简写 在这次培训中收获什么
读过于春祥老师《发现高效课堂密码》这本书后，我被那句简介——“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”所深深吸引，我禁不住心生赞叹。
因为作者于春祥老师本身就是一位一直实践在教学一线上、时刻未曾脱离过课程改革的教育专家，是一直活跃在我们临淄教育一线的优秀教育专家，他时时用他质朴但发人深省的语言和文字对我们的课堂进行深入的指导，因此他对我们的高效课堂的打造才更有发言权。
他对“高效课堂”的完美阐释是极有权威性的，是令人心悦诚服的，是令我们所要围绕深入锻造的课堂典范。
他发现了像我们这样的一线老师的最贴切的发展区。
细读此书，感受于春祥老师从实战角度进行的高效课堂的“大揭密”：课堂教学规律的探寻，郎朗上口的有效解读，信息技术与课堂教学的有机整合，教学常规的保障，课堂教学模式的解构与重建，都涉及高效课堂核心问题。
面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状，作者给出了有力的说服。
他认为：课堂需要激励，但却不能拒绝批评，学生犯了错误就要承担责任。
当然批评应该建立在尊重、理解、责任的基础上。
教师应该注意培养学生批评和自我批评的精神。
学生如果天天生活在激励的赞美之中，他们的性格将会变得脆弱。
没有批评的教育是不完善的教育。
在对学生进行激励性评价时，教师要注意频率不宜过高，否则会使激励失之严谨。
由此我想到：作为一名小学一线教师，我们应该时刻提醒自己，激励和批评教育学生时千万不要走入极端，批评鼓励要抓好“度”。
我们的教育目的是让学生将优秀变成习惯，而不是让孩子把优秀变成仅仅为了获得表扬。
作为一位长年实践在课改一线的教育专家，于老师在“信息化生态课堂理论与模式构建”一篇提出了“五环节”课堂教学模式，用以指导老师们的教学。
“三维目标记心间，学展点练四连环。
没有学、没有展，紧闭尊口不发言。
有了学、有了展，师生一起再点练。
我认为我们学校的语文课堂应该在“出模”后的基础上再不断的提升、整合，继续不断超越自己
对我们一线教师的专业成长，于老师阐述了其高屋建瓴的建议和做法。
正像朱永新老师所说的那样，“只有教师的发展，才有学生的发展”，可见教师发展的必要性和迫切性
每天读书、写作、反思，则是教师发展的必经之路，这一切，都与读书密不可分。
研读《发现高效课堂密码》这本书，并且深受启发教育之后，在今后的工作中，我一定要不断学习，不断地寻求教学规律，有意识地运用教学中的规律。
我要让孩子们高高兴兴地学，要让自己明明白白地教
浅谈如何加强学生学习自主性
而目前仍有很多学生缺乏自主学习意识、自主学习能力较差，因此，要充分发挥“入学指南”导向作用，转变学习观念，加强现代技术技能培训，发挥教师导学作用，严把形成性考核关，逐步培养学生学习自主性。
关键词：开放教育、学习自主性、观念转变、多媒体、形成性考核、师生异地，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。
自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。
纵观试点以来，尤其地方电大开放教育学习学生对“人才培养模式和开放教育试点”认识不够，不太适应开放教育新的学习模式，多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式、学习方法上主要还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。
如何引导学生自主学习，提高学生学习能力、创新能力，达到试点改革的培养目标，使学生从“学会”变成“会学”，应是开放教育试点实践中值得注意的问题。
本文就此作些探讨。
一、找准影响学生学习自主性的不利因素，以便寻求对策。
自1999年，中央电大开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”以来，以现代教育理论和现代教育技术为指导，借鉴国外远程教育的成功经验在人才培养模式、教与学的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。
以学为中心的教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参加开放教育学习的学生要具有更强的自主学习能力和学习自主性。
但目前部分参加开放教育学习的学生（特别是地方电大学生）缺乏自主学习意识，学习自主性和自主学习能力，不容乐观。
造成这种现象的原因是多方面的，一是电大本身对开放教育试点宣传力度不够，社会上有很多人对远程开放教育不甚了解，不知什么是开放教育
教学形式如何
对现代远程开放教育的教与学的方式感到陌生，有的心存疑惑。
二是参加开放教育学习的学生文化水平、年龄、职业、兴趣爱好和心理素质等不同，入学动机也不同，一部分学生只是为了提高文凭层次，混个学历，为竞岗竞聘或换工作、找工作准备敲门砖，学习目的不明确，采取平时混混，考试抄抄的学习态度，缺乏学习热情和自主学习意识。
三是部分学生缺乏应用现代技术能力，也严重妨碍了学习的积极性和热情。
四是在开放教育教学管理过程中，有的教师观念转变及教学模式改革滞后，教学管理不到位，多媒体资源没有得到充分运用也影响了学生学习自主性。
