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语文新课程标准学习心得体会语文新课程标准学习心得体会《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后,教育部颁布的《新课程标准》)这是面对时代挑战作出的积极回应.面对语文教学的重要变革,让我们一线教师作出应答,是每一个语文教师面前的现实课题.通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容.教学观念和学习方式.评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革.它吸收了现代课程论的最新成果,对语文课程的性质.特点有了进一步的认识.新的理念对于富有胆识.敢于创新的人来实践它.它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释,以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师.当代,具有鲜明个性特征的学生,他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读,渴望阐释自己的独特体验,渴望师生间的平等对话,在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解.顺应这一潮流,《语文课程标准》倡导个性化的学习方式,珍视学生独特的感受.体验和理解.个性必须靠个性来培养.这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性,能够灵活运用多种教学策略.只有这样,我们的语文教育才能冲破传统的羁绊,走向自由的天地,才能充满生命的活力和独特的魅力.也只有这样,才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪,我们教师也定能成为学生崇拜的大师.教师不仅是一种职业,还是一项事业,更是我们生命旅程中的一段重要经历.为师的过程应是我们不断学习.不断充实的过程,应是我们自我完善.自我超越的过
文本解读到底该解读什么
阅读教学任务之一，就是要引导和组织学生把书读懂。
读懂文章的什么呢
阅读教学要完成哪些解读的基本任务呢
这些问题显然都涉及到小学各年级阅读教学教什么的问题。
但是，目前很多老师对这些问题并不明确，有的老师甚至也不想去搞清楚，这是非常危险的倾向，不能不引起我们的高度重视。
小学文本解读要解读哪些内容，各个年段又应侧重解读什么，需要解读到什么程度，是每个语文老师必须关注和研究探讨的重要问题。
一、对解读什么重要性的再认识 解读什么的问题，涉及到年段阅读教学的要求问题。
作为一名语文教师，首先必须明确教什么的问题。
这是因为阅读要求不明确，阅读就会导致盲人骑瞎马，该教的没有教，不该教的花了大力气教，力没有下在刀刃上。
这样，也可能导致低段阅读教学教了高段的内容，学生接受不了；高年级如果还在继续教低年段的内容，高年级学生也吃不饱，浪费了学生宝贵的学习时间。
所以，阅读教学中解读文本，首先要明确小学阅读教学应该解读什么和本年级应侧重解读什么内容的问题。
教什么是方向问题，只有明确解读什么，才能谈得上怎样解读。
如果没有明确本年级阅读教学应着重读什么，势必不能把住年段阅读教学质量关。
各年段阅读教学质量关更把不住，整个小学阶段学生阅读能力也就难以达到课程标准的要求了。
1、从语文知识角度把握。
语文知识包括字词句段篇和语修逻文等方面。
读一篇课文，要求根据教材要求，去识字、解词、明句、读段、学篇；在解读这些语文知识过程中，又可认识一些语法、修辞、逻辑和文学知识。
各年级的阅读教学都会涉及到以上知识的解读，只是解读的标高和方法不同而已。
但是应该注意选择符合年段要求的重点知识来作为知识教学目标。
2、从年段要求角度把握。
不同年段的学生认知能力也不同。
所以应该根据学生认知能力和学习语文由浅入深、循序渐进的规律，把准各年段阅读教学的要求。
我们要引导低段学生在识字识词识句上着力，中段学生侧重解读自然段的意义，在解读自然段之间联系的基础上认识意义段；高段应侧重引导解读篇章内容、结构和表达方法。
3、从理解过程的角度把握。
读一篇文章，应遵循从整体到部分再回到整体的阅读过程。
即通过读书活动，先作课文内容的基本解读，了解清楚全文写了什么事或什么人，什么地方的景或物，即弄清课文的主要内容；然后再对表现人物、事物、景物特点的重要语言文字所含的思想，发表自己独特的看法，即作个性解读；最后回到全文上，从内容体会人文思想，领悟全文的表达方法。
各个年段都必须经历以上阅读过程，只不过各年段由谁解读，解读到什么程度不同而已。
低段前后两步侧重老师讲解；中段老师应有意识引导学生在认识段落的基础上循序渐进地接触有关篇章知识；高段就要引导学生参与三个阶段的全部解读活动，引导学生自己全程参与文本解读。
三、确定解读内容的原则 1、根据年段阅读教学侧重点来确定 阅读教学必然涉及到词句段篇，各年段的阅读教学必然要进行词句段篇的教学。
但是不能说一篇文章所有的词句段都要一一进行解读教学，那就只能根据年段各自的侧重点，有选择地有重点地进行教学。
例如：三年级，就要以学习自然段为主，在自然段的学习中理解词句。
自然段的教学又有哪些内容呢
有读懂自然段自然段的意思，了解句与句之间的联系，构成自然段的方法等内容。
如三年级下册第八课《海底世界》，除开头结尾外，有四个自然段写了海底世界的特点：海底很平静，有声音，动物的活动，地貌和植物，有矿藏。
其中有三个自然段构段方式很有特点，体现出总分、问答的构段方式。
那么，就可以在教学目标里，把通过理解主要自然段来了解课文的主要内容，学习总分和问答的构段方式作为年段阅读目标。
