幼儿园教师自我评价依法执教方面的内容.
幼儿园教师自我评价一 从201x年7月份参加工作至今已近一年，.经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。
特别是第二学期，由于我的特殊情况，让我更加感受到了钟小这个大家庭的温暖，我也尽可能的努力工作，但是还是会对第一年的工作留有遗憾。
在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方。
品德是决定一个人价值的先决条件。
没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。
因此这一年来我坚持定期学习马列主义思想，提高自身的思想觉悟。
形成自身正确的人生观价值观。
同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。
无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。
平时我虚心向学校老师学习教学经验，共同工作。
而作为一名新老师，在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。
这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。
特别是由于我的特殊情况，转而教学语文，让我感受到了自己知识的不足，因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。
我积极参加新教师培训，各种教育教学研讨会。
尽管刚刚走上岗位，工作中的活动与任务让我颇感压力，但只要一有空闲时间，我便争取时间学习。
当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。
在第一学期，我担任三、四、五、六的信息技术，及教研组长。
由于学校就我一个信息老师，工作比较繁琐，幸亏有师傅的指导和帮助，让我学到很多理论和实际操作。
在第一学期，嘉兴市的调研活动中，得到各位领导，老师的肯定。
那由于第二学期，我身体的原因，学校安排我教语文，这让我颇感压力，但在胡校以及其他老师的帮助下，让我获益良多。
幼儿园教育法心得体会
幼儿园法心得体会《中华人民共和育法》是中国教育工作本大法，是依法治教的根本大法。
以下是有关幼儿育法的心得体会，一起来看看吧
幼儿园教育法心得体会【1】 教育能够决定和改变一个人未来的命运，教育也能决定和改变一个国家未来的发展前景。
作为教师，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容。
即将颁布的《教师教育法》让千千万万的教育工作者树立起法的观念，真正做到学法、知法、懂法、守法，知道自己应承担的义务，并合理地维护自己的合法权益，它让我们明确自己作为教育工作者的权利和义务。
一、教育是和谐社会发展的原本动力，教育作为和谐社会的要素，对和谐社会发展起到动力源的作用。
和谐社会发展的动力系统是由创新力、均衡协调力和整合力构成的，教育是建构和谐社会的创新动力、可持续发展动力、整合力的基础。
二、教育是和谐社会可持续协调发展的动力源泉教育对维护社会正义和公平，促进社会均衡协调发展具有起始调节、持续调节作用，是一种强大的动力。
我们作为人民教师，在教育学生在学会知识的同时，我们还要教会学生什么。
我们不光要培养出知识能力优秀的人才，我们还要对学生进行思想道德建设教育，还要进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育。
在教育的过程中，一定要平等地对待每一个学生，用真心去关爱他们，发现学生的优点，发展学生的长处，使他们能感受到父母
幼儿园园长培训心得体会15篇
幼儿园园长培训心得体会15篇【篇一】非常有幸于xx日参加了第48期幼儿园园长任职资格培训班的学习。
这次学习机会异常难得，所以格外珍惜。
在此期间，我们聆听了培训中心安排的专家们的讲座，参观了湖北省实验幼儿园、湖北省军区幼儿园，听取了幼儿园园长的管理经验介绍。
