教育部一直在提倡学习减负，为何学生还是越减越重呢
学习贯彻全教会精神和《教育规划纲要》心得体会百年大计，教育为本。
改革开放三十年，我国教育事业经历了从恢复到跨越的发展，使我国从人口大国转变为人力资源大国，并开始朝着人力资源强国目标迈进。
袁振国教授强调，教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。
2010年7月30日中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，《规划纲要》在“加强农村教育”、“深化教育教学以及管理体制改革”、“解决各级各类教育中突出问题”、“保证教育投入和健康发展”等四个方面做了深入地阐述。
一、科学地提出了国家义务教育理念和目标。
义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。
注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。
到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
理念的提出为义务教育学校办学明确了工作方向和工作任务，指导校长在培养什么人、怎样培养人，两大核心问题上有一个清醒的认识，在育人为本方面有具体的抓手，就能够有效组织教师自觉围绕学生的品行、学习兴趣、身体健康和习惯方面做好育人工作，全面实施素质教育要求。
目标值得期待，实质是解决人民群众关心的教育热点难点问题的思考和对办好优质教育的承诺。
教育部部长袁贵仁深入阐释了胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”，即必须优先发展教育，必须坚持以人为本，必须坚持改革创新，必须促进教育公平，必须重视教育质量。
这“五个必须”贯穿于《教育规划纲要》的全文之中，体现为《教育规划纲要》的20字工作方针。
陈小娅副部长对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中基础教育未来十年的发展任务、体制改革、保障措施、相关重大项目和改革试点等方面进行了详细解读，并介绍了教育部为落实《教育规划纲要》所研究制定的配套政策文件和与基础教育相关的国家标准及制度设计。
她强调，基础教育工作量大、面广、战线长、重点多，要贯彻落实《教育规划纲要》，就要研究新情况，解决新问题，扎实推进基础教育的改革与发展。
要提高教育质量，转变人才培养模式，面向全体学生，促进学生全面发展，深化课程改革，加强课程教材建设，进一步从制度上减轻义务教育阶段学生负担过重问题。
进一步加强学前教育发展，坚持普惠性和公益性，遵循教育规律，防止幼儿教育小学化，满足群众多样化需求。
二、科学地提出了把教师队伍建设摆在突出位置的保障措施。
在保障措施部分明确提出，教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
倡导教育家办学。
创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一大批德才兼备教育家。
温总理在十一届三次人大会上政府工作报告明确指出，只有一流的教育才能培养一流的人才、才能建设一流的国家。
那么一流的教育如何实现呢
我认为教师是实现一流教育的真正主体，其地位值得突出。
只有一流的教师，才能办出一流的学校，才能建设一流的教育。
孙霄兵强调要进一步强化教育改革发展的保障措施。
特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。
要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。
健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
杨银付指出教师是素质教育的最终实践者，“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。
” 三、科学地提出了切实减轻中小学生课业负担的发展任务。
《教育规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，素质教育的实施要以德育为先、能力为重，坚持全面发展。
素质教育的“一个第一”是要以学生的健康为第一；“三个基础”是要以学生的身心健康、走向社会、终身学习为基础；“三个重点”是指要以培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力为重点。