三年级阅读教学仍然要重视词句教学，可以把表现事物特点的词语作为重点，在解读自然段内容时来教学，如“宁静”、“窃窃私语”，“嗡嗡”等象声词，“蕴藏”、“储藏量”等都要重点理解。
文中段落的总起句和文章点明事物特点的总结句都可以作为句子教学目标。
其他课文中点明主要内容和文章主题思想的重点句子，运用一定修辞的句子，点明人物特点的句子都可以作为教学的重点目标对待。
2、根据课文固有的知识特点来确定 所谓课文固有的知识特点，即指课文的生字新词，比较突出的具有重要表达作用的词句，某些使用重要修辞的句子，某些富有特点的构段或构篇知识，甚至某种专业知识，都应该有选择地纳入目标并加以理解。
另外，课后作为显性要求而列出的词句，更应纳入解读目标。
例如四年级上册第二课《语言的魅力》里，就句式而言，感叹句，反问句的表达效果突出，课后运用了五个连词的句群，都要作为解读的重点内容对待。
3、根据学生的知识基础确定 教材的编者虽然考虑了大面积学生的知识基础，但是课文里出现的某些知识，对于某个地方的学生来说又是普遍生疏的，所以也应该根据学生的知识基础确定解读什么内容。
例如四年级上册的《小萝卜头的故事》一文，一些著名的革命烈士、解放前夕的历史背景和含义深刻的词句，对城市学生并不难，但是对于农村学生则要纳入解读目标。
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如何驾驭新课标下的语文课堂 资料 论述 文章 解读
“新课标”已在全国范围内推广和使用，与原来的《语文教学大纲》相比，无论在提高学生的人文素养方面，还是培养学生感性把握能力方面，新课标对旧《大纲》都进行了改革和发展。
其中在发挥学生学习主动性方面，迈出的步伐最大。
以语文教学为例，日常教学中，语文教师习惯于课前设计教学内容，教学环节。
课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。
对于一篇课文，大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文——总结主题——归纳写作特点——布置作业。
这样的课堂是机械的，僵化的。
新课标要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。
教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开放的生命体验空间，让师生在课堂互动中，灵感自由飞扬。
因此，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这与传统的语文教学存在很大的差异。
（一）教学设计1、教学目标设计：表现为有综合性的教学目标。
“新课标”重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系。
在此笔者仅以初中语文的传统篇目《社戏》为例，谈一谈在新课程理念指导下的教学设计。
这篇小说是一曲人性美、自然美的颂歌。
良好的教学设计能触动学生的人生经验，引起学生心灵的共鸣。
笔者将本文教学设计为三个环节：整体感知、体验探究、品味感悟。
（1）整体感知这一环节是理解课文结构。
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。
没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的。
背景知识丰富了，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。
因此，课前要进行预习指导：一是了解社戏的知识；二是提供给学生《社戏》中删节的前面部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。
课堂中，可设计如下问题：A．小说是以塑造人物为中心，有完整的故事情节。
首先通读全文，弄清课文情节内容的顺序。
详写的是哪几件事
略写的是哪儿件事
B．本文课题是“社戏”，是否该把下面这些内容删去
a、平桥村是我的乐土，b、看不成戏的焦急心情，c、看戏途中的所见、所感、所闻，d、归航“偷豆”。
C．请将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”，将环境描写的内容概括为“乡韵篇”。
（2）体验探究小说以塑造人物形象为中心，本文内容环节和细节适合表演。
可让学生扮演文中人物角色，拉近学生与课文的距离，使教材内容形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。
同时，学生的表演体验，还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。
需要指出的是课堂表演应慎选课文内容；表演前，教师要指导学生领会表演内容的感情基调，让学生的表演符合人物情绪和心境。
然后，再以“我最喜欢因为”进行语言表述和课文内容概括，让学生把握人物性格和品质。
（3）品味感悟《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年们的兴奋、欢乐。
可让学生通过诵读感悟，唤起他们的情感体验。
例如“乡韵篇”，提醒学生诵读时注意文本中环境描写的词语。
这一部分作者从色彩、气味和声响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个方面，情景交融，充满了水乡特色。
这些描写生动传神、化静为动，还运用了比喻、拟人等手法，堪称景物描写的典范，是学生学习和借鉴的蓝本。
最后，再以“美，你看（听）……”句式叙述出来，让学生抓住美点学以致用。
课堂教学结束前，让学生根据“‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
’那夜的豆真得美味无比，我真得是刻骨铭心吗
