大学生学习突发事件应急处理这门课程的心得体会
突发事件方面的去危机管理专家叶东博客里面找一些类似文章，他的一些文章和这个相关。
如何应对校园安全与突发事件心得
范文1 校发事件处理程序法 第一章 总 第一条：为预防、妥善处理校园突发事件，保护学生、学校的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》、《学生伤害事故处理办法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本办法。
第二条：在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的突发事件，适用本办法。
第三条：学校应当提供符合安全标准的校舍、场地、其他教育教学设施和生活设施。
第四条：学校应当对在校学生进行必要的安全教育和自护自救教育；应当按照规定，建立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和消除教育教学环境中存在的；当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助受伤害师生。
第五条：学校对未成年学生不承担监护职责。
学生应当自觉遵守学校的规章制度和纪律,服从学校管理，应当根据自身的年龄、认知能力和法律行为能力，避免和消除相应的危险。
第六条：学校应采取各种措施，尽量避免突发事件的发生。
事件发生后，应及时、妥善地处理。
第二章 事故的处理程序及办法 第七条：学生伤害事故处理程序及办法： （一）学生在课堂（课间）发生伤害事故的，任课教师（班主任）应立即组织将其送至校医室或通知校医前来处理；校医不在或情形比较严重的，应立即向年级部、学生指导处或校领导汇报并视情况送医院急救。
骨折或病情较严重的，须通知120急救中心专业人员前来搬运救治。
（二）如需送医院的，相关教师（责任教师、班主任、校医、学生指导处成员）应及时组织送至，并及时通知当事人父母或其他监护人到医院看护。
（三）班主任应在第一时间组织当事人和旁观者书写情况说明并留存。
（四）事故发生后，年级部或学生指导处必须及时保护现场，保留证据。
（五）任课教师（班主任）应于当日书写情况说明并报学生指导处留存。
（六）事发后，任课教师（班主任）应于当日晚及时电话关心和询问受伤学生康复情况；病情严重的，相关处室应及时组织责任教师或学生家长登门看望与慰问。
（七）伤害事故涉及责任问题及相关费用的，学生指导处应及时向通报，并做好调查和调解工作；问题严重的或调解不成的，应及时上报校长室协调处理。
（八）有关协议书应及时交档案室留存。
（九）发生重大伤害事故的，学校应及时向上级教育主管部门汇报。
第八条：在学校组织的校外活动中发生意外事故的，带队领导和教师除应及时救护伤者外，还应及时联系公安部门、活动场地与交通工具等的提供者协同处理。
第九条：发生水痘、流行性腮腺炎、急性结膜炎（）等传染性疾病流行事件，班主任及第一发现人应立即协同校医及时组织救治；病情严重的，要通知家长或亲自将学生送至医院抢救。
相关场所（教室、实验室等）应立即停止使用并及时做好消毒工作。
学校要及时上报卫生防疫部门和教育主管部门，并切实做好晨检工作。
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学生在家患疑似传染病的，班主任需提醒家长及时带孩子去科就诊、并将会诊结果通知班主任。
学生病愈后，必须持社区医疗机构的痊愈证明书，先到校医室报到，经审核后方可进班上课。
发生的，食物需留样待查，并及时上报卫生防疫部门、教育主管部门，视情况报公安部门。
第十条：发生火灾或液化气泄露、水管爆裂等突发事故，当事人及第一发现人应立即组织灭火或关闭阀门，并及时向后勤服务部门或分管校长汇报。
后勤服务部门应立即组织抢修。
情况危急时，班主任和任课教师应按预定路线将学生安全有序地撤离至安全区域。
第十一条：如遇、冰封天气，门卫及其它后勤管理人员应在学生到校前，及时在组织清扫校园内外的道路积雪；班主任、各处室成员及校医应提前到校视察情况，做好安全防护、学生教育、课间巡视等工作。
第十二条：校园施工，应以安全第一为原则。
施工单位应使用符合安全规范的仪器设备并做好防护工作；学生指导处应会同年级部和班主任及时做好学生安全教育工作；后勤服务处要加强安全巡视，杜绝校园。
如发生突发，学校应及时联系施工单位并上报上级教育主管部门，必要时还需上报安全监督等部门。
对受伤人员的救治程序及办法，同本办法第七条之规定。
第十三条：如遇校外人员冲击学校正常教学秩序，门卫及在现场的教工应及时做好疏导劝解工作；情况严重的，应立即向学校汇报或向公安部门报案；必要时，要进行现场摄像和拍照。
