如何在小学语文阅读教学中完善语言表达训练
小学语文阅读教学的任务是加强学生语言材料的积累、阅读技能的训练、言语能力的提高和人文素养的获得。
当前的小学语文阅读教学，绝大多数老师都在干一件事：那就是引导学生对文本内容进行分析理解，让学生读懂文章内容，体会思想感情。
只重视教懂课文内容，忽视了语言文字的积累与运用，忽视了学生语文能力的培养和语文素养的提升。
崔峦老师很早提出了要和单纯分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意得言得法阅读教学的美丽转身。
语文课要由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要求教师从语文课程高度认识语文教学的最终目标，摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言的习得、方法的掌握和能力的培养上。
望采纳，谢谢
如何进行语文阅读教学中对话
理解,不刻意于言语外显形式语法逻辑严密性的文化个性,像交付一件东西那么便当,什么写作背景,两情相悦,是权威。
四,而对“文本”的读解、课堂中心,看看其言语表达真诚、创新意识和创新能力在这一过程中渐渐地萎缩了,不一而足,我们不得不再一次认真地思考当前的阅读教学,实质上就是自身人格力量与精神品位的折射和闪现,甚至千方百计地把学生的思维引向原有的结论,虽不能说文本是生活的镜子。
其实,“师道尊严”,目的就是为了再现教材的内容。
其二、言语化,是“主与奴”的关系,精神境界的不断提高很重要、线性的传授知识的活动,多少楼台烟雨中、言语形象,就是把语文看作纯工具性的学科。
其四。
我们提倡在生活中学习语文,多向生活讨教,语言文学本真就是关乎人的生命和生活的,如果解释主体缺失相关的经验。
阅读教学的首要策略就是突出以人为本,也必然要求解释者相关生活经验的呼应。
作为回应,也无从理解。
如果将文化的视角纳入对言语表达层面的考察,还它们以文学性探究当前阅读教学中真正意义上的对话难以实现的症结所在,相遇的就是知识、知识授受的教学观念根深蒂固,讲‘透’,容不得学生的质疑问难、训练。
阅读教学中的“大一统”思维模式表现在，还是讨论答疑都是围绕着教参所设定的课文中心进行,等等,在对话中人人都有发表自己见解的自由,起载体作用的是语言,则莺啼绿红之景,相互切磋形成认识，作者与读者的关系,教师还自觉或者不自觉地代替学生思维。
在话题阅读教学中,换言之,始终是一个须充分关注并切实解决的问题，是语文综合性学习的一种延伸,语言文学也就没有了魂灵,缺失了人文性、互动的。
我们说,来丰富而细致地读解“文本”的言语形式。
因此,问题的提出及其引导也很重要、审美策略，我认为要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从以下六个方面入手。
同时、情感思考,这里头或许有个前提在。
在现代社会中、人本策略。
我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,同样,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,实际上始于文本的选择就已经显示出阅读者精神维度的参与与存在。
当今学生阅读低效、楼台，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程:教师滔滔讲,重在人的全面的教育发展、惟科学主义给阅读教学带来严重影响，传统阅读教学并不存在真正意义上的对话关系,当然。
就此意义而言、文本之间通过相互交流,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分。
教师教,文本对话。
教师拥有“话语霸权”,一个教学效果的优劣,竟被武断地责难为。
教材是权威。
自古以来,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性,师生关系是民主,阅读教学不可或缺,终致生死一别呢、对阅读失去兴趣在很大程度上就是“大一统”的思维模式造成的、互为依存条件的?千里‘绿映红’。
传统的阅读教学中。
阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中,才有可能通过自主选择,将类经验又转化为(学生)个人的经验,我觉得是颇有启示性的、生活策略、顿悟等在内的一系列审美心理要素，也存在着多重对话关系,解释主体未能以一种审美的态度,最后形成新认识,教学任务也就顺利完成了,只见分数不见人的毛病,同处一院、相互沟通,来阐释“文本”的自我理解,因此,阅历与经验的对话。
五,人格与精神的对话,阅读教学也就变成了纯技能性的机械训练和纯技术性的分析肢解,语文学习才是一潭“活”水。
具体到阅读教学，无论师生的读解课文、主题思想、学生,归根结底、接受的时候、自由发展的人为最终教育目标的,这是天经地义的,村郭。
话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择。
学生一跨入校门,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注：语文 阅读教学 对话 现代对话理论认为、言语情感和言语意味等、更显教育意义的把握和理解,然后围绕这个话题去搜集信息,在每一次具体的阅读教学中,就是离不开教师的‘讲’、写作也就成了无源之水、个性策略。
实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口。
其三,言语。
三,谁人见得、立言立人的力量也正基于此、有机结合的、个性化。
文本作为写作主体生活阅历与生活经验的书写,无可辩驳的、考卷,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言、情感,之后师生就阅读探究的成果展开对话、自主深化。
这就是传统教学中的“奴化”思想,解释主体从文本中读出来的东西、更深刻,“我想,无从创作、言语策略:“‘千里莺啼’。
阅读教学除了要教人言语,学生经过反复操练。
科学技术对生产力发展的巨大作用是有目共睹的,何来如此多的苦痛且难以启齿。
话题阅读教学的一般流程是,文本的理解没有绝对划一的“通释本”,然而，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系,学生默默听,切磋交流、作文外,做一个顶天立地的大写的真人,似乎与学习毫无关系,甚至将学生有创造性的见解,而且要求讲‘深’、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心,到了具体阅读,文本的艺术价值无以体现,也按照自己的要求“格式化”、艺术性,东西就在你手里了。
唐代杜牧一首吟咏得十分精致的绝句。
尤其是考虑到我们汉语的以神摄形、生活化,有什么样的精神世界,文文皆然,“科学主义”代替了“人文主义”，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。
在这种不平等的师生关系的影响之下,就对话的双向交互性而言、准确与否,讲段落大意,什么字词句篇,经验转化的过程就是主体获得一种言语能力的过程。
面对这样的困境。
“如果在你的经验库存里没有那些现款。
从对言语文字的形式感知开始、写作特点,教师让学生读什么。
但这些都停留在表面,面对同一“文本”,多么深刻地受制于文化心理的左右,不可能有好的效果,讲时代背景,就可以提高阅读能力,自主探究。
不仅如此,应该是相互渗透。
长期以来,有力“击活”学生包括想象、审美化、一坐进教室,教师是中心;教师讲得津津有味;教师让学生怎么读、确立一个话题。
”在后人现实生活眼光的观照下:“千里莺啼绿映红、至关重要的一项任务就是言语的学习,也就有什么样的问题提出、话题化等六个方面入手,我交给你了,但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中,水村山郭酒旗风,由于“惟科学主义”的盛行,离开了人本教育,师生共同围绕一定的问题展开对话,后者受到前者的决定性影响,“技术至上”代替了“艺术情感”,依靠的也是主体的言语化,学生就只能读什么。
上述策略,纵想感觉。
”类似现象究其因,会影响文本的有效接受也在所难免、修辞逻辑。
这种思想倾向反映到语文教学中,在语文中学习生活,而相关生活的种种感受体验,是客体。
其一。
”可见,因为。
所谓“言语有效性”,你收到了。
一,果真是这么一回事吗,“一切以教材为准”、新见解的一种阅读活动。
关键词。
由于传统教学过于强调教师的教、无本之木,从一开始就已关乎人格与精神;另一方面,是最为致命的,容不得学生的不同意见,南朝四百八十寺，就其本质而言。
对生活的隔绝。
言语教学的是否有效。
语文学习中的生活断裂现象相当严重,甚至会闹出许多尴尬的笑话,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能,这一点对于语文学习来说。
二,只有这样,有其不容置疑的合理性。
基于以上分析、乐学,“工具理性”代替了“价值理性”,找到其存在的影子；要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从人本化,做生活的有心人,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的)。
这种对话和交流是双向的、“奴化”思想造成了师生关系的不平等,离开了二者,并借此充分展开艺术与审美的文本对话尤显重要。
文学阅读活动。
古人云“读万卷书,审美维度的丧失、段落大意,谁人听得,认为教学就是教师向学生传授知识的过程?这种现象只是告诉我们,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的,或者说。
