幼儿园教师工作的重点究竟是什么
在教师所有的教育任务中，教学质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。
但在实践中幼儿教师往往侧重于仅为幼儿提供回答的机会，而较少注意质量和幼儿的可持续性发展。
要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行真实性教学，促使幼儿使用高级有序思维能力对教学内容进行相对深入的探究，追求与课堂外世界的联系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的智慧冒险与表达。
\ 自从要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者以来。
尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。
鼓励与支持幼儿的主动学习。
尊重幼儿的观点和意见。
保障幼儿的意见发表权和参与权等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。
由此，在幼儿园的教室里，无论是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的上课时间。
基本上都是一片生机勃勃的热闹场面：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则举手如林、积极参与。
乍看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在保证幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。
\ 联合国儿童基金会吉姆·欧文早就指出：过去对儿童的支持侧重于提供机会。
而较少注意质量和可持续性。
不幸的是，现在依然如此。
有研究表明，教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。
其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。
真正意义上的讨论和协商不多。
而且。
无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。
可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使伪教学的现象日益普遍。
\ 一、真实性教学：教学质量的判断标准\ (一)真实性成就：教学的根本目的\ student achievement)。
真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小组式教学、动手做的形式、进行、档案袋方式的评价等，没有必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。
因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。
显然这种参与而非投入的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。
为此，等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二是学生利用严格的探究来建构意义。
即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。
\ (二)真实性教学：教学质量的判断标准\ 等人认为，若要使得学生达到上述真实的学习成效。
前提是教师必须进行真实性教学(Authentic Instruction)。
真实性教学是一种观察教师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在还是在校外。
由此。
我们评价某种教师的教学活动时，评价的不应该是某种技术过程或学生举手如林的表面参与。
而应该是更为基本的质量标准。
具体说来。
他们认为有五种标准可以判断某种教学活动的真实性程度：\ 1、促使学生使用高级有序思维能力的程度。
\ 若要求学生接受或背诵事实性信息、或者回答要求再现知识的问题、或者通过重复的程序去应用某种规则和算法。
那么这种教学体现的思维水平就是低级思维。
而若要求学生转化信息和观点的含义，如学生为了综合、概括、解释、假设或得出某种结论和解释而组合某种事实和观点时，这种教学体现的思维水平就是高级思维。
通过这些过程来操纵信息和观点。
有助于学生解决问题、发现对自己而言的新意义和理解。
而学生投入高级思维之中时，就会有不确定的因素，教学结果由此并不总是可以预测的。
\ 2、教学所涉及的知识的深度。
\ 知识的深度意指抓住了观点的实质特征、以及学生在考虑这些观点时所展示的理解水平。
若教学没有涉及到主题或学科的重要概念，所涉及的知识就非常浅显。
