20、肥皂泡第二课时公开课教学设计
20、《肥皂泡》第二课时教学设计 教材分析：《肥皂泡》一文是我国现当代著名作家冰心的作品，是一篇非常贴近学生生活而又高于学生生活的文章，意境非常美。
文中有很多词语虽不常用，但它们真实而准确地再现了冰心眼中肥皂泡特别的美。
理解这些词语的最好方法，是给学生相应的感性体验。
冰心奶奶吹肥皂泡，不但吹出了和我们一样的情趣，还吹出了自己的梦想，寄托了自己美好的独特的情感。
冰心是一位有着独特人格魅力和独特写作风格的作家。
母爱、童贞、大自然是冰心作品的三大主题。
冰心爱海，她的童年是在海边度过的，正如母亲总是源源不断地把力量传送给他亲爱的孩子一样，海是冰心永远的源泉。
冰心博爱，她的爱缘自于海，更缘自于母爱。
冰心爱世间万物，更爱儿童，她纯真、犀利、坚定、勇敢、正直。
冰心一生，追求真、善、美，歌颂真、善、美。
美蕴涵其作品中的各个方面，有人情美、自然美、童心美、情感美……教学目标 1. 识字教写“娇”字，有感情地朗读课文四、五自然段，体会作者对肥皂泡的喜爱和对童年生活的深情回忆。
2. 通过“借助图片、联系生活实际，发挥想象”的方法，理解“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。
”等难懂的句子。
3. 通过展开丰富的想象，想想肥皂泡还有哪些美丽的去处。
教学重难点1. 学会运用“借助图片、联系生活实际，发挥想象”的方法理解课文中的难句子。
2. 通过想象入境，感受吹肥皂给泡带给作者童年的快乐。
三年级语文上册生字表有有
小学三年级语文上册表（词） 第一单元第一课：坝、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、粗、尾 坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃、 第二课：耍、装、劲、绒、假、朝、些、钓、察、瓣、拢、掌、趣 盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣、爬山 第三课：爬、峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居 顶峰、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量、仰起、 第二单元第五课： 郊、散、步、胸、脯、渣、或、者、敢、惜、低、诚、 郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实、勇敢、低头 第六课：基、突、按、摆、弄、准、备、侧、胶、卷、辆、秘、杂、社 侧面、突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告、按照、 第七课：著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、究、震 奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊、纪念 第三单元第九课：促、深、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插 第十课：精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊 精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、磨坊、继续、垂头丧气、村子 第十一课：扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨 清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收、 第四单元第十三课： 艳、内、梦、醒、苏、湿、娇、嫩、强、适、昆、播、修、致 争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、展示、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致、修理 第十四课：论、实、验、袋、证、概、减、阻、测、括、确、误、途、超 无论、实验、纸袋、证明、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、证明、陌生、路途 第十五课：堂、镜、闲、待、阅、腿、随、调、简、拜、访、具 中小学视频课程和学习资料大全视频课程学习资料公开课找老师逛论坛 名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具、大腿、眼镜 第五单元第十七课： 闻、尘、仆、纳、闷、丘、迎、等、止、镜、授、品、 远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行、 第十八课：暗、降、丈、肢、肌、肤、辽、阔、血、液、滋、润、创、造 宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、 第十九课：县、设、叁、部、横、跨、举、击、坚、固、栏、案、爪、贵 设计、参加、雄伟、全部、横跨、创举、减轻、冲击力、重量、节省、坚固、美观、石栏、栏板、精美、图案、前爪、回首、遥望、双龙戏珠、才干、宝贵、遗产、 第六单元第二十一课：断、楚、孤、帆 第二十二课：蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈 风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、形状、千奇百怪、渔业工人、四脚朝天、肥料、祖祖辈辈、茂密、抽出、嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、 