结合课程观，谈谈学习幼儿园课程的心得体会3500字
幼儿园课程游戏化建设情况总结一、建设背景我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市“十二五”立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。
幼儿园先后被评为“江苏省优质园”“江苏省平安校园”、“巾帼文明示范岗”、“文明单位”、“绿色校园”等。
九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。
二、资源优势我园位于建湖县的最西南，素有“鱼米之乡”的美称。
拥有丰富的乡土自然资源：如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。
丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。
园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。
幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。
为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。
我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿
幼儿园课程评价的主要模式有哪些
幼儿园课程的课程评价是对课程的价值判断的过评价课程的价值，可以诊断课修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。
一、幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
（一）幼儿园课程评价的作用幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。
由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。
作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价的过程，提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。
在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。
由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析，或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际效果进行评定，对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。
幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是对课程实施过程的评价；其三是对课程效果的评价。
对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面，只是其侧重点有所不同。
对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。
课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。
（二）幼儿园课程评价的人员幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等因素。
例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等），那么课程评价人员应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；如果课程评价的目的是形成性的（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施中存在的问题等），那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和经验的人中去挑选。
（三）幼儿园课程评价的标准和指标在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。
课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。
从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和指标也应规范化。
但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，而价值观是相对的，不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不同的价值观出发，就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺。
例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定的行为目标作为课程评价指标，这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一级指标到下一级指标，多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。
又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指标就不会十分具体，常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用等级评定方式，评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评价该课程效果的依据。
在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他人员参与评价，分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改进。
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评价的一些指标：1、教师对儿童活动的安排：（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；（2）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。
2、教师行为：（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；（4）教师参与儿童学与玩的频度；（5）教师面向每一个儿童的行为取向；（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。
3、儿童活动的积极性：（1）儿童在园的言语伴随频度；（2）儿童在园时的伙伴交往频度；（3）儿童在园的无所事事的行为频度。
她认为，运用这些指标，能使评价所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。
二、幼儿园课程评价的取向在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。
在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
形成性评价可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使课程定型；形成性评价还可以在课程推广过程中进行，通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更切合课程采纳者的教育实践。
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
但是，在幼儿园课程评价过程中，形成性评价和总结性评价并非是非此即彼的，例如，在为课程发展而进行的形成性评价过程中，可包含对某个阶段教育的短期效果做估计的总结性评价；在以评定课程效果而进行的总结性评价中，也可包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。
三、幼儿园课程评价的模式在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式，等等。
（一）目标评价模式目标评价模式主要是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。
泰勒的评价原理是以目标为中心而展开的，大致可以分为7个步骤：（1）确定目标；（2）根据行为和内容界定目标；（3）确定使用目标的情境；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计获得记录的方式；（6）确定评价时使用的计量单位；（7）设计获得代表性样本的手段。
目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间的契合程度。
