学习 为什么说教学目标的行为主体为学生，而非教师 的心得
一、教标 一 什么是教学目标 所谓“教学目,是指“学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.” 二 教学目标与教学目的的区别与联系 教学目标与教学目的的相同之处表现在： 第一,二者提出或制定的依据相同.无论是教学目的的提出还是教学目标的制定,都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养四有新人这个总目标. 第二,二者对教学所起的作用相同.无论教学目的还是教学目标,都是教学过程的出发点和归宿,都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用. 教学目的与教学目标的不同之处表现在： 第一,从制定教学目的和教学目标的依据看,教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外,还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平. 第二,从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看,教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的,是对教师的活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测.教学目标则着眼学生学习的结果,是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师实用,对学生也是必要的、适用的. 第三,从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看,对教学目的的描述一般采用了解、领会、体会等描述心理过程的内隐体验动词或掌握、应用等词语,因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到,不易测量.而教学目标的描述 则多采用说出、归纳、说明等表述特定动作的外显行为动词,表义具体,深广度明确,具有可操作性；因而教学目标是否达到.可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等,通过测试,检查教学目标的完成情况. 1.屈辱的婚姻2.章子怡语录3.分手是解脱4.王菲挺大肚第四,从二者所直接作用的对象看,教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来. 第五,从二者组合的结构层次性看,教学目的往往是孤立的、单一的结构,缺乏明确的层次与序列,因而课堂教学的深度与广度的确定,只能取决于教师本人的业务素质,带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率. （三） 品德与生活教学目标分类 《品德与生活》教学目标确定为：情感与态度领域、行为与习惯领域、知识与技能领域、过程与方法领域. 1．情感与态度：描述学生学习课程后在情感与态度方面应达到的水准.包括三个层级的目标： （1）接受（或感受）：是指学生对课程内容感兴趣,有积极向上的学习热情. （2）反应（认同）：是指学生对课程内容或现象作出的相应的情绪反应,或在接受（感受）的基础上表达自己的感受、态度和价值判断. （3）领悟（感悟）：具有相对稳定的态度,表现出持续的行为,形成的具有个性化的某种价值观或责任感. 2．行为与习惯：描述学生学习课程后在行为与习惯方面应达到的水准.包括三个层级的目标： （1）经历：参与相关活动,建立感性认识,领悟正确的行为方式. （2）模仿：学生能依据课程内容中的一定的知识或规范,进行模仿或操作（练）,并达到正确. （3）习惯：指学生经过反复练习,能按正确的行为规则在相应的情景中,自觉、独立的行动,并达到正确. 3．知识与技能：描述学生学习课程后在知识与技能方面应达到的水准.包括四个层级的目标： 4．过程与方法 所谓“过程”,是指课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；所谓“方法”,是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法.过程与方法的目标包括两个层级： ①经历（体验）：独立从事或合作参与相关活动,体验提出问题、探索问题的过程. ②尝试：尝试用不同的方法进行探究活动. 二、教学目标的陈述技术 尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一,但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的,这种陈述方式主要与陈述技术有关,而与具体的课程内容没有多大关系.一般说来,课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素. 1．教学目标陈述的基本方式 （1）结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等. （2）体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域,如“阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍资料”等. 2．教学目标陈述的基本要素. ⑴要素.一般认为,行为目标陈述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度.如“在与同学的交往中（条件）,学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”.然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,省略了行为主体或（和）行为条件,前提是以不会引起误解或多种解释为标准. ⑵行为主体——应是学生,而不是教师. 由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,教学目标的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体.这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的,以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的.尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围.对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段,如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示,如“在中国行政区划图中,能……”；三是时间的限制,如“在10分钟内,能……”；四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述……要点”. ⑸表现程度——要有具体的表现程度 课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度.因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度,如假设一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案,那么就可以这样来陈述,“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等. 3．教学目标水平与行为动词 （1）体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历（感受）水平.包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等.行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等. 二是反应（认同）水平.包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等.行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等. 三是领悟（内化）水平.包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等.行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等. （2）结果性目标的学习水平与行为动词 ①知识 一是了解水平.包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等.行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等. 二是理解水平.包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等.行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等. ②技能 一是模仿水平.包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等.行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等. 二是独立操作水平.包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等.完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等. 三是迁移水平.包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等.行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等.