第二十三课：汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸 、献、药、材、软、刮、舌 挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材、舌头、收藏、又松又软、 第七单元第二十五课：矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦、战、神、兵、退 集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者、 第二十六课：挖、鞋、斧、锯、免 、屋、抢、难、初、管、敌、阶、懂 冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得、 第二十七课：陶、谦、虚、嘴、恼怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受 骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋、 第八单元第二十九课：愿、姿、势、投、况、吞、烈、绪、述、善、通、鼓、励掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励、 第三十课：育、瓶、系、绳、茶、危、险、顺、俩、索、激、堵、获 成功、教育家、瓶子、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得、 第三十一课：予、担、宽、裕 、买、猜、糖、即、卡、盼、仁、贴 给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采列、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴、
中班教案《泡泡变变变》反思
活动设计背景 一次课间活动中我发现有几个小女孩在吹泡泡，后面跟了一大群孩子，他们又跑又跳地去追打泡泡，玩得甭提有多高兴了。
孩子们玩泡泡的情景触发了我的灵感，既然孩子们这么喜欢玩泡泡，那我们就来做一个和泡泡有关的游戏或者活动吧。
于是，我结合教材内容和本班幼儿的实际情况进行选材，利用本土资源制作吹泡泡用的泡泡水和不同形状的吹泡器，让幼儿通过实验来体验发现的乐趣，进一步了解科学知识。
活动目标 1.尝试用不同形状的工具吹泡泡，并观察泡泡的变化情况，培养幼儿探索的兴趣。
2.在实验过程中体验发现的兴趣。
3．培养幼儿动手的能力。
教学重点、难点 用不同形状的工具吹泡泡，观察泡泡的变化情况。
活动准备 1．用铁丝做成不同形状的铁丝框，自制的泡泡水，纸杯若干个。
2．儿歌《吹泡泡》。
活动过程 一．开始部分： 1．师幼互问好。
2．导入课题。
师出示泡泡水和吹泡器，请幼儿说说这是用来做什么的。
引起幼儿吹泡泡的兴趣。
二．基础部分 （一）．出示圆形吹泡器，幼儿观察吹泡器的形状，并想象它会吹出什么形状的泡泡。
（幼儿相互讨论，大胆想象） 1．指名回答讨论结果。
2．幼儿动手用准备好的圆形吹泡器吹泡泡，验证自己的想象。
3．请幼儿说说自己实验的结果。
（鼓励幼儿积极发言，并及时表扬） 4．师小结：圆形的吹泡器会吹出圆形的泡泡。
（二）认识其他形状的吹泡器，猜测泡泡形状 1，出示正方形吹泡器，指名说出它的形状。
再思考：正方形吹泡器会吹出什么形状的泡泡
2，依次认识长方形吹泡器和三角形吹泡器。
3，分别猜测这两种吹泡器吹出的泡泡是什么形状的。
4，请幼儿说说自己的想法。
（三）幼儿分组吹泡泡 孩子们想不想自己动手做实验来验证一下你刚才的想法呢
（激发幼儿做实验的兴趣）老师给宝贝们准备了很多吹泡器，赶快试一试吧
（师提醒幼儿吹泡泡时不要对着同学吹） 1， 幼儿自由吹泡泡，在吹泡泡时观察吹泡器的形状和泡泡的形状。
2， 指名幼儿说说自己用的吹泡器是什么形状，吹出的泡泡是什么形状的
和原来的猜想一样吗
（每组多找两个幼儿回答） 3， 幼儿交换吹泡器，再吹泡泡，观察泡泡的形状发生变化没有。
4， 再请幼儿说说交换了吹泡器后，吹出的泡泡是什么形状的。
现在实验已经做完了，宝贝们发现了什么问题。
（幼儿相互交流，说出结论）师及时给幼儿的结论作出评定。
5， 师小结：不管用什么形状的吹泡器吹出来的泡泡都是圆形的。
（四）游戏：吹泡泡 1，介绍游戏规则和游戏方法。
2，请几名幼儿到场地中间和老师一起示范游戏.3，师与幼儿一起游戏。
三，结束部分 师进行简单的课堂总结，幼儿学泡泡飞出教室。
四，延伸活动 带领幼儿到户外用其他工具吹泡泡，观察泡泡的变化情况。
教学反思 孩子的天性就是玩，特别是中小班的幼儿，他们的年龄小，相对来说自控力也要差些，他们对新鲜有趣的食物最感兴趣。
本次的活动内容就是通过幼儿玩泡泡而得到启发的。
通过实际讲授，认真反思后得出本节课有成功之处也有不足之处，现将本节课的教学反思总结如下： 我认为幼儿的科学教育重在激发幼儿的认识兴趣，探究欲望，帮助幼儿学会观察，比较，分析，推理的方法进行探索活动。
本活动是想通过创设探究和实验操作的环节，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿形成新的认知，从中得到结论。
活动内容与幼儿的实际生活密切相连，利用身边的事物作为研究对象。
所以，我设计了以不同形状的吹泡器来吹泡泡为主线的活动，吹泡泡很多幼儿都玩过的，它贴近幼儿的生活，操作也很方便。
通过用圆形吹泡器吹泡泡这个环节，为幼儿创设了轻松，有趣的学习氛围，从而引起幼儿参与实验的兴趣与探索欲望。
在活动过程中，我一直遵循这样的教学思路：幼儿自己参与实验后，老师再启发幼儿发现问题，先由幼儿汇报实验结果，再由老师小结实验结论，最终达到教学目标。
整个活动采用实验的形式并结合游戏，幼儿自主学习合作交流的学习方法，寓教于乐，寓教于趣，让幼儿在快乐中学习。
活动中知识点的安排由易到难，步步深入，这样幼儿学起也容易。
在实验中引导幼儿大胆想象，鼓励孩子自主的探索发现，让孩子自己通过实验得到相应的结论，而不是将实验结果直接告诉孩子。
