如何进行职业教育工作结合一体化课程开发
学习《企业管理》的感想学习《现代企业管理》，目的是让各专业了解和掌握企业管理的原理、理论和方法，培养学生专业性的企业管理意识和企业管理思维，为我们大学毕业以后从事具体企业管理工作奠定理论基础。
随着的建立，现代企业管理在社会经济发展中的地位日益重要。
我国现代化建设急需大批既拥有一定的专业技术知识基础、又懂得管理学基本原理和必要的管理技能、了解中国企业实情、具有决策能力、创新意识和开拓精神的复合型企业管理人才。
而学校提供的这门课，提供了系统学习现代企业管理知识的平台，优化管理知识结构，更新管理理论，开拓视野，自我超越，全面提升管理能力和管理素质。
现代企业管理是一门应用性很强的学科,它直接指导企业管理的具体实践,促进企业管理水平的提高,在我国社会主义市场经济下,努力提高管理,增强企业的竞争能力和发展能力,已成为当务之急.因此学习现代企业管理具有十分重要的理论意义和现实意义.通过本课程学习,应该掌握现代企业管理基本原理和基本知识,熟悉企业管理的主要职能和一般过程,掌握现代管理的科学方法和技能,为今后工作奠定一定的理论基础.。
1）学习《现代企业管理》，让我知道企业的管理创新、激励作用是企业长盛不衰的法宝。
现代的竞争，资源不是优势，钱不是优势，企业的核心竞争力是组织结构、企业的文化和价值观念，公司制胜必须发挥激励的作用。
1、没有创新的工作是没有成效的工作，缺乏创新精神的干
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的实施步骤
关于新能源汽车一体化教学培训的心得体会首先，我要感谢学校给我这次宝贵的去太谷关于新能源汽车一体化教学培训的机会，这次培训对我来说，非常难得，也是获得匪浅，下面我就将这次培训的体会给大家分享一下。
第一，这次培训的主讲师一部分是来自新能源汽车开发一线的工作者，另一部分是来自研究新能源汽车专业的专家，都是新能源汽车领域的实践者和领路人，所以，他们的授课内容和方式都是最切近于当前新能源汽车发展的现状和实际情况，娓娓道来，内容虽然很多，而且比较难懂，但是通过他们深入浅出的讲解使抽象的概念和原理一下子变得形象、生动和简单，所以，我听后感觉一下子明白了新能源汽车的发展状况和它的主要结构、工作原理等。
第二，这次课程安排的紧张且充实，每天雷打不动的8小时听课，晚上又加班加点的赶写3000字的论文，以及回顾白天老师的讲课内容，每天睡觉都在11点左右。
虽然工作负荷强度较大，但是想想学校这次能选派我来这里培训，心里就充满了斗志。
第三，这几天的培训，主要可以分为三大板块，第一板块主要讲解关于新能源汽车的背景介绍和发展状况；第二板块主要是实操，一部分是关于纯电动汽车的实操，另一部分是关于普锐斯混合动力的实操；第三部分是关于新能源汽车一体化教学的讲解；每一个板块都是内容丰富，精彩非凡。
通过这次培训，自己的体会确实很深，就像井底之蛙跳出井外发现外面世界一样，心中充满了无限的遐想，但是遐想归遐想，我想学校派我参加这次培训
Java学习心得
学习感想——思路决定出路人的学习是无止境的，只有不断的学习，才能给自己更丰富，更开阔的思路，经过两天的学习，让我感悟到很多事情，都是有两面性的，穷则变，变则通，出路在于变通，当目前的想法不能成功，说明你的想法有可能是错的，或者是由于没有改变自己的思路或者是懒于改变自己的思路或者是根本不想改变自己的思路，成功总有方法，想成功就要找方法，而思考是一切正确策略和方法的起源，思考其实就是问与答的过程，当你做一件事情没有达到目标时，问自己一个为什么
问自己问题出在了哪里，然后自己给出答案，学会反思学会换位思考。
“没有不好的孩子，只有不好的教育”，例如，在课堂中，在一日生活中孩子没有如我们所预想的那样做一些正确的事情，不能达到我们所要求的目标时，我们只能对孩子着急吗
与其对孩子发脾气，不如改变自己的教育观点理念，反思自己为什么，不能懒于改变自己的思路，就要求别人去适应自己的思路，我们何不反思自己从事情的另一个角度开始着手，可能会有意外收获，就像我们经常说的，给孩子机会孩子就会给你惊喜。
从中，我还深刻的理解到一个道理，大凡世界上能做大事的人，都能把小事做细，做好，做好了每件小事逐渐积累就会发生质变，小事就会变成大事，任何一件小事只要你把它做规范了，做到位了，做透了，你就会从中发现机会，找到规律，从而成就大事，也就是说，一件事情我会做了，但做好了吗，做精了吗，一个人无论从事何种职业，都应该尽心尽责
新教材将会给教师带来什么谈新教材新功能学习计划谢谢了，大神帮忙啊
一、学习提示 本教材分为五个单元，着重分析了新教材的本质、新教材的特点、 新教材的功能、新教材的编写、新教材的课程资源开发、 新教材的教师专业角色， 旨在帮助广大教师了解新课程改革的基本理念在新教材中的贯彻落实 。
要求教师重新认识和理解教材，实现教材观的转变， 切实用好新教材。
二、学习目标 主要指的单元学习目标，通过对各个单元的学习所达到的目的。
单元一“新教材的功能”，着重分析了新材的概念。
本持与特点、 构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的崭新教材观。
要求教师要更好地“用教材”，不能简单地“教教材”。
教师要更新教育观念，用新课程理念打造教学实践和教学行为方式， 从而使新教材的功能得以充分发挥。
单元二“新教材的编写”， 着重对新教材编写的教育理念原则与方法、类型与策略等进行介绍， 并分析了不同教材之间的差异及特点， 主要是帮助教师在使用新教材时，更好地把握新教材。
单元三“新教材的教学策略”， 着重分析了与新教材相适应的新的教学方式，如探究教学、 主动参与教学、合作学习教学、 联系生活教学等新的教学策略与方法， 要求教师掌握新教材的教学策略的本质和特点， 把新的教学策略付诸于教学实践， 使新课程理念在教学中运用具体化，收到实效性。
单元四“新教材的课程资源开发” 分析了新教材课程资源开发的内容和策略， 帮助教师认识开发课程资源的重要性， 要求教师既要抓住最重要的课程资源（教科书）， 又要有拓展课程资源的意识，学会课程资源开发， 提高使用新教材的能力。
