安徽省太和县坟台镇全县7年级期末成绩
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怎样上好一节数学公开课
有问题，有需求，请关注莲山课件微信公众号，关注方法:打开微信 >>点击右侧+ >>添加朋友 >>输入“LSKJ66”或者扫描二维码 中班语言活动：嘟嘟的宠物作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： 中班语言活动：嘟嘟的宠物中班语言活动：嘟嘟的宠物活动设计背景为提高幼儿对宠物有一定的了解，激发幼儿的好奇心与对宠物感兴趣而展开的一节故事活动课。
活动目标1、认幼儿了解什么是宠物及其喜欢吃的食物；2、能表达出自己喜欢的是什么类的宠物；3、通过图片让幼儿大胆去表述故事。
教学重点、难点1、句子：请问您这有最稀奇的宠物吗
2、理解稀奇的意思。
活动准备故事大图书、（嘟嘟、宠物店老板、大白熊头饰）、幼儿用书活动过程一、教师带出自养宠物小金鱼与幼儿见面，讲述金鱼的习性，让幼儿观赏它的漂亮，教师很有感情的表达对自己宠物的喜爱与幼儿分享。
二、谈论活动（让幼儿说出自己见过的宠物是什么
宠物都有哪些呢
它们都喜欢吃什么
）三、教师总结常见的宠物及其特征，习性等，引出故事《嘟嘟的宠物》四、一起欣赏故事大图书，通过图书的画面让幼儿有些少的好奇心，到底嘟嘟喜欢怎么个稀奇的宠物呢
引导幼儿欣赏整个故事画面。
给幼儿自由讨论，想象大白熊的样子。
五、情景表演，教师以头饰的方法主配班教师一起展示整个故事的情节，帮助幼儿理解故事。
六、幼儿组队表演，教师引导幼儿大胆表达故事的对话内容。
嘟嘟(请问你这有最稀奇的宠物吗?)宠物店老板(有呀,你看,粉色的猴子,蓝色的大象,号称不不像的毛怪..)嘟嘟(唉哟,这些我家都有了,一点也不稀奇.)宠物店老板(等下,我带你去看更稀奇的,)嘟嘟(哇,可爱的大白熊,我太喜欢了,)宠物店老板(你一天喂它两顿,再陪它玩两个小时,千万要记住哦,不能碰到它的鼻子)嘟嘟(好咧,记住了,太喜欢了,回家喽!)幼儿替换表演.七、幼儿自由阅读小图书，指导幼儿观察画面的情节，让幼儿尝试说出故事里对话内容。
八、延伸活动,园内的的金鱼池(一起观察金鱼的特征,让幼儿体验喂鱼的快乐.)
幼儿园亿童阅读《蝴蝶结》课后反思
教学反思： 课前我认真进行了教材分析和学情分析，根据《纲要》精神设定了切合儿童发展水平和需要的教学目标。
采用了能够充分调动幼儿主观能动性的教学策略和学习策略，把现代多媒体教学手段与传统的图片观察演示有机融合。
让幼儿动静结合、学乐结合，观察中感知语言，合作中练习语言，游戏中发展语言，在循序渐进富有创意的教学流程中，较好的完成了教学任务。
本课教学中，我有两方面做得比较好。
1、我充分创设情景，让幼儿感受到故事的情节美、语言美，让幼儿轻松愉快地理解了故事内容。
2、充分调动幼儿的积极性，让他们动手操作、置身情境，表演故事，充分思考。
从而培养幼儿团结合作、乐于表现、爱说敢说的学习能力和善良的品质、乐于助人的良好情操。
以上是我的教学反思，如有不足，请批评指教。
幼儿园课程管理的内容与要求
幼儿园课程管理的内容可以从三个层面考虑： 1、园级层面——负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。
2、年级组层面——根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。
3、班级层面——班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。
