听张教授讲座《中小学教师如何做教科研》有感
张教授给我的印象是亲和、幽默，极具学者风范。
整个演讲精彩纷呈，让我至今还回味无穷。
感受一：导入新颖 张教授在开场白里先做自我介绍，介绍完毕，观众鼓掌，但掌声七零八落，张教授调侃说掌声不够热烈。
讲自己在德国参加教师培训的故事，说人家德国人的掌声热烈，而且有节奏。
“掌”字，上面是一个“尚”，下面是一个“手”，意思是大家要举起高尚的手。
他提议，让台下的人为他再来一次鼓掌，要求掌声再热烈些，时间再长些。
现场的气氛一下子就活跃起来。
演讲开始，张教授先出示了两个字：忙（盲，茫）与觉悟。
忙，从字面上看是心亡的意思，他说：“如果别人问我忙吗
为了忌讳死亡，我都说，还可以。
”忙的时候要扪心自问：“我为什么这么忙
我能不能不这样忙
我该如何忙
”要学会梳理自己的工作，合理地安排事务、统筹地安排时间，要学会智慧地“忙”。
觉，学字头，底下见，悟，我心。
张教授说：“如果生活中我们常常觉得自己很忙，那么就要停下来给自己思考的时间，想一想怎样改变这种现状，而人的一生是一个长长的修为过程，终其一生，了解世界，了解别人，但只有看见自己的心，才是觉悟。
”忙的时候要扪心自问：“我是谁
我从哪里来
要到哪里去
我能做点什么
” 感受二：平易近人 张教授的演讲至始至终都是站着讲的，完全没有想象中的大师惯有的架子，特平易近人。
演讲中肢体语言运用的也非常好，不时与台下的观众互动。
演讲的思路很清晰，内容充实。
一谈教师要不要做教科研
张教授举了一个案例：在一所当地很有名气的学校里，一位参加工作才四年的教师有事请假，学校临时请回一位有四十年教龄职称是中学高级的退休教师来代课。
谁知老教师上课不到四天，听其课的学生及其家长就有意见了，学生说听不懂老教师的课，还希望让原来的老师来上课。
家长要求学校立即换老师。
这件事在当地的网络上引发关于教师工作是否专业化的热议。
张教授说：教师的专业化不会随着教师年龄的增长自动产生，如果老教师不注重教科研，跟新教师比，他教育教学水平不会比新教师的强到哪里去。
只是几年的经验被重复若干次而已。
敬业但不专业的教师不是好教师，教而不研则浅，研而不教则空。
二谈教师如何做教科研
张教授通过一个图像来说明教学时间、教科研时间与教师工作年限之间的关系。
他认为：新教师工作的头五年特别重要。
头五年工作环境好，以后的教育教学工作就能少走弯路。
张教授推荐“三轮备课”方法很适用，尤其适合刚毕业的师范生。
所谓三轮备课，大意是：在第一个三年内，教师要严格按照备课的要求扎实备课，并且要写教学反思，记下学生做作业时犯的错误，学生在单元测试中出现的问题也要记在备课笔记中。
此谓第一轮备课。
在第二个三年中，教师只需在第一轮备课的旁边修修改改二度备课，教学目标、教学重点和难点等无需重新抄写，但是要将当年中考出现的与本课时相关的题目写在原教案的旁边。
此谓第二轮备课。
在第三个三年中，教师要反思前两轮备课，做一些理论性的思考和研究，从第五年或第六年开始，就可以动笔写论文了。
那么我们的教学才会是真正有效的，我们写出的论文和研究的课题才不会是纸上谈兵。
此谓第三轮备课。
论文怎么写
张教授讲了很多。
一是写论文要基于应试。
作为应试教育的最前沿，教师写论文不能回避应试。
二是写论文要基于学生，要研究自己所教的学生。
三是写论文要基于教材。
四是写论文要基于阅读。
“若要教的好，只有读的好。
”“无读不丈夫。
”建议教师今后要多订专业类杂志。
重视平时资料收集，尝试建立档案袋。
讲演过程中，张教授总是把教师搞教科研比喻成武侠小说的武林高手修炼武林神功。
“真正高水准的老师就是一支粉笔、一支香烟。
” “做老师不是靠苦劲，而是由许多智慧的东西。
”…… 晚上回家，打开电脑，整理学习笔记，白天的场景再次在脑海中呈现。
短短两个多小时的讲座中，张教授妙语连珠，为我打开了一扇通往教科研的向阳窗，也更加坚定我今后继续走教科研之路的信心
培训心得体会开头怎么写
中小学教师怎样开展教育科研一名教育工作者，特别是一名教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身于教育科研实践，善于通过教育科研活动不断取得教育科学新知识，探索教育科学新领域。
中小学教师开展教育科研可以显著提高自身的素质，可以使自己进一步明确教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论修养，更新自己头脑中一些陈旧的教育观念，可以逐步养成对自己教学活动的经常性反思，提高教学监控能力，可从中学到新的教学方法和教学策略，分析、归纳、总结自己多年来形成的教学方法和教学特色。
因此，我们说：教师开展教育科研，是优秀教师成长的必由之路。
一、教育科研的本质和特点1、教育科研的本质教育科研是教育科研工作者采用一定的方法，遵循一定的规范，探究教育现象或教育活动的性质、规律，以便发现新信息、取得新认识、获得新知识的研究活动。
2、教育科研的特点（1）问题性（没有问题就无法开展研究<如优生给差生打工、阴盛阳衰问题等>）（2）创新性(首创、改创、仿创)（3）继承性(前人成果，古代、近现代教育家<如前苏联、中国>)（4）规范性(提出问题、分析问题、解决问题)二、教育科研课题的选择 课题的选择在教育科研工作中是非常重要的。
它是教育科研的起点，是探索的第一步。
课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象，研究范围，展示研究的目的、意义。
课题选得好，科研工作就有可能顺利进行，课题选得不好，科研工作就难以开展或难以进行。
中小学教育科研课题主要在两大来源：一是中小学教育实践中需要解决的问题；二是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。
中小学教师选择科研课题，要注意以下三条原则:1.实践性原则: 应主要从自己的教育实践中寻找课题。
“干什么研究什么”，使教育科研见到实效。
2.创新性原则: 在坚持实践性原则的基础上，应选一些新颖、独特的课题。
当前，比较新的课题主要反映在以下几个方面：(1)创新精神的培养。
(2)多媒体教学。
以研究多媒体教学的优点和缺点、在多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课件的运用等等。
(3)课程改革和学习方式的变革。
可以研究教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等。
(4)学生学习积极性问题。
可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某个学生的实际，做深入细致的个案分析，或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。
(5)学生的学习方法问题。
可以对学生各方面的学习方法进行调查、结合各学科各年级研究各部分知识的学习方法及其指导等。
(6)教学模式和教学方法问题。
教师可以根据自己的特点，考虑形成适合于自己特点的教学模式。
对教学方法，应就具体的内容进行研究，如各教学环节的教学方法、教学的策略和技巧等。
(7)课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。
如教师是否公正地对待和评价每个学生、教学活动中男女学生的性别差异、如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学、学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。
(8)教学中的情感分析和人本主义理论。