此外，本活动充分体现了以幼儿为主体，老师为主导的思想。
鼓励幼儿动手操作，感受科学的趣味。
但在实验中，个别幼儿只顾着吹泡泡，没有注意吹泡器的形状和泡泡有无变化，所以当老师问到三角形的吹泡器吹出了什么形状的泡泡时，有个别幼儿说是三角形的泡泡。
这告诉我们在孩子做实验时一定要多提醒幼儿，关注每一个幼儿，发现问题及时解决。
本次活动中还有很多不足之处，要上好一节课，它需要我们老师不停的推敲，不停的揣摩，不停的实验，然后总结经验，吸取教训，发扬优点，改进方法，使自己的业务水平得到提高。
我要写一篇周记
24个春秋对人生的轨迹来说是短暂的，在这短暂的24年里面，我的人生乐曲的主旋律应该说是轻松快乐的。
初中毕业顺利考进金华师范学校首届小教大专班，一举拿到了令人羡慕的“铁饭碗”；师范毕业，如愿以偿分配到县城的第二小学任教，别人要到乡下任教好多年，等到崭露头角后才能考到县城，而我竟然一步到位了。
在同学们羡慕的眼神注视下，带着教师和父母的殷切期盼，我一路欢歌踏进了浦阳镇第二小学。
从教三年，我人生路上既有风雨也有日出。
凭着自己的艰苦努力和学校里炼就的扎实基本功，我曾连续获得城关区中小学教师备课比赛一等奖、书法比赛一等奖、县音乐备课比赛三等奖、德育论文评选三等奖。
麻烦的是，在成功的同时，失败的阴魂也不怀好意地盯着我。
刚走上工作岗位不久我就发现，小学教师的真实生活并不像当实习老师时那么轻松浪漫。
第一年参加工作，我教六年制一年级语文，兼任一个班的班主任。
教学工作问题还不大，可是由于学生年龄小，自己工作经验不足，班主任工作经常卡壳，六十多个学生在我手里就像一大把干燥的细砂，一抓就漏，让人有劲没处使，学生违纪事件接连发生。
我是一个大专学历的小学教师，却管不好一群小毛孩
学校领导、同事和学生家长常常用怀疑和不信任的眼光看着我，我感到无地自容。
我开始怀疑，当教师这么累，这么难，那些老教师这一辈子是怎么熬过来的
接下来的一次优质课评比更让我刻骨铭心，我刚刚展开翅膀正欲展翅飞翔，却被折断了双翼。
县里举行常识教学优质课比赛。
先在学校里推选，虽然我们学校师资力量雄厚，可那时我是初生牛犊不怕虎，勇敢地报名参加，想不到一举成功，我代表学校参加区级选拔赛。
接下来我开始精心准备第二轮比赛。
“不积跬步，无以致千里”，我一定要上好这节课，争取区里出线，以这次优质课评比作为自己课堂教学崭露头角的起点。
我充满信心，志在必得。
然而事与愿违，尽管我在区级比赛中也发挥得很好，但是我失败了，我被淘汰了，五颜六色的肥皂泡破灭了
灰溜溜地回到学校，我难过了好一阵子，感到抬不起头来，以致于以后面临多次参赛机会，我都“该出手时手却抖”。
我想逃避，尽量避开各种竞争，宁愿默默无闻
我再也经不起失败的难堪和打击了
我不愿意机会降临，可机会偏偏找上门来。
去年，县里要举行各门学科的说课比赛。
我一想起上一次的常识优质课比赛就心有余悸。
我想，我们学校高手如林，师资力量在城区学校也是数一数二的，假如我报名参加，学校这关就可能过不了。
即使过了学校一关，万一到教办又给刷下来怎么办
我可再也丢不起这个脸。
最后，我决定放弃，不参加竞争。
不料校长在会议上公开点名要我参加思想品德课校级说课比赛，我吓了一大跳，直觉得满脸通红，但是面对这么多人，我既没有勇气推诿，也没有改变的余地。
我只能硬着头皮接受任务，硬着头皮准备教学设计。
想不到在学校选拔赛上，我的课得到评委的一致好评，结果又一次被选上了。
这一下我更不知如何是好了。
这次到教办比赛，不仅代表我个人，而且代表我们学校的教学水平，万一再次失败，我该如何面对学校领导和全体同事
我紧张得要命，终日忧心忡忡，寝食难安。
我准备打退堂鼓，去找校长请求他另选他人。
恰在这时，方老师和杨老师开始来我校做教师心理健康课题研究，方老师在第一次专题讲座中说，心理健康是一种心理功能状态，是一种能够使人们所具备的心理潜能得到充分发挥的理想状态。
心理健康的人从事各种活动都能达到比较理想的水平，自身也能达到比较充分的发展；若一个人在某种活动中不能充分发挥潜能，不能达到理想水平，就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇到了某些障碍，就意味着他的心理发展处于不够健康的状态中。
方老师又说，我们这个心理健康自我教育的目的就是让心理不够健康的教师健康起来，让心理比较健康的教师保持健康、更加健康，并且帮助我们自己在压力状态下健康、幸福、快乐地工作、学习和生活，并且充分发挥自己内在的潜能。
我听了感慨良久。
人家都说我素质好，有很好的发展潜能，可为什么不能理想地发挥出来，害得我现在机会降临都不敢去面对，原来自己的心理素质并不是很好。
既然心理健康自我教育能帮助我们提高心理健康水平，充分挖掘潜能，那么我就一边参加课题活动，一边准备参赛吧
随着课题活动的深入开展，我学到了许多心理卫生知识，还学会了运用这些知识改造自己的认知进而解决自己的情绪困扰。
我对参赛问题进行了如下的心理调节： 学校评委的意见应该是客观公正的，他们对我的认可说明我有一定的竞争实力，因此不必心虚气短； 作为新教师，有这样一个挑战自我的机会是很幸运的，现在不搏更待何时； 成败乃兵家常事，能成功当然更好，即使失败，对我这初出茅庐的新手来说也是情有可原的，即使失败，只要尽心尽力，就无怨无悔了； 就算结果失败，但是准备过程就是一个研究的过程、一个锻炼自我的过程，不成功也是有收获的。
就这样，我终于说服了自己，以平和坦然的心态投入紧张的竞赛准备工作。
到了比赛那天，我已将说课材料练得了然于心，同时还准备了投影片等教具，我胸有成竹，从容不迫地走进说课现场。
一进现场我马上觉得不对劲：因为教办竞赛是各所学校轮流安排场地的，这次安排在浦阳镇第三小学的旧教室里，外面新教学楼正在建筑施工中，震耳欲聋的机器轰鸣声不绝于耳，教室里只有给评委用的六张破烂的课桌椅和一块小黑板，没有电线和电源，好多教具没法用，更不要说投影仪了。
我的心里闪过一丝惊慌和不快，但是我马上提醒自己：现实既已如此，没有办法改变，想法解决问题方是上策。