学习学生手册心得体会
作为一名普通高中的学生，我无比荣幸；，我更加无比自豪
因此，我们要学习《学生手册》，只有学习了《学生手册》，我们才能更好的学习、生活；只有学习了《学生手册》，我们才能更好的自强、发展；只有学习了《学生手册》，我们才能加强我们的理想，坚定信心，才能更好的努力。
《学生手册》从它诞生的那时起，就以其严谨、周密的科学理论和震撼人心的逻辑力量，显示出强大的生命力和战斗力。
《学生手册》诞生于21世纪的北京xx大学，在我们未认真研读之前，许多学生问题已经日益凸现，像因失恋而轻生跳楼，因断电而闹事。
这些愚昧而荒唐的事件，令作为我们衣食父母的有关领导痛心疾首，因此可以说大力学习《学生手册》是历史的必然。
在学习中，学生们经过对各种主义与学说进行审慎、严肃的推求、比较和鉴别，甚至进行某些方面的实验（比如许多曾经以身试法的反面教材），经过同一些错误思潮的较量和论战，我们终于认识到了《学生手册》的真理性，摒弃了原来的错误思想，本着“惩前毖后，治病救人”的精神，教育并感化了许多同学，使他们摆脱了原来的错误想法。
我认为这次学习太正错了，太及时了，我们只有不断的改造我们的思想，才能再学习工作中迈出新的步伐。
我们其中的很多人应该好好想一想，哪些是我们的成绩
哪些是我们的贡献
成绩有吗
共享有吗
掉了队了
社会主义前进的列车把谁甩掉了
在学校发出“向《学生手册》学习”的伟大号召之后，从七点钟开始，图书馆、自习室真是场场爆满，据不完全统计五分之七的椅子上都有人了，真是除了挂票都用上了。
可见，《学生手册》是有着巨大现实意义的，可以说《学生手册》句句是真理。
凡是《学生手册》的话，我们都要坚信不移地遵守；凡是《学生手册》作出的决定，我们都坚决维护；凡是《学生手册》的指示，我们都始终不渝地遵循。
《学生手册》是花，它是乱草蓬蒿中的一朵奇葩；《学生手册》是草，没有它我们这些祖国的花朵也失去了应有的光彩；《学生手册》是山，我们仰视，惊叹它的壮丽；《学生手册》是水，它不偏不倚，不亏不溢，是正义与公平的所在。
但，《学生手册》是本书，是本可以读懂的书，可以驾御的书。
我们御书而行，遨游万里，达到了那充满智慧与善良的理想之国。
自己再加一些学生手册的内容。
《怎样培养学生的学习兴趣》心得体会
《怎样培养学生的学习兴趣》心得体会古今中外众多的教育家都充分肯定了兴趣在学习中的作用。
孔子说“知之者不如爱之者，爱之者不如乐之者。
”著名教育家乌申斯基更明确地说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀孩子探索真理的愿望。
兴趣是人对客观现实的特殊认识倾向，具有稳定性，对主体带来欢乐、满意等情绪体验。
学生的学习兴趣是其学习需要的情绪表现，在学生活动之前具有导向作用，在学习活动中能产生积极的、愉悦的情绪体验。
它不仅可以减轻学习带来的疲劳，维护较长时间的学习活动，还有利于保护学习者的心理健康。
培养学生广泛而有中心的、稳定的兴趣，对于探求知识和培养能力具有重要的意义。
应注意从以下几个方面入手：1、使学生在明确学习的目的，明白掌握知识、技能对自己，对国家的意义。
首先让学生明白数学在日常生活中的作用和其重要性，通过认时间、认识人民币，用数学等知识的教学，使他们感受数学与生活的密切联系，有学好数学的愿望，从而对该学科有浓厚的学习兴趣。
同时在教学中设置近期目标（单元目标）和远期目标（本学期或本学年），让学生有逐渐实现目标的喜悦和设立目标的期望，从而为更好地学习该学科打下坚实的基础。
2、在教学中，要加强应用环节的教学，使学生在解决实际问题的过程中，感受到知识的力量，感受到成功的乐趣，容易引起学生对该学科的兴趣。
新课改理念下的数学新教材“用数学”内容较多，特别是创设了许多富有情趣的生活情境。
例如农民收向日葵、
教学心得体会
课堂教学心得简短课堂教学心得体会 课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
下面是X为大家整理的课堂教学心得体会，供你参考! 课堂教学心得体会篇1 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激
教育、教学心得体会
课堂教学心得简短课堂教学心得体会 课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
下面是X为大家整理的课堂教学心得体会，供你参考! 课堂教学心得体会篇1 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激
巧妙引导让孩子学生学习心得体会
一·给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
在《对称》教学中，首先出示对称图形的一半，让学生猜是什么动物，来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。
也可以通过扮演角色，把学生带入到具体情境中，如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
二·教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。
弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
达到共同提高到效果。
三·培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。
然后放手让学生自己分析问题，解决问题。
上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。