如果学生对重要概念的理解支离破碎，或者对概念的意义仅仅略知皮毛，所学到的知识也是很浅显的。
肤浅的原因之一是教师的教学注重的是大量支离破碎的信息。
若教学关心的是主题或学科的核心概念，那么所涉及的知识就比较深。
如。
当学生进行鉴别、论证、提出问题解决的方案、构建解释或其他相对复杂的理解性活动时，他们所从事的知识就比较深入。
若要做到这一点。
教师就要组织学生系统地、有联系地研究某些主题，而不要贪求过多的主题。
\ 3、与课堂外世界的联系程度。
\ 这一指标测量的是在教学语境之外所体现的价值和意义。
取得学校考试中的成功，仅仅证明学生很好地顺应了正式的学校教育标准，但不能说明这种成功对别人有多大意义。
而教学的真实性越强，就会与学生生活的社会背景有更深的联系。
可以从两个方面考察教学与外界的联系程度：一是教学是否要求学生着眼于解决某种公共问题，如利用关于无家可归者材料中的统计分析，澄清某一当代问题：二是能否促使学生实际地运用某种知识和经验，如在学校里使用解决冲突的技巧。
总之，与外界联系密切的教学注重学生对课堂外受众的影响，如与他人交流知识、探索社会问题的解决办法、给予别人以支持、创造出有使用价值或审美价值的结果或产品。
\ 4、进行高水平的实质性对话的程度。
\ 在没有或缺乏实质性对话的课堂里，师生之间的相互作用变成了教师详述式的讲演。
或传递事前规划好了的信息和问题，而学生只是惯例性地简单回答一下。
这样的对话与填空、简答等形式无异，只是填空、简答是书面回答，而对话是口头形式而已。
而高水平的实质性对话具备三种特征：一是对论题进行了充分的交流。
交流的过程中需要进行鉴别、运用概念、加以概括、提出问题，而不仅仅是汇报自己的经验、事实或步骤；二是交流的过程不是一种观点、答案受到控制的过程，而是共享思想观点的过程。
如参与者以完整的句子解释自己的观点、直接对他人的评论作出反应；三是对话是连贯的，以参与者的思想观点为基础，以促进集体的理解。
\ 5、对学生成就的社会性支持程度。
\ 若教师或某些学生的行为、评论及行动打击了学生努力的程度、参与的热情与表达自己观点的意愿：或者之前的某种消极行为使得课堂的总体气氛比较消极。
这些都是没有给予学生的真实性成就以支持的表现。
甚至教师对学生的行动或反应所作出的象征性感谢与表扬都不一定是社会性支持的表现。
而高程度的社会性支持意味着教师对所有的学生都提出了较高的期望、鼓励他们表达自己的观点而不是表现正确的答案给老师和同伴观赏、促使班级里所有的学生学习重要的知识和技能、班级里所有成员之间相互尊重、同等重视那些能力较差或学业成绩不好的学生的表现。
\ (三)真实性教学：同样是判断幼儿教师教学质量的标准\ 虽然教授等人的研究成果主要是在研究中小学教学时得出的，但是正如这些研究者本人所言，这些标准针对的是教师的教学所体现的智力质量标准。
意为任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧、投入学习，而与其具体内容无关、与教学所针对的对象无关。
可见，真实性教学的维度同样是我们检查幼儿教师教学质量时所应该依据的标准。
其实，真实性教学以及真实性成就，也无一不是所倡导的方向与追求的目标。
\ 二、幼儿的真正发展：幼儿教师应坚持的追求\ 显然。
很多老师并不是不明白这样的道理，即的根本宗旨是引导与促进幼儿的发展，而不是落在幼儿的发展之后；而且要着眼于幼儿的长远发展，而只有高质量的提问与教学才能达到这一目的，所以应该把教学质量作为自己永远的工作重点。
但是，在具体的中，往往又不能很好地理顺与处理预设课程与生成课程之间的关系、幼儿的问题与自己的教学思路之间的关系等问题，加上对中的一些观念理解不到位，于是为了显示自己对幼儿主体地位的尊重、对幼儿表现的关注，而去追求教师振臂一呼、幼儿应者云集、举手如林的热闹效应；或者为了所谓的不给幼儿思想以压力而迁就他们简单化的、滥竽充数式的学习。
我们从下面的案例中可以理解到教师们的这种矛盾心理：\ 在一家幼儿园小一班的家长公开示范课上，授课老师播放了两句儿童歌曲(呱呱呱呱呱呱呱，游来游去真快乐，这是母鸭带小鸭)后，问小朋友：儿歌里是什么动物，它们在干什么?小朋友七嘴八舌：是青蛙是小鸡是小鸭等等。
老师告诉幼儿小耳朵要听好了之后。
又播放了一遍歌曲。
这次，小朋友知道了这是母鸭在带着小鸭游戏。
随后，老师扮演鸭妈妈、小朋友扮演小鸭共同玩起了这一游戏，正在这时，录音机里传来了一阵非常恐怖的声音，而且伴随着一阵可怕的脚步声，鸭妈妈连忙带着小鸭躲开了。
脚步声走远后。
老师问小朋友：刚才是什么东西?小朋友的回答也是五花八门：有的说是大灰狼、有的说是狐狸、有的说是鳄鱼，其目的都是为了吃掉小鸭。
这时，针对鳄鱼这一答案，突然一位叫扬扬的小女孩举手道：不可能是鳄鱼，鳄鱼看不见黄色的，鳄鱼只能看见黑色和白色，我从书上知道的。
但是她的声音淹没在老师继续授课的内容中以及幼儿余犹未尽的猜测里，尽管她把手举得很高，但老师并没有让她回答。
