小学语文统编教材培训心得体会精选范本
语文教师统编教材培训心得体会8月24日，我参加了全区语文教师统编教材培训，观摩了吴迪老师执教的《端午粽》，聆听了陈主任《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》的讲座和沈校长对二年级教材的深刻解读。
虽然只有短短一天时间，但这次培训让我对部编版统编小学语文教材的编排特点有了些认识，真的是意犹未尽，收获良多。
新教材中体现出来的新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
新教材以整合的方式组织教材内容，教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
我们首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
统编教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线
这就要我们自己进行梳理，所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。
平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
其次，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。
生活即课堂，培养
道德与法治培训心得体会
道德与法治培训心得体会广东省河源市紫金县苏区镇小学刘丽芬从2018年9月6日至21日，2018年10月15日至28日，我有幸参加了“2018年中小学紧缺与薄弱学科乡村教师《法治教育骨干教师培训》培训”。
本次培训分两期进行，第一期在韶关学院进行为期16天的集中学习，第二期在广州、中山等地跟岗学习。
在集中学习期间，我聆听了很多专家教授的精彩讲座，他们从多方面来阐述，教学语言幽默，问题剖析深入，使我对统编教材《道德与法治》的编写指导思想、教育主题、整体理念、教学方式等有了更深的了解，教育观念进一步得到更新，受益匪浅。
在跟岗期间，我们深入到“番禺区沙湾中心小学”“石碁中心小学”“市桥中心小学”“市桥实验小学”，听了学校领导对德育方面工作的经验介绍，观摩了”道德与法治”优质课。
通过学习观摩，我对学校德育工作的开展有了进一步的了解，对“道德与法治”课的授课有了更深的理解。
以下是本人这次《道德与法治》培训跟岗学习的几点体会：一、指导思想明确小学道德与法治的编写是以马克思主义为指导，充分吸收十年德育课程改革成果，满足少年儿童思想道德成长需要，促进小学生基本文明素养，以反映人类文化成果为核心。
编写目的在于同世界性学校德育变革相接轨，以顺应时代的变化，推动社会主义核心价值观进教材，进课堂进头脑，新教材内容的设计重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编写策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政
英语修订内容在哪些方面体现了《义务教育英语课程标准》的精神
101年英语课改的主要突破 1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念 把对学生的学习兴趣、 态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行 程和健全人格作为课程目的的中要组成部分。
2001 版提出 了面向全体学生， 注重素质教育; 整体设计目标， 体现灵活开放; 突出学生主体， 尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展; 开发课程资源，拓展学用渠道。
2. 构建了以综合语言运用能力为核心的体系 打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把、情感 态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的 体系。
3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。
4. 倡导了新的学习方式和教学方式 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，\\\\r\\\ 1\\\\r\\\ 在做事的过程中发展、思维能力以及合作交流能力。
提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式? 10 年英语课改的主要成就 1. 新的体系带来了教学方式的变革 为语言学习创设有意义的情境;教师对学生的人文关注;学生的课堂自 主意识加强。
2. 新课程对课堂与实施的影响 教师的备课改为有利于学生发展的综合的，把教学的重心从关 注教转向关注学。
教师角色的变化;课堂互动模式的变化;教学资源和 媒体利用方面的变化。
3. 新课程背景下英语教材的变革 1978-1992 年是统编教材(人教社) ;1992-2000 年是一纲多本(一人教 社为主，中英合作编写) ;2001 至今全国英语教材呈现多样化的趋势。
2012 年英语教材的修订变化(链接教研室的博客)心得体会往哪发，怎 么发。
4. 课程标准带来评价理念与方法的变化 三多，评价机制多元化;评价目标多维化;评价方法多样化。
5. 促进了英语教师的专业发展 实施以来教师自主发展的概念替代了以往的，有效地 是自主发展的有效机制。
组织课例研究，等都逐步成 为教师专业发展的有效途径和方法。
\\\\r\\\ 第二部分\\\\r\\\ 2011 版课标修订情况介绍\\\\r\\\ (实验稿)2001 年开始实验。
经过两年实验后， 教育部于 2003 年在实验区就课程标准的实验情况进行了 调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
同时启动修改工作，并进行了部分修 改。
\\\\r\\\ 2\\\\r\\\ 2007 年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级 教研员的意见，此次调研涉及人达 11 万多人次。
在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。
经过长达 8 年的时 间，2011 年 4 月修订工作完成。
2012 年 2 月颁布，2012 年 9 月份实施。
一、引言 关于三个版本《英语课程标准》的说明 2001 年版《英语课程标准》 (实验稿)涵盖了小学、初中和高中三个阶段的 内容。
2003 年版 《普通高中英语课程标准》 (实验) 只涉及高中阶段内容， 代替 2001 年版本中的高中部分。
2011 年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。
二、英语课程标准的修订情况 为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对 《标准》的修订情况做一个简要介绍。
(一) 《标准》修订的指导思想和整体思路 1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想， 以推动教育均衡发展、 提高教育质量为目标; 2.巩固和深化十年来课程改革实验 所取得的成果和经验， 3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解 决的问题。
突出体现课程对国家发展和学生发展的意义， 进一步明确英语课程的工具性 和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力， 加强对学生综合素质的培养。
以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准， 考虑全国各地英语教 育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不 变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼 顾城乡差异(能模仿范例写词句) 以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和 未来发展需求。
\\\\r\\\ 3\\\\r\\\ 充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、 学者和一线教 师提出的意见和建议。
提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作 用。
加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段 的教学实例和评价案例 (二)修订的主要方面 由于标准实验稿得到了普遍的认可， 所以修订后的标准保留了实验稿的总体 框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。
总目标改为通过英语学习是学生形成 初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
分级目标个别地 方调整。