通过这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，结识了许多幼教行业的新朋友，为今后我们幼儿园的发展指明了方向。
同时我也找到了差距，明了了我所在幼儿园存在的不足之处。
回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。
首先，通过培训学习、参观，使我理解了“以人为本”的幼儿园教育理念，懂得了与幼儿园息息相关的教育法规，更进一步深入的体会到幼儿园教育应该怎样科学管理、如何做好安全工作、如何做一名教职工喜欢的园长、如何科学地开展幼儿园的活动、如何正确引导家长教养观念的转变、如何有效与家长沟通，真正了解了什么是教师专业成长，教师应该怎样关注孩子，怎样去研究孩子，以及怎样创新幼儿园的管理等，这次学习培训为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向，从而避免管理和教育的盲目性。
其次，作为园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求。
明确了我们与助手，切实做到依法办园，依法治教，努力发挥示范园的辐射作用。
4.注重养成教育，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生奠基。
与人和谐相处一个最基本的
教师法治学习心得体会
教师法治心得体会【篇教师学习依法治国心得体会】依法执以德育人学习心白石中学刘慧萍随着我国法律的逐步健全，国家逐步走上了“依法治国”、高度民主的法制轨道。
在教育领域，主要体现在学校“依法治校”，教师“依法执教”。
这是我国社会主义建设新时期对教师的必然要求，是实施素质教育的重要保障，也是树立高尚职业道德的基本要求。
众所周知，‘依法执教’，就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。
其含义有二，一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。
那怎样才能做到“依法执教，以德育人”呢
我认为应该从以下几个方面入手。
一、学好教育法规是前提。
教育法律、法规，是规范教师行为的准则，是指导教师育人的纲领，是依法治教的前提和依据。
《教师法》第八条明文规定，“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”“关心、爱护全体学生，尊重学生人格。
促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”是每个教师应履行的义务。
《未成年人保护法》第十五条也规定：“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
家长幼儿园心得体会
只能说，做为家长将孩子送到幼儿园，一要让孩子有一个安全的环境、安心的膳食；二是想让孩子获得老师贴心的帮助，耐心教导；以提高孩子的主动性，自己动手的意识；三是要让宝宝在幼儿园交到同龄小朋友，让他能知道友谊、知道谦让等等；四是让宝宝认识一些生活的常识；你就从这些方面来描写，小孩子从入园到现在有何变化，让你感到欣慰的；老师又从中帮助了哪些你都做不好的，老师却做的很的事，这样有助于老师了解家长的想法，也有利于你与老师的沟通；我相信，您的真诚会让您的宝宝感动，让老师满意的。
幼儿教师如何实现“三个坚决”、做好本职工作
一、加强学习，提升个人修养 树立终身的意识和观念，用新的知识和教育教学理论武装自己，解放思想、更新观念，丰富知识，提高能力。
加强党性修养，用共产党员的标准严格要求自己，真正落实群众路线教育实践活动，弄清楚为了谁，依靠谁，我是谁的问题。
根据“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总体要求，实现自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。
加强法律法规学习，落实依法治教，依法执教。
加强师德修养，做好学生的榜样，以身作则，言传身教。
自觉抵制不正之风、低级趣味侵蚀。