课程实施的要求： 园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程管理方案实施有效管理。
负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程，对课程实施质量进行评价等。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门，负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题及课程质量监控展开研究；组织教师开展改进实践的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，提升专业能力的平台，勇于实践，善于研究，敢于创新。
如何发挥学具的作用
新课标将“动手实践、自主探究与合作交流”作为学习数学的重要方式，要求组织学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证”等活动，从而让他们获得知识、积累活动经验、感悟数学思想。
如何扎实地开展操作活动，使学生养成良好的数学操作习惯，在动手实践中又能动脑思考、主动合作?笔者在实践中发现，学具不失为一个突破口。
作为教学活动的重要载体，学具发挥着从形象走向抽象的桥梁作用。
改变，不妨从学具开始。
一、学具变化多端——操作中促进思考 动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，但是如果没有思维的参与，动手操作就失去了它的价值。
能否借助丰富多彩、变化多端的学具促进学生的主动思考呢?以上想法的产生源于一次不经意的失误。
教学“圆柱和圆锥”，教材附页提供了等底等高的圆柱与圆锥，因为在教学“圆柱圆锥特征”时就布置学生制作了书上提供的学具，等到要研究圆锥体积时，好多学生的学具都找不着了。
“怎么办?”我给那些大意的孩子支招：“模仿别人的学具自己做一套圆柱圆锥不就得了。
”学生们欣然准备去了。
放学后，我也开始准备起这节课来。
猛然间发现，布置任务时疏忽了重要一环：制作的圆柱和圆锥必须是等底等高才行。
第二天，仍按照预定进行“圆锥的体积”一课的教学。
出示底面积相等、高也相等的圆柱与圆锥，帮助学生理解条件“底面积相等、高相等”，然后请学生估计：这个圆锥的体积是圆柱的几分之几?学生纷纷猜测1\\\/2，少数人认为是1\\\/3。
我借势继续下面的教学：“圆锥体积到底是圆柱的几分之几?可以用什么方法来验证你的估计?”学生纷纷嚷道：“做实验!”“在圆锥容器中装满沙子，倒入圆柱容器中，看看需要几次才能倒满。
”学生井然有序地实验，结论很快就得出了：“圆锥体积是圆柱体积的1\\\/3。
” 还没等我开口，一个学生像发现新大陆似的，举起了同桌数学课代表的圆柱嚷开了，“不对不对，这个圆柱里已经装了十二杯沙子了，才装了一半!”我接过这一组容器一看，原来，她做了一个小圆锥、一个极高的大圆柱。
学生们都乐了，笑过之后是沉思。
我也故弄玄虚：“咦，怎么装了十二杯才到一半啊，看来圆锥体积不是圆柱的1\\\/3嘛!”很快，一只只小手举了起来：“圆锥和圆柱必须是底面积相等、高相等才行!”“在底面积相等、高相等的情况下，圆锥体积才是圆柱体积的1\\\/3!”孩子们满怀激动地说着自己的新发现，看来，等底等高的印记已悄悄刻上学生心头了。
回顾这一片段，原以为要颇费一些周折的难点，却在不经意间攻克了。
我暗自庆幸，因为一时的考虑不周全居然有意外的收获。
试想，如果课前教师周密部署，学生全准备了等底等高的圆柱圆锥，操作是整齐划一的，难点的突破就可能很平淡，学生理解未必深刻。