为了消除这些不利因素影响，加强学生学习自主性，提高自主学习能力，应当寻求对策，对症下药。
二、发挥“入学指南”导向作用，转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和活力。
1、观念转变是行动的先导。
在新生入学时，把入学教育作为第一课程，认真开展入学教育。
通过组织学生学习《开放教育入学指南百问》、收看《中央电大远程开放教育》光盘，介绍国外远程开放教育发展状况及先进的学习方式，结合电大开放教育试点以来所取得的成功的办学经验，联系实际向学生介绍开放教育模式：实行免试入学，宽进严出，课程注册和完全学分制；在教与学上，综合运用多种媒体以课程为单元组织教学，以学生为中心，提倡个别化自主学习，教师变“教”为“导”，发挥教师导学作用。
再结合学生讨论、座谈、网上测试考核等多种形式，使学生认清开放教育模式在教学模式、学习模式、管理模式等方面与传统教育的区别；让学生对开放教育试点工作的要求、目的、指导思想、意义有进一步了解，对现代教育理念有明确认识，更新学习观念；让学生知道在试点模式下应怎样学习、如何学习，逐步引导学生适应新的学习方式，激发学生学习兴趣和活力。
2、要加强对学生的思想政治教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的人生观、世界观，为学历而又不唯学历，充分发挥自身学习的积极性和主动性，彻底摆脱“以教为主”、“以课堂讲授为主”传统观念的束缚，树立新的学习观念。
学校要把转变学生观念的教育，融入到试点教育的全过程。
三、加强现代技术技能培训，使学生掌握利用多种媒体进行自主学习的手段现代远程开放教育，是以观念转变为灵魂，在多媒体网络环境基础上，以学生自主学习为中心，以有效的学习支持服务为支撑，采用多种教学媒体交互使用的方式，进行教与学模式的改革，也就是说，开放教育教与学的模式即是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。
网上有丰富的教学资源，学生可以利用计算机、可以通过网络站点的游览，下载所学课程大纲，课程实施细则，重难点辅导，考试指南信息，作业内容等；可以利用cai课件、收发email、电话答疑、bbs讨论、三级电大在线平台、双向视频会议系统等手段来自主学习及和老师、同学取得交互学习。
多媒体网络教学，可应用于课堂教学、小组教学、个别化学习等不同模式中，能引起学生的好奇心，能维持学生的注意力和兴趣，能促进学生的理解和记忆，能给学生带来较大的满足感。
所以，在养成新的学习习惯和掌握新型的学习方法同时，学生还要善于利用各种信息技术，运用学习技巧进行学习，要学会运用计算机以便实时地和非实时地学习。
实现这一切的前提条件必然是让学生学会使用多媒体资源的技能和方法，因此必须在新生入学教育，加强观念转变的同时，强化学生计算机操作及网上学习技能的训练，培养学生信息素养，使学生不仅掌握一些计算机和网络的基本原理及操作方法，还能灵活运用信息技术和信息资源解决在学习过程中遇到的实际问题，从而提高学习主动性，提高学习效率。
也能缓解工学之间的矛盾。
四、发挥教师导学作用，积极引导学生自主性学习现代远程开放教育教学模式，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，即教师不仅要教，更需要导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。
因此，教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法、学习时间。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。
教师的导学作用是多方面的，是贯穿于整个教学过程的。
总体来说，要从教学设计、组织，管理和实施等方面让学生学的主动，学得方便，要启发学生的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣。
如：首先要指导、帮助学生确立自主性学习的观念，使学生尽快适应自主性学习环境，指导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯；指导学生设计适应个体化自主学习的学习计划；通过课程一体化设计，指导学生了解所学课程内容、特点，课程实施计划，学习进度安排、媒体学习方案；指导学生如何预习、归纳课程的重点、难点，分析疑点，如何完成作业；为学生提供学习指导性文件如教学大纲、考试纲要、学习的文字资料、教学活动安排一览表、课程教学计划，有关课程的复习材料（复习范围、往届试卷）；指导和参与学生学习小组活动；指导多媒体学习方法，提供多种媒休教学信息，向学生提供电子邮件地址；通过教学计划安排的面授辅导课，帮助学生解决重、难、疑点问题。
教师的导学，通过用全新的教学模式调动学生的学习积极性，启发学生创造性思维，从而增强学生自主学习意识和能力。
五、严把形成性考核关，确保教学质量，促进学生提高自主学习自觉性。
形成性考核成绩是现代远程教育教学过程中质量控制的一重要途径。
但在实际的教学过程中，在形成性考核成绩评定的具体操作中，存在不科学、不规范现象。