二、爱岗敬业，做好本职工作 求真务实，是辩证唯物主义的科学精神，是党的思想路线的核心内容，因此，作为教师求真务实，脚踏实地，扎根教育基地，诚实苦干，营造一个精致的育人环境，锤练一套精良的育人方法。
求真务实，是一种品格，一种境界，一种追求。
只有立足教育事业，才会满腔热情地去务实，以诚待人，忠实处世，克服私欲，才会正确处理教书与育人的关系。
树立无私奉献意识，在本职工作中勤恳、无怨、热情、忠诚。
以自身高尚的师德形象和良好的师表形象去感染、影响和培育德才兼备的学生，让他们快乐健康的成长。
三、三严三实，铸就优秀师魂 严以修身、严以用权、严以律己，让我们从根本上改变自己、强大自己、提升自己、锤练自己，真正让我们修成真身，让我们更优秀、更完善、更胜任人民教师这项工作。
谋事要实、创业要实、做人要实，让我们从自己做起，从身边做起，做一诚实的人、成熟的人、实在的人，纯粹的人，真正让我们成为真人，让我们培养出更多优秀、健康、德才兼备的人才。
幼儿教师怎样有效发挥教育评价作用
幼儿园教育质量评价，是学前教育由理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁，它不仅反映了一个国家占主导地位的学前教育价值观的理论倾向和学前教育的科学研究水平，而且对学前教育的实践工作与未来发展具有较强的导向作用，是促使幼儿园教育质量不断提高的重要手段。
在我国，各省市组织的幼儿园教育评估尤其是示范园评估是对幼儿园教育质量的一种全面、系统的评价，其标准可以说代表着我国高质量幼儿园教育的内涵与评价方向。
①但是，近年来幼儿园评估遭到广泛批评。
不少人提出，幼儿园评估打乱了幼儿园各项常规工作，由于理论与实践脱节，园长和教师们苦不堪言，甚至以“造假”的方式应对评估：部分地区部分幼儿园对幼儿园教育质量评价工作出现了较明显的心理抵触现象等。
现有的幼儿园教育质量评价机制真的一无是处吗?目前出现的问题是质量评价本身固有的属性，还是其他因素造成的呢?笔者认为，必须对教育质量评价机制进行全面的、辩证的分析，充分发挥评价应该具有的功能，这样才能真正实现以教育质量评价促教育质量提升这一使命。
简言之，幼儿园教育质量评价的功能是指幼儿园教育质量评价所能发挥的功效和作用。
评价功能贯穿于整个评价活动之中，并对评价活动及幼儿园教育工作产生重大的影响。
一、幼儿园教育质量评价的判断功能及其实现 价值判断是教育评价的本质特征。
评价主体要根据价值主体的需要，判断价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要。
当然，价值判断必须以事实判断为基础，离开了事实，价值判断就会变成空中楼阁。
幼儿园教育质量评价的判断功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对幼儿园教育质量的客观情况作出证明或说明，为幼儿园以后的发展或晋级提供依据。
幼儿园教育活动是否满足幼儿发展和社会发展的需要，必须通过评价作出价值判断。
在我国，为确保幼儿园培养目标的完成，政府一般会对幼儿园的办学条件、教育活动、教师资质、幼儿发展等做出评价。
这种评价，一般要做出合格或不合格的判断结论。
例如，2009年，福建省组织各地教育部门和教育督导室开展无证民办幼儿园清理整顿工作，取缔了1357所无法整改的无证民办园，同时采取各种措施分流安置被取缔园的幼儿。
②取缔的原因是这些幼儿园未经教育行政主管部门的审批：不具备国家规定的办园基本条件；存在较大的消防和卫生安全隐患；保教质量低下等。
显然，将这些幼儿园判断为不合格，并予以取缔，是教育行政部门经过综合评价后做出的结论。
也有学者拒绝把评价当作一种判断的过程。
比如，西方学界否定评价的判断功能主要有两种原因：一是试图淡化评价的判断属性，以取得人们对评价的肯定态度：二是反对统一的判断标准。
而这两种情况都需要我们作出进一步的分析。
对那种以放弃评价的判断功能而试图取得人们对评价肯定态度的做法，以色列的教育评价学家内伏(Nevo，D．)曾分析指出，“一个表明评价判断性的定义，也许会引起潜在评价者的许多忧虑和评价对手们的抵制”：“以这种忽略评价的主要特征来引起对评价的肯定态度，也许是不现实的。
发展对评价肯定态度的另一途径，也许是在教育的各个领域中证实评价的建设性功能”。
