四种课堂教学类型： 1．“经验型”课堂 这种现象大概占30%左右，多出现在四十岁以上的教师中，他们教书多年，教学经验丰富，在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。
如我在兴隆村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84 人，占总数的60%，参加这次活动的一共有多少人
②请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数
③师引导学生分析：我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法
生答：用除法。
④师：那怎么列式呢
然后生口述师板书：84÷60%=140（人），答：参加这次活动的一共有140 人。
接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。
为什么不知道“1”就要除
很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考，更不要说知识的形成过程。
教师完全是借助多年的解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。
2．“老黄牛型”课堂 这种课堂约占 10%——15%。
这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀，还有课后那不厌其烦的重复演练。
没有创造也没有投机取巧，没有花样也没有教学的懒散，只觉“老黄牛”般的任劳任怨，学生主体荡然无存，情感体验也依旧浅薄。
3．“华丽时髦”型课堂 这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，约50% 左右。
这部分教师具备一定的理论基础和新课程理念，在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路，真正的“我——你”师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态， 我称之为“华丽时髦”型课堂。
4．“朴实有效”型课堂（10%左右） 这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。
老师在课堂上注重学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考；学生参与度较高，教师也能上出数学的特点——逻辑性强，常在检测中取得好成绩。
但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。
“知识——意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识[1]。
”
