怎样评价幼儿园的游戏活动
教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。
游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。
如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。
3.由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。
一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。
4.抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。
教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。
评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。
可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。
日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。
阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。
全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。
专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
评价所采用的形式和方法是灵活多样的。
无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。
评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。
小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。
评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。
此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。
对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。
中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。
因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。
在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏
扮演的是什么角色
和谁一起玩
最开心的是什么事
游戏中有哪些困难等。
大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。
因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。
可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。
在游戏评价前，可事先交代评价的内容。
在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难
是谁帮助你解决的
要解决这些问题，还可以怎么做
切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。
角色游戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿根据不同主题、不同角色扮演情况进行评价。
如：以评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。
结构游戏——教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。
以幼儿参观、谈话、家长观赏、让幼儿自我介绍作品、拍照留影等形式进行评价。
每次评价，既要充分肯定幼儿的作品，鼓励幼儿互相学习，共同分享成功的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。
表演游戏——可建筑游戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演能力和创造力。
游戏开始前，通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项，做到心中有数。
游戏进行中，教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，深入观察、了解幼儿游戏的实际情况，了解本班幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，进行有效地评价。
了解的内容可以是多方面的，如游戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、游戏的常规、游戏情节的发展、游戏中的创造性、游戏中的品德行为、幼儿对游戏的情感或态度等。
教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，有选择、有侧重地观察、了解，并进行评价，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师作为幼儿游戏的评价者，不是要直接面对幼儿去评价幼儿游戏的好或差，而是要以自己的积极态度和兴趣去影响幼儿的游戏活动，鼓励幼儿游戏。
游戏结束后，教师要营造一种良好的评价环境，以平等身份与幼儿共同讨论、评价游戏的过程与效果，共享成功的喜悦。
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在评价幼儿园游戏活动的组织与实施时，需要考虑哪几个方面
游戏活动在幼儿成长过程儿园教学中的重要性 （1）游幼儿的天性儿天生就会游戏并能从游戏中获得经验，不用任何指导，不用任何练习，这是一种与生俱来的能力。
儿童愉快的生活离不开游戏，儿童体质的增强离不开游戏，儿童智力的发展离不开游戏。
从某种意义上说，游戏几乎是幼儿生活的全部，是幼儿童年生活幸福的象征。
（2）游戏促使幼儿身心全面发展，是幼儿发展的权力。
有研究表明，游戏活动能为幼儿提供丰富的知识，开阔幼儿的眼界。
心理学的研究也表明，游戏活动能使幼儿的心理及个性品质得到更快的发展。
（3）游戏活动是幼儿园教育的重要环节，是实施素质教育的重要措施和有效途径。
著名教育学家陶行知先生曾说过“生活即教育”，而游戏活动的开展对幼儿来说是快乐的，是一种主体性的体验，能培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
这是与我们要求实施的素质教育相符合的。
二、幼儿园在教学过程组织与实施幼儿游戏活动的现状、存在问题及原因分析 （1）思想认识上的误区。
主要表现为两个极端，一是过分夸大游戏在教学中的地位和作用，将游戏完全变成为一种教学。
限制了幼儿在游戏活动中的主动性、独立性和创造性。
第二种极端是忽略游戏活动在幼儿成长及幼儿园教学过程中的作用。
这种极端导致部分幼儿园在实际操作中将游戏与教学截然分开，并产生重上课轻游戏的现象。
（2）组织实施游戏活动过程的误区。
三、幼儿游戏活动组织与实施的对策分析 对于幼儿园在组织实施幼儿游戏活动过程存在问题，前文做了一个分析，并归纳了一部分原因。
笔者认为要改变现状，将幼儿游戏活动真正落到幼儿园教学工作的实处，应该从以下几个方面入手： （1）转变观念，提高认识。
任何事物的发展都必须建立在正确的认识的基础上，要转变教师的游戏观，提高教师对幼儿游戏的认知，要深刻理解《纲要》及《幼儿园工作规程》中关于游戏的相关要求。
只有认识到幼儿游戏的本质，并从思想上加以重视，才能从源头上改变当前的现状。
（2）加强对教师的培训。
教师在游戏组织和实施过程中起到了绝对关键性的作用，虽然游戏活动的主角是幼儿，但教师在游戏活动的组织和实施过程中却是充当了一个组织者、引导者的角色。
（3）要使幼儿游戏活动的有效性得到充分保证，必须在实际组织和实施幼儿游戏活动过程中注意每一个环节，充分准备、认真组织、恰当指导。
如何在游戏中科学评价幼儿学习心得
及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。
如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀
”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。
又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀
”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。
适用于：纠正孩子的错误行为或将已有经验运用到游戏情节中5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。
让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。
适用于：孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。
幼儿园中班识字游戏课心得体会
给你点启发： 融八人本着“追求生命自然长成”的教育原则，首推家庭、社会、幼儿园三位一体的先进教育生态理念。
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如何在游戏活动中提高幼儿的合作能力微课题总结
对幼儿园游戏后分享和评价环节的思考“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”而幼儿园又是以游戏为基本活动的，游戏结束以后的分享与讨论则是一种相互交流、相互比较相互启发的社会学习过程。
因此，有效的游戏评价很重要,不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量怎样才能使这一活动的价值得到最充分的体现。
但幼儿往往游戏过后大家在一起说一说、议一议，对孩子来说就不如游戏那么有吸引力了。
大部分孩子都沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，交流分享也等于无效。
因此在游戏讲评中还存在很多的问题，我们尝试从日常的游戏讲评案例来进行初步探讨。
区域活动评价实录今天教师围绕主题“交通工具博览会”开展游戏，主要开设了洗车房、加油站、建筑区、交通工具加工厂、交警、商店等。
区域游戏结束后，教师组织幼儿进行交流和评价：师：小朋友，今天你们在游戏中都玩了什么
幼1：我在交通工具加工厂加工了汽车。
师：你真能干，不过我发现其他小朋友加工了汽车，还有船都送到了商店了，你下次要快一点哦。
励没有任何的意义，可以说，这样的讲评，不仅使自己的评价无目的，也流失很好的教育契机，幼儿也将一无所获。
现将不足进行简单的总结：二、
幼儿园如何组织区域活动
幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。
区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。
教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。
那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢
\ 一、教师与幼儿共同参与制定规则。
\ 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。
因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。
\ 首先，在活动前明确规定。
有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。
这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。
如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。
这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。
\ 其次，在活动中逐步形成。
有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。
而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。
在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。
有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。
大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。
孩子们七嘴八舌地议论开了，不能抢
大家一起玩。
轮流玩
这是，我趁热打铁地说：大家真懂事，我们轮流玩
没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。
就这样，我和孩子们把规则定下来了。
小朋友们又开开心心地玩起来了。
采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。
\ 二、教师的参与指导。
\ 《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。
在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。
在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。
而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。
要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。
与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。
\ 三、耐心的总结评价\ 总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。
在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。
评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。
\ （一）幼儿主动评价。
区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。
激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。
这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀
怎么建的
你得什么最有趣
为什么呢
通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。
\ （二）教师整体评价。
\ 教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。
\ 首先，从幼儿形为习惯评价，今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。