我很快地恢复平静，冷静地对预先准备好的说课环节作出相应调整。
然后面对六位评委侃侃而谈，非常流利地完成了说课任务。
在所有的参赛者中，我是唯一脱稿说课的选手。
我对自己的表现和临场发挥水平相当满意，又从评委的表情中读出了欣赏，走出赛场我的心情非常舒畅。
不管结果如何，我都对自己感到满意：我克服了客观不利因素的干扰，我圆满地完成了学校交给的任务，“该出手时手不抖”，我战胜了我自己
大家也许以为在这一次比赛中我肯定获胜了，可惜还是没有，我还是没能冲出教办去，尽管大家一致认为我说得非常好。
可是我的心里波澜不惊，因为我尽力了，所以我问心无愧了。
我已经尽最大的努力去完成学校交给的任务，这是我主观可以控制的；至于得奖不得奖，这是由很多因素决定的，是我主观无法控制的。
如果我因为这无法控制的外在因素而自责，而哀怨，那才真是作茧自缚。
从结果上看，这次比赛我又失败了，但从另一方面看，我觉得我非常成功，最大的收获是我的心理成熟了，我学会了以一颗平常心来面对挫折和失败。
经历了这一次，以后做任何事我都会及时自觉地调整心态，正视现实，灵活应变，无论成败得失，我会更关注事情的过程。
当我成功时，我会不骄不躁，上紧发条，“乘胜追击”；当我失败时，我会养精蓄锐，“乘败休息”，然后寻找机会，再次“出击”。
我觉得，心理健康自我教育使我得到了一把打开成功之门的金钥匙，只要我的心态是平和的，心理是健康的，心情是快乐的，那么，靠我的潜质和不懈努力，成功一定会向我招手，我一定能弹出一曲幸福快乐的人生奏鸣曲。
（编者注：写作本文两个多月后，周群英老师参加全县语文学科优质课评选，她过五关斩六将，最终获得了二等奖。
）
花儿为什么这样红
（3）文章从多种角度说明了“花儿为什么这样红”的原因，先摘出每一个角度的关键句，然后用一句话概括这些原因。
A 首先有它的物质基础。
B 还需要用物理学原理来解释。
C 还有它生理上的需要。
D 从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。
E 从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起了到重要的作用。
F 最后要归功于人工选择。
是大自然的杰作，更是人工培育的成果。
3、问题探究 （1）文章题目原是一句歌词，用了什么修辞
用来做题目有哪些好处
用了设问的修辞手法。
有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。
（2）以“设疑——解释——总结”方式划分文章结构。
第一部分（1）提出说明中心——花儿为什么这样红。
第二部分（2-10）从不同角度说明“花儿为什么这样红”。
第三部分（11）概括花红的原因，总结全文。
（3）第2—6自然段、第7—lO自然段分别采用了什么样的说明顺序
是从哪几方面说明花儿为什么这样红的
第2—6自然段采用逻辑顺序。
从物质基础、物理学原理、生理需要等角度说明“花儿为什么这样红”。
第7～lO自然段采用时间顺序，从进化观点、自然选择、人工选择等角度说明“花儿为什么这样红”。
（4）本文语言准确严密，你能从文中试举几例来分析吗
如第四段说明白花细胞液里花青素含量的变化会引起花色由白变红，“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都会引起花色的变色；“特殊”修饰“例子”，表示添色木芙蓉是极个别的；“一般”修饰“花”，表示特殊情况除外等等。
（5）文章的结尾说：“花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。
”“更是”是不是说明人工培育是花儿颜色形成的主要原因呢
不是。
主要原因应该是花儿自身。
作者这样说目的是强调人工培育加快了“选择”的进程。
花儿为什么这样红
……对它的生理作用有利。
” （1）第2句中的“它”和第6句中的“它”所指的对象是否相同
不同。
前者指花，后者指蓝花。
（2）第3句指出红光波“热效应大”，第5句说明红花“反射”热效应大的长光波以保护自己，但第6句却说蓝花“吸收”“热效应大的长光波”对它的生理作用有利。
这样写前后是否矛盾，说说你的看法。
不矛盾。
3句就一般情况而言，5句指在阳光强烈的地方，6句指在阳光暗弱的地方。
（3）这段文字主要运用了哪些说明方法
结合具体内容简要分析。
分类和比较。
先根据光波长短不同，对红、橙、黄、蓝、紫等不同光波产生的不同热效应进行分类说明，然后以光线强弱为据，将红、橙、黄花和蓝花作比较，说明花形成不同颜色的“生理”原因。
（4）从这段文字的内容可以看出，“花儿为什么这样红”的“红”是仅仅指“红色”吗，为什么
不。
文中还谈到了红、橙、黄、蓝、紫等各色花。
（二） ①“花儿为什么这样红
”首先有它的物质基础。
②“花儿为什么这样红
”还需要用物理学原理来解释。
③“花儿为什么这样红
”还有它生理上的需要。
④“花儿为什么这样红
”从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。
⑤“花儿为什么这样红
”从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起了到重要的作用。
⑥花儿为什么这样红
最后要归功于人工选择。
（1）课文每讲一个原因，都用“花儿为什么这样红”这样一个设问句开头，接着用一句话作概括的提示，这样写有什么好处
设问开头，能引发思考，一句作答，简洁明了。
六句之间形成排比，语势顺畅，结构清晰。
（2）六个句子能不能调换一次次序，为什么
不能。
现有排列体现了由内因到外因、由主到次的顺序。
（三） “花儿为什么这样红
……为花卉园艺添加了新的品种。
” （1）课文列举了牡丹、大丽花、虞美人三种花的例子，这三个例子之间有哪些共性
作者列举它们的目的是什么
共性：其一，自选时间长，人选时间段。
其二，自选色泽单一、品种差，人选色泽丰富、品种优。
目的：突出人选优势。