可以研究如何调节教师和学生在课堂中的最佳教学状态和学习状态、教师和学生在课堂教学与学习中的情感体验等。
(9)教学中的智能发展理论。
可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项，开发学生的智能，使每个学生都获得学习上的成功。
(10)德育实效性问题。
可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法，特别提倡个案研究。
3.可行性原则: 要选择自己能够胜任的课题进行研究。
三、教育科研的一般步骤1、提出问题（也叫“问题的提出”） 问题即课题，要善于发现问题，没有问题就无法开展研究。
爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。
发现问题的思维策略：怀疑、变换思考问题的角度、移植、深入研究现象、比较。
提出问题时，还要进行考证，了解国内外关于这一问题研究的现状，特别是国内同行的研究状况，看别人在这一问题的研究上有什么进展，提出了一些什么观点和主张，达到了什么样的研究水平，这也是体现我们研究实力和水平的一个重要标志。
这样做的目的一是为了借鉴他人的研究成果，为我所用；二是为了减少不必要的重复，尽量少走弯路；三是为自己进一步研究提供一个突破口，把别人研究的成果作为自己研究的基础，分析他人研究的局限性，或者结合自己的实际力争有所创新。
问题提出以后，还要有理论依据，不要把一些不相干的理论（或者说仅仅是一些名词而已）堆垒到这一部分来，如马克思的全面发展理论，皮亚杰的认知发展理论，多元智能结构理论等等，既不陈述这些理论到底是什么，也不说明这些理论是如何影响自己的研究工作的，只不过是贴张标签、装点门面而已，有穿靴戴帽之嫌。
对于前人的同类研究成果要陈述清楚，要注重和自己所研究的课题的联系，认真地分析其利弊得失，这样才能起到学习借鉴的作用。
2、制定研究计划和方案课题提出以后，就要制定详细、操作性强的研究计划和研究方案。
课题研究计划的基本结构：（1）课题名称（2）负责人及成员分工（3）研究目的、意义（4）国内外研究现状（5）具体研究内容（要写得准确具体，不要含糊其词或过于笼统）（6）研究方法及手段（7）实施阶段（时间、步骤）（8）保障条件（人员结构，能力水平，资料，设备）（9）经费（10）成果形式（专著、编著、经验、总结、调查报告、实验报告等）“具体内容”、“研究方法及手段”和“实施阶段”是科研计划的核心内容。
3、申报立项 制定课题研究计划后，要到科研管理部门（规划办）申请立项（国家级，省、市、县级）。
以便接受指导、检查和鉴定，这既有利于提高科研工作科学化的水平，也利于学校科研工作的开展。
当然不立项也可以搞科研。
4、实施计划核心：加强科研过程的控制与管理，此阶段要注意以下几点：（1）在实施过程中要严格按计划开展研究。
（2）在实施过程中，要坚持理论服从实践的原则，根据新情况新问题及时充实完善或调查原有的研究计划。
（3）要加强过程管理，建立研究档案，全面客观地收集、保留研究材料和数据。
（4）加强阶段性总结，根据实际情况及时做小结，把工作中期取得的成绩和问题找出来加以分析，调整下一步研究计划，确保课题研究的顺利实施。
从课题研究一开始，就要将与课题有关的文件和研究过程中收集到的材料分类整理，以档案的形式保存好，为上级科研部门检查和结题时做准备，这是一项细致又艰巨的工作，如果平时不注重收集，保留原始材料和数据，结题验收时，就会影响课题研究的科学性和成果的真实性。
课题研究的资料主要有以下六种：①计划性资料（《方案》，《实施计划》，附助性计划）②基础性资料（调查：基本情况——学生的居住，家庭，父母职业，文化程度，实验班，学生兴趣爱好，性格，实验教师自然情况、学历、教龄、教学水平......）③过程性资料（阶段性实验记录、实验教案、典型课后分析研究记录、课外活动设计；教师观察记录；社会、家长、学校、社会反映）④专题性资料（实验需要的专题讲座、报告、研讨资料）⑤效果性资料（个案、群体变化：测试成绩的试题、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品、成果等）⑥总结性资料（阶段性总结；学期、学年总结；论文、报告） 注意：所有资料要真实准确、完整系统、科学适用（分类目录，突出重点材料）。
5、完成课题研究报告 按研究计划，研究时间已满一定要结题，就要撰写研究报告，它既是教育科研承前启后的一个很重要的环节，也是课题研究的总结阶段，它的水平直接关系到整个研究的成败。
一般来说研究报告主要由以10个部分组成：（1）题目（2）作者单位和姓名（是集体研究的应注明执笔者）（3）内容摘要（关键词：主要内容概括、总结交待研究问题、理论假设、研究方法、结果与结论。
200字左右）（4）问题的提出（引言、课题形成过程<背景>、目的意义、操作定义）（5）研究方法和研究过程（采取方法和措施、变量控制、研究阶段）（6）研究结果（材料加工整理、表格、图像数据）（7）分析与讨论（分析解释结果、原因分析与推断、分析综合发现新规律、指出应用价值、提出研究不足）（8）结论（最终全部成果）（9）参考文献（10）附录（有关材料、表格等）。
撰写研究报告应注意的几个问题：①题目要明。
题目是文章的眼睛，一定要简洁明了，让人一看就知道你要研究什么问题，不要罗罗索索，一个标题就长达几十个字，生怕别人看不明白，事实上不必要。
不要把所有的话都说出来，要言简意赅、画龙点睛，要有高度的概括性。
②思路要清。
要紧紧围绕所要研究问题的中心来写，注重逻辑性，或由近及远，或由合到分等，要顺其自然，逐渐展开。
③观点要新。
科学研究就是要推陈出新，在前人的基础上有所发明，有所发现，有所创造，不能老是做一些低水平的重复研究，而不要老是跟在别人的后边炒别人吃过的剩饭。
④形式要活。
要讲究可读性，要有点文采。
⑤文字要简。
做研究报告要注意精炼，这样既可以节约笔墨，也能够节约时间。
⑥内容要实。
对于研究的内容要实在，我们在教育教学实践中遇到了困难和问题，我们把它研究了，解决了，得出了规律性的结论并形成文字就是科学研究，这样的文章就是好文章。
要想使自己的研究有深度，或者说有一点理论色彩，借用理论家的思想也是可以的，但要注重对理论准确而全面地把握，要融会贯通。
6、申请结题课题研究报告完成以后，将研究的所有资料（含课题研究报告）准备齐全就可以向原申请立项的单位申请验收结题。
验收结题单位将组织有关专家按照一定的程序对你申报的课题进行鉴定。
课题结题后，验收结题单位将颁发课题评审鉴定意见和课题结题证书。
四、教育科研基本方法A.教育观察法(一)教育观察法的含义、特点和功能1、教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
2、教育观察法主要的特点(1)目的明确。
观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。
目的在于获得直接的经验事实素材。
(2)真实自然。
观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。
(3)直接翔实。
观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料3、教育观察法的功能(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。
(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。
(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。
(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。
