浅谈在阅读教学中如何渗透生命教育
一、挖掘教材资源，关注生命教育 语文作为人文学科，在生命教育方面有着其他学科无法比拟的优势。
我们的课文篇篇都是文字优美的佳文，有描写大自然绮丽风光的，有讴歌世间真情的，有阐发人生哲理的„„语文教师有责任和义务通过自己的教学，使学生在感悟语言文字的同时认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命，学会正确面对生活中的困难，使语文教学成为学生成长的心灵鸡汤，滋养他们身心健康地成长。
生命是一个过程，生活中人们难免会遇到一些挫折和困顿。
这和成功、幸福一样，都是生命的一部分。
在这个过程中，教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。
语文课文也为我们提供了这方面的素材。
教师要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
二、积极开展语文实践活动，引导学生懂得珍爱生命 生命教育是触及心灵的教育，是滋养灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，教师还可以通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。
在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会尊重别人、体谅别人。
如在教学四年级语文第五组时，教师可结合课文内容组织一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。
学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己四肢健全而高兴，都认为应该珍爱生命，过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。
在课外，教师要引导学生读贝多芬、张海迪、海伦凯勒等名人的作品，让学生感受他们身体残疾仍续写生命的勇气，欣赏他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，体会他们身上对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生在这些人身上充分感受到生命的珍贵。
三、加强习作教学，渗透生命教育 作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。
在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。
教师在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容渗透进去，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以期得到“润物细无声”的效果。
四、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。
体会作品的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。
比如：在教学《触摸春天》一文时，让学生去阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，通过对保尔的一生的了解更好地感悟生命的意义和价值。
总之，在小学语文教学中开展生命教育对于学生的健康成长具有极其重要的意义。
教师在对待生命的态度上要言传身教，让学生受到生命可贵意识的熏陶。
积极引导学生正确认识其生命价值，培养学生积极、乐观的生活态度，增强学生对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得珍爱生命，从而促进学生的全面发展和健康成长。
如何在小学数学学科中渗透生命教育
例如年级孩子在学习乘法时，例题出示的是几条船，每条船上有几个孩子孩子就这一幅插图学习，理解乘法公式的推导过程。
课上，如果有心的教师就会在教学结束的时候总结一句：出去游玩时请注意安全，小心溺水。
这就是无时不在的生命教育。
如何在学科教学中渗透生命与安全教育结题报告
如何撰写教学随笔呢
（一）题目宜小，内容忌散。
不必考虑面面俱到，只求一事一得，内容集中，旨意明确。
（二）材料集中，记事忌杂。
题目确定之后，应对原始材料进行分析提炼，在此基础上筛选出合适的材料，切忌主次不分，纷繁芜杂。
（三）要有一定的理性因素。
教学随笔虽不像论文需要严密地论证，但也应努力于细微处悟出真谛，给人启发。
一味就事记事，价值不大。
（四）语言要简洁流畅。
教学随笔应体现一个“随”字，写得轻松自如，简洁流畅。
如能注意文采，则可收到情、理、文并茂的效果。
教师朋友，愿您和教学随笔结成亲密的伴侣，它将伴您取得事业的成功。
当您从教数年、数十年后，回顾教师生涯，您将不会为往事成了过眼烟云而感到空虚，那一篇篇教学随笔将勾起您甜美的回忆，成为您人生的慰籍。
如何在学科教学中落实生命教育
运用现有教材，渗透生命教育\ 教材是实施生命教育最有效的载体之一。
我们认为，生命教育应伴随着学生的成长，潜移默化地进行无痕化教育。
因此，我们更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。
有的学科本身就是生命教育的显性课程，课程内容直接与生命教育有关，如《品德与社会》、《体育与健身》等；有的学科课程内容并不直接与生命教育相关，属于隐性课程，如《语文》、《音乐》、《美术》等。
语文可发挥文以载道的作用，渗透人性教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解；数学的结构美、和谐美与生命内涵有异曲同工之妙；音乐、美术等艺术学科则能教会学生欣赏生命的美。
\ 为了更好地在这些学科中渗透生命教育，我们进行了以下一些实践与探索。
\ 研究教材，寻找生命教育的渗透内容。
我们根据学科组织教师在研究教材的基础上找出现有教材中能够渗透生命教育的教材内容，并进行分类汇总，以初步了解能够渗透生命教育的基点；同时，组织教师加强教材研究，寻找教材中渗透生命教育的落脚点，并进行汇总列表，确定了部分内容作为生命教育的重点篇目。
显性科目以学科教研为主，侧重于教育内容的归纳、梳理，如：初一年级以“生命与自我的和谐关系”，初二年级以“生命与社会的和谐关系”，初三年级以“生命与自然的和谐关系”\ 为主题进行学科纵向研讨。
隐性科目以年级组教研为主，旨在挖掘教材中的生命教育资源，从而对学生进行生命教育。
\ 深入课堂，进行生命教育的实践研究。