在形成性考核成绩评定上，有时会有较大的随意性和人情分现象，如：有的教学班教师批阅作业不认真；成绩评定时，作业做与不做都有分，认真学习、做作业的成绩不如不做作业不学习的；有的教学班形考成绩普遍偏高，甚至有许多满分。
由于对形成性考核把关不严，成绩评定存在随意性和人情分，致使有的学生对平时作业不重视，抱无所谓的态度，抄袭作业，复印作业。
形成性考核成绩评定的随意性、人情分不仅没有充分体现出形成性考核对教学质量监控的重要作用，没有达到教学所要求的平时作业的目的，更为严重的是挫伤了一部分学生的学习积极性，造成不良影响。
所以要严把形成性考核关，避免形成性考核成绩人情分、减少成绩评定的随意性。
。
从一般情况讲，大家认为，形成性考核的主要内容即是平时作业（大作业、小作业、实习）完成情况、期中测试两大部分组成。
但在提倡以学生为主，进行自主性学习新的教学模式中，仅把平时作业、期中测试作为形成性考核的主要内容，对教学质量监控力度显然是不够的。
我们认为构成形成性考核内容除了平时作业、期中测试完成情况还要把学生的学习态度如学生个人学习计划制定，面授课到课率，听课、学习笔记、多种媒体资源利用情况，参加直播课堂活动，网上答疑、bbs讨论情况，参加学习小组活动的次数、内容等纳入形成性考核范畴。
因为态度决定一切，有良好的学习态度，才能端正学习目的，才有进行自主学习的动力。
由于目前我国计算机普及率还不是很高，有些地区缺少网上学习条件，加之结合教学检查、学生座谈会了解到的情况看，形成性考核内容构成主要应以面授到课率、作业完成情况，听课、学习笔记，参加学习小组活动情况和期中测试成绩作为形成性考核成绩评定的主要内容，量化打分，只有这样才能比较全面地衡量、评定学习效果，打出比较合理的形成性考核成绩。
所以，要严把形成性考核关，抓平时作业管理，促进均衡学习，督促学生自主完成作业，杜绝抄袭、复印作业现象发生，抓面授课到课率（在计算机不普及情况下，必要的面授课是教学过程中不可缺少的环节），保证教学质量经常检查笔记，把学习小组活动落到实处，避免形式化。
严把形成性考核关，对学生的学习过程、状态、学习效果严格监控，既能有效地提高教学质量，监控教学质量，又能督促、帮助学生提高学习自觉性，养成良好地自主学习习惯。
六、重视小组学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要途径。
小组学习是在教师指导下，学生自主进行的集体学习方式，是开放教育积极性提倡、大力推行的重要学习方法。
采用自愿、自由结合方式或学校指定人员组成的学习小组，学校除了规定小组活动次数（要求记录小组活动的时间、内容、地点、参加人员）外，小组活动可不受时间、地点限制，活动形式灵活多样。
小组学习不仅能增强同学之间的友谊，缓解学员的工学矛盾，而且在小组学习中，师生、同学之间相互尊重，学员之间相互交流学习信息、交流学习心得体会，能发挥优势互补，资源共享的作用。
学习小组活动的实践证明，小组学习在增强集体的凝聚力，增强学生学习的内在动力，激发学生在个别化自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着其它教学组织形式不可替代的作用。
因此要重视抓小组学习活动，让学生学会学习，学会合作，激发学生学习积极性、创造性。
总之，学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，非一朝一夕之事，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。
课堂教学模式应该注意哪些要点
小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。
是小学数学重要课型之一，约占总学时的60%，地位十分重要。
生本课堂理念下的练习课，就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节，通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养初步逻辑思维能力，发展数学观念，提高解决实际问题的能力，渗透思想品德教育，培养学习习惯，提升数学素养。
一、常见练习课的分类练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型，可分为单项练习课和综合练习课两种。
单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习，综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1．单项练习课。
单项练习课任务比较集中，一般分为三种：一种是在新授课之后，针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习；第二种是针对某一些容易混淆的知识，为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习；第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误，进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。