于是，委屈的孩子只好把头扭向自己的家长，哭泣起来：老师为什么不叫我回答?鳄鱼只能看见黑色和白色的呀!\ 事后，笔者对授课老师提起这个女孩的问题，老师很无奈地回答：我并不是没有听到、也不是不想让她回答。
可是我先要把自己准备的内容顺利地上完。
我没有办法去关注他们‘生成’的话题，因为我不知道会发生什么意外情况、也不知道他们在任意发言时会闹成什么样子，尤其是在上公开课时更不能随意讨论新的话题。
然而，也正是因为多数教师对授课过程中幼儿生成的问题采取回避、不作反应的做法。
使自身遭致了一些批评。
\ 那么，教师到底该作何种选择呢?笔者认为，教师做出选择时应该明确一点：选择预设的内容时。
不能说明教师对幼儿的忽略与思想的控制；选择生成的内容时，也不能说明教师对幼儿思想表达的关注。
教师的关注点不应该是浅尝辄止地给予幼儿发言的机会、时时都去关注他们生成的问题等事情上，关键的是哪种话题自己更得心应手、更能保证教学的质量是真实的而不是表面的、肤浅的。
其实《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、应该以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
应该形成合作探究式的等，强调的都是的实质内涵，即：师幼之间的对话不仅仅指二者之间的语言的谈话。
更重要的是双方的‘敞开’和‘接纳’。
是对‘双方’的倾听；对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
而那种看似给予了幼儿充分的话语机会的教学，也极可能是由教师控制了问题与答案的伪教学。
其交流不过是同一个心灵的重复。
而不是两颗心灵的沟通。
\ 我们强调真实性成就与真实性教学，与尊重幼儿的自主性不矛盾。
提倡教师在必要时抛开细枝末节的烦扰，是为了防止教学像脚踏西瓜皮一样，滑到哪里是哪里，当然也不是鼓励教师对幼儿的话语或提出的问题充耳不闻。
倘若幼儿的话题恰恰有利于教学质量的提高，教师当然应该敞开、倾听、接纳幼儿的想法；而若幼儿的话题无关紧要、或者是其他方面的，教师可以事后开辟一定的分享时间，鼓励幼儿自由讨论。
总之，教师们切不能以表面热闹的教学形式牺牲了幼儿的发展。
幼儿园教师的工作重点是什么
每个人都有自己的兴趣
当然孩子也和我们大人一样。
对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。
而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿在今后学好数学的一个重要的因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。
选择幼儿熟悉的生活内容，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。
教师设计数学活动时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。
在游戏中激发小班幼儿学习数学的欲望，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手、动脑。
操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。
总之，兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。
作为幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中
幼儿教育小学化的研究现状及原因分析
摘要：如今幼儿教育小学化现象愈演愈烈，许多幼儿园的教学方式、教学内容趋于小学化。
课堂教授内容以小学语文、数学、英语等课程为主，忽视儿童身心发展的阶段性。
在3月1日修订的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿教育应该遵循儿童的身心发展特点，重视儿童德智体美的全面发展，使儿童健康、和谐发展。
因此，对于儿童的早期教育应遵循儿童身心发展规律，培养儿童良好的习惯与道德品质，促进儿童的身心健康发展。
关键词：幼儿教育；小学化；研究现状【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）10B-0024-02幼儿教育小学化问题已经成为幼儿教育无法根治的“顽疾”，我们应该认识到幼儿期是儿童发展的关键期，在此阶段应该追求儿童的整体协调发展、个性发展。
找到幼儿教育小学化的症结，解决幼儿教育小学化问题已经成为当今幼儿教育的重中之重。
一、幼儿教育小学化现状研究所谓幼儿教育小学化就是指幼儿教育采取揠苗助长的形式，违背了儿童的身心阶段性发展的特点，提前教授儿童小学课程。
幼儿教育小学化已经成为当今幼儿教育的热点话题，通过知网对
幼儿教育小学化的是与非，爸爸妈妈知道多少
关于幼儿园教育小学化倾向的调查与分析以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。