素质教育呼唤主体精神，学校的教育教学要“以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。
在发展任务部分明确提出，过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。
通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。
减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。
把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。
我认为义务教育学校要切实贯彻国家教育方针，践行义务教育理念，学校要自觉克制功利，家长要树立正确的教育观，社会要有一定的包容心。
四、科学地提出了政校分开管办分离的学校制度。
在建设现代学校制度方面，明确提出推进政校分开管办分离。
适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。
适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理的权限和职责，明确各级各类学校办学的权利和责任，形成不同办学模式，避免千校一面。
完善学校目标管理和绩效管理机制。
健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。
探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式．政校分开管办分离的学校制度的实质就是落实和扩大学校办学自主权，这是引导和鼓励学校自主整合资源、轻装上阵，努力办出品牌，打造特色，真正办出优质教育，让人民满意，避免因循守旧，千校一面，降低教育教学质量。
在去行政化方面的措施，我觉得越快越好。
学校就是一个培养人的地方，重在思考如何培养人，不在于什么行政级别，更不要强化行政管理，应突出教育家治校。
校长不应该是官员，切实减少官本位思想，所管理的人都是知识分子，少用行政命令，多用理念引领。
少用政治强制，多用依法治校。
五、科学地提出更新人才培养观念和创新人才培养模式。
更新人才培养观念。
深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
创新人才培养模式。
遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。
深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。
充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
注重知行统一。
坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。
开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。
加强中小学校外活动场所建设。
加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。
注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导。
健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。
探索高中、高等学校拔尖学生培养模式。
观念实质是对教育理念的具体描述，就是要全面实施素质教育，培养阳光、健康、大气、积极向上的人才。
模式实质就是教育教学环节所需严格遵守的规律，教育教学的方式方法的指导。
六、科学提出加快教育信息化进程。
加快教育信息基础设施建设。
信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。
重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。
加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。
制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。
加强优质教育资源开发与应用。