（2）有人写文章给本段文字提出这样一条意见：文章在举虞美人这个例子时存在前后矛盾的现象，同样是人工培养，文章先说“从来没有出现过蓝色”，到下文却又说“到20世纪初，便育成了各种深浅不同的蓝色虞美人”。
对此你怎么看
如果你也认为有问题，应该怎么改
确实有些问题。
建议：又如虞美人，经过一般培养，到19世纪末，仅有红、橙、黄、白等几种颜色，却一直没有出现过蓝色。
美国的著名园艺育种家蒲班克，发现一株花瓣上好似有一层烟雾的虞美人，特意培养……
体育新课程标准注重身心健康发展,具体表现在哪些方面
在体育与教学改革实验中，广大体师积极投改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。
在几年来的改革实践虽取得了一些丰硕的成果，积累了宝贵的经验，但同时也出现了一些新情况、新问题。
主要是在课改的不断深入发展，出现了不同观点的争论。
这些争论不仅表现在理论观点上的分歧，也表现在对实践中出现的问题的不同认识上。
出现一些争论原本是很正常的，但由于新课程理念的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，使一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫，影响了体育教学改革的深入发展。
为此，根据自己参加自治区、市级中学体质课教学评比及自己的实际教学经验，总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面上，谈谈上好一节好体育课的基本要求：第一 教学指导思想正确。
能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中，是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想。
贯彻“健康第一”的指导思想，就要坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康与社会适应服务，但必须明确，从体育学科的角度来看，“身体健康”是“三维健康”的基础。
这一点无需质疑。
体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点：一看，体育课符不符合体育课程的性质。
《课程标准》指出：“体育与与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。
例如，有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步等。
这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质，应当注意克服。
二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。
主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。
体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有7a64e59b9ee7ad9431333264643137效的锻炼。
体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。
这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。
三看，体育课是不是从实际出发开展教学活动。
体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。
对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。
第二 教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。
课堂教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。
要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。
现在存在的问题主要有两个：一个是，制定的目标比较抽象和空泛，不易操作也不可测。
如“改进快速跑技术”；“发展力量素质”；“培养合作精神”等，这样的目标就比较空泛，因为快速跑的技术包含很多要素，力量素质有不同的部位与不同性质的力量，合作精神也有许多不同的体现，目标如果制定得不明确、具体，教师就不明确自己要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。
因而，使教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。
另一个是，五个领域的目标面面俱到，没有重点。
导致课堂教学精力分散，“蜻蜒点水”，教学走过场。
制定课堂教学目标应当明确、具体，运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。
为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应注意：1．制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；2．制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际；3．制定的目标要有具体的组织教法作保证；4．制定的目标重点突出，主次分明。
第三 教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。
能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。
