小学语文五年级听课记录8篇。
找五年级的教案简略抄，再加上自己的点评，不就行了吗
要别人把听课记录打上去，我看就比较难，因为内容太多了。
尝试以上的办法，可能会更容易解决些，希望我这个方法能帮到你。
五年级语文见习听课记录
诗句“万绿丛中一点红”来作画的故事， 引出课题——想别人没想到的。
评：优 点：导入自然，富于趣味性。
既可以让 学生对学习的主题有初步的感知，有营 造了愉悦、互动的课堂氛围。
不足：没 有及时地对学生的回答给予评价，只是 一味地让学生发言，因此对学生引导不 足。
二、分析课文放课文的flash课件 ——让学生读课文——围绕课文内容提 问学生——让学生评课文中三位弟子的 画——让学生扮演文中的角色，再次体 会课文。
评：优点：利用flash课件，能 更好地帮助学生理解课文，由此也增加 了学生的兴趣，使学生注意力集中；发 挥阅读在语文中的作用，让学生能更好 地参与故事；准确把握文中重要的基础 知识，如提出“骆驼”中驼字要读轻声， 指导学生朗读的语速、语调，能较好地
求一个反应大学新生的生活的剧本~~~
是我自己上大一时写的，是我的真法，或许是你想
我的舞台(2009-03-13 22:28:50) 第一 时间：寒假某天 地点：Y中操场边的看台 人物：张扬 第汀 （幕起：张扬第汀并肩坐着闲聊） 第汀：我刚才去找我们数学老师，她不在啊。
张扬：机会有的是，这次不行，下次再来嘛。
第汀：（激动地转头）嗯，这是我们数学老师最爱说的话。
（清清嗓子）咳咳，同学们呐：高考只有一次呀。
不过，这次不行那就下次再来，不是能复读么。
（低头叹息）可是再来哪有说的那么轻松。
张扬：怎么，现在有什么不好么? 第汀：嗯。
自古逢秋悲寂寥，可是重庆的秋天到是绿的，半个叶子都不掉，弄的我一年四季精神亢奋。
作为一个文人，忘却悲秋是多么可耻的一件事啊
唉。
（摇头叹息) 张扬：（笑着转过头)第小汀同学，你这样油嘴滑舌的很不好啊
第汀：有什么不好
我倒觉得这样很好，每天都过得很充实。
感觉...自己离梦想越来越近了。
张扬：还在做你的文学大梦啊
第汀：那是当然了。
理想无所谓有无，梦想也无所谓远近。
第汀同学认为：（扶了一下眼镜）喜欢做的事就是理想，坚持去做的事就不会遥远。
喂，你不会···对我这么没信心吧
（怀疑的眼神） 张扬:（淡淡一笑)不会。
其实... 第汀:嗯
其实什么
张扬:其实，第汀还是很有能力的，我比较看好你。
第汀:（大笑）哈哈...你这个看法除了很一般之外没什么纰漏。
可是...（忧愁状）可是就是不知道，哪朝哪日第汀同学才能混出头啊
张扬：没事，你可以写了给我看啊。
为了兄弟我遭点罪算什么呢
第汀：那还是算了，我还怕你家大婶说我毒害青少年呢。
张扬：你以为大婶跟你一样啊，你大婶人很好的。
第汀：（不耐烦状）张小扬同学，我第一遍零八次不厌其烦的提醒你，你第一百零八次地令我想起那句经典又滥俗的七字俗语。
张扬：话不能这么说啊。
就算不是情人你大婶也还是很好。
哪像你脾气这么差，动不动就发火。
还那么爱逞能，做什么事都不让人帮忙，就你这样，哪个男生敢要啊
20多岁的人，也老大不小了，还总把自己当成小孩。
这身臭脾气再不改，说不定还真嫁不出去了呢。
第汀：（面露不悦）没人要、嫁不出去又怎么了
还碍你什么事儿了吗
张扬：哎，我说第小汀，兄弟好话劝着，你弄个老大不乐意的样子像话吗
第汀：（低头不语） 张扬:（探头看第汀的表情）生气了
第汀：（起身要走）懒得理你。
张扬：哎，你这个人，怎么一声不吭就走了啊
（起身拉住第汀）还真生气啦
那我认错，我说错了还不行吗?啊
第汀：（甩开张扬的手）你没说错，一点都没错。
我是脾气差，是爱逞强，怎么啦
你能找到一个浑身上下一点缺点都没有的人吗
哪儿哪儿都完美，那还是人吗
就连神仙也分个三六九等等呢。
再说了，我就不信那个大婶就什么都好。
张扬：（笑脸相迎）好好好，说不过你，我认输还不行吗
第汀：（假装生气）行吗
不行。
你是路人甲还是路人乙啊
你要是个路人系列，不认输、不服软我也懒得搭理你。
你可好，说是做兄弟的，你这样也太不仗义了吧
张扬：（连连点头）是是是，我不好，我不仗义。
第汀：（摇头）唉，你说找兄弟还遇上您这样的，我是不是上辈子欠你的啊
张扬：不不不，要说欠也是我欠你的，说不定还是我全家都欠你。
第汀：（转怒为笑）行啦，别贫啦。
(表情严肃）说真的，有时候真的不想那么急躁，可情绪一上来就控制不了了。
还有（烦躁的抓抓头），有些时候我也会很难过，不知为何还要把自己弄得一脸漠然、满嘴无所谓。
张扬：可能...可能是因为，有些事情只有自己知道，旁的人就算你懂用你剽悍的词汇系统，也是难以解释清楚的吧
第汀：或许吧!为了自己的小小梦想频频努力，却处处碰壁，偷偷掩泣。
或许真像你说的那样：有些痛真的只有我们自己才能体会。
张扬：好了好了。
你这个人，说你两句你就急，不说你，你就立马酸起来。