”生发对人生的思考和认识，丰富和提高学生的文化素养，用前人宝贵的精神财富滋养自己，初步形成自己的审美观、价值观。
2、教学内容设计：课程专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
这样，教师作为知识传授者的角色不再是唯一的。
他将是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席。
因此设计教学内容要有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。
3、教学活动设计：主要表现为“尝试发现——探究形成——联想应用”。
（二）教学实施1、善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。
2、面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性；让每个回答问题的学生都体面地坐下；鼓励学生大胆发表不同见解。
3、教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。
新课标下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。
平等、民主、和谐、愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。
老师保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。
无疑，这样的语文课堂，师生关系是融洽的，学习气氛是浓厚的，教学活动是优质高效的。
但同时也向语文教师提出了更高的要求。
语文教师除了要用真心去关爱、体贴学生外，更应该拓宽眼界，给学生以思想，启迪他们思维的闸门；给学生以智慧，点燃他们心灵的火焰。
使学生在成长期不断地得到必要的养份，能够健康的成长。
增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠。
教师和学生之间是一个独特的社会关系体系，课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，教师应努力成为一个人际关系的艺术家。
新课标已不是过去的那个旧《大纲》，教材已不是过去的那个旧教材，再也不能那么教，再也不能那么学了，每个45分钟都是鲜活的、有生命、有意义的组成部分。
语文教师一定要更新观念，加快向新角色转变的步伐，不断提高驾驭课堂的能力。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师应把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，从而激活学生学习心向的潜在因素，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
浅谈初中英语阅读教学中的文本解读
[摘要]初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。
对于任何一片英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究到阅读文章的深度和广度。
这就需要教师在阅读教学过程中，对文本进行充分的解读。
以英语新课标的要求为着眼点，培养学生的语言技能，情感态度、学习方法，文化意识等。
本文以初中英语阅读教学为出发点，探讨了阅读文本的深层次解读和处理，旨在加强学生学习文本，提高阅读能力和课堂效率。
[关键词]初中；英语；阅读；文本一、初中英语阅读文本解读的必要性新的课程标准对初中英语教学方法和学习策略提出了新的要求，初中英语教学要面向全体学生，英语学习要联系学生的实际生活，以切实提高学生学习能力和增长知识为目标。
近些年，很多的专家学者对初中英语阅读教学加大了研究和实践的力度，同时结合工作在一线的英语教师的工作实践和经验总结，在初中英语阅读教学方法上形成了一套相对成熟的教学模式。
但是通过课堂的实践和观摩，我们不难发现，在初中英语阅读实际教学中，问题依然是层出不穷。
例如，有的教师假借“阅读课”的名义，进行单纯的单词、语法、词组等的教学；有的教师在阅读课的导入中，“铺垫过多”，致使没有足够的时间处理
如何解读文本
语文听课心得体会4篇语文听课心得体会一：上周日，我有幸参加了黄冈名师基层巡回讲学麻城站讲学活动，期间聆听了三位教师精彩的课堂教学，老师们广博的知识，幽默风趣的语言，平等融洽的师生关系，课堂上教师和学生的真实的、情感的投入，师生、生生的互动过程，思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪，给我留下了深刻的印象。
每个老师都是我学习的榜样，我从每个老师身上都学到了受益匪浅的东西。
老师们上课总是面带微笑，组织课堂有条不紊，解读文本总有独到之处，创设情境引导学生体会文本恰到好处。
《语文课程标准》中明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
.反观我们现在的语文教学，片面追求人文性，使语文课没有了语文味。
那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢?一、根据课文特点，把握工具性与人文性的度崔峦老师说：语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。
著名特级教师于永正老师也曾说过：语文教学如何将人文性与工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是平衡。
人文性与工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。