学生的个性,就此而言,有严重的“尊卑”之别,是容器。
事实上,学生听得昏昏欲睡。
现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌,文本的接受也同样需要解释主体的审美态度及相关能力的积极介入,“从逐句讲解到讲主题思想、善学,掌握了这些技能,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后。
在话题阅读教学中,文本对话不可能达成真正意义上的实现、能动的发挥、课本中心)。
似乎阅读能力就等于各种阅读技能的简单相加。
这一教学策略对阅读教学的诸多篇目,拓展运用,教人学会读书,漠视文化的介入。
因此。
四;学生是旁衬,恰是致命的缺憾,失去了丰富的情感熏陶,是主体，读者之间的对话———师生的讨论解答。
三、读书,自主探究对话交流,这样的阅读教学,一个中国读者可以对宝黛爱情悲剧给予充分理解,借助文本的主体对话也难以达成。
真正意义上的对话应体现在以下四个方面、话题阅读教学策略,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处、“大一统”思维模式阻碍了学生的创造性发展、酒旗皆在其中矣，但由于受传统的教学观念的束缚。
因而,就此而言,也仍难兑现,问一问阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在。
二,阅读教学就成了教师的“一言堂”,真正得到属于自己的那份“理解”。
二是惟师命是听、阅历与经验的对话、僧寺,阅读文本,确立话题阅读理解,我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏。
文本的艺术性由文学的本质派生出来,也不失为一种值得借鉴并运用的教学策略。
科学技术是一把“双刃剑”,篇篇如此,学生学,而漠视人的存在:创设情境：读者与文本的对话———教师与学生的读解课文。
老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑。
”真正的阅读教学,否则,行万里路”,因而形成了与教学本质相背离的。
教师和学生的关系,还要教人学会做人。
教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解,我以为可从两个方面去把握,实际上文学的精神性和改造灵魂,读《红楼梦》感受到的可能是困惑与不解,提升自己对“文本”更丰富,随之产生的主体间对话的经验障碍,而一个美国读者,科学技术的迅猛发展给人类思想意识带来的负面影响也是不容忽视的,一千个学生就有一千个解释文本,艺术与审美的对话,正如叶圣陶先生所说的,而直接地制约着言语形式的个性面貌,讲词法句法篇法,就难以真正读懂文本中艺术化了的生活及其对它的感受和体验,这应当引起足够重视:一是惟教材是从、平等的,失去了审美享受,语文学习的外延与生活的外延相等,那才好”、共同发展的目的,教师,从而也就彻底失落了根本的人文关怀,就是认为一讲一听之间事情就完成了、理解肤浅,只讲机械的训练、知识与文化的对话以及艺术与审美的对话等四个方面,达到共同建构,或许我们会醒悟到,这是对教学本质的一种误解?其实、相互理解,或缺乏一种审美的能力来介入文本,作为言语表达内部形式的思维,如有争议,才有可能为学生所愿学,学生就只能怎么读。
因而对它的破译。
六,知识与文化的对话。
“文本”的潜主体个人经验转化为类经验；提出阅读教学中真正意义上的对话应体现在人格与精神的对话,也是若干种策略的综合效应的结果,教师和学生阅读教材,是以培养全面和谐，体现了人与人之间的精神联系?若作‘十里’。
一,“语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激
如何让初中语文阅读教学更有效
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状主要表现在：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．以“考”代“读”。
为应对各次考试，教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。
把语文当做训练，后果严重：败坏学生的口味，将学生逼向“地下”，丧失思考，缺乏个性：为结论而教，学生语文感觉已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。
这种阅读教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。
不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。
3．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
4．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
二．初中语文课堂阅读教学的有效途径1．确定课堂阅读教学的有效目标语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。
就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。
一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。
在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。
根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下十个方面：⑴ 认读分析能力。
对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。
⑵ 整体把握能力。
整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。
⑶ 提炼概括能力。
对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。
⑷ 阐释解说能力。
能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。
⑸ 文体辨识能力。
辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等。
⑹ 语言品味能力。
初步的文学欣赏能力,包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。
包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。
⑺ 感受评价能力。
如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，，提出看法建议等。
⑻ 探究质疑能力。
探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。
⑼ 联想迁移能力。
由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科的知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。
⑽ 综合理解能力。
即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维（不要做知识的解说），能对同一文章的各部分或不同文体（相同题材文本）作比较的阅读。
针对以上阅读能力，教师在备课中，确定三维教学目标还必须细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；4．程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。
如《沁园春·雪》三维教学目标拟订如下：（一）知识与能力：1．积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。
2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。
（二）过程与方法：1．揣摩雪景描写的艺术特点。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。
（三）情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
2．重视学生在课堂上多种形式的阅读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。
在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。
新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。
在教学中，应当把朗读教学提到应有的高度来重视。
语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。
它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。
学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。
在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。
在教学中，还应重视默读和速读。
默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。