通过研究教材，各学科教师在深入领会生命教育本质和内涵的基础上，在单元或章节备课目标中寻找到渗透生命教育的切入点，继而进行课堂教学实践。
我们利用组内听课、校内示范等形式，每位教师参与听课评课，对如何在学科中渗透生命教育形成感性认识，以指导教师在日常教学课堂中有意识地渗透生命教育。
然后，由点到面，以教研组为单位，进行课堂实践研究，寻找在学科中渗透生命教育的有效途径。
\ 总结反思，撰写生命教育的教学案例。
在实践过程中，我们尤其重视总结与反思。
教师每上完一堂实践课，都能进行自觉反思和合作交流，并撰写出生命教育的案例，在不断反思中提高了教师实施生命教育的能力。
目前，学校已收集了数十篇教师实践的案例，待修改、整理后将汇编成册。
2.\ 拓展开发教材，实施生命教育\ 教材延伸，探求生命教育的突破点。
在实践中我们发现，有些教材内容稍作拓展，便能显示生命教育的亮点。
如：作为隐性课程的语文，通过文学作品中的典型人物与事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，由此陶冶学生心灵。
如《小巷深处》一文就是一篇十分典型的生命教育的范例，文章字里行间都充满着深沉的母爱与作者对生命的一种重新理解与诠释。
\ 练习设计，挖掘生命教育的着力点。
有些教材虽然没有涉及生命教育内容，但在设计练习时，可以有机渗透生命教育因素。
以数学学科应用题教学为例，编制应用题的素材尽量与生命教育内容相联系。
同时，我们还结合教材安排一些社会小调查。
如组织学生对社区公共设施现状进行调查等等。
通过这样的活动，让学生懂得了解自然、保护自然的重要性，从而热爱自然、保护自然。
3.\ 营造和谐氛围，打造活力课堂\ 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，因此\ 明确提出了“用生命教材和课程构建生命课堂，以生命思想与教学形式激发生命活力，造就情智共生的生命个体”的发展目标。
在不断实践的过程中，我们总结出\ “生命活力课堂”具备的四个基本特征：\ 民主宽松的教学氛围：建立民主、平等的师生关系；鼓励学生大胆质疑，营造师生间平等交流与对话的氛围。
\ 自然快乐的教学过程：课堂教学致力于让学生在课堂中享受学习的乐趣，顺乎学生自然成长的需求，让“自然与快乐”成为课堂不竭的生命力。
\ 自主开放的教学内容：充分利用教学资源，拓展学生的学习空间和时间，将我们的课堂融入真实的生活，使课堂贴近生活，充满活力。
\ 宽容多元的教学评价：承认与尊重学生的个体差异，给每个学生以称赞和鼓励；同时，鼓励教师以生命教育的理念创造课堂，体现生命的真正价值。
\ 总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合学科特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。
如何在小学语文阅读教学中渗透生命教育
生命教育的目的是帮助小学生培养生命意识，提升生命质量，为小学生拥有幸福和美好的人生奠基。
在语文教学中，语文教师有责任，更有义务充分挖掘小学语文课本中的生命教育因素，对学生进行生命教育，增强学生的生命意识。
那么，如何渗透生命教育呢
一、在阅读教学中渗透生命教育语文教学应当与生命教育有效融合起来，引导学生体验生命，培养学生生命意识，实现语文教学的“生命化”。
阅读教学需要对话，这是文本生成的过程，也是生命体验的过程。
阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。
理解文本“就是当我们去解释文本时，建立起的一种类似对话的关系”。
没有对文本的对话，就没有深入的理解。
因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生激扬自我，表达自我，在对话中培养学生的生命意识。
教师应抓住学生对自然的好奇，引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命奇迹；抓住每一事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，切实体现生命的价值和意义。
教师要以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，让学生真正成为生活的主人，真诚袒露心迹、热诚拥抱人生。
要更好的实现“生命”教育的渗透，教师就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。
就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵在李白身上的那种饱尝了人间辛酸的滋味，在失意痛苦之时，李白不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会和感悟，也就会错失了一次生命教育的机会。
笔者认为，教师可引导学生通过对“孤、“独”等关键字眼的理解体味诗中李白的那份孤独，联系李白在不同时期的作品，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。
以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养珍爱生命，坚忍不拔的精神。
二、在写作教学中渗透生命教育“作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练”（余秋雨语）。
很大程度上，写作源于人们对生活的感悟。
“一只小虫子被一根小棍子拦住了去路，艰难攀越着，反复失败着……我静静看着小虫子不停的挣扎着，看到它对生命的执着，我陷入了深深的思索中……我只不过被一道数学题暂时难住了，难道就裹足不前吗
小虫子终于翻过了树枝，继续前行。
我为他它的胜利感到高兴，我也相信自己有能力和勇气打倒我学习中的拦路虎。
小虫，我们一起加油吧
……小虫子的路是那样的崎岖，它娇小的身影在自然面前是那么渺小，我渐渐看不到它的身影，我却能感受到它的力量，感受到它无穷的能量。
……一位同学在作文中写到：一个小男孩上山割草，不幸被毒蛇将左手食指咬伤，疼痛难忍，眼看指头红肿了，如果不及时采取措施，就会有生命危险。
身边求助无人，自己又不知道什么草药可治。
他不想死
于是他盯着自己右手中的镰刀，闭着双眼，狠下心，咬紧牙，使劲将被蛇咬伤的指头剁下……他终于活下来了。
这个故事启迪我们：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生命，就会不顾一切地保护她。
可见，作文教学对生命教育的渗透效果是显而易见的。
三、在自主探究中渗透生命教育课堂教学中的自主探究，主要体现在教学的中间环节。