但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现状，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。
这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。
幼儿园应该是孩子一生中最快乐的时光，应以玩为主，然而在传统的应试教育思想影响下，现在不少爱子心切的家长支持孩子在幼儿园直接捧起小学课本。
他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生，因此，导致了现在的幼儿园教育越发的倾向小学化。
这对孩子们来说，无形中，增加了压力，也让他们在入学后，失去了原本应有的，对知识的渴望。
从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现小学化倾向”，据调查显示，强行让孩子提前学习，一旦上小学真正接触这些知识，孩子会开始厌倦，挫伤学习兴趣。
幼儿园教育应该遵循孩子的成长规律，注重能力的培养、智力的开发以及良好习惯的养成。
这些非智力因素的培养将影响孩子的终身发展。
单单给孩子讲授知识，对于老师和幼儿园来讲是轻松的事儿，但这是一种不负责任的做法。
记得曾经看过这样一篇调查报告，对某地区内的300多户家庭通过一张调查问卷，对‘择园标准’‘教学要求’等内容作了调查，结果显示：80%以上的家长都选择了近小学化的教学内容及方式方法；而幼儿的选择却是非常明显的反映了孩子自身的年龄特点和需要：开心的、随意的、好玩的、多彩的。
幼儿问卷中，有这样几个问题。
你最想到哪一家幼儿园去
为什么
其中298名幼儿选择了幼儿园大；好漂亮；玩具多；小朋友多；老师会跳舞；有演出的幼儿园。
第二个问题是，你喜欢写字、算算术吗
为什么
其中有243名幼儿回答不喜欢：太吃力了；我怕写不好的。
有50名幼儿回答喜欢：可以和哥哥姐姐一样能干；有5名幼儿回答随便：妈妈说写我就写；有2名幼儿不回答。
第三个问题是，你喜欢唱歌跳舞画画吗
为什么
有283名幼儿回答喜欢：开心；可以上台表演：脸上化妆；我要做个画家。
有13名幼儿回答不喜欢：跳不好；不会画；别人要笑我的。
有4名幼儿不回答。
从这样的调查中，我们不难看出，大多数的幼儿们，都想在一个轻松、漂亮、愉快的环境中来度过自己的幼儿园生活，而且，刚进园的孩子们，其实什么都还不懂，让他们一下接触到这些文字，算术，他们刚开始或许会觉得新鲜，可是等到他们上到小学2年级以后，发现学的东西都是以前学过的，就立刻没有了激情，成绩随之也会一落千丈。
所以，这样的教育方式，其实是在扼杀孩子们的学习兴趣。
在新《纲要》解读一书中，对幼儿情感体验及尊重孩子最初选择愿望，作了大量的阐述。
在孩子性格形成期及品质形成阶段，什么样的教育方式、内容，环境，将影响孩子终生。
让孩子生存在一个明朗的、快乐的、五彩的、充满着美丽梦的环境，孩子便具有健康的心境。
能善待别人，欣赏世界，构思未来，创造幸福。
作为我们幼教工作者，要做一个‘爱他人孩子的天使’，不盲目地施教。
而我们也好，家长也好，往往就忽视了孩子的情感与心灵世界。
而为了避免这样的情况愈演愈烈，首先就是要做好家长的工作。
有资料显示，些幼儿园之所以“拔苗助长”，与家长望子成龙、望女成凤的心理期望值是分不开的。
首师大的杨老师就指出，不少家长认为孩子送到幼儿园是来学数学、背诗读书的。
特别是大班家长，
如何让孩子认真听课
首先和他做朋友，沟通以后，发现他的兴趣爱好。
并且根据其心理进行引导。
要学会夸奖他，提高他对学习的兴趣，并且劳逸结合，让他体会学习的乐趣，爱上学习。
从根本治愈他学习上的顽疾。
这样他才可以爱学习，知道认真听课。
幼儿园健康领域教育对幼儿有什么促进作用
幼儿健康领域内容的选择 “既适合幼儿身心的现有水平，又有一定的挑战性”；“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的健康事件和问题，又有助于拓展幼儿健康的经验和视野”。
1．生活习惯 （1）培养幼儿良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等卫生习惯。
（2）帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义。
（3）帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能， 逐步提高幼儿生活自理能力。
2．饮食与营养 （1）帮助幼儿认识常见食物名称、种类及其特点， 知道不同食物有不同的营养。
（2）培养幼儿良好的饮食习惯。
（3）帮助幼儿了解膳食均衡的简单知识及其意义， 培养幼儿不偏食的良好习惯。
3．人体认识与保护 （1）帮助幼儿认识身体的主要器官，并了解其主要功能。
（2）帮助幼儿获得预防常见病的简单知识， 初步培养幼儿不怕伤痛，乐于接受预防接种和疾病治疗的态 度及行为。