第汀：（一脸无辜）我哪有
吃不着葡萄说葡萄酸。
（两人找到一排长椅坐下） 张扬：这个假期还打算做点什么大事
第汀：我一个小人物哪有什么大事可做。
不过...（诡异的看着张扬） 张扬：（做惊恐状）你看什么
不会是对我有什么不纯洁的想法吧
第汀：怎么可能
张扬：（释然状）那我就放心啦
第汀：瞧你那副德行，我是那种人吗
张扬：才小半年没见，邪恶的第汀同学从良了? 第汀：(侧目而视)难道说我早就从良了还要说给你听吗
张扬：那倒不用。
我又不是你妈，我哪有那闲工夫听你跟我瞎扯。
第汀：那我就跟你说正经事。
张扬：嗯，说吧。
第汀：我嘛，打算想买件东西。
张扬：什么东西
第汀：我想自己买，不想问爸妈要钱。
张扬：那很好呀。
第汀：我也知道很好，问题是这钱哪来呀
张扬：那还不容易。
去偷、去抢，再不济咱就拉下这张老脸加入个丐帮啥的，大不了我赔你嘛，嘿嘿。
第汀：（皱眉）那你还是自己去吧，我可不想跟你一起去要饭。
张扬：真是的，我还不是替你着急，又不是我要买东西。
话说回来，你到底要买什么呀
还弄得挺神乎的。
第汀：也没什么，就是想去买个录音笔。
这样就可以把自己的想法全都录进去，随时随地。
我觉得那样挺方便的。
张扬：怪人有怪想法。
第汀：你觉得我很奇怪吗
张扬：反正不是很正常。
第汀：可我觉得很有意思，还可以练练说话能力，省的上课一回答问题就大舌头。
张扬：（捧腹大笑）哈哈...原来你知道自己有大舌头的毛病啊。
哈哈...笑死我了。
第汀：（生气的看着张扬）有那么好笑吗
像你这种把自己的大笑建立在别人大舌头基础上的人，简直太可恶了，真该拖出去毙了。
张扬：好，我不笑了，你别拖我去枪毙。
还没看到伟大祖国走进共产主义，我可不能就这么不明不白的死了。
祖国的明天是你的，但同时也是我的啊
第汀：你不贫能立刻死掉吗
你就不能正经一点，好好帮我想想办法。
我都快愁死了。
张扬：（推了一下第汀的头）说你没长脑子你还不愿意听，说你长脑子了连我都不信。
第汀：（推了张扬一把）你什么意思啊
我怎么就没长脑子啦? 张扬：你要真长了一人的脑袋就不该问我这么蠢的问题。
（学着第汀的声音）这钱哪儿来呀
当然是找点事做赚回来啊。
你还真想着天上能掉钱砸到你这个不长大脑的头上啊
那你还不如期盼着她能直接掉个那什么...对，录音笔，这样还省得你去买了。
第汀：说的也是。
可我不知道我能去干点什么。
哎，你说...我能去干点什么啊? 张扬：你要真想打工，那就得到处找找看了。
我还真不知道，你除了捣乱还能做点啥。
第汀：说实话，我也不知道啊。
你说有没有人闲着没事，想找个人去他那儿倒乱啊
张扬：（摸摸第汀的头）你这人还真跟一般人不一样。
第汀：（满脸得意）你才发现
张扬：我早该发现了，你这人怎么不发烧也照样说胡话啊
有哪个人会闲着没事，花钱找人去给他添乱
真是连脊髓都没长全。
第汀：（一脸无辜）我长了脑子的，还有脊髓。
张扬：（满脸是笑）第小汀，你犯起傻来还真是很可爱，呵呵。
第汀：（嘟着嘴）我本来就很可爱，傻的时候可爱，不傻的时候也可爱。
张扬：呵呵，走吧，可爱的第汀小同学。
（站起身来） 第汀：（疑惑的仰头看着张扬）去干吗
张扬：当然是陪你找工作啦
难不成不还陪你去抢商店啊
第汀：（站起来跟着张扬）哦
第二幕 时间：寒假的另一天的傍晚 地点：第汀家的厨房 人物：第汀 第爸爸 第妈妈 （幕起：一家三口围坐在餐桌前吃饭） 第妈妈：小汀啊，依妈妈看，今天你就不要去超市了。
一个女孩子每天走夜路，我在家都不放心你。
第汀：（停下吃饭，嘟起嘴） 第爸爸：（夹了一下菜）你妈说得对，你还是趁早别去了，老老实实在家休息一个寒假。
第汀：（抬头看第爸爸）爸~六点钟天还亮着呢。
第爸爸：亮着也不行，外面天那么冷，冻坏了怎们办
第汀：哪儿那么容易就冻坏了，我又不是萝卜。
第爸爸：不是萝卜也不行，一晚上不回家，谁能放心呐
第汀：（泪在眼里打转转）妈~ 第妈妈：好了，小汀，你就听你爸的吧。
妈妈不用你挣钱，你好好念书就行了。
再说你也就放假这点时间可以好好玩玩，将来工作了，哪还有时间玩呀
第汀：（头低低的，一颗颗泪掉进饭碗里）妈，你就让我去吧，假期好些学生都在打工呢
我费了那么大的劲儿，好不容易才找到第一份工作，总不能就干一天就走人了吧
而且，超市里的人对我都很好，你和爸不用担心我。
第爸爸：（声色俱厉）我和你妈不担心你谁担心你
别人的孩子我们还用操那么多心
你是没出入在这个社会上，就你们这种大学生最容易上当受骗。
第汀：（有点恐惧）没事的爸，娜娜姐不是和我一起嘛
再说了，那个超市我们不是经常去嘛，也没把我们都骗的不敢去了啊。
（捧着碗可怜的看着第妈妈）妈~ 第妈妈：好啊
你去几天就知道了。
第汀：（破涕为笑）谢谢妈。
第爸爸：你叫她去那么几天干嘛
过几天就走了，不好好在家歇两天。
第妈妈：哎呀，孩子想去就叫她去一次试试吧。