情形严重或造成重大后果的，学校应及时向教育主管部门和公安部门汇报。
第十四条：其它突发事件的处理，本着及时、有效、规范的原则，认真处理。
第三章 事故责任者的处理及损害的赔偿 第十五条：发生校园意外事故，且学校负有责任且情节严重的，对学校的直接负责的主管人员和其他直接责任人员，分别给予相应的行政处分；有关责任人的行为触犯刑律的，学校积极配合司法机关调查处理。
第十六条：违反学校纪律，对造成学生伤害事故负有责任的学生，学校应给予相应的处分；触犯刑律的，由司法机关依法追究刑事责任。
第十七条：对发生学生伤害事故负有责任的组织或者个人，应当按照法律法规的有关规定，承担相应的损害赔偿责任。
第十八条：因教师或者学校其他工作人员在履行职务中的故意或者过失造成的学生伤害事故，学校可以向有关责任人员追究赔偿责任，并给予适当的处理。
第十九条：对于因不及时处理而造成重大影响的，学校将给予相关责任人适当的处理。
第二十条：未成年学生对学生伤害事故负有责任的，由其监护人依法承担相应的赔偿责任。
第二十一条：学校对学生伤害事故负有责任的，根据责任大小，适当予以经济赔偿，但不承担解决户口、住房、就业等与救助受伤害师生、赔偿相应经济损失无直接关系的其它事项。
第四章 附则 第二十二条：本办法中的“校园意外事故直接责任人”是指： （一）因玩忽职守，致使事故发生在课堂（含实验课及在室外进行的有关课程）的，该课程任课教师为第一责任人。
（二）因玩忽职守，致使事故发生在专用教室、实验室、图书馆、库房的，该专用教室等管理人员为第一责任人。
（三）电路安全，电工是第一责任人。
第二十三条：以上条文如与有关法律法规相悖，以国家法律法规为准。
第二十四条：本办法已于2005年元月经讨论批准后实施。
范文2 校园突发事件预防处理应急预案 一、总则 1、为使学校能够及时、有序、高效地应付和处理可能发生的突发事件，保证广大师生员工的生命安全和国家财产安全，尽最大可能避免和降低突发事件造成的损失，化危机为转机，依据有关法律法规和教育局关于学校突发事件处置与应急预案的精神，制定本应急预案。
2、树立“，生命第一”的思想，全校各部门和处室，在一旦突发事件发生时，能确保发现、报告、指挥、处置等环节紧密衔接，有序应对。
二、适用范围 本预案中突发性事件指学校内突然发生的不可预料的严重危害师生安全，影响学校正常教育秩序，以及会造成一定社会影响的事件。
具体包括： 1、学校火灾事故； 2、组织外出活动时的意外事故； 3、学校建设、校舍及设施设备引起的； 4、供餐或其他食品、饮品引发的群体性事故； 5、集体活动中或课间大量师生员工的相互挤压事故； 6、来自校内外的袭击、伤害性事件；学生失踪、绑架事件； 7、感染性或季节性、暴发性疾病等公共卫生事件； 8、由各种原因发生的师生员工出走、自伤、自虐、自杀事件； 9、学校财产被盗事件； 10、学生在非教学时间的校外意外伤亡事件； 11、群体性上访事件； 12、在校学生刑事犯罪事件； 13、其它自然或人为的突发恶性事件。
三、组织管理 1、学校成立以校长为组长、校长室、各部门主要领导为成员的安全工作领导小组，副组长由安全工作分管领导担任，并聘请法制副校长指导学校安全法制教育。
领导小组成员随岗位变化自然调整，常态下负责学校的安全管理，在突发事件来临时，负责突发事件的处理。
2、突发事件发生时，由安全工作领导小组组长（校长）统一负责处理，校长外出时，由校长指定校领导或由在家的最高领导统一负责对突发事件的处理，由副校长（或安全工作分管领导）具体负责突发事件的处理工作，相关部门职责如下： （1）、党政办负责突发事件相关信息收集和报道。
（2）、德育处、总务处、教务处、教科处等协助分管领导做好突发事件的具体处理工作，如人员疏散、现场维护等工作。
（3）、校长室、工会等做好突发事件原因的调查，责任的追究，责任人的处理。
四、突发事件的处理 1、突发事件的处理必须严格遵循“以人为本，生命第一”的原则，组织自身力量并迅速请求社会有关方面快速开展各项救援工作，把损失降低到最低限度。
2、突发事件发生后，有关当事人必须在事发的第一时间向相关领导报告，报告的主要内容包括：事件发生的时间、地点、概况以及采取措施情况、进展和下步打算等。
相关领导再根据突发事件的等级向上级领导和有关部门报告，必要时，在第一时间赶到事发现场，立即指挥启动学校突发事件处理应急预案，按应急预案确定的相关人员职责开展工作。
3、突发事件发生后，必须根据其性质因时、因地、因人制宜地妥善加以处理。
如校园内发生群体性食物中毒，除及时向校长报告外，还需再取样本（如呕吐物等），保护现场，掌握第一手资料，并进行对症的应急处理，及时向疾控中心报告；如有流行性传染病发生，马上对有关人员进行隔离，在做好个人防护的同时，对各处室进行消毒，既要向上级领导汇报，又要通知家长。
