幼儿教师外出观摩心得体会要怎么写
足球课学习心得电气工程学院测控132班王鹏一来对足球这动都很感兴趣的我，这期，我很荣幸地进入了张老师的足球课。
通过一个学期的学习，增长了我的足球知识和技能，让我深刻地体会到足球的乐趣。
这个学期我们计划先进行一部分技术课的指导，然后进行一次技术课的考试，理论课基本上张老师是穿插在技术教学课当中的。
按照计划我们完成了技术课的教学，并进行了考试。
技术课我们首先讲了如何踢球：脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚背内侧踢球、脚背外侧踢球。
其次是如何运球：脚背正面运球、脚背外侧运球、脚内侧运球。
自我认为在我们这学期的课中最重要的就是对球性的熟悉，而最好的熟悉球性的方法就是颠球。
我们这个学期重点考察的项目就是踢球。
我们踢足球最注重的就是这个“踢”字。
踢得远近可以决定是否能够进行长传，踢得准确性决定我们长传的精度，也就是我们能不能精准的把球传到自己队友的脚下。
踢球也是射门的必需。
我们射门的距离影响我们射门的力道和精度。
能够踢得远无论对我们的传球和射门都有很大的帮助。
踢足球的心得体会小学三年级
最佳答案踢足球的心得我觉得对于业余选手来说，最要紧是一字记之曰——快
不要小看这个字，其实包含了足球运动的真谛在里面，且听我细细道来。
首先你要明白，足球是一项对抗的运动，任何非对抗状态下体现出来的技术都是没有太大意义的，只有经过实践检验的技术才能称之为技术，也就是说，其实你不必太执着于颠球之类的小技巧，那只是使你更熟悉球性而已（这一点通过其它方式，比如多打比赛一样可以达到），对于实际的比赛没有什么太大的帮助。
接下来进入主题了，何谓之“快”，当然不是单纯的百米赛跑（当然百米速度快绝对有助于你踢得更好，所以说有一定的田径基础可以让你事半功倍）。
这里的快不但是指你的爆发力，速度，还包括你的意识与瞬间的判断，提高自己意识只有靠平时的积累，当然速成的办法就是去找几场皇马或者是AC米兰，阿森纳这种球队的比赛录像，关起门来看上一天，仔细观察那些球星们是怎么处理球的，要不然去操场上看其他水平高点的人踢也行。
这已经是最佳答案了哦
少儿足球培训课程会给孩子带来怎样的好处
首先，少儿足球培训课程的练习好处使身体更强壮所有的父母都希望自己的孩子不那么容易就生病，而更好的方法就是锻炼身体，但是一些机械的动作并不能让孩子喜欢上运动，所以踢足球成为许多少儿们喜爱的活动，所以从少儿足球培训课程会给孩子带来怎样的好处来看，在训练中需要用到大量的体力，而且还可以有一些踢球的技巧，因此这样的运动不会那么的枯燥无味，就算是累也会让少儿们感到快乐，所以身体变强壮的同时还能得到快乐，这就是少儿足球培训课程带来的魅力。
其次，少儿足球培训课程的练习好处是让少儿从小就有团队意识家庭中的孩子少很能让其有团队意识，所以有的少儿在幼儿园或是学校里很不适应，根本没有任何的团队意识，甚至还有些自私。
而足球是一个多人的运动，一个人的努力是不可能更终取得胜利的，这一点在少儿足球培训课程上有关老师会特别的指出，而且也会为了这个目标指导少儿进行合理的训练。
对于几岁的少儿来说，长期的练习足球就会让少儿养成了与队友协作的能力，并且会在这个过程中知道如何做可以帮助到别人，对于以后的成长有很大的好处。
因此少儿足球培训课程中一定要有专业的、对教育十分热爱的老师来指导。
更后，少儿足球培训课程的练习好处还有培养坚韧的性格不能不说，如今因为家庭中的孩子多是一个的原因而变得很娇贵，就算孩子自己没有这个意识，家长们的溺爱让孩子失去了很多吃苦的精神，对于以后的成长很不利。
所以更好是培养孩子的一些兴趣爱好，通过举趣爱好来让孩子懂得吃苦，培养出好的性格，而踢足球就是一个不错的选择。
少儿足球培训课程的练习好处就表现在由于足球是一个需要勤学苦练的运动，不练就学不会一些技巧，而学不会就无法踢球，这就情况能很好的锻炼了少儿的勇气和坚韧的性格。
踢足球是一个团队运动，在团队中可以认识更多的小伙伴，所以孩子们会更加喜欢上这样的运动。
所以针对以上森孚机器人带给大家的，对于少儿足球培训课程会给孩子带来怎样的好处来看，让孩子学习足球真的十分有利，而且往往许多孩子因为可以与小伙伴一起运动而更加快乐
参加区足球比赛后的感想
现代社会不仅讲求个人的才而且讲求集体的智慧和人与人之间互合作。
人只有学会与同伴合才能获得生存的空间，赢得自身的长远发展。
随着年龄的增长及在集体生活中经验的积累，幼儿已基本具备了合作意识，他们交往目的也越来越倾向于同伴本身，即为了引起同伴的注意或为使同伴与自己合作、交流而发出交往的信号。
从小培养幼儿友好的合作行为对于幼儿个体全面、和谐的发展来说，十分重要。
因此，在幼儿教育阶段，培养幼儿的合作行为是行为发展的重点。
一、培养幼儿友好合作的行为在与同伴的交往中，幼儿学到很多社会技能：游戏与共同合作，给予和接受，这些都有助于矫正幼儿任性自私的行为。
也许在学习合作的过程中，幼儿会受到一些委屈，但这些也是他必须要学习和面对的。
幼儿在挑选伙伴时，有自己独特的理解。
有些幼儿喜欢同龄人，有些幼儿喜欢比自己大的朋友。
而父母怕孩子会被欺负，会学坏，常常自作主张，为孩子挑选“好孩子”当伙伴。
其实不论是“好孩子”，还是“坏孩子”，都有优点和缺点，都会让幼儿积累交往的经验。
即使幼儿间发生争执，这也是极为正常的。
在争执中，幼儿学会了用语言来申辩，在这个过程中，他们可以逐步地正确认识自己，学会与朋友间的相互理解和合作，建立正常的伙伴关系。
父母应做的就是引导
通过实施课题《提高小班语言活动的教学质量》有哪些成效
一、问题的提出（一）研究的意义语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。
语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。
“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。
同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。
”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。
然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。
那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。
（二）研究的背景悉心分析，进行反思。
“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。
分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。
1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。
如把谈话活动与讲述活动混为一谈。
2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。
老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。
3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。
幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。
利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。
在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。
因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。
5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。
如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。
这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。
二是活动目标不具体。
例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。
三是幼儿能力的发展目标不具体。
如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。
6．从园内教研气氛状况分析。
尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。
二、研究的理论依据（一）孔子的“知—乐—好”理论。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（二）荀子的“闻—见—行”理论。
荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣”。
（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。
《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。
（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。
（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。
三、研究的主要内容与目标（一）研究内容1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。
从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。
2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。
（二）研究目标立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。
四、研究的方法与步骤（一）研究方法本课题采用了以下研究方法：1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。
在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。
2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。
通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。
对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。
3．文献分析法。
此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
（二）研究步骤本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。
步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。
②进行资料收集、整理，并予以编撰。
③加强教师培训，指导理论学习。
在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。
步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。
并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。
步骤三：整体研究阶段。
（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。
步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。