在教学中，对词语、句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗入生命教育的话题。
如在设计小组讨论分析《小英雄雨来》一文时，两次出现“我是中国人，我们爱自己的祖国”，教师通过适时引导，启发学生把小雨来对生命的意义和价值追求，给学生予于教育，让学生接受爱国主义教育。
小雨来之所以能成为学生们心中的英雄，就是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。
这样的课堂教学不但深化了主题，而且起到了对学生人格培养的作用。
同时，也有效地实现了情感目标的完成。
四、在课后小结中渗透生命教育一节完整的语文课，应该有课后小结。
课后小结是对一节课所要解决的知识点以及重难点进行的有机整合。
文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是文中主人公的价值体现。
教师可抓住学生凝神回味的机会，对他们进行情感目标的教育，震撼学生的心灵。
比如在教《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→怦然一震。
”由此总结文章的中心句：“我的心头怦然一震”，这一震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。
学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄，得到了人生的感悟。
花如此，难道人不应该这样吗
其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。
总之，在语文教学中渗透生命教育，引导学生对生命的思索、尊重与敬畏生命，帮助学生寻找生命价值实现的途径，这是一个值得大家共同探究的课题。
以上是我从语文阅读教学、写作教学和学生的自主探究及课后小结几方面，谈了对生命教育与语文教学如何融合的一点看法。
在语文教学中，语文教师如果能重视生命意识的渗透，那无数孩子的灵魂将被唤醒，生命意识将得以增强，学生将会懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护。
如何在科学学科中渗透学生八大素养心得
一、转变教育教学观念，“素质教育”与“应试教育”是根本对立的两种教育观念。
思想是行动的先导，实施素质教育，首先要转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后观念，树立素质教育的先进教育观念，如平等教育观、新型师生观、科学人才观、新型质量观等现代化的教育教学理念。
如果没有新观念新思想的改变，继续沿用应试教育的各种落后观念指导现代教学，只能是穿新鞋走老路，素质教育就成了一句空话。
二、积极学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。
现代社会，信息更新日新月异、一日千里，各种教学改革实践不断发展，各种新的教育教学理念不断更新，在教学工作中要继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究和借鉴世界各国尤其一些西方国家的先进教育思想和教学方法，认真学习和运用现代科学中有关生命科学、教育科学发展的新成果、科学教育理论，不断充实到自己的教学实践中去。
三、重视对学生创新精神和实践能力的培养。
应试教育只注重采取各种手段提高学生的分数，忽视了学生能力的培养，造就了许多高分低能的学生。
提升八大素养就要把工作的重点转移到全面提高学生能力的道路上来。
在重视基础知识、基本技能教学的同时，更加关注学生情感、态度的培养，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。
充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素,全方位、多渠道、利用一切可以利用的手段开展形式多样的教学方法,培养学生创新意识和创新能力。
四、优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。
教学过程中要要进一步深化课堂教学改革，彻底改变过去那种“重分数，轻能力”、“一切围着考试转”的课堂教学方法，采取形式多样、内容活泼的教学方式，改变以往课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
八大素养将是一项长期的系统工程，只有在教育教学实践中积极探索，勇于改革，敢于创新才能取得良好的效果。
以上就是我学习了八大素养的心得体会，并且我将运用于今后教学中。
如何在语文教学中渗透生命教育
人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。
加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。
作为一名小学语文教师，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
在小学语文教学中渗透生命教育对培养学生健全的人格具有重要的意义。
那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢
1 挖掘教材资源，折射生命教育 语文教学是民族灵魂的载体，其他学科在这此方面是无法继承。
语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作，有描写大自然山河之壮美，有体现人间真情的德育，有感悟人生的哲理……语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时，学会认识生命，懂得生命，珍爱生命……学会如何解决生命过程中存在的困难，使语文教学成为学生生长的甘露，滋养他们茁壮成长。
生命即成长过程，自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。
这和幸福喜悦一样，都是伴随生命的一部分。
在这个过程中，教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。
语文课文也为我们提供了这方面的参考。
教者要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