加强网络教学资源库建设。
引进国际优质数字化教学资源。
开发网络学习课程。
建立数字图书馆和虚拟实验室。
建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。
继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
教育信息化是教育现代化的基本条件，是适应社会发展和需要的基本教育方式，也是人才培养模式的重要创新环节。
七、科学地提出教育公平和区域内教育均衡把促进公平作为国家基本教育政策。
教育公平是社会公平的重要基础。
教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。
教育公平是构建和谐社会的基石，是国家民主政治建设关键因素，促进教育公平是国家教育基本教育政策。
关于区域内教育均衡的提法比较符合中国的国情，具体操作办法也较符合实际。
为什么要对中国教育有自信
对我们的教育应该有自信社会对教育问题的关注度，似乎从来没有过像今天这样高：中小学生如何减负、大学自主招生、高考英语分值降低、出国留学热依然不减……举凡涉及诸如此类的话题，每每成为舆论热点。
不改大家有意见，改一些、想做一些探索，大家还是有意见。
那么，究竟如何看待当前的中国教育
中外高等教育的真实差距如何
什么是人民期盼的“更好的教育”
带着一系列问题，记者采访了教育部前副部长吴启迪。
吴启迪认为：——中国教育经过这些年的发展，人民群众“有学上”的矛盾已经初步解决，但“上好学”的矛盾在一段时间内会越来越突出。
优质教育资源的社会需求和我们教育的提供能力不适应不匹配的情况不可能在短期内得到解决。
对此，教育界和整个社会都应该有心理准备。
——教育是百年大计，一定不能急功近利。
改革是必须的，但哪怕是微小的改革，也要考虑到可能对教育和民族国家未来的影响，防止被某些浮躁情绪牵着鼻子走。
——对我国大学与国外优秀大学存在的差距，应当予以客观理性的看待。
回顾中国的大学教育，100多年来的中国现代教育历史有很多好的经验值得总结继承。
——目前职业教育很多人不愿去读。
没有将职业教育做到足够吸引人有我们教育的问题，但政府也应该并且可以在政策引导上有所作为。
吴启迪是“文革”后第一批研究生，获得瑞苏理工学院博士学位，回国后长期从事教育工作并任同济大学校长多年，是中国改革开放后第一位经民主推举产生的大学校长，亲历了改革开放后中国教育的巨大变化。
近年来，她仍一直在为中国教育改革鼓与呼。
社会对教育问题的关注度，似乎从来没有过像今天这样高。
究竟如何看待当前的中国教育
中外高等教育的真实差距如何
什么是人民期盼的“更好的教育”
带着一系列问题，记者采访了教育部前副部长吴启迪。
对批评教育的声音，需要进行心平气和实事求是地分析文汇报：一段时间以来，社会上对教育批评的声音较多。
要实现十八大提出的“两个百年”的奋斗目标，教育无疑处于十分重要的战略位置。
您对我们目前教育的整体情况是怎样看的
吴启迪：我对中国教育的看法可能是比较乐观的。
改革开放以来我国教育的发展成就有目共睹。
我们的整个教育体系建设得比较齐全了。
高等教育已经从精英教育发展到大众化教育阶段，这是改革开放以后，在比较短的时间内发展并实现的。
“211工程”和“985工程”的成功推进，带动了全国高校办学水平和教学质量的全面提高；高等职业教育在育人模式、人才培养结构等方面更体现出区域经济发展的需要和特色；终身教育的理念正在形成，办学规模和水平都有了很大的发展。
这些年来我们大中小学的硬件设施已经达到了相当的水准。
目前有2.6亿名在校学生和1500万名教师，国家财政性教育经费支出占GDP比例已达到4%。
尤其结合上海的情况来看，更是如此。
上海基础教育的水准是比较高的，上海学生PISA测试已第二次名列“全球第一”。
那为什么人们对教育还会有那么多意见呢
这就需要实事求是地分析。
我们的教育规模虽然“大”了但还不够“强”，发展还需要进一步均衡化科学化，质量也需要进一步提高。
主要表现在人民群众“有学上”的矛盾已经初步解决，但“上好学”的矛盾在一段时间内会越来越突出。
优质教育资源的社会需求和我们教育的提供能力不适应、不匹配的问题不可能在短期内得到解决。
对此，教育界和整个社会都应该有心理准备。
这是当前我国教育的基本国情，也是谋划今后教育事业改革发展的重要基础。
文汇报：我们也感到，社会对教育问题的关注度，从来没有过像今天这样的情况，高考及高教改革、中小学教改等等话题，每每成为舆论热点。
不改大家有意见，改一些、想做一些探索，大家还是有意见。