恰恰是学生的这一错误资源——“十几杯才装到圆柱一半”的巨大反差，使得学生情绪激动，思维不断碰撞，探索问题的热情高涨。
“无心插柳柳成荫”，但一次的巧合未必能说明每次的精彩。
咀嚼这次事件，又给我新的启示：操作中要引发数学思考，诱发“问题”是一个很好的手段。
没有问题，学生感觉不到问题的存在，他们也就不会去深人思考，那么操作活动也就只能是表层的和形式的。
如何在操作中产生问题、促进思考?可以从学具的变化着手，提供的学具有时不需要整齐划一，而是费点心思、有心“为难”，让学生面临困境，从而唤起学生探索解决问题的需求。
首先，在变式中求同。
即从不同角度组织学具，变换事物的非本质特征，在各种表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括程度。
其次，在反例中求异。
指故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形似的其他事物，在比较与思辨中反衬和突出事物的本质特征，从而更准确地认识概念、发现规律，在操作中不断思考、探索、发现。
二、学具藏踪匿迹——操作中激发想象 动手实践不能始终停留于实际操作的层面，目标更要指向实现活动的内化，活动内化的方式之一就是想象。
如果能在直观操作的同时展开数学想象，往往能更好地培养学生的空间想象能力，发展空间观念。
如何培养学生在操作中自觉融入想象的习惯?把学具隐形化，不失为一种方法。
方法一：操作前隐形。
例如“旋转”一课探索“把三角尺绕O点旋转90°”，先让学生想象一番：三角尺绕O点旋转90°后会是什么样子的?然后把想象后的样子画出来，在草稿纸上画个草图。
最后操作学具三角尺验证。
像这样，操作之前学具的适当隐形，就把内隐的想象推到了前台，使得学生头脑中的所思所想充分外显、表露无遗。
方法二：徒手画“学具”。
在应用“空间与图形”知识解决实际问题时，常常需要大量的现实原型作支撑。
面对每一个新的问题，不可能也没有必要每次都直观感知一番、亲眼目睹一番，这就需要学生较强的空间想象能力的加入。
直观学具的渐渐淡出，空间想象力的逐步加强，使得我们努力寻找过渡桥梁，让学生稳稳地实现跨越。
以下例子或许能窥见一斑。
教学“圆柱和圆锥的体积”后，碰到了这样一题：一个圆柱和圆锥的底面积相等，体积也相等，如果圆柱的高是18厘米，圆锥的高是( )厘米。
如何让每个学生都深刻理解圆柱与圆锥体积之间的联系、把握其中的变与不变?我灵机一动，想到了比划这一招。
“这两个圆柱和圆锥的底面积相等，如果它们的高相等，体积有什么关系?”我做了两个圆形手势，犹如“托”着两图形，“圆锥体积是与它等底等高的圆柱的1\\\/3。
”学生回答得很爽快。
我继续比划，并放慢速度让每个学生都跟上我的比划：“如果它们的底面积相等，要使它们的体积相等，有办法吗?”学生做了个拔高的手势，“变长些!”“也就是把圆锥的高扩大3倍!”“还有别的办法吗?”我请学生站起来，演示给同伴看。
他使劲地做了个压缩的动作，“把圆柱的高缩小3倍。
” 我继续追问：“那还有别的办法使它们的体积相等吗?”思考片刻，学生纷纷想站起来“演示”：“让圆柱和圆锥的高相等，要使体积也相等，可以把圆锥的底面积扩大3倍，或者把圆柱的底面积缩小3倍。
’’犹如哑语伴着解说般，全班学生齐刷刷地动口说着，又动手演示着，仿佛真看到了一个个高矮胖瘦的圆柱圆锥。
其实在立体图形的教学中，蕴藏着大量的想象资源。
借助手势，学生比划一个个虚拟的立体图形，将脑海中模糊的图形轮廓，清晰地呈现于眼前。
随后，面对自己能够清晰感觉到的图形模样，顺确定解决问题的方法。
以手“画学具”，充分把所想象的东西外显，帮助学生建构了解决问题所需要的想象空间。