(二)教育观察的分类1、自然观察法和实验观察法(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。
(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。
其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。
2、直接观察法和间接观察法(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。
(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。
3、参与观察法与非参与观察法(1)参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。
所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。
(2)非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。
4、有结构观察法和无结构观察法(1)有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。
(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。
5、时间取样观察法和事件取样观察法(1)时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。
(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。
B.教育调查法(一)教育调查法的含义、特点、功能1、教育调查法的含义教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次：(1)作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。
(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。
(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。
(4)教育要素综合体现的教育质量。
2、教育调查法的特点(1)在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。
(2)在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识，而是就事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。
(3)在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。
3、教育调查法的功能(1)帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。
(2)帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。
(3)帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面的了解和把握教育理论发展的实际。
(二)教育调查法的类型1、常模调查和比较调查(1)常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。
(2)比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。
如升学考试、学科竞赛以选拔优秀学生或专业人才。
2、普遍调查与抽样调查(1)普遍调查是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。
(2)抽样调查是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的考察而进行的调查。
3、问卷调查与访谈调查(1)问卷调查是研究者用统一严格的、设计完整的问卷，搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。
(2)访谈调查是研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，引起被调查者回答问题，从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。
4、综合调查与专题调查(1)综合调查是对某一问题或现象进行全方位的调查，调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。
(2)专题调查是一种调查内容较窄，仅涉及一两项内容的调查，或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。
C.教育实验法(一)教育实验法的含义及特点1、教育实验法的含义教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。
无论哪种教育实验都具有以下四种质的规定性：(1)要有一定的理论假设。
假设是对所要研究的变量之间的相关关系或因果关系的一种假定性的说明。
(2)必须改变某些教育要素的状况或教育条件。
(3)必须控制某些条件。
(4)要从被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验实验的假说。
2、教育实验法的特点(1)研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。
(2)研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。
(3)在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。
(二)教育实验的基本结构教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。
在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和因变量。
变量，又称为变数，是实验方法论的一个术语。
某个与实验相关的因素或条件，如果变成了可观测的、数量化的东西，则可称为变量。
(1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。
教学方法、教学组织形式、教材内容、师生关系、管理制度等，都能作为一项实验的自变量。
(2)因变量，又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。
因变量是对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。
(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。
无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中为作为自变量的、不打算研究的变量。
无关变量仅仅是与实验目的无关。
但它与实验结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。