（3）帮助幼儿理解心情愉快对身体有好处。
（4）帮助幼儿学习保护身体主要器官的最基本的方法。
4．保护自身安全 （1）帮助幼儿了解水、火、电、煤气、刀具、 常用药物的使用常识和注意事项。
（2）帮助幼儿认识遵守交通规则的意义。
（3）帮助幼儿获得应付意外事故（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的常识，懂得要及时避开危险场所。
5．运动能力 （1）在教师的帮助下，对体育活动产生兴趣。
（2）引导幼儿乐意参加尝试着玩各种小型运动器材并能玩出花样， （3）冬季，引导幼儿乐意参与室内热身活动，坚持在户外进行短时间运动。
（4）在教师、保育员的提醒，帮助下，注意随时增减衣服，知道用毛巾擦汗。
三、幼儿健康教育组织方法 幼儿的认知、技能的获得，需要通过操作材料、情景而获得，也需在与人互动的过程中学习，因此， 幼儿健康教育中“幼儿园的空间、卫生设施、活动材料、体育器材和卫生常规要求等，有利于引发、支持幼儿对健康活动的探索；有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。
“为儿童提供丰富的健康的环境和机会，鼓励儿童主动的去思考、去推理和解决问题” 有利于增强幼儿的健康意识，养成健康习惯。
健康教育的组织方法、形式应是多种多样的。
1．健康生活、健康心理活动的组织方法 （1）行为练习：让幼儿对已经学过的健康行为与生活技能反复练习，加深理解，形成稳定的行为习惯。
如盥洗的顺序和方法，衣服的穿脱与整理，持筷的方法等，都必须在教师和家长的具体指导下反复练习才能真正掌握。
（2）讲解演示：具体形象地向幼儿讲解粗浅的健康知识，并结合实物或模型加以演示，提高幼儿对健康的认识水平，这是幼儿健康教育的另一种方法。
（3）情境表演：教师或幼儿就特设的生活情境加以表现，然后让幼儿思考分析情境中所涉及的健康教育问题。
由于情境表演的主题来源于幼儿的现实生活，能激发幼儿的兴趣，故能较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的问题和冲突，了解应该做出的合乎健康要求的行为。
（4）讨论评议：让幼儿参与健康教育评议，为他们提出问题、发表意见、自己得出结论提供机会。
这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，能鼓励幼儿对他人的思想加以评价，从而提高幼儿辨别是非的能力。
例如：夏季，教师就多吃冷饮的害处让幼儿进行讨论，从而提高认识，指导行为。
（5）感知体验：让幼儿通过感觉器官认识事物，辨别事物特性。
这种方法能加深幼儿对事物的印象，同时由于加入了身体动作，更能激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意。
2．采取灵活多样的体育活动方法 （1）自由活动。
（户外活动、活动区活动常用）由于不同幼儿的身体发育水平、接受能力、兴趣爱好都不尽相同，因此，幼儿园教师不强迫幼儿参加某项活动，而是鼓励幼儿自由选择活动。
（2）游戏。
幼儿园教师一般都给幼儿提供大量的游戏材料，以激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿通过游戏获得身体各方面的发展。
体育活动游戏化，激发和培养了幼儿的体育兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的 良好品质。
（3）模仿活动。
幼儿知识经验贫乏，模仿力很强，据此，幼儿园教师就把各种动物图片悬挂或张贴在活动室四周，让幼儿任选一种动物作为模仿对象，如模仿正准备跳跃的小袋鼠，正在攀缘的树袋熊等，或模仿同一动物的不同姿势。
此外，她们还经常给幼儿讲故事，引导幼儿模仿故事中某个角色的行为， （4）音乐律动。
教师弹奏乐器或播放磁带，让幼儿在音乐伴奏下进行韵律性活动，比如被风吹得东倒西歪的树，起伏不定的海浪，暴风雨中的闪电等。
通过轻重缓急不同的音乐节奏，使幼儿的动作协调性、优美性都得 到发展。
（5）松弛活动。
幼儿神经系统比较柔弱，大脑皮层容易疲劳，机体容易受损伤，因此，幼儿园教师在安排体育活动时注意动静交替、合理搭配。
此外，她们还注意教给幼儿放松自己身体的办法。
（6）感觉训练。
感觉统合理论于七十年代，由美国Ayres博士提出后，经过理论与实践的研究，已经形成了一套特殊的器材：滑板、滑板滑梯、布袋、平衡台、晃动平衡木、独脚椅、蹦蹦床、脚步器、皮球（趴地推球）、羊角球、吊缆插棍、旋转吊缆等，用于对感觉统合失调的儿童进行临床治疗和行为矫治；欧美的一些发达国家、日本和我国台湾地区已将感觉统合训练置于幼儿园教育中。
我国北京、上海、南京等地的一些心理学、医学专家，正在对这一理论进行研究和探讨。
感觉统合的教育是幼儿教育中既顺应幼儿自然发展的天性，有利于其感受环境的刺激，发展、提高感觉的敏锐性及感觉综合能力；又有利于提高幼儿将来思考、解释事物的综合性和整体性水平，促使其行为素质发展打基础的一种有效教育形式。