推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。
五、研究的过程与措施（一）语言教学活动有效性的研究过程1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。
2．寻求课题研究的核心理念。
“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。
在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。
那就是“以学定教，以教促学”这八个字。
“以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。
幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。
幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。
有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。
我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。
第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。
第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。
第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。
（二）探究语言教学活动有效性和技术策略1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。
一是整体把握内容，灵活处理教材。
二是精选教学内容。
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。
三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
2．语言教学活动注重结构的有效性。
一是注重领域特点和领域的教学理念。
二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。
三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。
四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。
在这里最活跃的核心因素是幼儿。
优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。
3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。
语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。
幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。
教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。
如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。
只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。
4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。
这是教学理念的转变。
幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。
一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。
二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。
三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。
四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。
五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。
5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。
《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。
这是《纲要》的实施原则。
6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。
“学习是建构知识，而不是传递知识。
”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。
因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的
”而不是：“你知道吗
”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。
”看来知识不是教会的，而是学会的。
只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。
7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。
教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。
新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。
8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。
一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么
②我为什么做
③我做的怎么样
④我将做什么
二是教师要具备调控的能力与技术。
首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。
教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。
最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。
六、成效分析（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。
陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。
本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。
因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。
生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。
（二）语言教学活动模式的选择别具匠心。
结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。
谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。
所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。
幼儿用描述性语言即可。
中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。
讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。
讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。
幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。
因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。
三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。
（三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。
游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。
如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。
使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。
这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。
（四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。
如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。
每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。
如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。
第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。
第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：早 上 中 午 下午 晚上上这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。
接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。
这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。
第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。
第四个环节是扮角色迁移环节。
幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。
整个过程环环相扣，脉络清晰。
（五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。
语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。
如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。
幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。
（六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。
本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。
他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。
如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。
在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。
在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。