③这一分析很有道理。
在实践中，确实由于被评人存在着安全的需要、自尊的需要等各种原因，对评价采取抵制的态度。
只有认真地分析被评人参与评价的需要，从被评人参与评价的需要入手，激发他们的动机，调动他们的积极性，才能从根本上解决这一问题。
实现幼儿园教育质量评价的判断功能，要特别注意解决评价标准问题。
评价标准主要有三种类型：第一类，根据国家教育法律法规的有关规定进行评价，依法治教，具有权威性；第二类，依据区域性地方法规和督导工作的有关规定进行评价，注意地区差异，具有灵活性；第三类，依据幼儿园特征而制定的标准进行评价，注意幼儿园的类型和层次，从实际出发，具有针对性。
鉴于我国地域广阔，各地自然状况与社会文化经济发展水平差异显著，各地确实需要因地制宜，制定地区性的标准，但逐步实现省域范围内标准的统一还是比较适宜的，这不仅便于分级管理，而且利于横向比较，也是符合国内外评估体系建构与使用趋势的。
④ 二、幼儿园教育质量评价的导向功能及其实现 幼儿园教育质量评价是评价者依据一定的评价标准进行价值判断的活动，评价结果对幼儿园及相关人员有很强的“明示”作用：评价肯定的，正是幼儿园及相关人员应该且必然会积极追求的；评价所否定的，正是幼儿园及相关人员应该且必然会避免或舍弃的。
这种“明示”会直接影响幼儿园及相关人员的行为取向与方式，并促使幼儿园及相关人员朝着评价者所预期的方向发展。
在实践中，评价起着指挥棒的作用，评什么就抓什么，不评就不抓或少抓，这是评价中的常见现象。
这就是幼儿园教育质量评价的导向功能。
例如，2003年，国务院办公厅在转发教育部等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(国办发(2003113号)时明确指出，要“加强示范性幼儿园建设、地方各级人民政府要合理布局，有计划地推动示范性幼儿园建设。
要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会信誉的幼儿园作为示范性幼儿园”，“省级教育部门要根据国家有关规定制定示范性幼儿园的标准，并定期对示范性幼儿园进行指导、评估和审验，确保其发挥示范作用，带动本地区幼儿教育事业的整体发展和教育质量的提高”。
为此，教育部基础教育司朱慕菊同志在全国《幼儿园教育指导纲要(试行)》培训班上的讲话中指出，“在评示范园的过程中，我们应根据对教育规律的认识，体现‘什么样的才是好的幼儿园’的主流声音，让全社会都知道什么样的幼儿园、什么样的教育是有利于儿童身心健康发展的”：“最重要的干预方式是有一套倡导正确改革方向的、科学评定示范园的标准”。
⑤这实际上就是在强调幼儿园教育质量评价的导向功能。
那么，究竟如何发挥幼儿园教育质量评价的导向功能呢?在实践中，这一功能主要是通过评价标准来实现的。
评价标准反映国家的教育方针政策、教育目的以及对教育的理想追求，评价的过程正是促进评价对象努力实现教育方针政策、教育理想的过程。
评价标准与评价结果之间有着直接的内在联系，不同的评价标准会产生不同的评价结果，而这一结果又会导引着评价对象今后的行动。
2001年，笔者曾经使用《托幼机构环境评价量表(ECERS)》对北京市22所一级一类幼儿园进行再评价。
对22所一级一类幼儿园再评价的结果是：总体教育质量只处于中等水平，且在19个项目(51％)上的评价结果只到或者还不到质量的“一般”水平。
原因主要在于：使用了不同的评价工具——《北京市托幼园所分级分类验收标准》和ECERS量表，这两份评价工具指向托幼机构教育质量的不同方面，从而导致了不同的评价结果。
⑥ 在我国，各地幼儿园验收(评估)标准已经成为幼儿园、教育实践工作普遍使用和参照的质量标准。
2003年，笔者采用文献研究法，收集我国广东、北京、上海、福建、江西等五地使用的验收(评估)标准，从结构和类型两个方面对五地幼儿园教育质量标准进行了比较研究，分析发现，当时使用的幼儿园教育质量标准过于注重园所管理，其次为幼儿发展和人员条件、物质条件等内容，相对忽视教育活动部分的内容。
⑦2006年，刘丽湘对北京、上海、广东、福建、江西、山西等地的六份验收(评估)标准进行分析后同样指出，各地质量标准存在以幼儿的绝对发展水平为标志衡量教师的教育水平与幼儿园的教育质量，注重条件、结果性质量评价而忽视过程性质量评价，验收标准的内容结构不合理，评价指标笼统、难以操作等问题。