例如：教材中《种子的力量》一课，课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例，表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神，通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象，从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量，同时从小草的身上认识生命的意义，欣赏自己、他人及自然界的一切生命。
从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强，无论周围的环境多么恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强地生存下去，从而潜移默化的达到生命教育的目的。
2 做好教学阅读实践活动，让学生体会生命的意义 生命教育要起到震撼心灵的作用，让心灵有所感悟，在语文课上，除了有感情朗读课文外，通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧，通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。
在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后，做好延伸，组织一次体验活动，让学生做一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。
学生在活动感受到残疾人生活的艰辛，站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。
还可以以《珍爱生命》为主题，让学生做好的手抄报和黑板报。
组织学生进行辩论、演讲。
通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让
他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。
3 通过习作教学，渗透生命宝贵的教育 作文就是镜子，它不但能反映一个人的灵魂，而且通过写作展现个人的风采。
在作文教学中注入生命的题材，引导学生思考生命存在的形式，生命活着的目标以及生命的意义，从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。
在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去，让学生体会生命的本质、规律、内秀。
对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考，从而培养积极进取的生命意识及精神，以便更好地提升自己珍视生命意识，已达到“生命诚可贵”的效果。
习作教学时，教师应从身边实际情况出发，指导写作，体现文中的生命意义。
譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后，灰心丧气，此时不仅要安慰他们，还要鼓励他们，告诉他们比赛过程努力就行，目的重在参与，锻炼身体。
其中2项胜利，离不开大家的共同努力，告诉学生这点小失利，小挫折是人生中的小历练，以后学习，生活中的挫折还会遇到的，告诉学生勇于面对，自我总结。
此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题，让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文，定能有所感悟。
这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是让学生感悟到了生命的价值， 4 利用课外阅拓展延伸，对学生进行生命教育 生活中处处是语文教学，有着极大的拓展空间，可以带领学生参加纪念馆，有目的引导学生进行课外阅读，来体现生命的意义，珍视生命价值的体验。
如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等（宿迁人）、罗盛教等，教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。
他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。
语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。
体会作品的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。
比如：在教学《船长》一文时，让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》，通过描写，体现文中主人公对生命的热爱，感悟生命存在的意义和价值。
总而言之，通过小学语文教学中开展生命化教育，对于学生的健康成长及以后的人生观、价值观具有极其重要引导作用。
教师在生活中言谈举止要身正为范，让学生受到生命诚可贵的熏陶。
培养学生正确认识人生观、生命价值，引导学生拥有积极的、乐观的生活态度，使其增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得生命的意义而去珍爱生命，从达到学生的全面发展和健康成长。
如何在初中语文教学中渗透生命教育
摘要：利用语文学科自身的熏陶感染作用，引导学生树立正确的生命价值观，挖掘文本的生命意识，就能在语文教学中更好地渗透生命教育。
关键词：语文教学；生命教育；生命价值观作为一名语文教师，应着重帮助和引导学生在课堂上初步了解自身的生长发育特点，树立正确的生命意识，帮助学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，让他们体味生命来之不易。
一、语文学科本身包含了对人的生命的关注和思考在现实生活中，我们经常发现，语文教学离开了“人”而崇尚“文”。
其实，人文性的核心是以人为本，树立以人为本思想，首先要具有生命意识。
语文教学是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程，是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索，树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的过程。
在《义务教育语文课程标准》中我们可以看到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。
因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习中的独特体验。