在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。
（七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。
周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。
”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。
句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。
（八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。
一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。
活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。
（九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。
大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。
先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。
我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。
”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。
”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。
我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。
豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。
”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。
七、有待研究的问题通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。
教学有法，教无定法。
教海无崖，究无止境。
让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧
学前儿童中较为常见的问题行为主要有哪些
攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。
具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。
由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。
因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。
通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：幼儿攻击性行为的成因剖析：（一）幼儿受某些生理特征的影响 研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。
比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。
但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。
（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1．家长过分溺爱幼儿。
如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。
调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。
2.家长过分要求幼儿。
如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。
因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。
例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。
加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。
到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。
3.家长过分放任幼儿。
这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。
对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。
这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。
（三）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；榜样的示范。
幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。
例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。
幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。
幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。
恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。
但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。
例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。
再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。
幼儿攻击性行为的教育对策一、 树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用首先，教师要树立科学的儿童观。
日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。
其次，家长应树立科学的儿童观。
不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。
同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。
在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。
由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到榜样的作用。
二、 帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。
因此，应试图利用“皮格马翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。
同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。
例如凡凡把自己比做警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁开去，还用擒拿的方法一下把宁宁摔倒在地。
无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡意识到闯祸了，站在一边等着挨训。
我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察
”凡凡使劲儿点头。
我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很勇敢，凡凡也很勇敢，对不对
”凡凡更加使劲地点头。
我又问凡凡：“你喜不喜欢警察
”凡凡说：“喜欢。
”我又说：“你不能把小朋友当小偷打，那多疼呀
你俩个用玩具插个警察和小偷，玩游戏好不好
”两个孩子很高兴，我示意凡凡向宁宁道了个歉，随后，俩人高高兴兴地去玩游戏了。
三、减少环境中易引发攻击性行为的刺激日常中，家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。
教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。
各活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞造成冲突和摩擦。
玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。
另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。
如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。
在这种气氛中，幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。
因此，尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。
四、努力发现幼儿身上的闪光点，运用恰当的惩罚方式有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。
如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。
首先，惩罚要及时，使幼儿的攻击行为能得到迅速的反馈，在惩罚时应向幼儿讲清楚错在那里，应怎么去做。
，其次，惩罚要针对具体的行为，适度且就事论事，不要提高到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。
五、 允许幼儿合理宣泄有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。
因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。
这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。
并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。
比如，好问、好探索的幼儿应启发他们开动脑筋，通过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知态度变成发展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗读、表演等。
六、家园合作，逐步转变幼儿不良行为幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要密切配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐步转变幼儿不良行为，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
总之，我们应该以正确的态度对待这些不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬，对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。