⑧显然，如果幼儿园教育质量评价标准本身的结构不清晰，那么评价的导向功能就难以发挥。
所以，实践中，一定要把握好质量评价标准的方向性，才能发挥好评价的导向功能。
三、幼儿园教育质量评价的改进功能及其实现 改进是幼儿园教育质量评价的主要功能之一，它是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对幼儿园教育的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻找增值的途径和方法。
前面谈到要发挥评价的判断功能、导向功能，其目的也是要改进幼儿园教育工作，提高幼儿园办学效益和教育质量，使幼儿园教育满足幼儿发展和社会发展的根本需要。
正如泰勒所说：“评价的目的不在于证明，而在于改进。
”⑨例如，我国各地教育行政部门在组织幼儿园等级评估时，评估组最后反馈给幼儿园的意见中大多包括“存在的主要问题与改进工作的建议”，这实际上就是在发挥评价判断功能的基础上，对幼儿园下一步如何改进各方面工作提供建议。
由此可见，评价的改进功能揭示了评价与改革血脉相依的密切关系。
现代教育评价的实施，一般分为预评价和再评价两步，把评价的实施过程分为这两步，是提高评价活动质量，充分发挥评价作用的重要措施。
在幼儿园教育质量评价中，预评价主要指幼儿园自评，即幼儿园依据评价标准对自身所作的价值判断；再评价主要是实地评估，一般是由教育行政主管部门委派评估组依据评价标准对幼儿园所实施的评价。
在幼儿园教育质量评价的实施步骤上，各省市基本都采用了幼儿园自评与实地评估相结合的方式。
但是．在实际评价活动中，幼儿园自评常常流于表面，且往往是为实地评估服务的。
在被评估的幼儿园中流行“评估期间脱层皮，评估之后喘口气”的说法，生动地说明了幼儿园自评和实地评估在评价实施中的地位。
发挥幼儿园教育质量评价的改进功能，必须做好幼儿园教育质量自我评价。
在实际工作中，部分幼儿园缺乏开展教育质量自我评价的能力，在开展教育质量自我评价方面存在很多现实困难，这需要教育行政部门通过主动组织、委托人员或机构指导幼儿园开展这项工作。
这样，不仅能使幼儿园增强自我诊断、自我改进和自主发展的能力，而且也有助于教育行政部门全面掌握幼儿园教育发展的轨迹，为科学和客观地判断幼儿园教育质量奠定基础。
需要注意的是，幼儿园教育质量评价的这些功能可能是一把“双刃剑”。
以各地的幼儿园教育评估工作为例，通过评估，等级定得高的幼儿园既可能充分发挥评价的导向功能、改进功能，也可能因最终通过了等级评价而对所存在的问题不闻不问，评价未能发挥改进的功能。
未能通过等级评价的幼儿园，可能会更积极地面对幼儿园所存在的问题，不断改进幼儿园各方面工作，评价的改进功能因而发挥得比较充分；也可能因未能通过等级评价而失去信心，或者在迎接下次等级评价的过程中只关注要评价且容易外显出来的领域，简单地应付评价，从而使评价的导向、改进功能不能发挥。
简言之，只有让幼儿园教育质量评价回归原位，发挥其全面功能，教育质量评价和教育质量提升之间才能形成良性互动关系。
(本文系广东省教育科研“十一五”规划201O年度研究项目“幼儿园教育质量提升策略研究”
幼儿园家长参与教育活动那个具体说明怎么写
家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿园课程的重要参与者。
本文讨论了家长参与幼儿园教学的重要性和现状．并从多方面提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。
同时，对家长参与课程的现状进行了理性的分析。
《幼儿园教育指导纲要》的总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”这不仅给我们幼儿教师提出了更高的要求，同时也折射出了一个教育观念，就是要充分发挥家长的作用，利用好家长资源，使家长不仅是教学成果的检查者，更是教学活动的参与者。
众所周知，一个学生的成长离不开遗传、教育、环境这三大要素，离不开家庭教育、学校教育、社会环境的相互作用。