从来没打过工觉得有多好玩儿呢
你叫她干几天就干够了，就知道挣钱不容易了，省的成天在家懒，回学校还接着懒。
给她钱去念书当是去旅游了。
（转向第汀）你看看你上学期的成绩，还有一门七十几分的，都不知道你是怎么考的。
你稍微努努力，还至于弄个七十几分挂着么
再这么懒啊，我看毕业都成问题。
第汀：（面露愧色）爸、妈，我错了。
我这次不懒了，回学校一定好好念书。
第爸爸：第汀，爸妈说的每一句话都是为你好，谁的爸妈能害自己的孩子么
平时说归说、闹归闹，学习的时候千万不能马虎大意，更不能懒，一懒就糟了。
你看你现在每天去超市打工，一晚上都得在那儿熬着，要是你书念不好，将来就得这样。
第汀：（点点头）哦
第爸爸：我跟你妈辛辛苦苦供你读书，就是想让你将来能找个好工作，不用成天的半夜还在卖东西。
第汀：爸、妈我知道了，我一定好好念书。
（看表）我时间差不多到了，我去收拾东西要走啦。
（站起身） 第妈妈：（去够桌子上的一盒牛奶）小汀，把牛奶带上。
（递牛奶给第汀） 第汀：不用了妈，超市有牛奶。
第妈妈：拿着，这个牛奶再不喝就过保质期了。
要不你再给娜娜带一盒
第汀：（一脸无奈）妈~ 第妈妈：快接着，我还得吃饭呢
第汀：（接过牛奶）哦，谢谢妈
（拿起包往外走，边不时回头看）爸、妈，我走了啊。
第妈妈：（看着第汀的背影）路上小心点，去叫上娜娜一起走啊
第汀：（冲妈妈挥挥手）知道啦，我走啦
第三幕 时间：寒假又一天的凌晨 地点：24小时营业超市 人物：第汀、娜娜 （幕起：超市客人稀少，第汀坐在收银台的地板上、娜娜倚着收银台，两人时不时的聊着天） 第汀：娜娜姐
娜娜：嗯
第汀：现在几点了
娜娜：我看一下啊。
（低头看表）哦，才两点。
第汀：都两点了啊，嘿嘿，我竟然不困。
娜娜：（无奈状）你每天两点的时候都这样，一过三点就开始迷糊，连话都说不清楚。
第汀：是不是...大舌头啊
（好奇地看着娜娜） 娜娜：（看着第汀大笑）哈哈... 第汀：（一脸疑惑）娜娜姐，你笑什么啊
娜娜：（仍狂欢笑不止）你...你... 第汀：（摇娜娜的手）我怎么了呀
你快说呀
（面露焦急）哎呀，娜娜姐，你就别笑啦，快说我到底怎么了，你要急死我呀
娜娜：（双手捂着肚子，忍着不笑了）我是想说，你呀，笑死我啦。
第汀：有什么好笑的嘛
娜娜：大舌头，谁跟你说你大舌头啊
第汀：我跟张扬说，我一紧张就容易大舌头，他说他也这么觉得。
娜娜：哦，原来如此。
（连连点头） 第汀：原来如何呀
娜娜：原来...原来你不止犯困的时候大舌头，连紧张的时候也会大舌头啊。
（脸上堆满诡异的笑容） 第汀：是啊，你就尽管嘲笑我吧。
死穴是每个人都有的，我的死穴就是胆子小，告诉你又何妨啊
小时候学《狼牙山五壮士》，也不记不清是什么内容了，就记得老师说：同学们，如果换成是你们，你们敢不敢跳呢
娜娜：哎呀，说不敢很正常的，有几个人真正不怕死
不过，仔细想想，要真到了那个节骨眼上，说不定我的爱国主义情操一上来，就英勇的为国捐躯了。
第汀：（吃惊的望着娜娜）真的啊
当时那个老师问这个问题的时候，眼睛死死的盯住我的嘴，把我看得差点哭了。
我费了好大劲才挤出来一个连自己都听不到的“敢”字。
说完之后就害怕了好几天，连做梦都梦到自己在狼牙山上哭。
娜娜：（露出鄙夷的眼神）早就看出来啦。
上课回答个问题，就连站起来都得磨蹭半天，然后支支吾吾的又半天说一个字，还没等说完三个字就被老师叫坐下了。
一般的老师都不敢叫你站起来回答问题。
第汀：哪有
有一次语文老师讲公开课，还叫我起来回答了问题呢。
娜娜：你还好意思说
语文老师真是倒霉，叫学号也不好好想想。
哎，我记得特别清楚，当时她叫完你的学号，全班同学都愣了。
然后唐老师的脸色，一下子就白了，惨白惨白那种。
第汀：有你说的那么严重么
（不悦）我的语文成绩可每次都是班上第一耶。
娜娜：第一的第汀同学，第五十一名的都不至于像你那样。
起来念个课文，第一句就“我真俊，真的”。
下面都笑翻了，你还在那儿“不是我说我真俊，是书上写的“我真俊”，“真的”两个字也是书上写的”哈哈哈哈...你是没看见语文老师的那张扭曲并冒着汗的脸，就跟那毛巾一样，不仅被拧了还在朝下滴着水。
那帮听课的领导倒好，听了那么多年的课，还是第一次听祥林嫂把“我真傻”，换成了“我真俊”。
第汀：（急着辩解）我... （门开了，有人进来买烟，娜娜、第汀匆忙跑过去） 顾客：（摘下手套）来包“芙蓉王”。
娜娜：您要蓝包的还是要普通的
顾客：蓝包的。
娜娜：蓝包“芙蓉王”68. 顾客：（掏出钱包）嗯~我身上现金不够，能刷卡吗
娜娜：可以，在这里输入您的密码。
娜娜：（递过烟和小票）好了，谢谢您的光顾，下次再来。
（看着买烟客走出超市） 娜娜：（转过身对着第汀）现在的人怎么都这样，大半夜的不睡觉，出来买烟。
第汀：我们上高中的时候，也经常大半夜的不睡觉开卧谈会。
娜娜：嗯，那时候大家关系都那么好，就跟亲姐妹一样。