单元五“新教材的教师专业角色”， 从新教材与教师的教育理念转变、新教材与教师专业角色的定位、 新教材与教师专业发展的分析，对教师提出了新要求， 提出了教师专业发展的途径与对策，目的是要实现教师角色的转变， 实现教师专业发展和自身成长。
三、学习重点 了解新教材的本质、特点和功能，掌握新教材的教学策略， 学会开发利用新的课程资源，作为学习和研究的重点。
四、学习建议 1 、以“自学”为主、“专题讲座”为辅。
把握学习重点， 突出案例分析，以单元的“研究性学习部分”为突破口， 采取以问题为中心的探究性学习，提高分析问题、 解决问题和使用新教材的能力。
2 、注重研讨交流，抓好学校的校本研修，将教学、 研究和学习一体化，让教师主动与其他教师开展交流与合作， 在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。
3 、每所学校，每个老师在学习教材观这个专题时， 要运用本专题的基本理念、理论，联系教育、教学、管理的实际， 找出 2 至 3 个存在的突出问题，分析原因，制定改进计划， 用于实践检验，进行理论总结和形成成果。
从而促进教师专业化发展，提高实施新课程的能力。
五、学习要求 1 、各位教师在学习教材后，应结合自己的工作实际，在《 发展报告册》中写出自己的感悟，见解或改进的建议， 切忌照搬照抄课本。
作为学习小组或教研组组织的有关讨论交流可记入《发展报告册》。
2 、通过各个单元的学习和主题讨论后， 各位老师都必须形成书面的成果，展示在《发展报告册》上。
《 发展报告册》的填写重在学习的体验、理解与反思，力求有实效性。
3 、教师要把课程理念转化为教学行为，由“教教材”变成“ 用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材， 应拓展课程资源，开发课程资源，提高综合素质。
4 、通过学习，教师要形成理论研究成果， 可以撰写出有关教材分析、教学设计、 课程资源开发等方面的科研论文。
切忌下载别人的成果来应付考核。
学习了《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》教 材后 ，使我认识到全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任 务， 在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键环 节。
新的课程理念，新的教材，新的课程评价，强烈冲击着现仃的教 师教 育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求， 新的 一轮基础教育课程体系在课程功能，结构、内容、实施、评价和 管理 等方面，都较后来的课程有了重大创新和突破，它要求教帅改变 多年 来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念； 新课 程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角 色， 重视教师的课程参与，改变教师的课堂专业生活方式，通过教师 参与 课程建设提升教师的课程意识，使之掌握课程开发的技术。
通过学习 ，使我认识到：新课程的实施，正迫切要求我 们 广大人民教师加强学 习，尽快实现自我完善，尽快提高专业化水平， 教师劳动小同于一般的劳动， 教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面， 教师必须是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家， 一个优秀的教师，既需要有扎实的学科专业根底，不断更新知识， 追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛， 了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术， 具备热爱学生关心学生，对学生认真负责的品质， 从而发展学生智慧，发掘学生潜力，激发学生的创造性， 培养学生健全的人格，总之，教师既要做“经师”，又要做“人师” 。
新课程和新教材带给教师的不仅是挑战，也是机遇，新课程和新 教材在拓展教师创新发展的空间和眼界，同时也使教师的个性化教学 和专业化发展成为可能，新课程和创新教材要求教师以关注每个学生 的全面发展，终身学习和个性差异为宗旨，作为课程的主体之一一， 教师不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设 者，同时也是专业知识的发展者，新课程和新教材对教师专业化也提 出了更高的要求。
计算机网络技术实验心得体会，要详细点写的好一百分送上，每个实验写一篇啊
世界上第一台可编程序控制器产生于1969年，是由当时美国数字设备公司（DEC）为美国通用汽车公司（GM）研制开发并成功应用于汽车生产线上，被人们称为可编程序逻辑控制器（Programmable Logic Controller），简称PLC。
在70年代，随着电子及计算机技术的发展，出现了微处理器和微计算机，并被应用于PLC中，使其具备了逻辑控制、运算、数据分析、处理以及传输等功能。
电气制造商协会NEMA（National Electrical Manufacturers Association）于1980年正式命名其为可编程序控制器（Programmable Controller），简称PC。
为与个人计算机（Personal Computer）相区别，同时也使用其早期名称PLC。
国际电工技术委员会IEC（International Electrotechnical Commission）分别于1982年11月和1985年1月颁布了PLC的第一稿和第二稿标准。
以后PLC开始向小型化、高速度、高性能、高可靠性方面发展，并形成多种系列产品，编程语言也不断丰富，使其在80年代工业控制领域中占据着主导地位。
可编程序控制器是以微处理器为基础，综合了计算机技术与自动控制技术为一体的工业控制产品，是在硬接线逻辑控制技术和计算机技术的基础上发展起来的。
