小学科学课外活动计划及总结
课外活动工作计划 在学校，课外活动是进行素质教育的重要内容，丰富多采的课外活动，有助于提高学生组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。
为丰富学生的学习生活，现制定本学期的课外活动计划。
一、基本情况分析现在学生的体质正在不断下降，为了提高学生的体质，开展适当的课外活动是有用的，而且是必要的。
学生们很喜欢有意义的课外活动，在以前的活动中，可以看出学生得到了很好的锻炼，在思想上显得更加团结，在体质上更加强健，这是良好的反映。
但也看出班干部在组织上还有点无序，学生在活动中还不能守好规则，自律意识不强。
二、活动目标： 1、使学生树立创新意识、动手意识，培养探索科学的信心，发展学生创造生活美的能力。
2、丰富学生的课内外生活，陶冶学生的情操，为学生的发展提供可能。
3、加强活动的计划性，严密组织，提高活动效果。
三、活动措施： 1、组织开展丰富多彩的体育活动和文艺活动，如：跳绳、踢毽子、新年文艺演出等，丰富学生的课外生活。
2、利用班级图书角，组织开展读书活动。
3、在重大节日，开展适应节日特点的活动。
4、保证活动时间，在每天的课外活动中，让学生有充分的时间进行活动，切实达到活动目的。
5、做好活动的记录，在每次活动后都对活动的情况进行记录、总结。
发现问题及时改正，为后面的活动打好基础。
6、抓好个别辅导，让个别差的学生在原来的基础上得到提高。
7、发扬集体精神，使每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。
8、发挥年级组的合力，组织适合学生活动的班级集体项目，增强班级的凝聚力。
如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效
小组合作学习又称合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论与策略体系。
其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到全组每一个同学都学好这一目标。
这一思想与我们学校开展的领袖儿童教育思想，也就是“使学生成为一个能独立思考且能影响他人的人”是一致的。
随着我们学校“领袖儿童教育”的不断深入，在今年春季植入了“小组合作学习”，我们在课堂上都纷纷采取了小组合作的教学方式。
但在平时的课堂教学观察中我发现，很多小组合作还只是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地转过身来，满教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。
交流时，站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。
显然，这样的小组合作只是流于形式。
在今年秋季，学校又开展了“三模小组化”的教学模式的研讨。
通过平时的听评课与自己的教学实践，我认为在小学低年级开展小组合作学习确实有一定的困难。
下面结合自己的课堂教学与平时的思考，谈谈我对如何培养低年级学生的小组合作学习能力的一些做法及体会。
一、合理搭配学习小组，培养合作学习的意识。
对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。
一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。
让学生逐步适应、接受这种学习方式。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。
在划分学习小组时，我认为以四人小组来划分比较合理。
因为在听课中我们发现，6人或6人以上一个组并不利于学生开展小组合作学习，一个小组学生人数多了不利于学生进行讨论与交流。
此外，在搭配小组时教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
这样既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题。
二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。
小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。
如何掌握这样的技巧呢
我认为最好的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
一是积极思考的习惯。
小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。
这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。
二是主动参与交流讨论的习惯。
交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
三是认真倾听的习惯 。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。
倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。
四是善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
三、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
四、及时开展小学学习评价，促进学生学习的动力。
在教学中，如果评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。
具体评价方法：①对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。
采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。
② 对学生研讨、交流的及时评价。
及时评价作得及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
如：在进行《数学广角》的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“把两张长10厘米，宽1厘米的纸条贴接起来，再量一量，看它的长度是多少
你们发现了什么
” 各组同学贴的贴、量的量，很快就得出了结论，汇报员争着说：“我们小组经过研究发现：所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了，所以都比20厘米短。
”老师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。