您觉得问题在哪里
吴启迪：教育问题大家都很关注，议论多，而且容易被炒作。
原因是复杂的。
比如对独生子女，家庭期望值很高，觉得不能输在起跑线上，这对基础教育有影响。
就高等教育而言，人人都想上最好的大学，但最好的学校就那么几所，进不了好学校大家就不满意。
其实，有些学生不一定高中毕业就进大学，有些可以先上高等职业学校。
现在读大学，任何时候都可以去。
不一定高中毕业马上去读。
但一般人不是这样想的，愿望和实际有差别，就会不满意。
而且为了进好的大学，就有了教育的应试化倾向问题、高考的问题，为了进好的高中，或许就要进好的初中，甚至是好的幼儿园。
这样一来，教育就扭曲得非常畸形。
就教育存在的问题而言，基础教育问题可能比大学还要严重，小学生负担太重主要是在基础教育部分。
这个问题需要解决。
但最近大家都在议论小学生要不要有家庭作业的问题。
我想，你不布置作业，家长也会给孩子布置作业。
适量的作业是需要的。
再比如，有的人说要打倒数学，这是非常极端的讲法。
当然，改革是有必要的，像考试可以多考几次，规定成绩在几年中有效，大家就不需要都集中挤在一个时间点上去拼死拼活地考，就可以从容地处理。
另外，我觉得在中学阶段就要打好英语基础，像现在大学里用很多外文课时是很可惜的。
至于是不是要从幼儿园就开始读，我看没啥必要。
又比如高校自主招生，应当鼓励开阔思路的各种探索，但在试点过程中也要注意不断总结经验。
教育是百年大计，一定不能急功近利。
改革是必须的，但哪怕是微小的改革，也要考虑到可能对教育和民族国家未来的影响，防止被某些浮躁情绪牵着鼻子走。
文汇报：中国社会正处于转型期，教育的很多问题，不完全是教育本身的事情。
如异地高考、公校资源紧张涉及户籍管理等公共政策。
因此，有观点认为，解决教育问题需要整个国家整个社会来统筹施策。
对此，您持什么样的看法
吴启迪：教育本身需要改革，但这是一项社会系统工程。
我们在教改上花的力气非常大，但没有解决老百姓不满意的问题。
最主要的根源就在于，我们有具体的国情，有独特的问题,不能只局限在就教育谈教育。
我们要从建设中国特色社会主义的高度，加深对教育改革的认识，强化推进教育改革的力度。
最近《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对中国教育进一步深化改革和发展提出了新的要求。
如统筹城乡义务教育资源均衡配置，推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。
探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。
试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道等等。
改革开放是决定当代中国命运的关键一招，解决中国教育问题的根本出路是改革。
我们要敢于冲破有形和无形的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。
教育是“百年树人”之大计，因此教育改革既要充满热情又要十分理性，要“谋定而后动”，一定不能急功近利，不要“翻烧饼”，不要“瞎折腾”，不应被社会上的某些浮躁情绪牵着鼻子走。
哪怕是微小的改革，也要考虑到可能对教育和民族国家未来的影响。
总之，要通过改革探索，着力解决好人民群众关心的热点难点问题。
文汇报：社会对教育焦虑，是整个社会处在转型期的反映。
解决这些问题也需要一个过程。
吴启迪：前面已经说到过，人们对优质教育资源的需求会越来越多。
而我国人口多，又具有世界上独一无二的独生子女问题。
因此优质教育资源不足的情况恐怕在较长一个时期内将会存在，解决需要一个过程。
在教育的均衡发展方面，上海是做得不错的，但有些矛盾和问题也不可能一下子全部消除。
如上海部分的初中是民办的，公众感觉比公办的好，因为民办中学可以在较大区域中选择生源，公办初中是就近入学，生源质量不那么稳定。
家长把孩子送到民办学校，要出比较高的学费，那其他一些不能承担高学费的孩子就只能进公办学校。
美国也同样存在这样的情况，有钱进私立学校，管得比较严格一些，钱少就进公办学校，当然也要找比较好的公办学校，因此美国也有学区房。
改革要改到马上没学区房，至少在目前还不是很现实。
现在碰到的一系列问题，单靠教育部门一家是解决不了的。
但只要把基础打好，大家又能以一种平和的心态去面对这样一个发展过程，相信将来这些事情会比较自然地达到一个平衡状态。
从另一方面看，现在出现的许多社会现象，例如：不讲诚信，不守规矩，不知感恩，也与学校只重视知识教育，忽视人文教育有关。