通常把PLC认为是由等效的继电器、定时器、计数器等元件组成的装置。
2. 可编程序控制器简介 * PLC组成：中央处理单元（CPU）、存储器、输入\\\/输出单元（I\\\/O单元）、电源、编程器等； * PLC分类：按照结构形成分为整体式和模块式；按照输入\\\/输出（I\\\/O）点数分为小、中和大型；* PLC特点：可靠性高，通用性强，编程简单（常用编程语言有梯形图、语句表、逻辑符号图、顺序功能图和高级语言等），体积小，安装维护简便等； * PLC工作方式：PLC是采用循环扫描的工作方式，即每一次状态变化需一个扫描周期。
PLC循环扫描时间一般为几毫秒至几十毫秒。
整个过程分为内部处理、通信、输入处理、执行程序、输出处理几部分； * PLC发展趋势：向高速度、大容量、多种类发展；丰富编程语言，开发用户友好界面；开发智能模块；加强联网通讯能力；予留现场总线接口（现已有产品应用，如：SIEMENS SIMATIC S7-400）；拥有智能诊断等功能；保护功能加强，有效保护用户信息，防止非法复制、修改；对现场环境的适应能力更强。
3. 可编程序控制器选型 在PLC实际应用中，是以其为控制核心组成电气控制系，实现对生产、工业过程的控制。
方案设计步骤 * 首先要全面了解被控制对象的机构、运行过程等，并明确动作逻辑关系； * 根据系统功能要求（包括输入、输出信号数量的多少、性质、参数；有无特殊功能要求；是否联网运行等）选择PLC型号及各种附加配置，并有规则、有目的的分配输入、输出点； * 根据控制及流程要求，对应输入、输出开发相应应用程序；同时连接PLC与外部设备连线；* 将编制完成的程序写入PLC中，模拟工况运行，进行调试及修改；在模拟调试成功后，接入现场实际控制系统中进行再次调试，直至完全通过为止。
4. 应用体会 4.1选型 在PLC选型是时主要是根据所需功能和容量进行选择，并考虑维护的方便性，备件的通用性，是否易于扩展，有无特殊功能要求等。
* PLC输入\\\/输出点确定：I\\\/O点数选择时要留出适当余量；* PLC存储容量：系统有模拟量信号存在或进行大量数据处理时容量应选择大一些；* 存储维持时间：一般存储约保持1~3年（与使用次数有关）。
若要长期或掉电保持应选用EEPROM存储（不需备用电源），也可选外用存储卡盒； * PLC的扩展：可通过增加扩展模块、扩展单元与主单元连接的方式。
扩展模块有输入单元、输出单元、输入\\\/输出一体单元。
扩展部分超出主单元驱动能力时应选用带电源的扩展模块或另外加电源模块给以支持；* PLC的联网：PLC的联网方式分为PLC与计算机联网和PLC之间相互联网两种。
与计算机联网可通过RS232C接口直接连接、RS422+RS232C\\\/422转换适配器连接、调制解调通讯连接等方式；一台计算机与多台PLC联网，可通过采用通讯处理器、网络适配器等方式进行连接，连接介质为双绞线或光缆；PLC之间互联时可通过专用通讯电缆直接连接、通讯板卡或模块+数据线连接等方式。
4.2充分合理利用软、硬件资源* 不参与控制循环或在循环前已经投入的指令可不接入PLC；* 多重指令控制一个任务时，可先在PLC外部将它们并联后再接入一个输入点；* 尽量利用PLC内部功能软元件，充分调用中间状态，使程序具有完整连贯性，易于开发。
同时也减少硬件投入，降低了成本；* 条件允许的情况下最好独立每一路输出，便于控制和检查，也保护其它输出回路；当一个输出点出现故障时只会导致相应输出回路失控；* 输出若为正\\\/反向控制的负载，不仅要从PLC内部程序上联锁，并且要在PLC外部采取措施，防止负载在两方向动作；* PLC紧急停止应使用外部开关切断，以确保安全。
4.3使用注意事项* 不要将交流电源线接到输入端子上，以免烧坏PLC
什么是课程资源开发
什么是课程资源 什么是课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。
课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。
学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
如何开发课程资源 论著选摘 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。
课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，父包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。
无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。
合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，井为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
一、合理开发：课程资源的显现平台 我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。
总的来说，课程资源的开发大致有以下四个途径，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要有机地整合在一起。
1．从学生的现状一度开义课程资源 所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析： 一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。
不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。
国家级示范初中，省实验小学和一般初中、普通小学的学生素质是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。
比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。