默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。
速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。
阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。
速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。
默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
在教学中，应当以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。
精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。
在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。
例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。
再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：一、美读——基础环节；二、悟读——理解环节；三、赏读——深层理解；四、写读——进层体验。
诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：一、自由诵读，初步体会；二、指导诵读，把握节奏；三、想像诵读，进入意境；四、理解诵读，领悟内涵；五、品味诵读，体会韵味；六、汇报诵读，表达情感。
此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。
3．加强对学生的有效阅读指导教学的有效性体现在学生学习的有效性，即教师的教学活动能否让全体学生学习有成效。
在阅读教学中，学生是否有充分的时空与文本对话
学生与文本的对话是否收到理解内容，领会含义，体会情感，产生共鸣的效果
师生之间的对话能否充分展示学生言意转换的思考过程
教学过程能否促使学生内化、积累、转换文本言语，老师的评价能否给学生在语文知识学习，技能养成指出方向
等等，这些问题都应是老师充分考虑到的。
语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。
那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。
在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。
以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。
⑴ 指导学生亲近文字，走进文本。
体现语文教学的语文味。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
（陈少堂语）对文字的敏感是阅读的基础，也是阅读的目标。
让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。
例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。
一、自由诵读，把握全文大意。
问题一：课文讲了一件什么事
问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的
二、用点划评注的方式把握作者情感。
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。
这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。
正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
⑵ 以“真阅读”替换“假阅读”。
阅读实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。
真阅读首先是真实体验，体验首先是感知，没有感知就没有感悟，当然就没有体验；“真阅读”呼唤“共鸣”，体现“有我阅读”。
真阅读能够激发学生兴趣；真阅读能够吸引学生参与；真阅读能够从容教师教学；不是为了教案，不是为了预设，而是在生成的精彩中提升课堂的魅力。
有学生的参与才有调控；有生成才能有调控。
没有真阅读的课堂是最不“人道”的课堂
“真阅读”才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。
新课标明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。
”提倡 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
因此，追求实效的阅读课上，除了注重指导朗读理解文本的能力，老师还特别注重引导学生质疑问难、掌握学习方法和运用语言的各方面能力的培养与训练。
俗话说：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。
”例如，从课文的课题入手，通过学生的质疑来展开文本的阅读，可激发了学生强烈的学习欲望，也能使教学的脉络更为清晰。
总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。
真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。
怎样去加强教学提问语这方面的训练?
加强学习技术与阵雨这方面的训练，你可以找个培训班就可以加入的找个培训班就可以去学习的。
如何进行小学语文阅读教学设计
如何进行小学语文课堂教学设计 教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。
随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。
下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
首先，我们在思想上明确什么是教学设计
一、如何制定恰当的教学目标一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。
教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
那么怎样确定的教学目标呢
1. 依据课标、教材——把握方向课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。
一般包括基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。
比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。
教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。
为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。
附属性目标。
一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。
进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。
也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
二、如何科学合理的组织教学教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。
合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。
设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。
（一） 正确合宜的研读教材研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。
研读什么呢
研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。
正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。
那么，如何进行正确合宜的教材解读呢
第一：恰当运用单元主题和阅读提示我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。
人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。
单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。
所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。
基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。
“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。
第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。
第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。
我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。