现在，感觉统合正被越来越多的幼儿园认识和接受，感觉统合矫治也正逐渐转变为感觉统合活动”。
（7）想象活动。
根据幼儿喜欢想象、富于幻想的特点，鼓励幼儿大胆想象，进行创造性活动。
比如，想象自己正在乘电梯，做上升或下降动作，或想象自己正在钉铁钉，做把铁钉钉入木板里然后又拔出来的动作。
“运动教育”——让幼儿自我去探索 提倡“让孩子来决定怎样运动”，“做他们想做的事”教师则以引导者和促进者的身份出现，加强孩子们对自身运动潜力的了解，培养他们探索事物的旺盛好奇心和最佳的自学能力。
(四)健康领域活动的组织形式 按活动场合可将健康领域分为以下活动形式：健康生活活动，健康谈话，体育活动，户外健康区域活动，运动会，远足活动（或短途旅游）等。
1．健康生活活动 健康生活活动活动的主题可以完全由幼儿自发生成，也可以是师生共同产生，也可以是由教师确定的。
但无论是由谁生成，都强调幼儿在活动中主动的参与和探索。
强调主题网络的师生共同构建，教师通过各区域环境的创设，情景的创设，如：故事、图片、幼儿生活中的实例、参观等，引起幼儿对环境的关注，引导孩子从被动体验进入主动体验；用环境中各种具有潜在教育意义的、有价值的信息，提供适于幼儿感知的内容，强调的是探索活动的过程；设法将幼儿的新旧知识发生联系，诱发幼儿的认知冲突，有效地促进了幼儿健康生活诸方面的情感体验。
注重唤起幼儿学习的内部动。
幼儿园半日活动中的生活过渡环节怎么设计
幼儿的学习和发展特点以及幼儿园课程特点决定了幼儿园课程整合的基点就是一日活动，合理安排幼儿的一日生活是幼儿学习与发展的基本保证，有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效地学习。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理的安排和组织一日生活”中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。
而《3—6岁儿童学习与发展指南》更延续了《纲要》理念，向幼儿园、向幼儿教师宣传正确的教育观、儿童观，促使幼儿发展真正成为教育的出发点。
要贯彻“一日生活皆课程”的的理念，就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习，细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡，细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实。
一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。
[1]幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。
[2]过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节。
它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。
[3] 一日生活中过渡环节主要有以下几种：早餐结束后至学习活动开始前，学习活动结束后至户外活动前，户外活动结束后至午餐前，午餐结束后至午睡前，起床后至有组织的活动前。
不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。
[4] 北京师范大学教育学院博士朱细文（2004）指出经过适度延长和调整后的过渡环节，其内在的、深层的世界观或工作机制是幼儿可以在一定的时间内同时思考和同时处理许多事情，并且通过合理的分工，通过有机的分解和衔接，来提高行动的效率。
幼儿不必要等到一件事情做完了才能够做另一件事情。
经过调整后的过渡环节既保证了不同活动的顺序发生，又保证了整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。
[5]从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。
过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求。
[6]过渡环节在整个相对比较正式的幼儿园一日生活中，是教和学的时间和空间的空隙里的花絮，这花絮可以被积极地建设成为幼儿积压的某种心理能量的释放空问、成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡，过渡环节可以帮助教师和幼儿在一定程度上和在某些方面建立起积极的连续性教师可以借过渡环节来了解一些情况，来进行一些针对性的、个别的、“补课”性的指导；而幼儿也可以惜这个空间来完成一些他在前面的活动中没有完成的活动，或是做一些调整改进。