长此以往，以比划促想象，把抽象的东西以直观的形式表达，提升了学生的空间观念。
三、学具短斤缺两——操作中唤醒合作 特级教师魏洁老师的一次讲座中谈到，合作的价值在哪儿?在需要合作的时候体现，因此，就要把对合作的要求变成学生的一种需要，学具的改变能把这种要求变为需要。
确实，在许多数学课上，学生使用着教师精心准备的许多学具，他们要做的事是选择——选择自己喜欢的学具，而不是合作。
如何在操作中唤醒学生的合作意识? 教学“面积单位”一课，为了让学生体会“平方分米”这一面积单位在实际中的运用，我让学生进行了这样的操作练习：要求同桌合作，用1平方分米的纸片测量课桌面的面积。
刚操作了一会儿，教室里就骚动起来了，原来同桌两人手中的10个1平方分米的纸片已摆完，面对未摆满的课桌，学生们没辙了，有的摊着空手面面相觑，有的用求救的眼光注视着我，有的索性叫起来：“老师，不够了……” 我微微一笑：“两个人的学具确实不够用，能不能想想办法呢?”聪明的学生马上领悟，连忙招呼前后左右的同学：“来，我们合作……”受到同伴的启发，教室里学生们无形地分成了四人一组、五人一组……他们分工合作各就各位，有沿着长摆的，有沿着宽摆的，多媒体教室的课桌面还真够大的，四个人的学具不够，就再招呼一个人合作，忙碌了好一会学生们渐渐平息下来。
好家伙，有些桌面密密麻麻都摆满了，有的却只沿着长和宽各摆了一行。
我不动声色让学生汇报操作结果，答案都是64平方分米。
对于摆满的结果无可非议，我让没摆完的小组说说他们是怎么摆的。
该学生回答：“原来我们四个人也是这么摆的，40个摆完还不够，可又没纸片了，我们就琢磨着有没有好方法，后来想到其实只要沿着长摆16个，沿着宽摆4个，就是需要有4个摆长那么多的纸片，所以面积就是沿着长摆的个数16乘4，64平方分米。
”学生们听得连连称是，有的还按照建议悄悄地修改方案…… 备课时我就考虑：到底准备多少个1平方分米的正方形纸片比较合适?如果准备足够多的学具，单枪匹马的操作可能比较费时，并且第二种创新摆法可能很难显山露水。
学具提供得少些，意在当两个人纸片不够摆时，唤醒学生主动寻求合作的需要，当有小组发现多个人的学具还不够摆时，就萌发了创新的摆法，这恰恰是合作学习最美的声音。
合作学习其核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。
心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间交往的心理要求。
因此，合作活动中，教师的主导作用就在于唤醒学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作”变成“我要合作”。
不妨在学具上卖点关子——准备的学具“短斤缺两”、“你有我无”，让学生自然产生必须合作才能完成任务的合作内驱力，这样合作就从学生的学习需要中展开。
一旦激起了合作的欲望，操作活动就从形式上的合作走向了真正实质意义上的合作。
综上所述，如果在操作活动中学生能积极思考、充分展开想象、主动寻求合作，那么我们谓之养成了良好的数学操作习惯。
而学具的小小变化，恰恰能在操作活动中促进学生主动思考、激励无限想象、唤醒合作意识，习惯养成，就从学具的改变开始。
幼儿小班主题花儿与蝴蝶教学反思
打击乐是幼儿园音乐教育活动中的一种，同时也是幼儿非常喜爱的活动之一。
打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感，还可以培养幼儿的控制能力、及多方面的协调能力。
但是，组织打击乐活动并不是一件容易的事。
现在的提倡研究幼儿、研究学科、研究教育策略，具体到打击乐应该研究些什么呢?我认为，打击乐的重点应该突出节奏的特点、乐器的特点以及乐器与音乐之间的联系。