因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，它是教学指导思想的重要体现，是实现课程目标的基本保证。
当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向，必须引起我们的严重关注。
应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。
对教学内容的选择（含开发新教材），我们提出了如下一些要求：1．选择的教学内容，要符合学生的身心特点和发展需要。
即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。
超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。
但选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。
如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中学生去学本应在初中学的“三步上篮”等。
又如把毽球“开发”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，当做插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来发展中学生的投掷能力等，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。
选择的教学内容，要符合学生的发展需要。
主要是指选择的教学内容，是学生体育发展所必须掌握的一些基本技术，能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能基础。
2．准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。
要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。
现在出现了为体育课命名的现象，例如，“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”、“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，已经改变了体育教材的性质、特点和价值。
有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当做某种简单的劳动模仿动作来处理；而有些开发的“教材”，几乎不具有体育文化的性质，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值。
如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的魔法扫把，让所有的学生都在操场上飞舞扫把，最后还要引导学生：“扫把可以用来打仗吗?”我们认为，这样“开发”的教材，是不符合体育教材的性质、特点的，失去了体育教材应有的价值。
3．主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。
有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。
学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。
如果选择的主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。
当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。
第四教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。
1．教学分段要合理。
所谓教学分段，指的就是原来的“课的部分”，即一堂课的教学过程安排。
当前存在的主要问题有三个：一是，分段过多。
最多的达到十几段。
其主要原因是课堂教学目标过多，面面俱到，导致分段过多，教学走过场。
二是，教学分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏逻辑联系。
三是，不恰当地为课的阶段命名，如把准备部分命名为：激发兴趣、活跃情绪、纽带之光、愉悦身心、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想、情景发展、合作创造、体验乐趣等；把结束部分命名为：稳定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。
为课的阶段命名有无必要，可以继续研究。
如果要命名，就必须准确、鲜明地反映各教学阶段的本质特征，并要符合逻辑。
例如，把课的基本部分命名为“桥的畅想”、“快乐参与”，就没有反映基本部分教学的本质特征，也不符合逻辑，基本部分让学生“快乐参与”，那准备部分与结束部分就不需要学生快乐参与吗?2．要有严密的课堂教学组织。
严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。
特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。
严密的课堂组织纪律必须坚持，不能废弃，它是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。
3．教学方法有效，教学步骤清晰。
一堂好的体育课，教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地掌握运动技能，给人以“水到渠成”之感。
而现在有些体育课，教师虽然注意了讲解示范和分组练习的运用，但如何根据教学目标、教材特点和学生的实际情况，有针对性地选择和运用组织教法，深入研究不够，教学步骤不太清晰，因而教学效果不佳。