在碰到火灾、交通事故等突发事件时，更要沉着冷静，决定采取相应措施，除组织抢救疏散外，要及时向消防、交警等有关单位报告，把损失减少到最低限度。
4、突发事件的事态发展基本控制后，应调查清楚事件发生的原因、经过、相关责任，认定事件性质，形成调查报告，并对事件提出处理意见和整改措施。
5、信息报送。
突发事件发生后，相关班级、知情者和学校各部门应立即将发生地点、时间等基本情况和有关信息立即报告校长室。
不得擅自对外发布。
信息报送时限：一般突发事件2小时内报送，重大突发事件必须即时报，最迟在半小时报送，具体为先口头报，再书面报。
同时应及时续报事件发展情况、原因、后果及对事件的处理情况。
五、突发事件的预防 1、全校师生员工要有“防范于未然”的思想意识，严格遵守学校的安全工作制度，及时妥善处理校园中可能发生的偶发事件，把不安全的隐患消灭在萌芽状态。
2、每学期开学前，总务处负责对全校校舍进行全面检查，发现危房及时报告，妥善处理。
3、总务处、德育处要定期对灭火器、应急灯、楼道路灯、教学楼、寝室楼的用电线路等安全设施进行检查，及时发现，及时维修。
4、加强食堂和小卖部管理，确保饮食卫生安全。
食堂和小卖部要健全各项规章制度，严格岗位责任制，对进货核查、消毒、取样等实行登记签名制；要加强食堂和小卖部安全保卫工作，禁止无关人员随意进入食堂加工操作间及食品原料存放间，严防投毒事件发生。
5、切实执行《学校安全卫生工作条例》，加大教育的宣传力度，利用黑板报、宣传窗、班队课等形式，广泛开展预防知识宣教教育，及时印发教育资料，增强师生员工的公共安全意识和自我保护能力。
6、经常邀请交警、消防人员、法制讲师团、法制副校长等来校为全体师生作交通安全、消防知识、法律知识讲座。
7、规范门卫值勤制度，严格进出人员登记。
8、完善夜自修管理制度，实行严格的请假、点名制度，发现学生无故未到校的，及时与家长联系。
9、加强节假日值班制度。
10、加强心理健康教育，把心理健康教育有机地渗透到各门学科的教学中。
六、常用报警电话：120、110、119、88418110（邱隘派出所）88412253（盛垫交警） 七、责任追究 1、学校各相关处室人员违反本预案有关规定要求导致突发事件处理受到影响或者导致事态扩大，给相关责任人及其主管人员以相应的处分。
有下列情况之一的，从重处分。
（1）突发事件接报者未按规定及时上报相关领导，导致事件处理受影响的； （2）相关人员后勤保障不力，延误突发事件处理时机的； （3）相关人员向上级部门报告事件信息未经领导审签，导致错报、漏报，造成不良影响的； （4）相关人员未及时履行本预案规定的职责，导致事态扩大的。
2、有下列情形之一的，对相关责任人以相应的处分。
（1）因管理混乱、安全事故预防措施不落实，导致突发事件发生，并造成严重影响的； （2）突发事件发生后，不及时采取救援措施导致损害扩大的； （3）相关当事人未及时报告突发事件，导致处理时机延迟的； （4）拒绝、阻挠事件调查，或者提供虚假情况，隐瞒事实真相的。
3、违反本预案规定，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任
校园突发事件分几类
如何应对突发事件
学校突发事件应急处置预案为了加强和改进学校安全工作，保障全校师生员工健康、平安地学习、工作、生活，防范师生安全事故发生，并能快速、及时、妥善处理突发的安全事故，切实有效降低安全事故的危害，依照上级有关要求及有关法律法规，从我校实际出发，特制定本预案。
一、成立安全应急领导小组：组长：马文华，全面负责校园安全工作（校园安全第一责任人）副组长：刘玉海，具体负责校园安全工作（校园安全直接责任人）副组长：徐子君（法制副校长，派出所所长）、负责法制宣传教育以及协助校长负责校园安全工作；成员：教务、政教主任，各班班主任二、主要职责1、组长负责召集领导小组会议，部署处置工作，安排、检查落实学校交通安全重大事宜。
2、副组长负责学校安全应急预案的落实情况，处理突发交通安全事故，完成校领导交办的各项任务。
3、领导小组成员具体负责学校各年级、各部门突发安全事故的处理、监控、报告等事宜，并保证领导小组指令的畅通。
做好安全工作的宣传、教育、落实、检查、处理等，把安全事故减少到最低限度。
三、现场指挥系统日常安全工作由校长负总责，各主管领导各负其责，协调各部门统一行动。
突发事件的临时指挥实行值班制度，即值班行政领导负责，再逐层报告。
3副组长：张金凯三、事故报告领导小组下设，灾情调查组、抢险救灾组、后勤保障组、人员疏散组、安全保卫组。
③四、让学生牢记下列逃生规则3（（三）学校各有
学生在学校中遇到突发事件有那些?怎么处理?