单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性，要面向全体学生，形式多样，扎实有效。
2．综合练习课。
综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。
根据练习任务目标，一般分为三种：一种是变换情境与素材，增加知识综合性，拓展学生解决问题思路的拓展性练习；一种是寻求解题规律，提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习；一种是反思学习过程，感悟数学思想方法的提高性练习。
习题设计要层次清楚，由浅如深、由易到难、由简单到复杂，逐步提高。
根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题；内容间要紧密衔接，达到知识横向、纵向沟通，利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节，通过小组合作的形式展开教学。
由于任务目标与其他课型不同，练习课的基本模式也具有其不同之处，一般情况下可采用以下基本模式：预 学互 学评 学1、预学。
一般包括两个基本环节：情境导入，明确目标；基本练习，强化基础。
这两个环节可以调换顺序。
情境导入，明确目标。
主要是创设情境，激发兴趣，明确任务，呈现目标。
其中包含前置学习的组织与检查，创设问题情境，交代本节课学习任务，明确学习目标。
前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。
本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行，大约用时1-2分钟左右。
基本练习，强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习，巩固强化已获得的“四基”。
如：通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法，巩固基础知识；通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算，推理过程、结论与方法的解释，图形与几何的测量、画图、计算等，训练基本技能；通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等，反思体验基本活动经验；通过数学思想方法的直观解释、应用体会等，感悟基本数学思想方法。
本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题，学生自主练习，独立完成，然后在小组内交流，帮助学困生寻找知识的缺漏根源，及时帮扶，查漏补缺。
大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节：重点练习，深化理解；交流展示，反馈拓展。
①重点练习，深化理解。
重点练习的主要是强化重点，深化理解，综合应用，纵横沟通。
主要内容包含：设计一组重点练习题组；设计一组导学问题；提出练习要求或练习方法指导。
大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习：由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题，引导学生进行自主探究。
综合类重点练习：由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题，引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习，都由学生先独立围绕导学问题学习，把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法，先做好记录或整理好思路，为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示，反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况，交流经验，提出共性问题，互相启示辨析，拓宽思路，开阔视野，加深对重点知识理解，牢固双基，形成技能。
有两个小环节：小组交流和班级展示。
这是练习课的核心环节，大约用时8-15分钟左右。
小组交流：重点练习以后，在小组内围绕练习题组和导学问题，按照学习要求和方法指导提示，由各组员交流练习情况，核对解题过程与结果，得出正确的方法与结论；同时把共性问题集中起来，进行集中讨论，寻求解决的方法，化解个别性问题，解决不了的共性问题，整理好后在班级展示时寻求帮助。
本环节一般由组员轮流主题汇报，其他组员补充，尽量减少汇报时间，增加讨论时间。
组员要分好工，如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。
一般情况下，低年级两人组交流，高年级四人组交流；简单的、难度不大的单项练习两人组交流，稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流；技能性练习两人组交流，思维性练习四人组交流。