在同一个屋檐下一起学习，一起成长。
第汀：（淡淡微笑）一起迟到，一起埃罚，一起在三重门之间忙碌穿梭。
娜娜：其实在大学里，我也接触了很多新的同学，又有了很多新的朋友，但是，以前的那种感觉却再也找不回了。
第汀：我也是。
现在回头再想，那些之前有过矛盾的同学都很可爱呢
呵呵~ 娜娜：失去的都是最美好的，这就是人类的劣根性。
第汀：其实有回忆，我已经很满足了。
我们还是珍惜现在的缘分吧
娜娜：嗯。
第汀：娜娜姐，我问你件事。
娜娜：你说啊
第汀：现在几点了
娜娜：（用鄙夷的眼神盯着第汀）怎么你就连问个时间都这么纠结啊
第汀：到底几点嘛
娜娜：（看了一下表）哇，已经3点半了，迪厅今天竟然没有大舌头
第汀：那儿~（打了一场场的呵欠）（口齿不清的说道）当~然~了~ 第四幕 时间：寒假的倒数第三天 地点：某某商场 人物：第汀 小偷 售货员 老者 （幕起：第汀兜里揣着买录音笔的钱，兴冲冲的向售货台跑去） 第汀：（蹦蹦跳跳的跑，嘴里哼着歌）我的舞台我自己建造，要让全世界看到；我的剧本...（一个不小心撞到迎面来的那人身上） 小偷：哎呀
（应声而倒） 第汀：（抱歉的扶起那人）对不起啊，对不起，我真不是故意的，您没伤着那儿吧
（打量那人又没有受伤） 小偷：（满腔怒气的拍拍衣服）怎么走路的
下次看着点
（匆匆离去） 第汀：（调皮的吐了一下舌头）幸好遇上一个好脾气的。
（继续唱这歌前行） （到了售货台） 第汀：（指着心仪已久的那款录音笔）我要买这个（手伸向口袋掏钱，表情越来越紧张，找遍了所有的口袋） 第汀：（一脸焦急）哎，怎么不见了呀
我记得清清楚楚，出门时放到这个口袋里的，怎么现在找不到了啊
售货员：（微笑）是不是钱找不到了
别着急，再好好找找，说不定忘在家里没带呢
第汀：（到处乱翻一通，眼里芩满泪水）不可能的，我出门时才放到兜里的。
售货员：是不是遇上小偷了
第汀：（恍然大悟的表情）对了，刚才在门口那儿...（懊恼的踱了一下脚）我真笨
售货员：你别急，在门口的时候发生什么事了
第汀：（一脸漠然）没事，不好意思，这个录音笔我不要了，您收起来吧
（边转身边用最轻的声音说）麻烦您了
第汀：（默默走出商场，坐在门口的台阶上，大颗大颗的掉眼泪） 老者：小姑娘，你没事吧
第汀：（勉强笑笑，摇摇头）我没事。
（眼睛盯着地面） 老者：（坐到第汀身边）生活就像一片地雷田：有的人，不懂步法、乱走一通，最后弄得自己遍体鳞伤，对生活彻底失去了信心；有的人谨慎每一步，就像排弹专家一样，小心翼翼的，避免了一个又一个的灾难，并享受其中。
认真的过生活是对的，但没有人能在晚上睡觉的时候也睁大眼睛，时刻防护自己不被别人投来的地雷炸伤。
贯穿人生的是苦，苦中之人以新苦为乐。
（拍拍第汀的肩，然后默默的走开了） 第汀：（想了良久，会心一笑；抬起头转身看，老者已走。
） （音乐起，第汀领唱《我的舞台》，副歌部分所有演员一起上台齐唱。
） （谢幕&幕落）
青少年心向党的作文
每当学校要开家长会时，我总是提心吊胆的，生怕我表现得不好，回家妈妈还要批评我一顿。
但今年的家长会我却一点也不紧张，反而比以前更加轻松了，就让我来说说是怎么回事吧。
那是一个星期四的下午学校5:30要开家长会，我回家告诉了妈妈，由于我要在学校打鼓，所以我和妈妈约好了在传达室见，我们打鼓的早早的就散了，于是我就在传达室的门口的桌子上写作业，写着写着，天也慢慢的黑了，打鼓的同学也陆陆续续地走了，很快就剩下我自己了，我边写边看着出来的家长，可就是没有我的妈妈，本不担心的我现在也不仅多了几分担心，心想：老师在开家长会上表扬我了吗
会表扬我的作文吗
我平时的表现好不好
我的表现能超过霍梦涵吗
妈妈满意吗
……一连串的问题在我的脑海中出现，突然一阵吵闹声进入了我的耳朵，我回头一看原来是一对妈妈在电话里批评她的孩子，我听了不仅又多了几分担心......想着我又低下头写起了作业，写着写着突然感觉有人在我的肩膀拍了一下，我回头一看原来是妈妈，只见她满面笑容，我松了口气，心想，应该是老师又说了一些让她高兴地话吧
在回家的路上，我小心翼翼地问：“妈妈家长会开的怎么样
”“很好，语文老师表扬了你好几次，不错
继续加油
”妈妈高兴地说，我听了也随之高兴起来，更令我高兴地是妈妈竟答应我给我几本我喜欢的书，还给我在“蝈蝈书店”办张读书卡呢
现在你该知道我为什么感到高兴而轻松了吧
所以我要继续努力，争取更多这样的机会。
借物喻人的文章一般可以写哪些人
词语教学如何落实语言文字运用词语教学是阅读教学中比较重要的内容。
《语文课程标准》（2011版）指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。
如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。