从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们量愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。
所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。
教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。
这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。
千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资潭，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。
2．从师资的条件出发开发课程资源 师资条件是开发课程资潭的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。
有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。
比如，在西北某一个条件艰苦的农村学校，学生们对当地黄土高原的民族音乐非常感兴趣，但是农村地区艺术类教师缺乏是个普遍现象，就连艺术课程开设都是个老大难的问题，虽然学校可以开发西北民歌这一课程资源，但充其量大家只能简单地模仿民间歌手的演唱，更深一步从民族音乐本身去研究、去理解，恐怕就不行了，这种师资条件的欠缺就制约了对课程资源的开发。
从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在哪些方面有专长、特长，开发课程资源时教师们才能游刃有余．这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。
比如，在扛苏南部地区的一所普通初中里，体育组里有两位老师，这两位老师在体育理论与实践方面都有一定的造诣，而且最主要的是他们的投入精神，他们每天清早就起床，风雨无阻，从市区赶到位于郊区的学校，和学生一起锻炼身体，这个学校的学生从不用突击训练，就可以在全市的体育比赛和中考中稳居头名，参加学校足球队、篮球队学生的学习成绩也像体育一样出众。
该校充分利用这样的教师资源积极进行各种体育类课程的开发与建设，学生们踊跃报名，形成了一种充满活力的校园氛围，同时也为其它课程的实施创造了良好的条件。
3.从学校的特色出发课程资源 所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
要充分利用好学校课程资源的优势．这也是对学校进一步形成和探化学校办学特色的促进。
教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容．就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源， “绿色证书”教育的内容也应该各不相同，实际上就是要求农村学校从自身的特色出发．挖掘学校的特色资源。
具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。
学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。
有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么，就可以在信息类课程资源开发方面多用点心思，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更为重要的是培养学生的信息素养。
4.从社会的需要出发开发课程资源 新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。
但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成虽。
从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
美国是当今受毒品肆虐最为严重的国家，在这样的社会环境中，青少年吸毒现象越来越普遍，这不仅影响青少年的身心健康，而且对整个社会持续发展与稳定产生了不良影响，整个社会风气日下，道德沦丧。
社会非常需要教育对此作出回应。
为此，从维护青少年健康成长和社会的良性发展出发，美国许多中小学校充分开发禁毒教育课程资源，甚至还编写了专门的教材．对学生进行有关禁毒方面的教育。
这种课程资源的开发从社会需求出发，对学生的发展也是很有教育意义的。
我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些内容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
二、管理执制：资源开发的切实保障 大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。
在人们对课程资源这一概念和意义把握还不是很好的情况下，如何让这些课程资源得到及时开发，并发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障，我们要通过对课程资源的有效管理，为课程资源充分开发和课程改革的深入发展提供直撑。
1．建立课程资源库 对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。
课程膏潭库对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。
资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。
这种课程资源库不仅每个学校需要建立，并且要形成自己的特点，各级地方教育部门也应该建立课程资源库，更大、更充裕的图书馆，这样有利于课程资源开发向深入发展，便于教师和学生进行探层的探究和体验，而且，还应该通过信息技术把各组各类资源库联系起来，为学校和教师开发课程资源提供多重服务和深度支持。