小组讨论交流时，要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求（可在出示导学问题时，以“小提示”的方式出现），保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示：在小组交流基本结束以后，全班以小组的形式进行展示。
一般情况下，由具有代表性的小组进行展示或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。
组织形式上，先由一个小组展示，其他小组通过组间互动补充完善。
班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。
展示结束后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。
纠正后，要引导学生总结同类题型的规律，加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节：综合练习，应用提高；评价定向，反思升华。
次序可以调换。
综合练习，应用提高。
为了让学生养成应用意识，拓展思路，提升思维层次，培养良好的思维品质，课堂结束阶段，可以根据之前出现的问题与疑难，设计一组数量与难度适当的综合练习题，以作业或检测的形式进行独立练习；也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题，使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主，尽可能一次性呈现，由学生独立完成。
拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排，即可课内完成，也可在课外完成。
练习后，一般由教师集中批阅，也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。
对练习中出现的共性问题，教师要分析原因，并及时采取相应的补救措施，对个别性问题要督促学生自己及时订正。
一般控制在6-10分钟左右。
评价定向，反思升华。
练习结束后，及时反馈练习效果，应用学生、小组、老师的多元评价方式，对学生个人及小组表现给予平价；同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。
评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾，可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思，引导学生对核心知识进行强化，对系统知识进行构建，对基本方法进行提炼，对基本规律进行总结，对基本学习情感进行关注。
提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧，使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习；也可以由教师根据具体教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。
一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式，教学时，要根据具体学习内容和年级特点灵活把握，适当调整，不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标，要深入钻研教材，突出重点，紧扣难点，理解教材编排意图，发挥教材中习题的作用和功能。
单项练习，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编；综合性练习中，可以适当调整教材习题的难度，适当补充针对性习题，加大练习量，进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，节奏明快。
一要典型。
要围绕教学重难点设计练习，针对学生存在的问题展开练习，帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能，提高解题的能力。
二是难度要适当。
由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定的坡度。
如果选题难度太大，超出大部分学生的思维能力水平范围，想不明白，议不充分，将会影响课堂教学的正常进行；如果选题太简单，则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。
通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习，理解和掌握知识，发展学习能力，训练技能技巧。
四要有弹性。
题量要适中，既避免无目的随机式的盲目练习，又避免密不透风的题海战术。
要照顾到不同层次水平的学生，让全体学生都有练习的机会，促进各个层次学生的发展。
题目难度要有弹性，要预设过渡性练习，降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。