在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。
课堂 是提高教育教学质量和水平的“主阵地” ，因此课堂的调控能力成为新课程下教 师的主要素质之一。
尽管是以“学生为中心” ，但学生毕竟是学生，所以在课堂 教学中教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转 移学生的注意力，影响教学的正常进行。
那么该如何处理这样的突发事件呢
不同的教师有不同的处理方法。
同一件事 情，有的教师处理地好，教学的整体损失较小；有的教师费了很大的力气，却没 能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。
由此可以看出， 处理好课堂上的突发事件是多么得重要。
但是，处理课堂上的突发事件是要讲方 法和艺术的。
该如何做呢?下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下， 供大家探讨参考。
一、要熟悉教材、教法，熟悉学生的学习情况，熟悉学生个性品质。
一个教师要 想处理好课堂上的突发事件，必须做到这“三熟” 。
只有这样才能充分估计到学 生可能出现的情况。
并能够“眼观六路、耳听八方” “火眼金腈” ，及时地发现问 题并准确地进行判断，及时地处理，尤其是班里那几个“名生” 。
并在妥善处理 好突发事件后能迅速地集中学生的注意力， 使学生的注意力迅速地转移到学习中 来。
二、对于不同的问题要采取不同的方法。
并根据问题的大小，影响范围，影响的 程度，采取不同的处理方法。
1、整体问题，当场处理。
这一类问题对于差的班级来说可能是经常存在， 也是大多数人存在的问题。
比如： 课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。
另一类是虽 然不是大多数，但影响到整体。
这个时候老师就应该决定进行当场处理。
对于学 生的严重错误可以进行当场批评，这里要注意学生的接受能力，在当众场合下最 好避免使用“点名式”的批评，可以采用“波拿巴”式的批评方式，要避免正面 的冲突，这样既保证了学生的面子，同时也起到了教育的效果。
当然也可以采用 注意转移法：如教室里乱哄哄的，可以进行灵活的处理，如可以采取小练习、小 测试的方法，或个别提问，来转移学生的注意力。
还可以采取欲擒故纵的方法： 当教师授课呆板、 单调、 枯燥的时候， 学生很容易注意力不集中。
开始交头接耳， 或做其它的事情，这时教师可以先停一下，略等片刻，这样的话学生会不自觉的 停下来，看看老师为什么不讲了。
这样就可以转移学生的注意力到学习上来。
在 这里，如果是属于老师的课堂教学水平低下的原因而引起学生不好好地听课，就 需要教师对自己的教学方式和方法进行即时地调整、改善和提高。
2、局部问题，个别处理。
问题出现在局部或只影响到极少数人的话， 可以进行 “微型” 处理， 即个别处理。
如：两个学生不注意听讲，在开小差，小声说话，或者在“捣乱” ，但影响不大 的话，充其量只影响到周围的四五个人。
如果当众把他们叫起来批评一顿的话， 本来大部分学生不知道，大多数学生也并没有受到影响，教师这顿批评反而影响 了多数人。
类似这样的问题可以采取“个别提问”的方法，在适当的时机提问他 们，他们心里自然明白是什么原因。
这样的话周围的人也不知道为什么，这样既 巧妙的处理了问题。
又不伤害学生的自尊心，还不影响其它学生。
“个性”问题，无声处理。
3、 对于个别人的问题， 在没有影响他人的情况下， 教师可以利用自己的眼神、 表情、 动作手势等向他做出暗示，也可以在教学过程中进行其它的无声处理方法。
如有 的学生在上课时看课外书，除了可以用上面的方法以外，可以走下讲台到学生中 间去，也可以在巡回辅导、检查练习时，有意识地到他身边一站，一般如果不是 那种“铁杆式”不是经常看书的学生，只是偶犯，不要轻易的没收学生的书或当 众销毁书，可以课下对它的书进行质的检查，采取适当的措施，进行处理。
4、课上问题，课下处理。
这是处理课堂问题最好的方法之一。
如教师正在讲课，突然一位迟到学生在外面 喊报告，这时应该让学生先进教室，不问原因，继续讲课，待下课后，再单独了 解情况，再进行处理，进行教育。
这样做既达到了教育学生的目的，沟通了师生 的感情， 又没有影响其它学生。
有利于今后的教育教学， 这才体现教师的真功夫。
5、特殊问题，特殊处理。
除了以上的这些常见的问题之外，令教师们最头疼的就是班上那些“特殊生” ， 他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。
对于这样的学生 该怎么办呢
我觉得这样的学生毕竟是极少数， 对于这样的学生首先要摸清他们 的“底细”多方了解有关学生的信息，如进行家访、社会调查等。
造成学生这个 样子原因是很复杂的，但毕竟还不是“无可救药” ，在这些学生顽固抵触教师教 育的背后隐藏着一个他最虚弱的地方，这时要求教师就要找准学生的这个薄弱 点，一针见血地指出并用爱心加严格要求进行巩固。
这样的学生需要教师付出的 爱心最多。
对于这样的特殊生我们教师必须特殊对待。
除了用以上方法之外，教 师还必须经常用爱心不厌其烦地进行教育、感化，用语言、用行为来感化他。
还 要防止他的反复。
这花费的时间可能是一般学生的几倍甚至几十倍。
三、处理好课堂突发事件还应注意以下几点： 1、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。
对不同的对象采取不同的方式方 法。
在此，要求教师必须对学生的个性品质，家庭背等有一个充分的了解。
对于 学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活 泼开朗；有的学生是“单亲家庭” 。
因此教师的教育方法要因人而异。
2、采取的手段要尽量多样化，否则学生如果了解到你的“那两下子”就会进行 抵触式的“抵抗” 。
所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言 配合，方法多样进行教育，尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上 的反复。
3、教师的语言运用要恰当。
对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”, 不能然学生抓住你的“不是” ，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可 过多的使用非教学语言， 更不能讽刺挖苦。
评价也要恰当准确， 切合学生的实际。
不能伤害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
4、课下处理要即时到位。
对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，切不可 拖延。
否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现；二是长此以 往，学生会对你产生一种“不严谨”“好忘事”的印象。
、 总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。
如果做得好， 可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，很有可能会影响到教师以后的教 育教学行为，可能会觉得学生很不好教。
所以提高课堂的调控水平和突发事件的 处理水平是提高教育教学质量的关键。
让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动 来提高我们的课堂调控艺术吧
教师节就要到了，一位教师设计了这样一次语文实践活动，让学生自己动 手为学校的教师制作贺卡，并让学生自己设计贺词。