在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
比如：8的乘法口诀，让学生总结口诀，发现问题，找出问题，让其他同学帮助解决，教师作以补充评价。
有时不要怕被学生问倒了，因为他们在求知。
有时我也只能告诉学生，等我查阅资料后再告诉他。
四·培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。
作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。
用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法 ，发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。
像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。
调动其学习的积极性。
比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。
五·培养学生自主学习的习惯。
好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。
人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。
而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。
因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
六·加强反思评价，提高自主学习效果。
随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么
什么该自己做，养成反思习惯。
逐步提高自主学习效果。
未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。
在教学过程中如何发挥以学生为主体的作用
江安学校 曾喜迎摘要：阐述要发挥教学过程中以学生为主体的作用，可以采取引导探索归纳的教学方法，还必须注意对学生情感志趣的培养，以及注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力等。
关键词：发挥 教学过程 学生 主体教学是教和学的统一活动，教学中，教师教和学生学既有各自相对独立的活动，相互不能替代，教和学两者又辩证统一，不能分离，不能割裂，更不应对立。
学生是学习的主体，不是吸收储存知识的容器和应考的机器，学生是具有理性、感性和灵性的人，所以我们现代的素质教育强调在教学过程中学生主体作用的发挥。
因为学生从无知到有知，从知之甚少到知之较多，从不会到会，离不开教师的教育、培养。
但教师的教是条件，学生自身的积极性、主动性是内因，是动力，学生是学习的主体。
说到底，不是教师教会的，而是学生自己学会的。
教师的教是为了不教。
教是手段，学是目的，教师的教学活动只有落实到学生身上才有教育意义和价值。
教师应该设身处地从学生的学来考虑教，教师要尊重学生，平等对待每个学生，要树立良好的教风，调动学生学习的积极性，发挥学生的能动作用。
因此，正确发挥学生主体作用已成为一条重要的教学定则。
我认为，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，首先，教师可以采取引导探索归纳的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。
引导探索归纳法，即在教师的引导下，通过学生的观察、实验、阅读等探索过程，由学生和教师一起进行归纳。
它的核心是探索，即充分发挥学生的学习积极性和主动性，养成自学习惯，培养分析问题和解决问题的能力。
它的重点是归纳，就是利用表格、图示等形式，比较系统、集中地突出教材内容宾重点和难点，以便学生学得深刻、掌握得牢固。
其次是对学生的学习方法进行指导。
具体作法是：第一、指导学生运用科学观点进行学习。
科学观点包括哲学观点，如关于世界观的学说，是对自然科学知识和社会科学知识的高度概括和总结，例如新陈代谢证实了生命物质的运动性等；认识论观点，教育学生多观察，观察大自然，观察课堂上的各种感性材料，并引导学生学会从感性认识上升到理性认识的方法；系统论观点，有些知识本身也是系统知识，例如生物知识，仅以生命物质结构的层次来看，即可分为分子水平的（生物小分子，生物大分子），细胞水平的（细胞显微结构、细胞亚显微结构），个体水平的（细胞、组织、器官、系统、个体）和群体水平的（生物种群、生物群落、生态系统、生物圈）等不同层次的知识系统。
第二、指导学生确立正确的思维方法，也就是掌握与运用概念、判断和推理的思维方式。
也就是要注意对学生思维和创新能力的培养。
在心理素质的智力因素中，如果说观察力是获取知识的门户，记忆力是知识的仓库的话，那么，思维力则是智力的核心了，因为思维活动表现为人对客观事物的本质和规律的分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的基本过程。
只有通过思考的学才是主动的学，才能透彻理解与牢固掌握获取的知识，才能发挥学生的主体作用。
学生一旦掌握了适合个人特点的学习方法之后，学习的长进肯定是无疑的。
如何传授知识，是授之以鱼，还是授之以渔是至关重要的。
例如，我们在判断《生理卫生》第二章内容人体皮肤是不是器官，就可以指导学生在掌握器官这个概念的基础上，运用器官的概念，即器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来形成具有一定功能的结构去判断分析皮肤是不是器官。