如基本练习时的巩固性题组，重点练习时的层次性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的拓展性题组，构建体系时的沟通性题组等。
利用题组，展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，促进知识的迁移，促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。
练习课要以练习为主，适时合作，适当指导，做到练、议、导、评相结合，促进学生达成目标。
要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。
导学问题设计要选准问题点：如，重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。
导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。
小组交流时，教师要深入小组中间，了解各组任务完成情况，遇到关键问题及难点问题，既现场指导帮助解决问题，又及时反馈各小组的学习动态和进展，把握第一手资料，为班级展示时的引导收集必要信息。
班级展示时，教师要根据展示情况，及时予以引导，帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律，同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。
班级展示时，教师还要把控展示的方向，避免走偏、跑调；控制展示的时间，避免冷场、重复或低效；把握展示的深度，直指数学本质，避免只关注表面现象或形式上的东西；关注展示的广度，适时引导同化或顺应，沟通知识、方法、情感体验间的联系，开阔视野，拓展思路，举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。
评价轮次要合理，在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价，不可频繁；评价机会要适当，可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下，随机进行定性评价；评价主体要多元，学生个体、小组、教师都是评价主体，要视情况灵活确定，避免教师一言堂评价，也要避免学生的泛泛评价；评价要客观，以正面激励和引导为主，避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式，使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性，促进学生积极思考，体验成功的乐趣。
如果组织形式单调或习题选取单调，仅限于模仿与套用，学生容易产生消极情绪和疲劳。
要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案，不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序，而忽视实效。
教育培训机构常用招生途径有哪些
传统的方式常见的主要以下几个方面：1、礼品赠送：当学员办理入学之后，学校会准备的礼品赠送给学员，这是许多机构常用的方式；2、特价优惠：特价优惠主要是指在特定期间办学会给到一定的折扣和优惠；3、课程赠送：在学员办理入学之后，会赠送相应的课程卷，一般是报一科赠一科；4、积分模式：报名缴费或者续班就享受一定的积分，鼓励孩子长期学习；5、目标激励：通过完成某一任务，获得（减免学费\\\/实物）的奖励，多用于老带新、朋友圈点赞、朋友圈分享活动等；6、充值返现：多用于大续班或团购活动，多用于多科学习；这些方式都是我们以往传统线下招生时常用的方式，而新型的借助教学平台招生，它的招生渠道为线上招生，通过小程序、APP、网站等线上平台，进行活动策划，吸引用户点击浏览，线上报名，并且利用微信公众号吸引粉丝，以活动的方式鼓励转介绍，提高续班率和入学率。
总的来说，以往传统模式的招生，仅仅能够覆盖小范围，而线上平台所覆盖的范围则是无法估量的，对于机构知名度的提高，以及后期的发展壮大有着很大的推动作用，因此，在如今这个竞争如此激烈的环境下，采用线上系统招生的方法将会更具备竞争力。
互联教育平台也正是具备这样招生模式
如何有效组织初中信息技术课堂教学
英盛观察为您解答：在信息技术教育中，必须全方位实施素质教育，这就要求作为一名信息技术教师，在实际教学过程中不断地思考和总结，明确新课程的指导思想，转变理念，尝试和运用行之有效的课堂教学模式，提高课堂整体效率。
浅谈了对于运用“学案导学”、班内分层教学和课堂教学评价模式的一些想法和做法。
信息技术课有别于其他课堂，有着自己独特的课堂魅力。
通过计算机可以制作出各种各类的作品，有声有色的Flash动画，让人惊讶的VB编程，属于自己的个人网站制作等。
在信息技术课堂的学习过程中学会思考、学会创新，是时代赋予每一个信息技术教师的使命和职责。
如何更加有效地开展信息技术教育，我在实践教学中又总结了以下几点： 一、通过教师制订学案指导学生参与学习 这是指教师根据学生的学习情况，制订出一套符合学生认知能力的学案。