其他小组也是这样吗
”学生们高声说：“是
”老师鼓励说：“你们真了不起
大家还愿意继续合作，研究一下如果中间贴的部分是2厘米，这张纸条有多长吗
”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。
③对各小组的表现互相评价。
小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。
如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。
自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。
对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效
科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
”随着学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。
那么在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢
下面我就从小组的组建与分工、有效合作内容的选择、组际竞争的开展、小组合作学习的评价等四个方面来谈谈自己的看法一、小组的组建与分工小组活动分组与分工应强调民主与集中相结合。
1、合作小组的组建。
小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共同的兴趣，自主分组。
但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整。
教师做调整工作时，尽量尊重学生意见，并让学生明白分组是应考虑的问题。
一般考虑：1、小组人数要合理。
以4-6人为宜。
2、各小组力量均衡，为合理分工做好准备，确保活动的顺利进行。
2、合理分工的开展。
在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。
分工的基本原则是遵循优势互补，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。
小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职工作”的同时，积极协助他人。
此次让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。
对于高段年级的同学，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。
3、建立和谐的小组关系。
在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证。
和谐的小组关系需要所有小组成员一起维护，小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
首先，合作小组成员要学会相互沟通。
教师要提供学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定交流技巧。
没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式，没有一定的交流技巧，合作活动也一定会崎岖不平。
通过组内交流能增进互相理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。
通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。
通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。
其次，要及时处理合作小组内的问题与矛盾。
在合作小组活动过程中，有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任，或在活动中不积极配合的情况，这样就会使合作活动会陷入困境，这需要教师及时处理。
处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚持真理的同时，认真虚心地听取接受他人的意见。
这样定能形成一个和谐融洽的活动小组，从而发挥出小组团结的力量。
二、组际竞争的开展学生拥有合作意识时还应具备较强的竞争意识。
在开展小组内合作的同时，积极开展班级被各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
在《测量摆的快慢》一课学习中，在小组合作活动开展前，我有意识地激发学生的小组竞争意识，提出了竞争的规则，如下：1、纪律，哪个小组活动过程最安静、最有序；2、思考，哪个小组自主选择的课题最有效、最有自己的想法；3、效率，哪个小组完成完整实验所用时间最短；4、参与程度，哪个小组的全员参与程度最高。
以上的竞争规则以活动的展开为线索进行制定，使学生活动有了约束，也是合作活动开展的有率性得到了明显的提高。
当然只有规则却不执行是没有发展性的，所以在活动进行时我会给予及时的评价，营造组内合作、组际竞争的良好氛围。
在活动结束后的综合性评价中，师生依照以上规则进行评选，共同评出“纪律最佳组”“思考最佳组” “配合默契组”等，这使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高，也为下一次有效的小组合作奠定了基础。
三、有效合作时机的选择小组合作是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式。
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容，在有需要和有条件时才引导学生去合作。
在三上年级《各种各样的叶》一课中，在介绍完自己带来的树叶后，我引导“如果前后四个同学为一组，把你们的的树叶放一起，你是否会有新的发现呢
”我话音刚落，前后四个同学就迫不及待地凑到一块儿，唧唧喳喳地讨论起来。
讨论结束的交流中，学生甲说“我们小组共有32片树叶，来自8种不同的树。
”同学乙说“我们的树叶又多又不一样，它们的颜色有黄的、绿的、红的、紫红的等好多种呢
”同学丙说“我们有四片树叶像扇子，还有9片像手掌，这种树叶数量最多了，”……在三年级上册这个刚刚起步的年级，合作活动较为简单，教师没有必要可以要求合作，只需要选择好有效的合作内容，就能激发学生合作的兴趣，并感受到合作的快乐。
但科学学习中的许多内容没有开展合作的必要，它们更适合于全班性的或个体学习方式。
如《观察大树》一课，我曾让学生四人小组进行观察，但我发现观察结果不容乐观，有些小组的同学依赖认真的同学，甚至趁机偷起懒来，使得一堂课的学习效果下降。