D.行动研究法行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。
(一)行动研究法的主要特征1、研究主体是教育实践工作者，即中小学教师。
研究结束后，中小学教师又是研究成果的应用者。
2、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。
行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。
行动研究所研究的问题都具有特殊性，主要是一地一校中的问题，可以是针对个别学生、特定事件的研究，也可以是班集体和整个学校内某个突出问题的研究。
3、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点。
行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量)，分析该现象可能与什么因素(自变量)相关，提出假设，通过调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作、制定教育计划提供科学依据。
行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。
研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
(二)行动研究法的基本步骤一般来说运用行动研究法进行教育科研，其实施步骤可归纳为以下七项：1、发现问题。
教育实践工作者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的问题。
2、鉴定问题。
从所发现的问题中选定研究的主题，了解问题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为有效地解决问题奠定基础。
3、文献研讨。
深入研究有关文献，以便从过去的研究中获得目的、范围、方法及程序方面的启示和相关的理论。
4、设立假说。
假说是某种行为可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。
假说包括两部分，一是将要采取的行动，二是对行动结果的预测。
5、拟定计划。
拟定计划有助于克服研究的盲目性和随意性。
拟定计划应遵循可行性、协调性、同步性以及可测性原则，一份完整的计划至少应该包括下列各项：(1)研究计划标题；(2)研究目的；(3)研究假设；(4)被试的选择；(5)变量的控制；(6)研究方法及步骤；(7)资料收集及测量工具的选择；(8)研究人以及分工；(9)经费来源；(10)研究实践及研究工作的措施6、实施行动。
根据计划和研究假设进行研究活动，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法不断收集各种资料数据，并根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。
7、评价结果。
实施研究行动后，须用定性和定量相结合的办法，在专家的指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广应用。
(三)行动研究法要注意的环节1、选好可研究的问题。
行动研究法一般不回答普遍性的问题和一般的理论问题。
它只研究学校中足以引起实际工作者的困惑、影响教育、教学某一方面工作的问题，只研究此时此地这一方案比那一方案是否产生更好的效果。
2、要将各种观念名词说清楚。
3、要在研究前人的研究经验与成果的基础上，依据此时此地的需要，拟定周密的可行计划。
4、系统收集各种资料，一方面按行动计划做好经常性的预定资料的收集和记录保存，另一方面注意收集和保存研究过程中出现的有价值的随机信息。
5、详细而客观地分析和解释资料。
分析资料时，应兼顾其在统计上的意义及实际意义。
在解释结果时，必须客观且特别注意所得资料的特殊性，不可主观做出适用于其它情况的推论。
培训心得体会开头如何写
开的可以下面这样：心得体会开头1 我参加xxxx培训班提高学习，受益非浅，体会。
下面就本次培训，谈谈自己的体会：心得体会开头2 此次xxxx培训包括了各种培训，其涵盖内容之多，范围之广，强度之大，使我感受颇深，对我们全体同学来说是一次非比寻常的体验。
关于此次xxxx培训我有以下几点体会：
如何做一个有研究能力的实践者教师的学习心得
一．深入学习高认1．深入教育一线调查了况，掌握第一手资料并进行、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。
2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。
课题的能量是巨大的、神奇的。
因为它有智慧的能量。
名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。
3．教育经验来自教育实践活动。
只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。
卡尔.在中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。
4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。
就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。
5．教育科研，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。
6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。
如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。
一、分析问题，寻求对策。
1、教育科研中存在的问题和对策学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.教师层面:1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章2.选题不明确.3．研究过程随意4．片面追求成果对策1.树立五种意识思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
1) 树立先导意识。
工欲善其事，必先利其器2) 树立主动意识。
变要我搞研究为我要搞研究3) 树立服务意识。
贴近学校、教师、教育工作4) 树立“过程”意识。
教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。
要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。
5) 树立“创新”意识2.要抓住主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。
3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。
B. 在选题时力求做到短、平、快。
研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。
做到从问题中来到问题中去。
4.把工作和教育科研有机的结合起来A. 建立学校的课题体系，用来统领全局B. 搭建教师参与教育科研平台C. 引导教师分层参与。
真正实现科研兴校、科研兴师。
一、理论引导，科学实践。