以学案为载体贯穿整个课堂教学，此时教师作为指导者进行相应的辅导和点拨，整个教学流程都以学生为主，让学生学会自主学习。
这种以学案进行导学的方式将课堂的知识点进行了系统化，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
1.学案的制订首先让学生明确本节课的学习目标是什么，教学的重难点在哪里，在学习的过程中可以借鉴参考的资料有哪些，本课学完后要掌握的知识技能等。
如，在《创建网站制作首页》一课中我制订的学习目标是：建立站点，设计制作一个以保护动物为主题的专题网站首页。
重点是学会创建一个站点，明确站点创建的目的和意义;难点是在首页设计制作工程中的一些素材的导入技巧。
可以借鉴的素材在教学光盘第3章课例素材中可以找到，要学会用DW制作一个网站首页。
然后学案中需要以设问的方式体现课堂的递进和层次关系。
比如，在讲到《动画基础知识》这课中，我设计的问题分别是观察动画，思考动画形成的原理是什么?每秒至少播放多少幅静止的图片才能形成动作连续的动画?动画是如何分类的?如何获取计算机动画?通过这种问题的设定可以调动学生学习的积极性和主动参与性，同时也条理清晰地展示了本课的一个教学目标。
2.课堂上如何用学案进行教学，我主要分为以下几个步骤。
(1)课前学案发给学生，让学生明确本课的学习任务，通过自主学习的方式进行理论知识的查找和实践操作。
(2)以小组为单位，进行讨论，针对自学过程中存在的疑点，以组内合作方式寻求解决问题的方法。
(3)将小组解决不了的或者是还存在质疑的环节，提交给教师。
教师进行集中解答和释疑。
(4)课堂练习内容，我一般都不以纸质稿的形式提前呈现在学案上，而是根据小组反馈的情况，针对存在问题多的环节，当堂出示练习题。
二、班内小组合作教学 学生的信息技术素养和对这门课的兴趣程度各有不同，在学习和认知的过程中，接受能力也各有差异，如何促进整体发展，这就需要我们在课堂教学过程中采用班级小组合作的教学模式。
1.在每个学期初，我都会对班级的整体情况进行问卷调查，主要是要了解学生对这门课是否感兴趣和对哪些制作技巧感兴趣。
我会设计这样的问题：你在软件运用过程中，遇到困难了，你会如何对待?A.迎难而上;B.看难易度而定;C.直接放弃;你喜欢学习哪方面软件的制作?A.小报编辑;B.Flash动画制作;C.VB编程;D.都不感兴趣。
结合上述问卷调查将全班学生分成A、B、C三层，A层：有学习的积极性，勇于探索;B层：有一定的兴趣，但缺乏自信;C层：毫无兴趣可言，教师根据问卷调查的情况合理安排好教学内容，对于A层的学生要布置拓展类的操作题，对于B层的学生进行鼓励和激励，对于C层的学生要进行情感上的多交流，多沟通，学生认可你这个老师了，也一般都会认可这个课堂。
2.以自由组队的方式进行小组分组。
之所以考虑以自由组队的方式进行，为的就是能让学生间更融洽，更有默契。
首先让自愿担任组长的学生站起来，作为“主机”。
然后将班级的其余学生分别赋予“鼠标”“键盘”“显示器”“音箱”的角色。
让这些学生自由选择加入哪台“主机”的行列。
通过这种游戏方式进行小组划分。
3.要明确组内成员的职责。
起初我在课堂开展小组化学习之初，忽略了分工。
结果出现了在小组内部，所有的事情都由组长一人完成。
影响了小组的凝聚力，也让小组合成变成了形式主义了。
后来我明确了，每个组内都要配有组长、记录员、发言人、纪律员。
组长负责组织开展问题的讨论，记录员负责记载小组成员的意见，发言人负责在本组意见一致时阐述本组见解，纪律员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。
4.各组员的角色要定期更换，职责定期轮流，有利于培养学生的合作精神，有利于学生的全面发展。
还要关注后进生，鼓励他们大胆发言，多给他们表现的机会。
5.强调“合作”并不是意味着不需要独立思考。
教师在合作学习之前要给予每一个学生独立思考的时间和空间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
三、多种教学模式的综合运用 1.陶冶式教学教师通过语言描绘并结合多媒体演示，为学生描绘和展现出一个个场景，引发学生学习的欲望和热情。
如，在《信息与信息技术》这节课中，关于什么是信息的这个问题，我首先描述了“秋天来了，树叶发黄了。
”并用课件呈现了出来，问道，大家马上想到什么呢?秋天“红灯亮起来了，你想到了什么呢?”并呈现出红灯亮起，路人在旁等候的照片。
以合适的语言和课件的方式往往能更形象、直观地切入课堂的主题，也方便学生对于问题的把握和思考。
2.探究式教学是在小组合作学习模式下最常用的方法。
通常是课堂上布置一个实践操作任务，然后以这个操作任务为点，从而在组内以线和班级以面的方式进行全面铺开。
教学实例：在Flash动画制作的教学过程中，我给学生布置了一个学习任务：动画补间和形状补间动画制作过程中素材的选用。
我提供给大家两组素材(一组是矢量图、一组是位图)，来分别完成两组动画效果。
结果学生在制作过程中发现了一个问题，就是在用位图制作形状补间动画的时候，图层变为虚线。
在用矢量图制作补间动画的时候也出现了虚线。
然后通过小组内的讨论进行思考，每位组员积极参与，要找到问题的原因，这就是组内以线的方式进行。