首先，要选择合适的乐曲。
音乐是用有组织的乐音来塑造形象、反映现实生活、表达思想感情的一种艺术。
其基本表现手段是旋律和节奏。
而打击乐是根据乐曲来打击乐器，通过各种乐器给音乐配伴奏以使乐曲更动听。
同时也能使幼儿通过乐器敲击来表达和表现对音乐的感受和理解。
刚开始练习打击乐时最好选择节奏鲜明的乐曲，因为节奏特点明显的乐曲容易敲击出效果，如进行曲，这样便于幼儿掌握节奏特点。
待幼儿有了一定的积累后再选择一些节奏较复杂的乐曲。
小班、中班可以2／4、3／4拍乐曲为主，大班幼儿在此基础上可选择4／4拍的乐曲。
如这首乐曲很适合小班或中班幼儿作为打击乐的乐曲。
这是一首2／4的乐曲，节奏特点非常明显，前八小节与后八小节旋律完全相同，中间八小节有所变化。
在配器时可以根据乐曲中间八小节是高潮的特点，多选用一些乐器，同时节奏可与前后有所不同。
前、后两段可以节奏相同，这样既便于幼儿掌握，同时也会使敲击出的效果悦耳、动听。
另外，许多有民族风格的乐曲，如，、、藏族乐曲，节奏型都比较明显，易于幼儿理解把握，同时也可以让幼儿感受到不同民族的音乐风情。
另外还可以结合孩子们所喜爱的乐曲。
教师可注意观察和发现孩子们平时爱唱的歌曲，从中选择适合打击配乐的乐曲。
因为关注幼儿的兴趣，更能引发幼儿主动学习、主动探索打击乐的积极性。
其次，要认真分析音乐作品的特点。
教师在组织打击乐活动之前要熟悉乐曲并分析音乐作品的特点。
比如，选取的音乐作品有什么风格特点，是进行曲、抒情曲还是；选取的音乐作品是几拍子的，因为拍子不同节奏特点会有所不同，2／4拍的节奏特点是强、弱，3／4拍的节奏特点是强、弱、弱，4／4拍的节奏特点是强、弱、次强、弱；在此基础之上确定音乐作品的重点和难点是什么。
如有位老师在组织大班幼儿进行打击乐时，是这样对音乐作品进行分析的：是一首江苏民歌，乐曲分为三个乐段，第一段与第三段多以为主，而第二段运用了给人以跳跃的感觉。
整首乐曲明朗，具有活泼欢快的情绪色彩。
教学重点是熟练掌握2／4拍节奏特点，并能够按强弱规律使用打击乐器合拍地演奏。
教学难点是学会看指挥，注意与同伴之间的相互配合，不突出自己，达到能协调地演奏。
由于教师的准备工作充分，重点、难点找得准确，所以在组织幼儿进行打击乐的活动中就能够使幼儿获得有效的学习和发展。
第三，根据音乐作品的特点合理配器。
不同的乐器有不同的特点，因此适合不同的音乐作品，幼儿教师要了解其特点。
打击乐器通常分为三种：金属乐器、木制乐器、散响乐器。
金属乐器，如撞钟、等，属于高音乐器，声音高亢、明亮；木制乐器，如双响筒、蛙鸣板、木鱼、响板、打棍、单响筒等，属于中音乐器，声音清脆；散响乐器，如铃鼓、串铃、手铃、响铃等，特点是音量小，声音散，可持续奏长音。
打击乐器没有固定的配器模式，由于它是听觉艺术，其配器原则以好听为前提，由教师根据音乐本身的性质来确定如何配器。
一般来说，节奏欢快的适合使用串铃敲击，抒情的乐曲则适合使用撞钟和三角铁。
撞钟适合敲击强拍，三角铁适合敲击弱拍，因为撞钟的延音比较长且声音高亢，三角铁的延音较短且声音较低，这样可以相互呼应，听觉效果会比较好。
节奏明显的如十六分音符等适合用双响筒，四分音符或八分音符则适合用响板。
另外要注意的是，所用乐器的多少要根据本班幼儿的实际水平及乐曲的需求来确定，而不是越多越好。
同时，也不是所有乐器同时敲击一种节奏，要能根据音乐的性质充分发挥出各种乐器的特色才会使打击乐好听。
第四，巧妙引导幼儿进行打击乐演奏。
由于打击乐的特殊性，持乐器的方法正确与否会直接影响打击乐的效果，可是在实际工作中这个问题却容易被教师所忽略。
乐器不同，所持的方法也不同。