引用主编方建华教授的讲座 从问题出发：教育科研的基本策略与方法第一讲 教育科研概述 第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法 第三讲 教育论文、报告的写作与投稿第一讲 教育科研概述从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。
三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。
基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。
中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。
需要认识的两点： 1.教育科研≠写文章 2.教育科研≠教学研究 要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系： 区别：教研与科研是两码事。
但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。
这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。
教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。
而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。
教育科研是个上位概念。
意义:____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。
——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。
——丰富教育理论，促进教育科学体系化。
谁能搞教育科研
我们每个老师既是教育者也都是研究者。
当然，作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件： ——科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。
我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。
——科研理论：科研型教师的专业基础 ——科研能力：科研型教师的核心素质 ——思维方式：科研型教师的人格特质科学研究的根本追求是探索真理。
真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。
事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。
需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。
? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。
这就对教育科研的方式提出特殊要求。
我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。
? 应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。
? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。
强调科学与人文相整合的思维方式。
——科研道德：现代化教师师德的新内容。
要研究真问题，做真学问题。
其次是客观条件：良好学术氛围。
基于合作的科研团队。
学校的领导支持。
研究资料、设备充足。
研究时间、空间和人员的保证第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法 怎样开展教育科研呢
最重要的是操作问题。
从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。
一、校本研究：教师专业发展的必由之路 ■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。
■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。
强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
基于学校已有教育实践和教科研成果。
校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸 比如;研究性学习、综合实践活动等课题（和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入 二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建的研究。
二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建的研究。
课题从哪里来呢
—主要来源于教育实践中的实际问题。
比如，学生学习成绩分化问题。
学习分化的原因是什么
从何时开始
如何克服
这就需要调查、需要开展实验。
比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。
? 要正确区分什么是真正的教育“问题”
有三个层次：? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍
比例如何
? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。
? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的
? 是在校时间过长引起的
是学生营养结构不合理引起的
? 是学校建筑的光照度不足等引起的
还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。
。
。
发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。
从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。
<,\\\/SPAN> 最为困难，最为重要。
选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高怎样选题
选题必须遵循一定的原则。
无为而无不为，有不为方能有所为 工作需要原则 科学性原则 可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚 兴趣爱好原则研究基本步骤 ——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面 ——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题 ——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报 ——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案 ——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料 ——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果 ——撰写结题报告，进行结题论正 ——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略 教育科研范式与方法（1）量化研究范式（定量研究\\\\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。