第三、指导学生养成良好的学习习惯，包括加强学习的主动性和科学分配时间两个方面。
再次，还必须注意对学生情感与志趣的培养。
情感是人对外界刺激所产生的肯定与否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。
兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向，如爱不释手、乐此不疲等。
同时，情感与兴趣直接影响着人行为，当然包括学习活动在内。
因而理智的情感和高尚的兴趣是提高学习质量和使人主动学习的内部动力。
但是人们不能只停留在对兴趣的培养上，而应该进一步对学生进行志趣的培养。
兴趣常常由于某一行为的完成，得到满足之后而告终；志趣则使人产生坚持不懈的兴趣，甚至把失败看成是再努力的契机，永不丧失其乐于追求和学习的情感。
这样就增加了学生参与学习的主动性，知识就不会象往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，而是在求知的驱使下，通过主动参与和发现获得知识的。
最后，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，还要注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力。
观察能力，例如，具体到生物学科上是指善于观察生物体的形态结构、生命活动、生活环境等细微变化及其本质的能力。
观察是学习的重要手段，也是获得知识的首要步骤。
科学研究中，问题的提出和假设是通过观察产生的，结论也是通过实验中精细、系统的观察获得的。
即便在学习课本上大量的早已验证了的科学事实时，也同样要重视观察。
例如，如何区分单叶和复叶，假如课堂上仔细观察了杨树叶和月季叶并掌握了它们的不同点之后，对我们日常习见的白菜、芹菜是单叶还是复叶等问题都会迎刃而解。
因此培养学生正确、客观、敏锐的观察能力有利于发挥学生的主体作用。
在教学过程中，我们可以从培养学生对教材中的插图以及在实验过程中的仔细观察等几个方面来培养学生的观察能力。
同时，还要注意对学生实验能力的培养。
实验能力包括：第一、通过实验获得知识的能力；第二、实验技能的整体化以及自行设计不同实验步骤的能力；第三、记录、分析、整理实验数据以及写出实验报告的能力；第四、通过实验寻求解难答疑的能力。
因此在教学过程中，要从以上四个方面培养学生的实验能力。
主体多元教育学习心得体会
在当今新课程理念的大环境中，在“主体多元”教育思想的引领下，我们物理课教学的目的更加明确，主要是激发学生学习理课的兴趣，培养他们物理学习的积极态度，使他们初步建立学物理的自信心，从而享受学习的快乐，为进一步的物理学习打下基础。
但物理课的普遍现状是孩子的兴趣不浓厚、收获知识较少，为了应对这一现状，同时也让学生在学习物理的过程中更加快乐轻松，在实际的教学中，我们就需要采用多种有效的教学方法，如做小实验、小组活动、课外兴趣等活动来激发学生学习的兴趣，还要充分利用直观教具辅助教学，如使用实物、图片、卡片、简笔画等，利用多媒体等现代化的教学设备调动他们的积极性，给学生们营造一个愉悦高效的学习物理环境，使学生主动，愉快地参与学习活动，并根据学生模仿能力强和记忆力好的特点，创设条件让学生多看、多做、形式多样，操练充分，从而使学生的动手能力得以提高。
使学生体会到物理学习带来的快乐，达到寓教于乐的目的。
形式丰富、轻松活泼的物理学习课堂才是受学生们欢迎的课堂，才是真正有效率的课堂。
在物理学习课堂上要运用各种方法充分调动学生学习的积极性，教师也要充分投入其中，让学生善于动脑、敢于动手、勇于开口，让他们在物理学习的活动过程中体验到学习的快乐，并在其中培养他们的思维能力、观察能力、口头表达能力和创新能力。
还需要特别注意的是一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性。
特别是当看到有不爱发言的学生，突然举手要发言时，更要给他们机会，叫他们说出自己的想法，无论说的是对是错，无论是好是坏，我们都要尊重他们的个体差异，等待着他们说完。
并且鼓励他们要大胆勇敢的去说。
迈出学好物理的一步。
以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今物理教学带来了改革的契机。
特别是要把现代教育技术运用到物理的教学过程中来。
教育是面向未来的教育。
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。
因此如何利用多媒体教学，增强课堂物理的趣味性和高效性，也是我们应当认真思考的问题。
另外，我们教师自身素质的提高也刻不容缓。
时代在进步，社会在发展，随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。
如果我们的物理教师故步自封，不求进取，那么不但自己的物理知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
物理教学是一项长期艰巨的任务，它需要长久的磨练才能见成效，正如我们所感受到的那样，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，我们的物理教学就是要不断的积累，不断的探索研究，找到适合自己的教学方法，这样，会让学生学的学习兴趣更高，会使我们的教学水平更上一层楼。
网上学习心得体会
益智课堂与力培养习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