目标评价模式强调评价从目标入手，因此，明确地阐述目标是课程评价的重要一环，因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。
其次，要确定课程评价的情境，使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。
第三，目标评价模式也特别强调评价的工具和手段，因为它们直接影响评价结果的信度和效度。
目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。
但是，目标评价模式强调了预期的课程目标，而相对忽视课程实施的前提和过程
中班幼儿园课程做早操教案总结
幼儿园教师培训学习心得体会山阳县天竺山镇中心幼儿园时间飞逝，转眼间为期十五天的学习就要结束了。
我是一名刚刚踏上教师岗位的幼儿园老师，这次我是带着迷茫带着疑问来学习的。
在学习的期间我每天的感觉是快乐而又充实的，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有丰硕的收获。
这次培训的课程是经过细心的安排，整个过程紧凑、周全。
主要有邹桂芬老师的《爱献深山终不悔》的报告、江苏扬州市总园长沐文杨老师的《.幼儿园教师专业标准》、舒荣副教授的《幼儿教师职业道德规范与专业成长》、张斌科长关于学前幼儿的发展与重点工作，王海燕园长的《五大领域教育活动设计与组织》等专题讲座，还有幼儿舞蹈，幼儿简笔画，幼儿健美操，幼儿歌曲弹唱等一些专业技能的培训，以下是我的学习心得跟大家分享一下。
一、对幼儿园的保教结合教育特点有了很全新的认识与理解。
刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。
突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。
听了全国优秀幼儿老师的讲述，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。
游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿
如何写幼儿园的阅读心得
幼儿园小班教学五大领域期末总结怎么（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
如何从多个层面来理解幼儿园课程
在,从城市到乡村,从地区到不发达地区,尊重障儿童权利,在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心,这些理念通过行政手段和幼教工作者自发的行动,正在逐渐地转变为教育实践.可以预料,随着时间的推移,未来中国幼儿园 课程改革 的状况会渐趋理想化.应该看到,中国幼儿园课程的价值定位不会从一个极端走到另一个极端,中国幼儿园课程会从西方国家的幼儿教育中获取很多启示,但是最终不可能完全与西方国家实施的课程趋同.中国几千年来的传统文化是以成人为本位的,儿童只是从属于成人,这种传统不可能在短时间内发生根本的变化.中国幅员辽阔,各地区经济发展极不平衡,文化和教育水平也相距甚远,这种状况的改变也需要相当长的时间.迄今为止,中国的学校占主导地位的教育哲学是以心理测量学为基础的,它与中国的传统文化、社会价值观、经济状况和教育水准等有着切割不断的关系,要从根本上改变这种状况是不容易的.特别是,中国的社会文化对共同利益赋予极高的价值,教育以极大热情关注集体主义精神和共性的培养.这与西方社会祟尚个人的价值截然不同.在如此诸多因素的制约和影响下,幼儿园课程改革的价值定位如果从一个极端走到另一个极端,会给教育实践带来很多的问题.在国家范围内,小学的课程改革也正在进行中,小学低年级课程的综合化和活动化已成定局,这对于幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证.在这种背景下,当今中国幼儿园课程改革呈现以下发展趋势.( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化,而且会进一步朝这个方向发展.幼儿园课程改革的这种发展趋势,主要基于以下几个方面的原因：(1) 全球化趋势和教育的多元化发展方向,影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；(2) 中国地域广大,经济和文化发展不平衡,教育资源不均等,全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；(3) 国家课程改革的基本导向强调满足儿童的兴趣和需要,让每一个儿童在原有水平上得到发展,只有多元化、自主化的课程管理才能保证课程改革朝此方向发展.2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )) 规定了总的教育目标、教育内容和实施原则,要求地方政府制定指导意见,而由幼儿园根据自身情况确定自己的课程.( 二 ) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边.在充分顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下,中国的幼儿园课程不仅在理念上,而且在实践上会更多地将立足点放在儿童一边,尊重儿童活动的权益,满足儿童的需要,关注儿童活动的过程,关注每一个儿童在原有水平上的发展；同时也会运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童.各种来自国外的理论和教育实践以及国内的一些研究会对幼儿园课程改革产生进一步的影响.“更多地将立足点放在儿童一边”,这一点不仅在理念上取得了共识,而且已经逐渐地在实践层面上发生了根本性的变化.近二十年来,幼儿园课程改革的经验和教训使中国的学前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式,有效地将理性认识演绎为教育实践.例如,在教育实践中,课程改革已将注意力放置于处理好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面,在此基础上,一些既能适合中国社会文化背景,又能有利于儿童发展的课程必然会不断地涌现.( 三 )0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化在中国,幼儿园课程历来被认为是为 3 — 6 岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程.近年来,幼儿园课程开始向下延伸,为 3 岁以下的儿童和家长服务,使 0 — 6 岁儿童的教育出现了一体化的趋向.出现 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化的发展趋势,其主要原因是：(1) 脑科学研究的新进展,让人们认识到 0 — 3 岁是人一生发展最为迅速和关键的时期,是开发人的潜能的最佳时期； (2) 世界上不少国家都有协调主管 0 — 6 岁儿童的保育和教育的各种机构,使 0 — 6 岁儿童的保育和教育能得到一体化管理的趋向； (3) 由于出生率的下降,以及幼儿园教育服务功能的扩大等因素,一些幼儿园开始招收 3 岁以下的儿童,并以亲子学苑、家长学校等形式服务于儿童和家庭. 0 — 6 岁学龄前儿童教育课程一体化,使原本以养育为主的 0 — 3 岁儿童教育模式转化为保育和教育相整合的教育模式,也使 0 — 3 岁和 3 — 6 岁这两个年龄段之间产生了自然的衔接.( 四 ) 幼儿园课程与社区教育和服务相融合中国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向.社区的服务功能正在扩大和加强,社区资源的综合运用正在受到关注.幼儿园依托社区、融入社区,其价值不只是限于运用社区资源,更重要的是在更宏观的层面上加强了对学龄前儿童及其家庭的教育和服务,而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的.幼儿园课程与社区教育和服务相融合,会给中国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机.( 五 ) 重视教师职业水平的提高中国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题,与师资水平有很大的关联,可以说,在一定程度上,师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素,这是因为,幼儿课程改革所追求的目标最终是要通过教师教育行为的转变才能得以体现的.重视幼儿园教师职业水平的提高,虽然不是幼儿园课程改革本身的问题,但是却是中国幼儿园课程改革所急需解决的问题.中国学前儿童教育的师资几乎完全是经由学科教育的模式培养和培训的,大部分教师从理论到方法上对注重过程的幼儿园课程的把握都存在着困难.通过在幼儿园课程改革实践中的不断反思和总结,通过各种形式的培训和研讨,包括以全新的理念培养新一代的教师,并通过职后培训的方式对在职的教师进行再教育,等等,师资水平提高这一目标是可以达成的.当今,提高幼儿园教师的职业水平已经成为政府机构、学术机构和教育机构最为关注的问题之一.随着时间的推移,中国的幼儿园课程改革会伴随着教师素质的提高而发生期望中的改观.