因此，我们的教育观念要改变，学校不仅仅要向学生传授知识，培养他们的学习能力，同时也要强调怎么做人。
我们要培养有崇高理想、有崇高人格的建设者和接班人，加强人文教育是很要紧的。
教育一定要坚持科技和人文的和谐。
我们的基础教育要把国民素质的提高和人口素质的提高作为根本任务。
100多年来的中国现代教育历史有很多好的经验值得总结继承文汇报：时下，中国已成为世界上最大的留学生生源国。
对此，有一种观点认为我们的大学教育质量下降。
而如何提升教育质量，如何回应“钱学森之问”等,就被视为中国高等教育面对的现实难题。
您是怎么看这些问题的
吴启迪：说到教育质量，不能不提当年的扩招，现在社会上仍有很多议论，认为扩招影响了教育质量。
今天回过头来思考这件事，尤其是我在教育部工作了这些年后，站在国家的高度来看整个高等教育，越来越感到扩招这件事迟早要做。
全部人口中有多少比例的人接受过高等教育，即大学的入学率，这是评价一个国家是不是创新型国家的重要指标。
如果没有那时候的扩招，今天的这个指标会与创新型国家的要求差得更远。
第一年扩招的时候我在同济大学当校长。
一下子增加那么多学生，各方面都不适应。
所以从上到下大家都做得很累很辛苦。
但试想如果不做这桩事，“文革”十年留下的窟窿就没法堵。
当然，质量上多少有些影响，但是在几年中我们评估了600多所学校，这也是大规模扩招之后的一个保证高等教育质量的必要措施。
更何况像清华本科其实从来就没有扩招过。
对钱老提出的问题，我觉得也要正确理解。
我们的教育的确还有许多问题需要改革需要解决，尤其是学生创新能力、动手能力的培养需要加强。
但我们近年航空航天等领域取得这么大的成就，起中坚作用的青年人才都是改革开放后毕业的大学生。
我国成为世界第二大经济体，靠的也是人才。
在许多行业里我们的创新还是非常多的。
当然，跟国外优秀大学的差距还是存在的，但我们应当予以客观理性的分析对待。
现在有些人动不动就拿诺贝尔奖来说事，其实诺奖得主平均年龄60多岁，其获奖成果都是几十年前取得的。
而我们“文革”期间连大学生都基本没有了，这对我们国家的创伤有多大
影响至今还是存在的。
现在人们批评的都是改革开放以来的教育，但这些年来做的事情到底怎样，可能还需要留待历史来验证。
在当今，全球化的趋势日益明显，国际合作对于一个高校愈发显得重要。
办大学不能关着门去办，我们应该了解世界上整体的情况，然后考虑怎么根据中国的特色、中国的国情，博采众长，提高我们整个高等教育的质量，培养具有国际竞争力的人才。
大家都很关心世界上的大学排行榜,我认为,现在国际上对大学教育的评估中缺少一个重要的评价指标，就是大学为国家和地区的经济、社会发展做了多少贡献，而恰恰中国的大学在这方面是很有特点的。
如我们大量的产学研成果；我们培养的医生水平很高，实践经验丰富；我们高校的工程技术人员参与了大量的城市建设项目。
国外高校在这些方面就不如我们。
文汇报：补充一个例子。
不久前，有几位美国医生到瑞金医院参观学习，跟医生，跟了两天后大为吃惊，一天要处理那么多病人，感到压力非常大。
他们一年也处理不到这么多病人。
吴启迪：所以我就说，我们不能缺乏自信心。
很多问题需要实事求是的分析。
美国是世界上最发达的国家，全世界一流的学生都往那里跑，这些学生在一起就会相互影响，所以许多人后来就发展得比较好。
为什么美国能做到这一点，我们怎么学习借鉴，这倒是值得我们研究的。
还有一点我们要警惕，不能用一些片面的信息误导高等教育。
例如有的人说大学越小越好，才能保证质量，还动不动拿美国加州理工做例子。
这个学校只有1000多学生，基本是研究生，但它是私立学校。
美国的公立大学，学生大多超过2万人。
在亚洲、欧洲，好的大学基本都是公立的。
剑桥、牛津是公立的。
日本有个别私立大学非常好，但最好的还是那些“帝国大学”。
文汇报：实际上中国的教育有很好的传统，可惜有许多好的东西我们没有继承下来。
吴启迪：是的。
很多传统都断了。
其实100多年来的中国现代教育历史有很多好的经验。
这也应该是我们的自信心的来源之一。
如抗战时期的西南联大，在极其艰苦的条件下，培养出大批杰出人才，其中有许多是蜚声中外的一流科学家。
这些教育史上的华彩乐章是值得今人好好总结的。
又比如，清华大学是1911年用庚子赔款建校的，当时实际上是“留美预备班”。
今天，清华大学与美国黑石集团合作设立的“黑石学院”，主要是招收、培养到中国来学习的美国留学生。
这样一个历史性的变化值得我们细细品味。
有些人不是很了解历史，对现在很多大学变成综合性大学有不同看法，认为样样要合并，是走错了。