4．运动负荷适宜。
合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。
当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。
课的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必须重视。
在教案中对各项练习的时间和数量，要作出具体的安排，做到心中有数。
5．场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。
一堂课要用什么场地、器材?用多少?要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用?必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。
当前，有些观摩课，在场地器材与教学技术手段运用上，存在追求品种多、规格高、数量多与形式化的倾向，既不经济、实用，也脱离了日常教学的实际，许多教师对此都提出了批评意见，这也是值得我们关注的一个问题。
第五条 能够充分挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。
在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。
在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。
教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
1．要充分发挥教师的主导作用。
在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导动作。
然而，近年来，随着现代教育理念、现代学习方式的传播与现代教育技术手段的运用，有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了。
比如有人说，只要把教材、教法设计成多媒体软件，上课放给学生看就可以了，哪个教师的篮球示范动作能比得过乔丹?体育课程教学改革，主要是改革那些已经落后于时代发展的教学思想、课程理念、内容和方法。
但是，不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学体育锻炼，促进学生身心全面发展的根本任务没有改变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教学，就必须要有体育教师，就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用。
因为，学生在学习中的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的体育与健康知识、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。
因此，体育教师的主导作用不仅不能淡化，而是需要进一步加强。
在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。
当然，强调要充分发挥教师的主导作用，绝不是要“以教师为中心”和提倡“师道尊严”。
我们也必须清醒地认识到，在传统的体育教学中，确实存在着以教师为中心的现象，一切都是教师说了算，教师决定一切，指挥一切，唯我独尊，甚至讽刺、挖苦、污辱与体罚或变相体罚学生。
这种现象必须改变。
2．要正确体现学生在体育学习中的主体地位。
学生是体育学习和体育发展的主体，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。
确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。
我们应当深刻领会，正确贯彻。
要正确体现学生在体育学习中的主体地位，就必须首先了解学生作为学习主体的基本特点：一是，学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”，不同于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、娱乐主体等，学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所，所以不能把学生比喻成“顾客”或“上帝”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。
学校教育必须反映国家的意志，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。
在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢就学，不喜欢就可以不学。
二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。
[1]他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。
因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。
三是，学生是以学习间接知识为主的主体。
所谓间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。
学校教育就是要把这些知识，以最少的时间，最高的效能，转化为学生的精神财富。
没有这种文化的传承，就没有人类社会的发展。
因此，学生是以学习间接知识为主的主体，而不是以获取直接知识为主的主体。
所以，在体育课程教学中，不是所有的知识与技能都是要让学生自己去探索、发现或构建的。
四是，学生是能动学习的主体。
学生不是被动接受知识、技能的容器。