《纲要》写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的精神，很可能导致的一个后果是人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间，通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。
[7]二、研究述评及问题提出 梳理已有相关研究发现，目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题： （1）教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多； （2）过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。
(3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题； （4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。
幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，幼儿园一日活动过渡环节的相关研究也较为稀疏。
在梳理、分析相关文献的基础上，本文试图分析过渡环节的价值、目前幼儿园一日活动过渡环节组织及实施现状及存在的问题，结合本园十几例过渡个案教学，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。
进而优化幼儿的一日活动安排，促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。
三、幼儿园一日活动过渡环节的组织（一）教师指导和幼儿自主的关系 过渡环节中，教师的指导和幼儿的自主之间的关系可以有好几种，要依具体的情境而定。
人们既可以在教师主导的前提下尊重和发挥幼儿的自主性，也可以在幼儿自主的前提下渗透教师指导的成分。
在本文中，我们认为这两条路都是可以走的，也都是走得通的。
关键在于，教师不能片面强调其中的任何一方面，也不能一次从两个角度同时进行。
教师必须从其中一个方面出发，充分地发掘这一方面的内涵，然后再引进相对的另一个方面，并且使这两个方面有充分的互动，如此循环往复。
无论我们预先从哪一个方面出发，只要我们使教师的引导因素同幼儿的自主机制，在具体的教育过程中发生相互的作用，我们就可以克服“非死即乱”的顽疾。
培养幼儿的自主生活能力和自立的生活习惯，是幼儿园的一个工作重点和优势所在。
一定程度上讲，教育的确具有规训的性质，是充满着规训的力量。
这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造使社会公认的真理和道德标准在被教育者的内心发生作用。
[8]福柯也曾说道:“人体是被操纵、被塑造、被规训的。
它服从，配合，变得灵巧、强壮。
”[9]幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权力。
[10]过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。
但从目前幼儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。
幼儿天生就是一个学习者和探索者，他具有巨大的学习潜力，教师应给予幼儿充分的信任、尊重和理解，使幼儿从丰富的积极体验中获得自信和自尊。
[11]（二）过渡环节的适宜性实践观 因教师的控制强调行动的效率，而幼儿的主动性强调幼儿心理的流畅和连贯，即幼儿在教育因素规范下的自主调节。
这种自主调节，一方面给了幼儿各自不同的个性以相当的空间，使它们能够得以存在，得以表现和发挥；另一方面，它也从根本上改变了“过渡(转换)”一词的含义，使它由人为的过渡转变为自然的过渡，即由主动的“transfer”转变为自动的“flow”。
过渡环节组织最强调将一日生活中进行不同环节转换的主体，从教师的控制转向了幼儿自己的调节，将整个课堂生活的风格，由他律转变为自律。
[12] 过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，应该正确认识以下问题： (1)打破原来严格的一次完成一件事情的教学时间进度表，取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法，而增加弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会；适宜的过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的时间，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
如让幼儿自主选择活动，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