因此，重视与家庭教育的有机结合，促进学生形成健康向上的人格力量，获得学业上的进步，是学校教育的一项重要工作。
这不仅是我国学前教育依法治教的需要，而且也是发挥学前教育的整体功能，促进儿童全面发展的需要。
家长是孩子的第一任老师，孩子的成长是家长和教师共同的责任。
家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。
而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。
在现阶段大部分幼儿园虽然具有较为丰富的家庭和社区资源，但却未能很好地发掘和利用。
所以往往会出现这样一些情况：家长想参与幼儿园教育，却不知道应该做些什么，应该为孩子们提供哪些帮助；而另一面，幼儿园的教师却很费力的收集各种活动资料，收集材料的时间就挤占了和孩子们在一起的时间。
现在我国幼儿园课程模式主要形态有分科课程、主题综合课程、五大领域课程、主题网络课程以及区域活动课程等。
各地各幼儿园在课程模式的采用上一般会各种课程模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其它具体情况有所偏重。
如：现在我们非常重视的园本课程，就是要结合本地方、本园的实际，并充分的利用现有的教育资源进行教学。
在这一过程中，家长的参与就显得尤为重要。
从另一层面上讲，家长参与幼儿园的教学活动又是更好的对孩子施行家庭教育的基础。
家庭既是生命的产生和发育的地方，也是心灵萌芽和升华的地方。
任何一个家庭都担负着生命生产和心灵启蒙的双重任务。
家庭教育不管是对孩子的智力发展，还是对他们性格的形成，都是非常重要的。
大量研究表明，家庭教育对儿童特别是婴幼儿的心理健康、认知发展、情绪发展、个性及社会性发展等都有着非常深刻的影响。
然而，随着现代生活节奏的加快，很多家长的压力都越来越大，工作时间也越来越长。
对孩子的教育也越来越少，甚至没有，把教育孩子的重任压在了祖父母身上。
使很多孩子丧失了接受父母教育的权利。
虽然，在日常的幼儿园教学中，我们也有意识的改变这一问题，但既没有考核标准，也没有硬性规定，所以收效甚微。
让家长参与课程的过程，就可以很好的解决这一问题。
首先，家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。
在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。
其次，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。
如“孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的?” “当时发生了什么事?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为?”“当时你们怎么做的?”“效果怎么样?”，这些都是正确的解决问题的思路。
但在现阶段，家长参与幼儿园教学的积极性却不是很高，究其原因，主要有以下几点：在许多家长的头脑里，常常有这样的意识：我们把孩子交给学校，就应该由学校全权负责孩子的教育。
这样的观点在家长中相信不会占少数，因此，当老师要求家长配合学校做一些工作时，常常会听到家长的抱怨声。
认为自己的教育水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的各项活动。
对此，家长教育资源的开发和利用必立在对该资源优势的认识和把握基础上。
一般来说，家长教育资源的优势表现在以下三个方面： (一)家长的职业优势家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持和服务。
利用家长的职业优势来配合幼儿园的教育活动能产生倍增效应，使活动生动有趣。
(二)家长的个性优势不同的家长有不同的爱好和兴趣，不同的特长，如有的家长热心助教、出谋划策；有的家长心灵手巧、富于创造；有的家长性格开朗、爱好广泛；有的家长擅长口语表达，组织能力强……若将家长个性优势资源结合幼儿园的各方面工作中，能获得意想不到的收获。