研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。
当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。
具体研究方法之一：教育叙事研究 教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育叙事研究的作用：记录与反思 ■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。
能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
具体研究方法之二——教育网志（Blog） Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台 ■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。
一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。
网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。
具体研究方法之三——课堂观察研究课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
课堂观察的内容 ■自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
■观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
■定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
■定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
■主要技术方法手段：----课堂教学录像、录音；----以时间标识进行选择性课堂实录；----座位表法；----提问技巧水平检核表；----提问行为类别频次表；----课堂练习目标层次统计图；----弗兰德斯语言互动分类表；----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究 ●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
●教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事 ●教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
（上海教科院 张肇丰） 案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
----学习效果的后测分析。
具体研究方法之四——案例研究 ●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
●教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事 ●教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
（上海教科院 张肇丰） 案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
●教学案例与教案、教学设计的区别“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。
●教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。
教学案例的意义 ●顾泠沅先生认为：----案例是教学问题解决的源泉；----案例是教师专业成长的阶梯；----案例是教学理论的故乡。
第三讲 教育论文、报告的写作与投稿? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。
? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。
? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。
教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。
表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。
讲究严谨、简明和流畅的行文风格。
当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。
关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。
可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。
当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。
一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。
一、关于教育随笔的写作 提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。
随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。
它不拘一格，形式多样、生动活泼。
? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。
蒙田随笔取的就是这个意思。
尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。
随笔的生命在于随。
这种文体最重要要的是要体现个性化。
是一种不断生成的文体。
鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。
作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。
读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。
可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教师如何才能写好教育随笔呢
教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。
随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。
养成随手写的习惯，坚持记教育日记。
随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。
用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。
如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。
随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。