如果持乐器的方法不对，敲击出的声音会很不好听甚至有可能是噪音。
因此，教师要特别提醒幼儿用正确的方法持乐器。
而且，还有一点值得注意，即，不是敲击的声音越大越好听。
所以，要鼓励幼儿用正确的持乐器方法、正确的敲击方法来表现。
在这里特别强调以下几种乐器的敲击方法。
双响筒应该是纯五度的关系即1～5由低到高，所以在进行打击乐之前教师最好事先敲击一下，在低音处作上标记，这样幼儿能够统一先敲低音再敲高音，不然有高有低，敲击出来会很混乱，没有乐感。
沙锤是需要抖动手腕的，把双手放在胸部靠下或是在身体两侧，这样抖动出来的声音集中。
不能使劲甩，越使劲甩声音反而会越小。
三角铁左手提在绳上，不能用手抓握，这样敲击出的声音才会有颤音。
铃鼓要用左手拿鼓，右手的手指敲击鼓面，而不是用整个巴掌敲打，这样出来的声音柔和、清脆而且好听。
在组织打击乐中，乐器位置的安排也很重要。
一般来讲金属乐器在一起，木制乐器在一起，散响乐器在一起。
由于同一种乐器在一起敲击的节奏相同，这样声音也会集中，便于指挥。
打击乐的队形是金属乐器在左边，木制乐器在右边，散响乐器在中间，锣、大鼓、镲在后边。
教师组织幼儿进行打击乐要循序渐进，首先让幼儿熟悉乐曲，了解乐曲的特点以及节奏型；然后先用手练习拍节奏，再练习用乐器敲击节奏；接着教师用钢琴伴奏让幼儿敲击节奏(这样便于发现问题并及时纠正)；最后听音乐进行打击乐伴奏。
还要强调一点就是，要让幼儿学会看指挥。
打击乐是需要幼儿之间相互合作的，由于每个幼儿持有的乐器不同，不是所有的乐器同时敲击一种节奏，也不一定都要同时敲击，为了达到协调、好听，幼儿要学会看指挥，这也是打击乐独有的特点。
由于幼儿的年龄特点所限，他们往往注重自我表达而忽略集体的合作，特别是在打击乐活动中孩子们会为了突出自己而使劲地敲，所以学会看指挥就显得很重要。
由于打击乐是一项综合的科目，幼儿要根据音乐来敲打手中的乐器。
要想让这么多幼儿根据音乐敲击出协调、悦耳、动听的乐曲，还有很重要的一点，就是教师要引导幼儿注意根据乐曲的特点，了解什么时候用哪种乐器敲击才更合适。
这不是一日之功，需要长期感受、尝试、积累，慢慢达到最佳效果。
打击乐活动是一个不断学习的过程，是需要积累的过程，同时是要通过一系列的活动才能完成的过程。
这就需要教师心中装有大目标，不断调整小目标，做到循序渐进。
前一个活动如何为后一个活动做铺垫，后一个活动如何在前一个活动的基础上有所发展，都值得教师们认真思考，并能根据实际情况做出相应的调整。
只有这样才能使打击乐活动真正成为孩子们喜爱的活动，也才能最大程度地发挥出打击乐的特色，最终使孩子们得到有效的发展。
在打击乐的实际活动中，由于有些教师缺乏经验，不断让幼儿敲击乐器，每次没有新的要求和方法，使得打击乐活动很混乱。
如果教师把重点放在围绕乐曲特点使打击乐器与乐曲之间建立相应的联系，这样敲击出的效果会更加有乐感，才能最大程度地发挥出打击乐器的特色，使打击出的乐曲好听。
最后，要牢牢把握节奏乐的关键经验。
作为一名幼儿教师应该清楚地了解节奏乐的关键经验、核心目标：喜欢参加节奏乐活动，体验集体演奏的快乐： 知道常见的打击乐器(如串铃、响板、撞钟、三角铁、铃鼓、沙锤、木鱼、双响筒、锣、鼓、自制打击乐器等)的名称、演奏方法，发现其音色的不同；演奏的声音和谐、好听，有初步的协调配合的能力，能集中注意看指挥，反应敏捷，愿意尝试当指挥； 尝试根据音乐的性质、节拍、节奏的特点进行配器，创编节奏型，参与制定演奏方案： 培养正确使用乐器、爱护乐器的良好习惯。
音乐领域的教育目标是需要通过这些关键经验落实的。
了解这些关键经验并能通过具体的教育活动使幼儿掌握这些关键经验，对促进幼儿的有效学习和发展是很重要的。