(三)家长的家庭优势家长教育资源同样也在家长创设的家庭物质环境与精神环境中体现出来。
物质环境包括家庭物质生活条件、物质生活安排、家庭布局、环境美化等等；家庭精神环境包括家庭成员的思想品德、行为规范、成员之间的关系、兴趣爱好、追求以及家长对孩子的教养态度、教养意识、教育的方式方法等。
良好的家庭教育环境对孩子的健康成长起着积极的作用。
家长优秀的家教经验是幼儿园的重要教育资源。
知道了家长参与幼儿园教学活动的重要性，接下来的问题就是如何引导家长参与到幼儿园的教学中来。
在实际教学中，我觉得可以从以下几方面来引导家长参与我们的教学活动：一是通过多种形式，寻求家长的参与。
学校有很多寻求家长参与的方法。
通过交谈使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校共同的努力。
家长会，家长委员会和家校联系册都是争取家长参与的好例子。
在我们幼儿园，还有每周贴在教室门口的家教小知识,我们往往是通过这些家教小知识，向家长们传递一些新的思想，同时在家园配合中，跟家长介绍本周要上的一些活动，并说明要家长配合的一些内容。
这样不仅可以避免时间上的错段，同时，效果也较明显。
举一个很简单的例子：幼儿最喜欢听故事，听说大人要讲故事，他们马上会高兴地依偎在你身边，竖耳聆听你的讲演。
而实践证明常听故事的幼儿，可以从中学习语音、词汇、模仿成人说话，听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大。
听故事是幼儿生活的需要，是心理发展的重要途径。
所以，故事对幼儿有很大的吸引力。
但现在会在家里给孩子讲故事的家长却很少，最多也只是给他们听一些故事磁带。
而2、3岁的小朋友对“拔大萝卜”、“小兔乖乖”等童话故事，是百听不厌。
因此在每周的家园配合中，我们都会将本周的语言内容向家长作一个介绍，并要求父母做记录，这就给了家长一定的压力，同时也配合了我们的教学活动。
二、在主题活动的生成和内容上寻求家长的帮助每月我们都通过“家园联系册”向家长详细介绍孩子的在园表现，家长也会在上面记录孩子的在家情况和一些特殊表现，或者直接与我们教师交流。
在主题开始前,我们也会向家长了解关于这个主题，幼儿的基本情况,例如在《可爱的动物》主题开始之前，我们设计问卷让家长填写幼儿对动物的喜爱程度，对什么动物最感兴趣
还想了解些什么
你知道哪种动物的生活习性吗
等等的问题,这样我们就能针对情况进一步调整我们的主题活动。
这样的形式既让家长了解了我们正在做什么，又让家长参与了本次活动，还有利于教师更全面地了解孩子的需要，而且家长的建议也让主题添色不少。
如，我们在《可爱的动物》的认识过程中，就得到了很多家长的帮助。
有的家长帮我们在网上收集资料，有的家长为我们提供了活的动物，供幼儿观察。
如何看待幼儿园老师对孩子进行体罚
关师体罚学生的事情，由来已久，也不少见。
但在我周围还是没有遇见过的，直到上周我同事对体罚幼做法，让我重新开始认识关于变相体罚幼儿这个问题。
长期以来，在教育理论和实践中，许多教师对什么是体罚和变相体罚、怎样区分体罚与惩罚、教育是否需要惩罚等问题都存在模糊的认识。
其结果，不仅会影响孩子的健康成长，而且会减低孩子的认知能力，影响他们智力发展。
教育是一门科学，也是一门艺术，惩罚也必须讲究科学，讲究艺术，讲究技巧。
如何做到谨慎使用惩罚，合理使用惩罚，不伤害儿童而有良好教育效果地使用惩罚，始终是一个值得探索的命题。
一些教师在对所谓“麻烦学生”、“问题学生”进行教育管理时，感到束手无策。
请问，是否可以在教学管理中适度引入惩罚
适度惩罚是否相容于素质教育
任何一种教育都不可能没有惩罚，否则就是不完整的教育，也是不现实的教育。
当然，在不同时期的教育对运用惩罚手段的要求也不同，不同水平的教育与运用惩罚手段的相容程度也不同是惩罚不等于体罚，体罚是惩罚中的一种极端方式，是一种落后的教育方式，与素质教育绝不相容。
首先，要看教育者使用惩罚的动机。
凡是合理的惩罚手段，教育者都是真正出于对受教育者的高度责任心，而不是出于泄愤埋怨，或无可奈何，或以牙还牙。
可以说，缺乏责任心的教育者没有资格使用惩罚手段。
其次，要看教育者使用惩罚的后果。