2．形成课程资源开发的网络 开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。
学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成纵向从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，横向教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。
中小学校首先应该积极进行课程资源的开发。
新课程的实施高不开课程资源的强大支持，课程改革为教师实施进程提供了创造的空间，这需要大量课程资源进行有机填补，学校应该有一种强烈的资源章识；在各个学校形成个性、独自为战的同时，要加强校际间在资源开发方面的联系，一个学校开发出来的课程资源可以为大家共享，整体提高课程实施水平，避免造成不必要的资源浪费；另外，各级地方教育部门，教学科研部门、各方面的专家学者及其它相关部门也要关注课程资源的开发，对课程资源的建设进行指导，从更高层面促进课程资源的建设。
3．构建资源开发的激励机制 课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。
我们要对教师开发课程资源进行鼓励．并建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，第一步往往是最难走的．这种机制应该尽早建立，促使学校和教师能尽快适应新课程，积极进行课程资潭的开发，把第一步迈好。
课程资源开发激励机制的建设可以是体系化的．出台一个较为完善的课程资源开发奖惩办法，对教师开发课程资源进行全面的评估和调控；也可以先在局部某些方面做点尝试，比如，在一些评审、评奖、评选先进等活动中，甚至在教师的职称晋级时．可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标。
通过这些激励措施的建立，课程资源的开发一定会受到广大学校和教师的极大重视，肯定会促进课程资源开发网络的建设和课程资源的充分合理开发。
三、存在问题：问题资源的制约瓶颈 1．教师课程资源开发章识薄弱 在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
新课程的实施为教师自主教学提供了空间，教师们应该也必须进行课程资源的开发。
在已经进行新课程实验的地区，出现了一些问题，一些鞋师在实施课程时，仍然按照习惯的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，教材上一堂课的内容．20分钟就讲完了，下面不知道怎么办了，这实际就是缺乏课程资源开发的童识，仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容敦给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。
2．课程资源开发等同于编教材 在一些地区和学校开发课程资源的过程中，出现了这样一种情况，一提到开发课程资源、建设新课程，马上就是编写各种各样的教材，我们看到许多地方和学校开发出来的课程资源成果就是一本本的教材。
教材是课程资源的重要表现形式，尤其是国家课程需要以教材作为载体形式，但是地方和学校在开发课程资源时，绝不能把课程资源的开发等同于编写教材，尤其是不能受到经济利益的驱动。
我们开发出来的课程资源必须是有利于学生“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于学生的学习，要指导和帮助学生建立起科学的、适合自己特点的学习方式，所以，资源的载体形式应该是多元化的。
即使我们要用教材文本作为开发出来的课程资源的载体，这些教材也应该是多样化的，也不一定就是学生人手一本的课本，完全可以是教师讲稿、讲义，可以是供学生选择的资料，还可以是学生的操作材料等等，要坚决反对课程资源开发的课本化，倾向。
3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来 受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。
课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的t没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。
这样一来，导致所谓好的教师就是采用“高超”的、学生喜欢的教法，把教材的内容传授给学生，在新课程实施中这种现象仍然存在。
现在，则要突出强调一种开放的理念，提倡“用教科书教”，而不是教教科书”。
这给教师带来极大的自主创造空间，同时，也要求教师要关注学生实际生活，关注学生学习兴趣，关注学生的个性差异。
要通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程。
传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此，要实现而且也必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
这时的教学过程已经不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。
开发思路 （1）、挖掘教材，沟通物理知识与生活的联系。
（2）、变换改编，使教材内容接近学生的认识水平 （3）、捕捉课堂生成性资源 （4）、引导学生阅读相关的物理知识，丰富教材内容。
总之，教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的物理课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