分析原因：一方面可能年级低而合作能力薄弱，另一方面这一内容本身就不适合开展小组合作方式，而更适合与个体学习方式。
由此，我也总结出，要选择有效的合作内容引导学生进行合作，否则只会浪费时间和精力，还可能使部分学生养成偷懒的习惯，使合作活动变得毫无效果。
四、小组合作学习评价的开展对小组合作学习的评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查合作学习的过程与效度，从而有效促进小组合作的开展。
及时而有效的评价能使每位成员更清楚自己的每一点进步。
体验合作学习成功的喜悦，从而进一步激发合作学习兴趣。
小组合作学习的评价包括了小组内成员自评、他评，小组间的互评，教师的评价等多种方式；评价的内容全面，包括了小组合作活动各个阶段的各方面的评价；评价注重小组的整体性和全程性。
有效的评价定能促进小组合作学习的更有效的开展。
小组合作学习是我们教学中常用的重要组织形式，但也并不是唯一的形式。
我们要在小学科学教学中采用积极的措施更有效得开展小组合作学习，并将它与班级集体活动和个体活动有机得结合在一起来使用，使我们的科学探究活动更有效地开展。
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科学课听课心得体会 携带着对教好小学科学这门课的渴望，4月26日，我非常荣幸参加了由市教研室组织的科学课程“国培计划”以及关于科学课程的“线下交流”学习活动。
听了这些老师的科学课后，收获颇多，感受颇多，现在谈谈自己听课后的一些心得体会。
一、教师讲课的特点：第一堂课是来自武文玲老师的《把液体倒进水里》，这是三年级下册的课程内容，武老师从导入开始，拿一些物品让学生猜测这些物品放到水里会出现什么现象，然后启示学生思考作答并顺势导入课题。
在整个过程中，除了武老师的备课和常规教学环节、课件等准备的非常好之外，我感受最深的是老师的鼓励性语言;在整个授课过程中，武老师一直贯穿鼓励性语言。
比如说：“真好!”、“真的好棒!”、“咱们比一比哪个小组完成的最快!”等，老师对学生的鼓励性语言就是一种激励和赞赏，学生会感受到强大的推动力，这就是教学理念改革的一种体现;我们在教学过程中，也应当学学会用这种方法，而不应每每都是严词措句，整天让学生看不到自己的老师有高兴的时候。
老师在讲学的过程中的很大优势就是他的亲和力，对小孩来说是很重要的，无形之中他觉得很愿意去接近你。
武老师在授课时就注意了这一点，她始终面带微笑。
体现出了她的娴熟的驾驭课堂的能力，非常的沉稳和从容。
这一点值得我学习。
第二堂课是李艳红老师，带来的《使沉在水里的物体浮起来》，这也是三年级下册的科学课内容，李老师用一个问题简洁的导入课题“土豆倒入水中
小学学习心得体会范文
各位尊敬的老师，亲爱的同学，我是四（4）班蔡怀敏。
今天我在这里谈谈我学习的心得体会，这也是我从一年级到四年级学习的点点滴滴，这里凝聚了老师们对我的辛勤培养，同学们对我的关爱帮助，才让我不断的茁壮成长，在这里我愿意和大家分享我的快乐学习之路。
小学生学习心得体会——在快乐中学习，同学们,你们想学有所成,就从自我开始,从快乐中开始,我就是这样去学习的。
我学得快乐学得主动,那才是真正的乐在其中。
子曰:“温故而知新”,意思就是说温习学过的知识,才能得到新的体会与理解.而我的学习也就是从这样快乐中开始的.我觉得作为一个学生，首先要尊敬我们的师长，这就是所谓的“养父母之身，养父母之心。
”尊师也是一种建立在孝亲的基础上,一个孝养父母的人,他不会尊师吗?所谓的尊师就是依教奉行.所以孝亲尊师是做人的基础。
孝养父母，尊敬师长的人一定有远大的志向。
比如说近代的周恩来总理，也是为中国之崛起而立志。
我们应该向他们一样，从小立下远大的志向。
这样才能学有所成。
其次是上课要认真听讲，要多复习学过的知识。
坚持做到多做练习题,多背单词,多看课外书以及参加一些有意义的课外活动。
每天放学回到家,我首先就是主动完成作业.写作业的时候不能让父母催促着写,不懂的问题自己去思考,然后再去查资料,最后才去请教父母或老师。
写完作业后的时间也不能浪费,自己读一些有意义的书,来充实自己的课余生活，增加自己的见闻。
我努力的做着,坚持的做着,如今获得的是老师的认可,同学的信任。
在我心中,基础就像盖楼一样,无论你的房子有多么的漂亮,多么的金碧辉煌,地基打不好,楼照样会倒塌.这条象征了成功的彩虹,为我架起了桥梁,引导我去追寻成功,追寻梦想,老师说过在世界上有一种人最可怜，因为他没有理想。
没有奋斗的目标，“不是我想读书，是父母硬要我来读书的。
”没有理想的人就如无源之水,无本之木,她的生命之泉将提前枯竭,留在世上的只是一堆行尸走肉罢了.做一天和尚撞一天钟,得过且过,你们想,这样的人会有怎样的出息,在青少年时代就没有人生理想,这是最可怕的。
我们要坚信:明天的失败都是由于今天不努力。
老师还说过二十一世纪的文盲不是没有读过书的人,而是读错书，不会学习的人.学习,不仅是在课堂上学习,而应是在一切时，一切处，待人处世，接物中学习更多课堂上无法学到的知识。
同学们,你们想学有所成就，从自我开始,从快乐中开始,我就是这样去学习的。
我学得快乐学得主动,那才是真正的乐在其中。
红色写，绿色不写，紫色重点
如何提高小学数学合作学习的效学习心得
研究性学习小组合作的实施方式 小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。
在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的课题小组。
各合作小组开展研究性学习选择题目并据以建组的方式，可以取开放式、半开放式和集中式三种。
1.开放式 基本式：全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。
这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，选题领域不受限制，对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，将拓宽同学的视野；选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。
变式：与基本式有一点不同，即每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。
变式基本保持了基本式的优点，同时又便于形成组间竞争、组内合作的良性机制。
2.半开放式 基本式：全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题（例如：人与自然、科技与社会等），然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整（如合并相近题目，删减不适当的题目等），确定一批可供开展合作研究的题目。