我说，不必要盲目地去合并，但有很多合并其实是回归。
就像浙江大学，其实是回归原来的样子。
其合并当时是由他们学校的一些老院士老教授提出的。
被合并的学校之间也大多存在着历史渊源。
所以我常常讲，要回顾中国的教育，不能仅仅回顾建国以后60多年或者改革开放以后的30多年。
还应该回顾100多年来的发展历史。
没有综合性大学，一个国家的高等教育制度是不完整的。
很多创新是在综合交叉中产生的。
复旦一医合并，交大二医合并，结果我们也看到了。
在复旦、交大得的奖中，医学的占了很大比例。
另一方面，医学院是不是得益了呢
至少，原来一个医科大学要聘最好的数理化教师是不可能的，而现在是可能的，同时在人文和社会科学方面的教育得到了加强。
所以，随着时间的推移，相互间得益的情况会越来越被认识到，当然管理上有一些问题应该处理好。
应该将职业教育做到足够吸引人文汇报：中国的经济转型与发展需要大量高素质人才，但现在好多学生不愿去读职业学校，留学回国人员不愿到企业一线工作，您如何看这些现象
吴启迪：我们一直讲“360行，行行出状元”。
但实际上职业教育很多人不愿去读，这有观念上的问题。
当然，我们没有将职业教育做到足够吸引人也是我们的问题。
我想，在这方面政府应该有所作为。
西方发达国家如瑞士，大学毛入学率只有27-28%，尽管它完全有能力使毛入学率达到更高水平。
他们的大部分学生中学毕业就分流了，去读职业学校，毕业后的工资不比大学生低，入钟表行业的，工资可能比教授还高。
瑞士并没有说这部分孩子不能进大学，但它是用收入来调节，这点对我们是有启发的。
比如提高技工、高级技师的工资，紧缺人才就要有“紧缺的”工资，以此来吸引他们。
现在有一种做法，要求师范生进校先签约做10年教师，我对此不太认同。
最后做不到这种承诺的人还是蛮多的，宁愿赔钱。
我觉得，要在输出端购买服务，当教师，尤其到西部，就要给予好的待遇。
以前我们有过的，比如新疆的地区工资比上海的高。
所以，我觉得是可以调节的。
争取海外人才更多地回来参加国家建设，各地的出发点都非常好。
但现在也有些不规范情况，如有的脚踩两只船，外面有一份工作，国内也有一份工作。
在这个问题上，我们有些地方比较模糊，在教育界也有很多的议论。
还有的人本来说好在国内待3个月做教学和研究，实际上是待不了这么多时间。
我认为还是要规范起来。
文汇报：这个问题很复杂，现在学校和地方上有人才指标。
有些地方为了撑指标而降低标准，只要答应来就行。
吴启迪：这对引进的人才本人和学校都不好，应该引起足够的重视。
再有一方面，这些引进人才回来以后，跟国内工作的人的关系也要处理好。
现在“千人计划”已经发展到“万人计划”。
从总体上讲，争取人才回来是桩好事，我们希望把好事真正办好，要及时发现问题并解决问题，避免刚刚讲到的一些弊端。
真正做到总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会所讲的，要让留学人员“回国有用武之地，在外有报国之门”。
文汇报：总书记说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育……”这既为教育改革发展指明了前进方向，也对教育改革发展提出了新的要求。
在您心目中，何为“更好的教育”
吴启迪：我理解的“更好的教育”，不像美国的，也不像欧洲的，是中国自己的。
从中小学来说，要解除孩子的负担，要给他们留有空间，发挥创新能力。
其实我觉得，现在的高中到了第三年基本上就是复习备考了，这种状况是不好的，能不能通过一些改革，改变这种状况。
就高等教育来讲，要更加往培养创新人才这方面去发展。
我支持大学生去参加一些竞赛。
我认为不只是异想天开才叫创新，创新的背后往往要有实践，要动手，实践是创新的源泉。
另外，讲到德智体美全面发展，我认为需要强调价值观问题，年轻人树立正确的价值观可以说是成功的前提。
中国何时能摆脱应试教育
当中国的国力发展到一定水平时；应试教育产生的原因1、现在的中国建国时间尚短，应试也是中国存在了千年的教育制度，作为选拔人才的一种方式之一，经过了历史的沉淀和选择，对于现在的人口大国——中国来说这也是最公平的选拔方式。
中国的教育发展不平衡造成了这一原因，改革需要长久的时间。
2、在中国，用于中小学教育的资金占政府财政收入的比例较少，这还不考虑中国人口多，资金人均后就变得更少。
无论我们把教育说的怎样高尚，终归是一种社会经济行为，它最后还是要以资金作为基础。
资金的短缺，是教育模式落后的原因之一。
3、众所周知，在中国，一个毕业大学生，即使是一本大学毕业的，找工作也并不简单，其他的就更不用说了。