不可取的惩罚手段，必定给儿童带来不良后果，不外乎损伤其肌体，或伤害其心理，或屈辱其人格，或扭曲其精神。
凡带来其中之一乃至多种后果的惩罚，都是教育的大忌。
再次，要看教育者使用惩罚的方式。
凡运用得当的惩罚手段都有其共同特点，一是措施选择适当，惩罚的内容要与目的相匹配。
如果不管什么原因，动不动就罚站、批评，是不会达到预期教育目的的。
二是惩罚强度要适中。
在必须采用惩罚手段时，对不同年龄、不同承受能力的孩子要有针对性地考虑惩罚的强度，教育者绝不能感情用事，失去理性。
三是惩罚的持续时间要适度，宜短不宜长，宜明断而适度，不宜寡断而拖延。
但惩罚不等同于体罚。
教育的方式多种多样，体罚绝对不是个好方法，而且它带来的不利后果恐怕是让人更难以接受的。
对孩子进行过多的粗暴和体罚也会阻碍幼儿的智力发展。
无论你是出于什么“良好”的动机，对待孩子的粗暴与体罚，都不是理智的行为，都是社会所不容的做法，尤其是在幼儿智力发展的关键期，如果教师对幼儿的处罚不当，则会阻碍幼儿各方面的发展，有些教师在教育孩子的时候，忽略了这一个重要的问题，对孩子进行体罚。
棍棒下的教育，会带来严重的副作用，孩子因为怕挨打，当面不为，背后为之，长此以往形成孩子的不良品德，体罚还会严重影响智力发展，有一位哲人说过“在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。
体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。
难以形成良好的教育氛围。
体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及幼儿的感想，幼儿的身心就会严重地受到伤害。
而我作为一名教师，当某些幼儿调皮时，自己有时脾气比较大，在幼儿不听的情况下尽量控制自己的情绪，让他到一边去冷静，去“暂停休息”一下，听上去很友好，没有恶意。
毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，他只是被制止，被带离现场不难看出这是为什么。
作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。
然而，或许很难想象，一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时，他心里会怎么想。
但是，不管怎么样，我们来试一试：假设你自己是一个四五岁的孩子，想象你对班里一个幼儿非常生气(他或者是推了你一把，或者是打了你一下，或者是从你那儿抢走什么东西)，因为生气，你或者踢他、打他、骂他。
现在设想一下，老师对你的不良行为的两种不同反应。
老师可以提供选择，让你自己能够决定是否要去那儿想一想：“看得出来你还在生那个小朋友的气。
你想跟我聊聊呢，还是一个人想一想，这样做对吗
是不是应该告诉老师呢
让老师去批评他呢
”另一种是老师很严厉的将你们两个人全部批评了一遍，我想我更喜欢前者。
有时对于幼儿来说，那些不大愿意遵守的规定，我就提出一些奖励的措施，遵守的话就给予奖励。
孩子可以要奖励，也可以不要奖励，这对孩子来说，同样也是一种选择，我们也应尊重孩子的选择。
孩子调皮是他的天性，对这么小的孩子这么做，不是一个老师所应该有的行为作为幼儿教师，应该为人之师，教书育人，杜绝发生体罚或是变相体罚的事件。
但有时教师的一些话语也等于一种变相体罚，例如威胁。
某幼儿不愿意睡午觉，教师拿缝衣针吓唬。
一些教师经常威胁、恐吓幼儿，比如说什么，“以后再这样我们就不要你了
”“让你爸爸妈妈来，告诉他们你在学校里干的好事
”……这种威胁表面上幼儿感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成幼儿各种反抗心理的产生，给幼儿园教育带来负面的影响。
有时就听见幼儿回来模仿老师“批评 * * * ”“批评 * * ”“吵什么吵”连语气都很真，是那种有力带生气的时候说的。
由此看出经常体罚幼儿，将来就会使他变成性格暴躁的人。
因此，要杜绝体罚和变相体罚，老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，作一名幼儿喜欢，家长信任的老师。