周五，让我们相约《小学语文教学》1群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。
主持人：李诗(深圳)问题：词语教学，问题归因主持人 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。
在课堂教学中，您能结合教学案例（片段）分析目前词语教学中的问题，并对问题进行归因吗
重庆 龙华 《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。
学生在老师的指导下，读好了这一句话，然后老师用同样的办法，逐一指导学生读好“鲜红的气球”“弯弯的小船”“许多闪亮的珍珠”等词语，并指导读好句子。
这节课看似热闹，但一个完美的语境被老师肢解得四分五裂，从而推动了语言文字的整体美感。
安徽阜阳薛万久 我们常说：词不离句，句不离篇。
事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。
如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思
一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。
老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。
随后就进入下面内容的学习了。
很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。
再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
湖南岳阳方西河 词语教学与识字、朗读教学一样，也是很重要的。
只是多年以来，有的老师并没有引起重视。
特别是学生有了一点通之类的教辅书后，有的老师便感受到不需要教学了。
词语教学的策略有历史的痕迹。
我写过一篇文章，专门探讨过这个问题。
江苏丁良桂 低年级词语教学是重点，但是在听课中发现存在下面的问题：一是浅尝辄止。
教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味。
没有站在课文的整体进行前后的关照。
如《北风和小鱼》一文中两次提到北风的“得意”，教师只是引导学生说说“得意”是什么意思，然后让学生带着“得意”的语气读。
至于北风为什么“得意”
两次“得意”一样吗
没有结合具体的语境，让学生前后关照着去理解。
词语教学只是浮于表面。
二是方法不当。
低年级理解词语的方法主要是联系上下文和生活实际。
同时，还可以运用表演法、图示法等直观的手段。
但是教师在运用这些方法时会出现失当的现象。
如，一位教师教学《东方明珠》中的“巨人”一词时，先让学生联系生活实际说说见过“巨人”吗
然后出示姚明的照片，再出示广播电视塔的图片，让学生直观感受“巨人”形象。
其实对“巨人“的理解只要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，再出示图片进行印证即可。
“巨人”生活中很少见，学生没有相似积累，这时联系学生生活就不是很恰当了。
江苏 高子阳 叠词叠句，在台湾被称为一种修辞手法，但大陆不讲。
这种修辞手法叫类叠。
读台湾的小学国语文教材，他们从二三年级开始就讲动词、名词、形容词、副词等，并且概念非常清楚，全部写在教材中。
并且把每种词的价值都写出来。
而大陆，这一切都不讲了，都不敢讲了。
现在讲词语，不讲词性，不讲精准，不讲概念，这恐怕是当下阅读教学中词语教学的最大问题。
主持人 不重视词语教学。
在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。
因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理，大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。
词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。
面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。
江苏徐州曹艳常 对品味词语，我们应结合语境，让学生通过反复读，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得妥帖，在感悟词语的内涵意蕴的时候，最好能创设相关语境，让学生迁移运用。
这样才是一个完整的实践过程。
江苏梅志军 其实，教材编辑关注到了词语，但我们的老师往往忽略了。
同意梅老师的说法，但是教材岁给出了提示，但是课标并没有给出具体的操作层面的建议，使得教师在实际操作中仍然是一头雾水。