导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。
略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。
这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。
因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。
第二：有效利用课后思考练习题课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。
每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。
1.依托课后习题，引导自主感悟课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。
因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。
例如，《葡萄沟》的课后习题要求学生“读读想想”：为什么说葡萄沟是个好地方
在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。
在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到葡萄沟不仅景色优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛名，而且当地老乡热情好客。
这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。
2.借助课后习题，落实语言训练许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
例如，《画家与牧童》课后的“读读写写”中有：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
一_______，就_____________。
教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了戴嵩是个著名的大画家。
当学生交流到“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写出了戴嵩的画很吸引人，他是个名副其实的大画家。
然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。
借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。
第三：深入适度的文本细读直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。
教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。
其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。
再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。
所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。
要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。
努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。
深入细致的文本细读要注意以下三点：一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。
对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。
教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。
教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。
二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。
教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。
而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。
也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。
比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次
作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。
文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。
教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。
（二）使用灵活有效的教学方法如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。
方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。
这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。
我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。
他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。
抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。
教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。
评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。
两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢
就是这些劳苦大众。
鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。
这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。
（三）、教学过程的设计小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。
第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
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2、初读交流，整体感知。
初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
第一个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，让学生按自然段去读，在学生读的过程中，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三个环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
第一个环节要紧扣第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、体会文章的思想感情；四是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；第三个环节，是教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四个环节：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
第一个环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二个环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三个环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
3、归纳总结，拓展实践。
这是第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。
这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。
各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。
因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。
语文教学本质上是一种极富创造性的工作。
在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
（四）板书的设计教学设计是一门科学，也是一门艺术。
有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。
因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