我手写我心。
文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。
随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。
有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。
最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。
要善于捕捉题材。
—— 成功的喜悦。
教育教学中，为什么会取得成功
主要收获在哪里
抓住自己的成功之点，深入地想 ——失败的教训。
教育教学中为什么会失误
主要症结在哪里
用什么方法弥补
应吸取什么教训
——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点 —— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示 —— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。
——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材锤炼题材。
——立意要新。
不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
——列举实例要具体生动。
在举例时一定要把事实讲明白。
——要做到小中见大。
从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。
——文章结构可多样化。
二、关于教育论文的写作首先要给论文准确定位? 定点：解决内容? 经验型----教改型----论述型? 定面：解决层次? 评析性---学术性---课题性? 定向：解决方向? 交流类---评奖类---发表类其次明确教育论文的撰写过程? 确立论点：对问题的根本看法? 整理材料：围绕论点，分析研究材料? 编写提纲：事先设计论文的框架 突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整? 撰写草稿：一气呵成? 修改定稿：精雕细琢 第三，要掌握教育论文的基本格式和要求
教师培训总结怎么写
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。
它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。
对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程，是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是培养造就中华人民共和国合格公民的起点。
小学德育是基础教育，它要在德智体诸方面为学生的成长与发展打好基础，要为学生步入社会打好做人的基础。
同时，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，并认真学习德育工作政策文件，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，多年来，我们加强了学生德育教育、教学的研究，其主要做法是：一、加强理论学习和德育实践研究。
1、加强师德理论学习。
我们在教师政治学习的时候，认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》和省、市教委有关师德教育和建设的文件资料等，有效地加强了师德建设。
2、积极参与德育科研活动，我们以新课程理念努力转变班主任的角色，并通过小课题研究、理论学习、案例撰写等形式开展德育科研活动。
每位教师都结合自己的教育教学实践，撰写学习心得体会，提高了自身的德育理论水平。
二、开展多种形式的主题教育活动。
1、爱国主义教育：1.1、学校德育处认真抓好了每周一的升旗仪式和国旗下讲话，有效地激发了学生的爱国热情、树立正确的国家意识，培养了学生的爱国主义意识；1.2、开展好“读书漂流活动”读书活动，并根据学校有关要求，组织了征文比赛。
学生通过读书活动，进一步提高了爱国热情。
2、安全法制教育：2.1、加强安全知识的宣讲教育；2.2、继续抓好学生校内、校外的安全工作，签定有关责任书，规范制度，落实好各种措施。
本学期此项工作运行良好，未发生任何安全事故；2.3、各班继续深入学习贯彻《预防未成年人犯罪法》，对一些苗头性现象及时加以教育，杜绝学生的各种违纪现象；2.4、开展了系列宣传教育活动，如黑板报、专题广播等，学生受到良好的教育。
3、环保教育：通过宣传橱窗、校园广播积极宣传环保的重要意义，上好《环境教育》课。
我们教育学生从身边做起，从小事做起，树立良好的环保意识。
4、文明礼貌教育本学期，本人校继续加强了学生常规教育，特别是文明礼貌教育，以新的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为内容，开展“文明班级百分赛”活动，以班级教育、自我教育为主，红领巾督察队为阵地，帮助学生养成良好的行为习惯，收到了良好的教育效果。
5、学校认真开展了关爱“后进生”教育工作。
三、切实加强家校联系。
为真正提高家校联系质量，本学期制定了家长学校各种制度并开展活动，还对班主任或其他任课老师提出一定的要求，使学校、家庭、社会联系更为紧密，构建立体的教育网络。
德育是学校实施素质教育的重要组成部分。
它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。
对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，并认真学习德育工作政策文件，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保对学生德育工作的顺利实施，我的主要做法是：
最新教师继续教育培训心得体会
教师继续教育培训心得体会本人在2018年8月积极参加了中小学教师继续教育培训，通过多形式、多渠道的培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。
我们主要学习了如下内容：1、由培训中心的黄登军老师讲授的普通高中新课程方案介绍和课标解读2、由培训中心的张君颖老师讲授的高中新课程校本开发3、由培训中心的杨四英老师讲授的高中新课程与选修课教学4、由培训中心的安静生老师讲授的走向发展性课程评价5、由培训中心的刘希平老师讲授的高中新课程和高考6、培训中心吴琳娜老师的教师职业道德讲座;裴昌玲老师的多元智能理论讲座和袁青老师的心理问题研究讲座7、由计算机中心廖建筠、王晓民等老师讲授的英特尔未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。
8、如何做一名成功的教师，上好每一节课下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：一、认识的提高构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。
教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。
参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。
我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作