谁知在活动开始时，一位同 学提出做贺卡是不环保的行为。
如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事 件”
答案一 首先肯定孩子的这一观点。
进而引导孩子，让孩子们明白贺卡的种 类很多种啊，比如电子贺卡，甚至可以用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。
在 这种没有局限的环境中，孩子们的想象天马行空，不仅开阔了孩子们的视野，充 分发挥了孩子的想象力，更重要的是使环保的概念深入孩子的内心深处 每位授课教师， 在自己的课堂教学中， 或多或少会遇到一些与课堂无关的 “突 发事件” 。
对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会 招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时 间内，对课堂“突发事件” ，应怎样巧妙处理呢
一、课堂“突发事件”类型 课堂“突发事件” ，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。
在每种 类型中，根据存在主体的不同又有不同分类： 在干扰型“突发事件”中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外干 扰型。
其中，在课堂内干扰型中又包含个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型“突发事件”中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛盾 两种。
在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。
二、对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理，应以 排解（化解）和利导为目的。
排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课 堂上作及时处理（除必要处理的事件而外） 。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学方向引 导，将不利因素化为有利因素。
三、处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要” 要求。
“六不” 不搞“事件”扩大化；2 不伤害师生感情；3 不影响当堂教学； ：1 4 不作当堂处理；5 不休罚学生 6 不过多占用教学时间。
“四要” 用语要简明、 ：1 委婉；2 设置内容要符合当时情景；3 比喻要贴切；4 联系要紧密。
四、处理方法 对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。
这就要求授课教师要 充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目 的，收到良好的处理效果。
现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践 针对具体情况谈一些处理方法。
（一） 对干扰型课堂“突发事件”的处理 1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解） ，可采用“假托法” 。
所谓“假托法” ，是指授课教师根据“突发事件” ，巧妙地借助一个与之相似的另 一事物来分散该事物的注意力方法。
2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导” ，则采用“联系法” 。
这里所指的“联系法” ，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用 知识巩固知识为目的的引导方法。
（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理 1、若要将矛盾排除（化解） ，可采用“转移法” 。
所谓“转移法” ，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用 某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以 缓和或消解矛盾的方法。
2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导” ，可采用“滑稽法” 。
这里所指的“滑稽法” ，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽 言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。
（三） 、尴尬型课堂“突发事件”的处理 1、若要达到排除目的，可采用“顺承法” 。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中， 顺着尴尬事件向着自己有利的方 向自圆其说。
2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法” 。
在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但 使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留 下了深刻的印象。
确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师， 在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的 工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会 改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处理呢
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别 作了回答。
转录于下，供大家参考： 第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时， 需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加 我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好 学习吧
接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要 3 分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心 学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材 内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不 懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难 解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：哪里不舒服
还是心情不 太好
如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下 咱们谈谈好吗
有什么困难老师会帮助你的。