湖南 刘昌稳 词语教学要防止三种倾向。
一是词语理解防止生吞活剥。
“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。
有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。
二是词语运用防止形式单一。
经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。
词语的运用教学为什么会出现“冷场”
课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。
只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
江苏 高子阳 现在的词语存在哪些问题
一是不讲词类，不给学生明确的概念。
二是追求模糊，精准的讲述少于模糊。
三是字词典使用不到位。
四是大量阅读，让词语不断地呈现在学生面前，还没有真正做到。
五是，现在乱教词语，讲错的还非常多。
六是，学生不能真正做到爱上写作，词语教学只能在潜在理解中。
目标：词语教学，学段目标主持人 《课标》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。
您能从儿童本位、学段目标的角度谈谈各学段词语教学的目标。
可以结合名家解读或自我理解来谈。
江苏丁良桂 理解、品味词语要有选择，要选择那些用得精准的词语、有内涵的词语、牵动全段、全篇的词语……江苏 赵正江 在教学苏教版三上《哪吒闹海》这一句“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”是，我就神秘地对学生说：“老师最喜欢这个‘摆’字了，猜猜看
”一个孩子说：哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大
中段我始终以品词为突破口，理解文本的。
每节课品上三两个词，日积月累学生的鉴赏力会不断提升的。
江苏 宋进 我们是不是达成一个共识，词语要讲，但不同的段， 选择什么词语讲
怎么讲
想听听各位的高见。
河北 赵喜悦 体会到了这样用词的好处，关键是转换成内在言语，在遇到同一种语境时，会用。
安徽阜阳薛万久 如何从儿童本位来进行词语教学，一些名家的做法能给我们以启示，比如， 于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”的处理。
“饱经风霜”这个词对涉世不深的学生来说，就是查字典也不一定能真正明白其义，于老师深谙此理。
于是，采用了让学生想——链接生活，写——再现理解，接——降低难度。
让每个学生都尽自己的能力去理解，有所得，何其巧妙
河南 李蓓 一二年级的人教教材上有许多关于××的……或是××地……的训练，我们到底要不要讲词性；中年级课后亦有许多理解或体会词语的意思和表达效果，这和中段课标关于“体会关键词句在表情达意方面的作用”相吻合，但是究竟要怎么处理，有没有一个明确的 评价标准，这很难办 。
大连杨军 课标指出一二学段词语教学：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
安徽阜阳薛万久 说到从学段目标的角度进行词语教学，这让我想起了《语文报》三、四年级版的“闪光词句林”及五、六年级版的“课文搜美”栏目的设置。
就说中段的“闪光词林”的内容吧，就是从每篇文章中选出两到三个关键词，在解义的基础上放在全文中解读，通过牵词引文，让学生在阅读中品味积累，以达到提高素养的目的。
拿人教版四上《颐和园》一文来说，通读全文，神清气爽、金碧辉煌、滑等几个美词就可以作为抓手，进行解读就是：神清气爽：形容头脑清醒，精神爽快。
金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。
滑：滑动；滑行。
这三个词语，“神清气爽”是写作者游赏长廊微风吹来时无比惬（qiè）意的感觉，足见眼前景色的优美，令人神往。
透过“金碧辉煌”，排云殿成排的宫殿那黄的绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙及整体的建筑风格等仿佛就在跟前，其华美、气派可想而知。
而一个“滑”字，则勾勒出了昆明湖的水面如镜似玉，光滑透明。
这里，以游船、画舫的动衬托整个湖面的静，给人一种幽静的美。
带着这样的解读在走进课堂，词语教学的目标会清晰一些，达成的可能性也会更强、更大一些。
河南 李蓓 我觉得是不是要理清词语教学的功能，然后再分步实施，毕竟每个学段的教学重点不同，词语的效用也应该有不同的侧重。