(2) 适宜的过渡环节实践应该调整作息时间，融合过渡环节教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。
板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。
教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
（3）过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。
因此，需要采用弱化的方法来处理过渡环节，即将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
虽然high\\\/scope的成功经验在观念上提倡从教师的控制转向幼儿的自主调节，但是这种转变并不意味着我们要放弃教师的指导和设计，也没有导致混乱无序的局面。
四、幼儿园一日活动过渡环节的实施 过渡环节的实施最需要的就是教师的过渡技能，唐华（2007）指出衔接过渡技能包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。
活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式；信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式；线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。
[13] 在区角活动、自由活动、户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。
而两活动间正好需要幼儿入厕、洗手、喝水的，则用这些活动合理穿插，既是休息、调整,又是过渡、转换。
在由动到静、由静到动的活动过渡中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号过渡不失为最佳选择，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。
对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识、技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。
结合《纲要》和《指南》及相关研究，适宜的过渡环节应该是： （1）提前告知活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒；教师在活动结束前可使用的两类信号：一类是可视信号；一类是听觉信号。
可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片或者符号或者举起或者悬挂一个黄色牌、手势提醒。
听觉信号有计时器、时钟、摇小铃、弹曲子或播放轻柔的乐曲或者给予口头提醒。
（2）过渡时间较为灵活，具有合理的活动节奏，灵活使用歌曲、钢琴、磁带、铃声等幼儿较为熟悉的模式重复强化，引发幼儿的关注并按照惯常经验来行动；让另外一个成人先带领一部分幼儿开始下一个活动，避免消极等待； （3）教师指导具体而清晰，限制每一次指令的数量以免造成混乱，多与幼儿眼神交流以确保获得幼儿的注意力；让每个幼儿有目的的走，适度避免所有人移动，将混乱降低到最小；让幼儿承担管理教室的职责和特定任务，或者给他们帮助同伴的机会； （4）平衡教师和幼儿发起活动，平衡儿童的活跃\\\/平静以及室外\\\/室内活动经验；关注幼儿注意力等方面的发展差异性，容许有差异，并分析原因，给予必要的指导。
在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值暗示幼儿过渡就要开始了暗示可以是语言提示,也可以是非语言的。
如运用多种形式和手段来进行过渡手指游戏讲故事和自由阅读节奏律动游戏，更重要的就是教师之间的有效分工合作。
五、小结 过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。
处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。
过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。
对于幼儿一日生活的活动过渡而言，前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选择过渡方式的依据。
只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。
在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。
过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。