这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确 实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有 另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题：两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的暂停动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架 的孩子停下来。
全班学生的目光、 注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下， 打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判：嗬，打起来 了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧
中美矛盾还是靠谈 判解决的呢， 你们同学之间还有什么解决不了的矛盾
这么着， 你们现在别打了， 免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、 定输赢。
在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误 5 分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做化干戈为玉 帛。
第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边， 轻轻敲一下他的课桌， 示意他停下来。
回到讲台继续讲课， 并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保 持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的 努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举， 效果理想。
第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的 微机打开时程序复杂一些，这时可以说：某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。
不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
教师的表 现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
教 师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶 出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序， 好像也有效， 但对课堂气氛、 师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取 的 每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发 事件”。
对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招 来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间 内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢
这给每位授课教师提出了一个新的 课题。
在这里，笔者结合自己的教学实践，就此问题作一些探索，供同行参考。
一、课堂“突发事件”类型 课堂“突发事件”，根据其性质可分为三类：干扰型、矛盾型、尴尬型。
在每 种类型中，根据存在主体的不同又有不同分类： 在干扰型“突发事件”中，由于干扰源的不同，可分为课堂内干扰型和课堂外 干扰型。
其中，在课堂内干扰型中又包含个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型“突发事件”中，主要包含学生个体与个体的矛盾，以及师生个体矛 盾两种。
在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。
二、对课堂“突发事件”的处理目的授课教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解 （化解）和利导为目的。
排除是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在 课堂上作及时处理（除必要处理的事件而外） 。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学方向 引导，将不利因素化为有利因素。
三、 处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理， 应坚持“六不”原则和“四要”要求。
“六不”：1 不搞“事件”扩大化；2 不伤害师生感情；3 不影响当堂教学；4 不作当 堂处理；5 不休罚学生 6 不过多占用教学时间。
“四要”：1 用语要简明、委婉； 2 设置内容要符合当时情景；3 比喻要贴切；4 联系要紧密。
四、处理方法 对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。
这就要求授课教师 要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理 目的，收到良好的处理效果。
现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实 践针对具体情况谈一些处理方法。
（一） 对干扰型课堂“突发事件”的处理 1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解） ，可采用“假托法”。
所谓“假托法”， 是指授课教师根据“突发事件”， 巧妙地借助一个与之相似的另 一事物来分散该事物的注意力方法。
有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有 个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来 啦
”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无 声。
“既然没有人， 那我们就开始上课吧……”这里， 笔者就是根据学生的哭泣声， 假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。
既没批评学生，也没深入课 堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。
2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。
这里所指的“联系法”， 就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知 识巩固知识为目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。
突然，一只小 麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光 看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。
此时，我便转换了话题，来了小 插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加 5 分”，同学们一听马上回 过头来，显得激情洋溢。