由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组，实施研究。
各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。
半开放式的特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。
设定统一主题有利于交珠关注目光引向当今同人类生活密切相关的领域，引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题。
变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，易于达到组内合作、组间竞争的效果，促进研究水平的提高。
3.集中式 基本式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。
这种组织方式研究题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展研究，其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，所以学习活动仍然具有开放性特点。
但是组间竞争可能比较激烈，相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机；在小组合作学习的基础上可以组织全班（或全年级）就同一问题成功地开展讨论与交流。
这种组织方式不仅适用于综合性活动型研究性学习，而且适用于学科教学。
例如：政治课就科索沃问题开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，开展合作研究之后，各组在课堂上展开讨论，交流研究结果，能取得理想的效果。
开展研究性学习，究竟采取上述三种小组合作学习的组织方式及其变式中的哪一种，应当视学校、年级、班级学生的不同，考虑课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点，予以确定。
4.研究性学习中小组合作形式的评价 保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。
这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
小组合作研究性学习的评价的特征是两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一。
例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。
面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习，引导中小学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨编辑本段小组合作学习中的科学建组简介 小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。
对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。
但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。
我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。
优点 这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。
维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
缺点 一则案例足以说明： 当教师说：活动开始，某组学生（3男2女）从纸袋中倒出材料，有几张不同的纸、小刀、放大镜等。
纸首先被两个男生拿走，放在眼睛前面照着。
一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张牛皮纸，男同学给了她一张白纸。
而另一个女同学还是没有得到纸，等她拿到纸时，坐在一侧的女生和另一个男生似乎在研究一个问题，就把她手中的牛皮纸拿走了，这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了。
于是这组（5个同学）坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的观察活动。
4分钟后，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。
在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象；在小组学习中，总有被孤立的个体存在。
习惯上将其称为“弱势学生”。
导致这种现象发生的因素之一，追根溯源在于“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。
第二种原因是学习任务本身对部分学生缺乏亲和力，但这样的学生往往会从事和学习任务有关的活动。
上述案例中，女同学没有得到任何材料的，显然是属于强势学生对弱势学生形成压制。
针对这种“无效合作学习”现象。
许多老师都有自己的一套行之有效的策略。
如：选择适当的合作学习时机、需控制小组人数、建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略，效果也很明显。
但仍然不可避免的要面对一个事实。
即这种无效合作学习现象不但存在于教师控制力弱、结构松散的课堂教学中；也存在于结构严密、过程流畅的优秀课例之中。
进行小组合作学习活动时，会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，或是弱势学生受强势学生的压制或轻视，没探究材料，思想开小差破坏课堂纪律的现象。
多种建组方式相结合 “异质型合作小组” 的科学性、优越性虽然显著，但在动态、开放的合作学习中，光凭“组内异质，组间同质”一种建组方式应对千差万别、具有个性差异的不同班级，既不现实，也不符合辩证唯物主义的观点，更不符合科学学科的科学性特点。
因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。
1. 同质型合作小组。
在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。
按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。
这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。