课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全
如何培养学生的阅读能力
《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。
学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。
而儿童的情感比较外露，也容易转化。
因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。
一、 挖掘情感因素，以情动人小学语文教材既似一部小百科全书，又如一部优秀的文学作品。
因此在教学中教师既要使学生理解和运用祖国优美的语言文字，又要使学生看到大千世界纷繁复杂，绚丽多彩的生活画面；还要使学生感受到千姿百态的艺术形象，并且使学生学生体验到其深刻的思想性和丰富的情感，充分运用教材对学生潜移默化的感染力。
1、挖掘教材中培养情感的因素。
小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。
因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。
通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。
小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。
不同的内容蕴涵着不同的情感因素。
如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。
其二，从语言形式上挖掘。
小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。
有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。
具有很强的表现力和感染力。
因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。
如《烟台的海》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用色彩浓重的笔调，描绘出了烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……前赴后继、锲而不舍……扑向……溅起……发出雷鸣般的轰响”等等，教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，不仅激起学生对祖国大好河山的爱恋之情，同时激发学生热爱和学习祖国优美的语言文字的情感。
其三，对文中插图挖掘。
插图一般是对课文主要内容的生动描绘。
那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。
教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。
如《大江保卫战》一文中，可以把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、吮吸教材中的情感养料。
语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。
其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。
对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。
在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。
文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。
如《白鹭》一文，让学生抓住“精巧”和“韵味无穷”两个词来理解白鹭是一首诗，激发学生爱鸟、护鸟之情。
其二，在品评作品中吮吸养料。
有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。
如教师引导学生在理解《二泉映月》内容时结合欣赏《二泉映月》这首曲子，学生的感受更深，产生出多种情感：有敬佩、同情、赞叹、以阿炳为榜样学习…… 有的课文则可引导学生通过对其中某些哲理的争辩，议论，提高学生鉴别真、善、美、丑、恶的能力。
二、创造阅读情境，以情感人情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，我们可以在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。
教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。
这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。
使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
三、营造和谐气氛，以情育人人们在教学实践中得出了结论，宽松、和谐的教学气氛能使学生思维活跃起来，并能主动探究，充分发挥学习潜力。
反之学生在课堂上情绪紧张，信心缺乏，动辄遭到教师指责，又怎能发挥学习主动性，深入体会课文情感、培养其积极的学习态度呢
因而教师作为教学活动的组织者，引导者要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言富于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情的对待学生。
1、创设情境，情感自然渗透学生以形象思维为主，具体鲜明的画面，生动形象的语言描述，往往能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，情感也就由心底油然而生，起到润物细无声的作用。
（1）直观形象营造情境利用录音、幻灯及多媒体课件等辅助设施可以将抽象的语言文字化为鲜活生动的画面，撼动心灵的音乐，声情并茂的讲述。
在这种刻意营造的情境中，学生的各种感觉活跃起来，情感上更容易与作者达到“契合”。
（2）活跃想象，情感不断深入情境就是引导学生入境，无论图画、音乐或其它教具的运用，都极大地丰富了学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。
然而，学生毕竟有他们各自不同的生活经历，如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻，道德 情感摧发的道德认识也必然更牢固地存在于学生心中。
小学语文课本第三册《画》一课，描写了王冕画荷花及雨后荷花的美丽，文中所蕴涵的情感通过教师精心制作课件及图片表现出来，也就是说教师创设出美丽的情境必然会打动学生的心。
此时，让学生闭目遐想，随着教师绘声绘色地朗读，学生对雨后荷花有了深刻的认识，从而在学生头脑中形成了表象，然后再依据生活经历展开联想、想象。
学生们纷纷发言。
他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。
活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。
2、角色扮演，再现情境叙事记人的课文，其情感要靠人物的语言动作、表情表露出来。
儿童表现欲强烈，乐于扮演角色。
教学中，不必直接告诉学生善恶、对错，只让他们依据自己的理解，将课文中的角色演一演，“入境”才会动情，“动情”才会晓理，学生在情境中把自己的活动同真人、真事相比较，通过情感迁移，对自己周围世界形成了自己初步的判断能力。
情感是语文教学的灵魂。
语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界。
因此，语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。
《请你帮个忙》口语交际50字
统编教材一年级下册第三单元请你帮个忙浙江省杭州市京都小学林江帆小公鸡和小鸭子互相帮助喂，到附近的书店怎么走
真是没礼貌
叔叔，您好
请问书店怎么走
叔叔，您好
请问书店怎么走
书店往左一拐一直往前走奶奶大哥哥大姐姐爷爷阿姨礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗
大姐姐，我想请你帮个忙……说一说演一演礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
（）说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
礼貌儿歌向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问”。
接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。
妨碍别人“对不起”，接受道歉“没关系”。
1想加入一起游戏，可以又不会玩，该怎么办
2想买课外书《没头脑和不高兴》在书店找不到这本书时，怎么办呢
3不小心打翻了水杯，怎么办呢
123找朋友：选择一种情况，想一想，该怎么办
遇到困难不害怕，开动脑筋想办法，主动请人来帮忙，文明有礼说明白，解决问题顶呱呱
叔叔，您好
请问书店怎么走
李山