像斯霞老师，薛法根老师和于永正老师的词语教学都非常有特色，同时他们也代表了不同的学段，我们是不是可以从他们身上找找相同点和不同点，便于总结提炼策略：词语教学，有效落实主持人 完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。
对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。
那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢
怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢
安徽阜阳薛万久 实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢
我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。
如果我们教师在解读文本时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同
对表现更羸这个人物有何作用
等内容先在文中走上几个来回。
如此一来，课堂是不是更有根基
福建陈新福 “节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂的词语教学才有韵味。
江苏 赵正江我在教学苏教版三上《西湖》的时候，“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”通过多种形式的朗读，轻重缓急，读出节奏读出画面。
一个孩子读完，我问：“他读得好吗
”一个孩子说好，“好在哪里
”，答：“他读出了味道
”有时候，一个词就是文章的眼睛，扣住一个词统领整篇课文。
还要看到文字背后的东西，而我们老师就是要致力培养学生的“火眼金睛”。
重庆 龙华 学习词语不能在字面上做文章，还要与学生的生活经验相联系，与学生的学习经验融为一体，这样的教学才级让学生获得深层次的理解。
在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
江苏 高子阳 动词最复杂，关注好了，理解能力强了，写作能力也不一样了。
词语教学，最简单的方式，就是能引导学生主动地打看手中的字词典，用自己的大脑思考着相关解释。
公开课，让学生用词典的非常少。
只靠读去理解，往往难以精准。
课堂上反复读也太闹了，静一点，动动手理解词语非常必要。
还有，教师手中最好有一本《汉字源流字典》《汉字图解字典》，这为活性化理解词语有帮助。
河北赵喜悦 低年级的词语教学主要联系。
生活实际，如《雷雨》中的“垂”字，看画面，想意思，再拓展到生活中运用。
江苏无锡陈志军 在国学大师中,钱穆堪称自学成才的典型,他没有进入高等院校,完全凭自学跻身大师行列。
另外,钱穆18岁初登杏坛,直到92岁才告别讲台,执教生涯长达70多年,这在世界教育史上亦属罕见。
一个成功的教师,不能照本宣科,不能满足于“贩卖”别人的成果。
优秀的教师,必须在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解。
钱穆就是这样的教师。
一钱穆在县立高小任教时,因学校条件简陋,他只能和学生住在一起。
一次,钱穆午夜梦回,一只脚伸出帐外触到墙壁。
他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。
臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有旁义。
由此,钱穆浮想联翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉悬身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。
想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义,这就是宋人所说的“右文”。
那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。
翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。
恰好,那天有督学听课,对钱穆所说的内容大为赏识。
事后,督学写了篇文章,对钱穆来了个通报表彰。
因为经常在课堂上讲授自己的心得与体会,钱穆的课大受欢迎......山东亓明国 从某种意义上说，语文其实很简单，就是把每一个字，每一个词弄懂。
一字一词不懂，就可能影响整个理解。
从课堂上说，要理解重点词语。
从习惯上说，要咬文嚼字。
品主要是关注表达。
解主要是理解，为表达打基础。