我接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’”，同学们深思后， 有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室学生看窗外”……“还有最好的 对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传……”这里，笔者并没有板着面孔 批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧 妙地将课堂干扰因素转化有利因素。
（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理 1、若要将矛盾排除（化解） ，可采用“转移法”。
所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用某 一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓 和或消解矛盾的方法。
有一次，我见两学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个 学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上 改口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈××、李××……”当二 人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。
2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。
这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑 稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。
一次，笔者上课， 见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了， 此时， 笔者便举起双手， 佯装喊道： “别 打我了，我投降了
”同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都 停手笑起来。
接着，笔者给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙 的占地问题发生纠纷，双方争执不休。
其中一家写信给他远方做官的儿子，其子 回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。
长城万里今犹在，不 见当年秦始皇。
”同学们被这博大的胸怀所感。
此后，班里争东西的现象再也没 有发生了。
（三） 、尴尬型课堂“突发事件”的处理 1、若要达到排除目的，可采用“顺承法”。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利 的方向自圆其说。
一次笔者上一篇课文的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗
” 当时，笔者希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是 笔者灵机一动：“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮不住，毕竟东流去’……”这样 便排除了尴尬局面，扭回了我的课前导入。
2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。
在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句， 不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知 识留下了深刻的印象。
如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。
笔 者上课时，摔了一跤，险些摔在地上。
此时，同学们哄堂大笑。
我站起身来：“醉 卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考 试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉我说：“我们都做起了，就因你摔的 那一跤……” 总之，对课堂“突发事件”的处理，方法不是唯一的。
授课教师应从实际出发， 充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转 化为宝贵的课堂教学资源。
学生如何处理突发事件
谈中学生面对突发事件时的心理基础及教育策略学生的安全教育是学校的工作重点之一，在当前的教育形式下，对一所学而言，任何一次的突发事件发生都是学校生存的一次危机。
因而如何应对学生中的突发事件，更是学校工作中不可忽视的问题。
1个案的启示2006年9月18日凌晨4点，我校高二（11）班一男生在睡梦中不慎从上铺掉到地板上，导致脑部受伤，极度晕迷状态。
当时同寝室的同学发现后立即跑去报告寝室管理员，并及时通知班主任，寝室管理员和班主任在最短的时间内赶到寝室，在等待120的同时进行正确的救护，才没有酿成更大的悲剧。
像类似突发事件在学校时有发生，试想该事件发生后，如果寝室同学慌了神，大家不知如何是好，更或者寝室同学不闻不问，不当回事、漠不关心，那肯定会酿成更大的悲剧。
突发事件直接作用于学生，作为学生面对突发事件的心理反应和行为反应直接影响突发事件的灾害程度。
而中学生面对突发事件的行为反应必以心理反应为基础，而心理反应与中学生对事故知识掌握的多少有关，这些知识来源于平时的教育和引导。
因此我们作为教师有必要对学生面对突发事件时的心理行为反应进行了解，有必要掌握一些突发事件的教育方法。
本文将就这两方面进行探讨。
2学生面对突发事件时的心理基础学校的突发事件包括恶性事故（如建筑物倒塌、物体下落、运动意外、打架斗殴、酗酒闹事、聚众闹事、自杀等等）、急病、失窃、火灾、爆炸、学生斗殴、食物中毒、烫（烧）伤、、骨折与、出血等，种类多种多样，各类突发事件对学生造成危害的方式，后果各不相同，加上突发事件的发生在时间、空间上的不确定性以及各学生之间心理的差异性导致中学生面对突发事件时的行为反应存在着差异。
首先突发事件的发生，必然引起学生的心理、生理上的行为反应，直接的结果是使学生在学习态度上的转变，可能因为某种因素而产生消极、悲观的情绪。
其次，学生在校发生的突发事件必然反射或影响与此有关的成员，如自己的父母以及周围的同学，他们在对事故的发生肯定会出现一定行为反应。
甚至还会影响到整个学校的教学秩序。
因此学生的突发事件是一种“链式”行为反应。
可以肯定地说突发事件发生越频繁、灾害程度越大，其“链式”影响将越大。
学校最好的做法就是要尽量避免突发事件的发生，切断突发事件这根“链头”。
作为学生个体突发事件有各种各样的反应，这种行为反应以心理反应为基础，因此面对突发事件行为反应与心理反应具有一种相关关系，面对突发事件的心理是一种典型的心理应激反应。
应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。
例如，在下（火灾爆炸），人们迅速作出判断，使机体各部分动员起来处于高度紧张的应激状态是十分必要的。
3突发事件教育突发事件教育的目的是为避免突发事件的发生；使发生的突发事件的灾害程度减少到最低限度；使发生了的突发事件“链式”行为反应尽可能不要延伸。
因而突发事件教育可分为事前教育、事时教育、和事后教育。
而事前教育是突发事件教育的重点。
3.1事前教育即突发事件发生前的教育。