而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。
再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
如常识教材《磁铁》就可以这样，如果通过探究，强势学生组成的学习小组有6、7点发现，很优秀。
弱势学生、学困生组成的学习小组有2、3点发现，那么他们的表现也很出色。
2. 异同混合型合作小组。
小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。
为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。
于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。
具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。
这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
3. 自由组合型合作小组。
是尽量满足学生的个性需要。
可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围 4. 随机组合型合作小组。
在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。
根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。
《蜗牛和蝗虫》，在量蝗虫的身体长度时，学生把他们弄伤了，甚至有恶作剧的同学把它们拧死了。
发生了“这是伤害小动物”与“蝗虫是害虫不值得同情”之争，老师做出这样的调整。
依据学生各自的观点分成两组，进行蝗虫是好还是坏的辩论赛。
这对孩子们讨论交流和发表自己见解的能力是个很好的锻炼，也会促使他们重新审视了生命的价值。
在实践中常用的这5种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。
在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。
而且合作小组的形式也远远超过以上几种组合形式。
需要我在实践中灵活运用，在适当的时候选用适当建组方式。
编辑本段策略一、培养学生的合作意识 培养学生的合作意识受传统教育的影响，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。
因此，要有效地开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。
1．建立长期合作小组。
即根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计，小组人数一般以2-6人为宜。
常见的分组有：（1）固定分组。
就是根据学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组，如同桌或前后四人为一个合作学习小组。
这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。
需要注意的是，教师在安排座位时应考虑小组成员的特点，每个小组应包含学习成绩不同、能力不同、性别不同、家庭背景不同的学生，以发挥优等生良好的带动作用。
（2）按类分组。
即按照收集、处理信息的类别分组。
如教学《孙悟空三打白骨精》时，可围绕辩论专题“你喜欢孙悟空还是白骨精
为什么
”分成两大组进行合作学习。
（3）自由分组。
即让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习。
如教学完《赤壁之战》，可让学生自由组合，进行角色表演，以加深对课文的理解。
2．在班级中进行学习方式的专题讲 座，向学生宣传各种先进的学习方式，如介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作步骤等，使学生产生合作、探究的欲望。
3．开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
二、教给学生合作技能 刚开始实施小组合作学习时，学生 难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。
比如，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
当然，这些技能和品质不是一朝一夕就能形成的，教师要有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅靠课堂训练是远远不够的，教师应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、善于观察学生合作的需要 在平时的教学中，我们经常开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。
为什么呢
一位学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论呢
由此可见，不是任何内容都需要进行小组合作学习，只有学习内容在学生个人确实无法解决的情况下，学生才愿意合作学习，才有合作的激情。
因此，教学中教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，则要引导学生解决。
四、重视教师的巧妙引导 一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。
引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：（1）培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。
（2）引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。
（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。
如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为……的意见是对的，但我有补充……”“我是这样认为的……因为课文中这样写道……”等。
（4）引导每个小组进行反思。
如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题……通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。