安徽阜阳薛万久 当然，解读文本也应该尽量避免不顾学情的无限挖掘，想当然地玩弄所谓的高深，比如，对《草船借箭》一文中诸葛亮笑的过度分析，《鸬鹚》一文中“抹”的诸多牵强信息的负载等等。
词语作为一篇文章的有机组成部分，低段教学中教师会把它们放在很重要的地位。
然而伴随着中高年级由段向篇的过渡，它容易被我们忽视。
如何把词语教学落到实处呢
我的做法是通过预习单化解它。
在教学《狼牙山五壮士》时，结合本文课后选做题“搜集、摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的要求。
河北沧州张东兴 比如，一年级上学期，关于“男孩”“女孩”的，就可以让男孩子站起来，女孩子站起来。
这样简单处理就可以。
另外创设情境也是理解词语的好方法。
比如“坐井观天”这个成语，我在培训的时候让老师们把手中的书卷起来，成一个筒子，然后竖直，自己透过这个筒子往天上看，这样很容易就找到了“坐井观天”的感觉。
重庆 龙华 教师在成为文本的知音，如果文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，如果文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验，知识来解读作品，如果文本是对崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，去感受人类文明的光芒。
教材是死的，老师是活的。
安徽阜阳薛万久 说到方法的选用，我认为应以“有效”或者“高效”作为标准。
如薛法根老师的模块教学。
沈松明老师执教《九色鹿》一文在检查预习环节中就用此法，他把描写九色鹿、调达、国王的词语分三行出示，分别为：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；重金悬赏、调集军队、非常惭愧。
让学生读后用上这些词语介绍一下这些角色，并串起整个故事情节。
沈老师在学生读会并大致明白词义的基础上，让学生用上这些词语归纳出文章的主要情节，使其不再是只剩下六要素的干巴组合，且活用了这些词，可谓一举三得，发挥了词语的最大功用。
河北沧州张东兴 昨天，我担任特殊教育教师基本功大赛的评委，有一位老师在朗读《人生如何》这篇文章，“如何”一词读得不到位。
我就让她把每一自然段的第一句单独提出来读“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”这样一读，她就找了到语感，就能把《人生如何
》读到位了。
这是通过语感的培养来了解词语。
河北 赵喜悦 《会走路的树》一课中，老师问：读到会走路的树，你们有什么想法
”学生说：“树怎么会走路呢
”老师说：“你们有这样的想法就是好奇”。
好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。
当我们教育学生时又不让学生感觉到教育，这样的教育才是有效的。
词语理解也是一样。
让学生到生活中看看鲜艳的花，闻闻香甜的果，真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。
苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。
山西魏国英 结合文本，领悟情感。
运用工具书，培养习惯。
大连 杨军 能通过预习借助字典、词典，理解课文中有关词语的意思。
例：《少年闰土》“我家是一件祭祀的值年。
”中的“祭祀”和“值年”的意思。
（2）能够联系上下文、生活实际，理解课文中有关词语句子的意思。
例：《这片土地是神圣的》中“读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。
如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”例：《草虫的村落》中，“甲虫科学家们全神贯注地振着翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。
”联系生活实际，谈谈你的体会。
”例：《山中访友》中“你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。
”能够联系时代背景，加深对课文中有关词语的理解。
例：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗
”联系上下文或时代背景，交流对这句话的理解。
”（4）能够借助文中的插图，理解课文中有关词语、句子的意思。
例：《詹天佑》中，“借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
”