中学生正处在身体发育尚未完全成熟的阶段，他们的认识能力、心理素质还有待发展。
这一时期，学生易出现粗心马虎、急躁等，同时由于知识和经验的局限，他们对事物的看法往往不够准确、深刻，所以不时有关于学生的突发事件见之于报端。
每个人都不希望突发事件的发生，而事故的发生与学生掌握的相关知识程度，对事故严重性的认识有关，如电伤、、骨折与等，平时的教育学生能了解相关知识，及危害程度，增强学生的，避免突发事件的发生。
事故前教育还可让学生了解各种事故发生时的应急措施，学生能自如应对突发事件（如在本文开头的个案中，学生就处于比较理智的行为，这肯定与平时的教育是分不开），使其在当事中处于有利的“社会行为反应”。
目的就是要强化学生的突发事件意识，以及提高学生在发生突发事件时的。
因而事故发生前的教育是安全教育的重点。
根据学生的特点，事前教育形式多种多样。
如我校采用“班级”的方法，我认为是一个不错的方法。
学校领导在大会上也时时讲安全，特别强调安全，而这些要传达给每一位学生，且提高就需要作为一线的班主任和任课教师去做了。
作为班主任我在工作中采取“班级”就是一种好方法。
由于突发事件本身的特殊性，所以学生根本不存在实践前提，因而无经验可谈。
出现了突发事件，他们往往不知所措，这就决定要加大学生对这一“事物”的预知、感觉，利用“班级”这种形式可影响的因素来让学生感受未知事物和处理类似问题的办法，这也是一种“ 亚实践过程”。
有了“班级应急预案”就有了解决问题的对策和方法、步骤，使得“心中有一盘棋，手中有一秆称”，如真的碰到类似的问题，便会从容不迫，镇定自若。
另外，“班级应急预案”可以让学养成严谨的习惯，对人，对事，对己都有极端负责的态度和作风，让学生学会做人，有利于班集体的建设，减少突发事件的发生。
还可以培养学生事时时适应的、社会的行为反应。
采用“班级应急预案”的形式有多种，如通过定期召开班会 ，讨论，黑板报，讲解等形式。
“班级应急预案”的内容大致可包括以下几项：①了解突发事件的大致类型，灾难的种类和程度；②做好处理突发事件时的思想准备；③明确处理突发事件的程序，和简单的自救方法；④牢记学校、老师、医务室、办公室、门卫等的常见联系方式。
当然，学生，班级，学校是密不可分的，“班级应急预案”的实施离不开学校的支持，所以，学校都应有一套全方位的应急预案和完整的值班制度。
这些制度应包括应急事件的处理措施，相关人员的责任，记录登记制度，信息交流和反馈形式等。
另外，“班级应急预案”的实施还需要学校提供时间上的支持。
如我校每周二下午都安排一节安全教育课，这实际上是给班级建立应急预案提供了时间上的保障。
3.2事时教育即突发事件发生时的教育。
首先教师必须以最快的速度赶到现场。
其主要任务是加强。
了解所发生的情况、危害程度并及时向有关领导报告。
如何应付已经发生的事件的灾难，事时教育的主要内容：包括下的应急措施，自救知识以及最佳的疏散方案等。
3.3事后教育事故发生后的教育。
俗话说得好，好事不出门，坏事传千里，学校发生了，肯定很快就会传到社会上去，靠堵是行不通的，主要任务应做好学生及家属的思想稳定工作，对有关成员的沟通以及向有关领导的汇报等内容。
剪断突发事件的“链式”行为反应，避免事件的扩大，保证班级以及整个学校教学程序。
4结束语“安全工作无小事，要时时讲，事事讲”这是我校校长经常在大会上的一句口头禅。
的确，在关注生命的时代，对于一所学校来说，安全教育应是头等大事，这是关系到学校的生存和发展，更关系到社会的稳定。
因而安全教育应以预防为主，未雨绸缪，尽量使突发事件不发生或少发生，使发生了的突发事件灾害减少到最低限度
如何应对校园突发事件
校园突发公共事件是指学校或学校周边地区突然发生的，并对师生生命健康、教育教学秩序或社会秩序构成威胁的公共事件，包括违规办学、自然灾害、事故灾难、公共卫生、国家教育考试、网络和信息安全、学校社会安全等突发公共事件。
1、“统一指挥、快速反应”的原则成立教育部和各地、各学校突发事件应急处理领导小组，统一指挥和全面负责突发事件应急处理工作；形成处置突发事件的快速反应机制，立足于防范，抓早、抓小，以快制快。
通过有效的防范，力争不发生突发事件，一旦发生重大事件，确保发现、报告、指挥、处置等环节的紧密衔接，做到快速反应，正确应对，处置果断，力争把问题解决在萌芽状态。
2、“分级负责，属地管理”的原则发生突发性事件时，应遵循属地化原则，由当地教育工作部门（一般为省级，下同）统一指挥，并即时报告教育部和当地省级党委、政府；事发地（市、县、区）教育部门、高校启动应急预案（不能等上级主管部门的指令）。
党委“一把手”是维护稳定“第一责任人” 。
重大事件教育部门要报请省级党委、政府协调相关部门进行处置。
特大事件省级党委、政府和教育部要报请党中央、国务院协调中央和国家相关部门联合行动，对突发事件进行有效控制和快速处置。
3.预防为本，及时控制从法规上、制度上、思想上、组织上、物质上全面加强各种预防措施。
坚持把突发事件控制在基层，就地解决、不扩展，一旦发展，也要尽可能控制在一定范围内，避免造成社会治安秩序失控和混乱。
4.系统联动，加强保障发生突发性事件后，各相关部门负责人要立即深入第一线，掌握情况，开展工作，控制局面。
有些突发事件的处置要立即报请公安、卫生部门帮助、支持和协助，形成各级各部门系统联动，群防群控的处置工作格局5.区分性质，依法处置在处置突发事件过程中，要坚持以人为本的原则，把人的生命安全放在第一位，迅速组织救治；按照“动之以情、晓之以理，可散不可聚，可顺不可激，可分不可结”的工作原则，坚持安抚情绪和教育疏导为主，及时化解矛盾，防止事态扩大；对于坚持错误、不听劝阻的，要善抓时机，果断“掐头”。
要严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，做到合情合理、依法办事。
1、自然灾害的处理与建议包括地震、火灾、台风、暴雨、洪水等人力难以抗拒的自然灾害。
预防之道 (1)落实校园硬件设施检查制度，随时维修更新，让天灾的硬件损害降至最低。
(2)要有安全、堪用的安全设备，如灭火器、缓降梯、安全网……等，并须随时检查、维修、更新。
(3)每年定期举行严谨、务实的防空、震灾、消防等演习。
(4)学生集会场所要有足够的逃生门和周详的疏散计划。
案例:四川安县桑枣中学防震教育。
就在距离他们仅数十里的北川，多数学校的学生伤亡惨重。
这所学校因此被网友称为“震后最牛中学”。
通信恢复后，老师们接到家长的电话，毫无愧色地告诉家长：“我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡。
”但是只有这所学校的老师和学生知道，这地震后无一人伤亡的背后是怎样的付出。
在那个学校，随处可以看到关于校园安全的标语，比如“责任高于一切，成就源于付出。
”在学校最醒目的位置，摆放着这个学校的升学率统计表以及他们引为骄傲的学生照片，和它们并列的是校园安全机构职责分工图。
几乎在任何一个地方，你都能看见安全疏散的指示箭头。
校长发现新楼的楼板缝中填的不是水泥，而是水泥纸袋。
他找正规建筑公司，重新在板缝中老老实实地灌注了混凝土。
一栋实验教学楼，建筑时才花了17万元，光加固就花了40多万元。
学校没有钱，他一点点向教育局要。
他们会不定期地进行紧急疏散演习，最后让学生们达到了条件反射般的熟练。
即使在地震真正发生的那一刻，老师对记者讲述，有些调皮的男孩子在地震发生时甚至还在兴奋说又在演习啦，因为这一切对他们是那么的平常，那么自然。
灾害处理 (1)立即排除障碍，以急救为先。
(2)维持秩序，指导学生作适当的疏散。
(3)依照事先演练准则，作必要的人力与资源动员。
(4)必要时，可向校外相关单位请求协助。
注意事项：（1）确保教师特别是学生的人身安全。
（2）严禁组织学生参加灭火、抗洪及其他抢救工作。
（3）事故发生后应掌握的原则是“边抢救，边报警；先救人，后救物”。
大学生应如何增强预防应对突发事件的意识
从思想上认识突发事件的危害及处理方式，从行动上有方案，然后多加演习就好了。