学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。
学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，提高了元认知的能力，因而也可能动地获得（发现与构建）某些直接知识。
据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学习的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。
素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。
3．教师要正确、有效地运用组织教法。
接受式学习大多是以班级授课为基本形式的，学生在教师的直接指导下学习知识、技能。
这种学习方式，具有快速、高效的优点。
因此，它是基础教育阶段学生体育学习的基本形式，我们应当充分认识其地位与作用。
但在接受式学习中，学生按照教师的讲解、示范进行学习，主体性可能失缺；学习的主观能动性难以得到充分的发挥；学生之间的合作，也受到一定的限制；学生的个体差异难以得到充分的照顾。
为此，新一轮的体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。
这三种学习方式，不仅是对接受式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。
为此，在教学中，教师应当根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学习方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顾及效果的倾向。
4．正确开展课堂教学评价。
课堂教学评价与单元教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的。
学生体育学习成绩的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。
在课堂教学中，学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步发展过程，因此，这时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和优点，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，充分调动学生的积极因素。
同时也要对学生的学习表现与掌握运动技能的情况，作出全面客观的诊断，及时地、有重点地向学生反馈真实的学习信息。
在课堂学习评价中，不能只讲优点、不讲不足，只有表扬、不敢批评；不能把“吹捧”当成“激励”；不能言过其实、夸大其词地为学生提供虚假的学习信息，否则对学生的学习和发展是有害的。
第六 能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
《课程标准》提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，绝不是否定体育课程教学需要有一个统一的基本要求。
《课程标准》对各水平阶段都提出了具体的内容目标，这些目标就是对学生体育学习的统一的基本要求，是全体学生都要达到的。
体育教学必须重点抓好这个共性问题，不能因为要关注学生的个体差异与不同需要，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样子就算什么样子。
但在教学方法上，一定要充分考虑学生的个体差异，要因材施教、区别对待，使每个学生都学有所得。
第七 能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。
学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。
也就是说，运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的目标，主要是通过身体锻炼和运动技能教学来实现的。
因此，体育课堂教学，就应以身体锻炼和运动技能教学为中心来进行，把其他目标和身体锻炼与运动技能教学有机地结合起来，不能一个目标起一个“炉灶”。
否则，体育课将不堪重负，体育教学的各项目标都难以实现。
第八 能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。
如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。
上述要求是教师教学能力与教学基本功的具体体现，是教师发挥主导作用的基本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的基本保证，理应受到我们的重视。
特别是安全教学与突发事件的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。
为此，体育教师应当树立终身学习的意识，不断提高自己的综合素质与专业化的水平。
第九 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。
体育课程与教学改革实验，正在如火如荼地深入发展，广大体育教师是这场改革的主力军，我们肩上的责任重大，任重道远。
我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实践，排除干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。
作为一名体育教师，我们应当紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有中国特色的学校体育课程与教学新体系作出更大的贡献!