也就是说，只有一部分人能找到工作。
而通过走后门等方式进入工作单位的现象又很严重。
这样，如果采用素质教育，在不健全的监管制度下，很容易被某些人利用，导致更大的不公平;而且，由于只有一部分人能工作，如果采用素质教育，就无法区分哪些人能得到这珍贵的工作，只有高考才相对公平一些。
如何激发基层民警的工作积极性 增强奉献精神和爱民意识
看需要耐心，因为有几百万字的篇幅，更要有足够的理性，因为这本书给你的想象空间是无穷大的，稍有疏忽就容易陷入愤世嫉俗。
在整个阅读过程中，作者岳南隔空打牛、言此意彼的，就像一根根无形的线牵着我的目光，使我恋恋不舍地跋涉完这段悲喜交加的“书”途。
每每看到一些似是而非的桥段时，难免哑然失笑，笑过之后的余味，却是深深的悲凉。
一本书能让读者如此不知不觉中陷入思索之阵，自然是大大的了不起，而书中的吉光片羽，则显得更加弥足珍贵。
这本书是写现当代渐渐远逝的大师群体。
在这里有光环但并不刺眼，而是貌似随意地信手拈来，有褒有贬、有庄有谐、有血有泪、有喜有悲，让读者在大师们巨大的光环底下，仍能瞥见他们最真实的一面，最温暖的一面，最可爱的一面。
我看到，在纷繁复杂的政治面前，大师们依然葆有傻乎乎的天真烂漫。
当隆隆炮火烧到北平城墙之下的时候，朱家骅、等学界精英积极奔走，力争尽量多的“抢救”学人，“投奔”台湾。
纵然拼尽全力，朱、傅二人在台湾的境遇却让人唏嘘不已，前者被老蒋故意“找茬”摘掉教育部长的官帽，而后者则是在连一条棉裤都买不起的境况下，贫病离世。
这二人的窘境是迁台学人的一个缩影。
胡适虽然是著名的学界“大鳄”，过得却同样不甚风光，要忍受台湾同行的明枪暗箭，还要忍受小儿的检举揭发，精神上的悒郁可想而知。
在胡适迷人微笑的背后，其实是一颗千疮百孔的心。
最终，这位古稀老人在一次宴会上溘然离世，总算死后备极哀荣。
我想这份哀荣是以胡适为代表的具有独立治学精神的学者应有的。
在胡适死后若干年发动的那场浩劫中，在歇斯底里的批斗声中，曾经积极揭发过他的学生、朋友、亲戚，不知道想到的最多的又是什么?是懊悔，是自惭，还是恼恨?上天确实开了个冷玩笑——这一出闹剧明明已有前车之鉴，很多自以为得计的学术精英却依然趋之若骛，唯恐落伍。
政治的翻云覆雨，他们哪里来得及看清。
当那一记响亮的巴掌打下来，痛的不止是这些老者的脸，还有时代的心。
“大师远去再无大师”，这几个字赫然印在封面最显眼处，貌似绝决的含义透露出特定时代下的万般无奈与凄凉。
那些曾经离我们很近的大师们，随着时间的推移其自然生命是远去了，但其卓绝的贡献和高昂的灵魂却不是时代可以抹杀的。
乱则隐，治则现的大贤处世法则，我想在任何时代都是奏效的。
那么意思已经很明显，大师是有，但他们是否愿意出现在聚光灯下，就要取决于他们对这个时代的看法了。
我曾经看到过有一些活跃在各大媒体上的知名学者，自封大师。
那时，我跟绝大多数人一样，疑惑“大师”这一大多数情况下属于得道高僧的称谓，怎么会用来给学者冠名。
那么看完《南渡北归》，我想我对真正的“大师”有了一个具象的认识。
他们学高身正，难道不就是得道之人，不就是“大师”吗?和尚修道在寺庙，大师修道在红尘。
他们，其实就是最不普通的普通人。
他们是一群可爱的普通人，分解出来就是可怜、有爱。
身赴台湾的胡适，临死都不知道曾经谩骂他是“走狗”的小儿已经自杀，还饶有深情地在遗嘱中提出给小胡分遗产，其状堪怜。
一心维系家国命运的，虽然在台湾新竹完成了重建清华的夙愿，但直到生命弥留之际再也没有见过爱子梅祖彦。
考古界的巨擘李济，因为的政治对垒，因故旧凋零、思亲情重，最后也郁郁而终。
台湾之于中国，是领土的割裂;而大陆之于台岛上的异乡人，则是整个思念的寄托。
这份家国情怀，可能是大师们都有的一种普世情怀吧。
1946年，结束了九个年头的颠沛流离，跟家人回到了一直以来的北平，满怀深情地重访每一处故地。
抗战结束之时，虽然已受尽病痛折磨，但她依然选择了放弃赴美治疗的机会，选择了“和祖国一起受苦”。
在生命的最后九年，她把所有的精力都奉献给了祖国的建设事业。
这位“智慧女神”的化身，就像一位勇士一样与病魔作着斗争，紧紧守护在祖国的身旁。
我想：她的一生，是对得起金岳霖对她“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”的哀挽，以及终生未娶的痴情的。
当下，有人不乏嘲讽地说，现在的生活事故多了，故事却少了，而大师的故事却是少之又少了。
我真诚地期待：《南渡北归》不会是一曲挽歌，而是大师故事的一个变奏，是开启大师时代的一把小小的钥匙。