如果组内没有得出结论，那就需要在全班进行探讨，这个就是全班以面的方式进行。
最后总结出答案，即形状补间动画首尾帧要用矢量图，动画补间制作要用位图素材。
3.激励式教学尤其是在讲到一些枯燥冗长的概念性内容时，学生的表现往往会无精打采，心不在焉。
如果此时教师还是一味地继续授课，那么课堂效果肯定不理想的。
那么这个时候就要进行激励和鼓舞，开展小组竞赛制。
比如，在《TCP\\\/IP协议和IP地址》这节中，如果只是按照教学目标讲网络终端的通信和终端间的识别方式，肯定激发不了学生的学习积极性。
我换了种方式，在课前我就和学生说好，本节课将以小组为单位，进行快速抢答，抢答成功的学生将会为小组加上分数。
排名前3的小组组员最终会获得一份神秘的大奖。
一听说又是有大奖又是抢答的，学生一个个兴致可高了，在我上课的时候一个个听得聚精会神的，回答问题的时候课堂气氛相当活跃。
如何合理有效开展信息技术的教育教学，是需要每个信息技术教师不断思考和探索的问题。
相信只要在教学过程中不断地实践、思考，必将能探索出一条行之有效的教学方式。
求实习测量心得体会
令人难忘的两个周的测量实习终于结束了，在这两个周里，我学会了很多东西，懂得了很多道理。
首先，我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用水准仪、经纬仪、全站仪测量距离、角度、高差等,还有学会了及地形图的绘制方法。
测量学是研究地球的形状和大小以及确定地面(包含空中、地下和海底)点位的科学。
既然是要测量就离不开实践。
实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。
当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵阵的发愁：该如何把任务进行下去。
当动手的时候，发现其实并不难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。
要想提高效率和，还要经常练习，这样才能做到举一反三。
其次我懂得了做任何事情都要认真细致，不能有丝毫的马虎，特别是在使用水准仪，经纬仪这样精密的仪器时，更要做到精益求精。
因为稍有差错就可能导致数据的偏差很大，更会导致以后其它量的测量出错，最终导致数据计算的错误，比如我们刚开始测量角度时，一个基准点没有瞄准，导致一个角度偏小，然后角度的闭合差也不符合要求，经过校验，才发现问题出在哪儿。
我还学会了吃苦耐劳，学会了艰苦奋斗的作风。
实习期间恰好是入夏时节，西安的温度很高，对于露天作业的我们是一个不小的挑战，我们改掉以往睡懒觉的习惯，早上六点多就起来，7点左右就开始测量，因为中午的太阳实在太厉害了，我们下午3--4点开始工作，一直到晚上天黑无法看清为止。
因为测量地点距离在东区，远离我们这边的宿舍，所以我们晚上基本都在树蕙园吃饭，同时发现那里的饭菜不错，每天都吃得很香。
一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和思考是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。
我们每个组员都学到知识而且会实际操作，而不是抢时间，赶进度，草草了事收工。
我们深知搞工程这一行，需要的就是细心，做事严谨。
通过这次实习我自己还总结出一些测量时应该注意的事项。
(1)标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进行读取。
在读数前一定将水准仪视野的水准气泡调平(两侧的线重合)，否则造成的误差会很大。
(2)当用经纬仪测量角度时，如果目标较小，最好使单线与目标重合，如果目标有一定宽度，可以用双丝夹住目标。
(3)在测量时候一定要小心，因为稍微碰了一下仪器，就要重新调整对中水平，否则就会导致数据错误，也可能导致仪器的损坏。
(4)在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。
社区年度远程教育工作总结
社区年度远程教育工作总结我社区自开展远程教育工作以来，紧紧围绕“让党员干部经常受教育，使居民群众长期得实惠”的目标，充分用活用好远程教育设备及资源，不断探索工作新思路、新措施，使远程教育在经济社会发展中发挥积极的促进作用，现将我社区2015年工作总结如下：一、加强组织领导加强对远程教育工作的领导，成立了社区远程教育领导机构。
由社区党总支书记黄碧强担任社区远程教育工作领导小组组长，副书记孔海艳任副组长，社区其他工作人员为小组成员，明确社区远程教育专职管理人员，进而形成了一级抓一级，层层抓落实的工作机制，保证了远程教育工作的顺利开展。
二、加强管理、注重实效切实发挥党员教育站点的服务功能。
制定每月学习计划，集中学习每月不少于2次，每次学习时间不少于2小时，规范站点信息资料，教学培训资料和其它资料的储存、下载和管理进行分类建档。
三、认真抓好远程教育教学培训每月开展好远程教育教学培训。
及时收集党员干部和群众对学习内容和形式信息反馈。
通过光盘教学、电脑教学和电视教学三种模式，让广大党员干部、居民群众进一步了解党的路线、方针、政策，学习适用技术，实现综合素质的提高，为建设文明社区提供有力支持。
今年，社区共组织开展远程教育教学
