如何提高“大班额”课堂教学效率初探
江西省南城县实验小学 周桂英\ 随着南城县城市框架的拉大，城市建设进程的加快，农村、流动人口不断向城区涌入，南城县实验小学教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，学校所承受的压力越来越大，每个班的人数剧增。
大班额现象的出现，不仅导致学校校舍、师资及相应的配套设施满足不了教学要求，更给教师的工作、学生的学习带来不利，因为教室太挤，一部分学生要么离黑板太远，要么太近，造成学生近视眼越来越多；师生之间的交流机会也相对减少；一年级学生吴骏驰说，在师生互动过程中，尽管自己举手抢着回答问题，但还是机会不多。
老师也有苦衷，一节课只可能让10多位同学参与讨论发言，一个八十人多学生的班级，要让每一个学生都发言，确实很难。
由于班额过大，教师的工作量也大大增加。
一天10多个小时的超负荷工作让老师们疲惫不堪。
如何在大班额下提高课堂教学效率，是摆在老师们眼前的一个刻不容缓的研究课题，经过近几年的实践，我总结了一些切实可行的做法。
以下就是工作中的具体措施。
一、竞争调控，分组学习\ 大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。
针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我将学生按优、中、差搭配，每四人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。
\ 在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、背书、记录、检查作业等。
课后组长还可充当小老师，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。
这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的作业情况或纠正别人、或改进自己的不足，表现突出者，还能竞选上组长。
而教师可在各小组间巡回指导提导，或加入某个小组与学生一起讨论探究。
这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习语文的积极性。
同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
\ 二、面向全体，分层教学\ 经与学生平等对话后协商决定，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生回答问题的准确性；而练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。
作业也分几个层次，除了练习册中的习题外，另设要查资料、课外阅读、习作的附加题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的做法。
这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。
\ 三、鼓励自学，合作交流\ 由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以老师经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学与课文相关的拓展问题，教师只是在其困惑时予以指导。
给他们营造一个宽松的学习环境，在教室后面为他们开辟图书角，鼓励学生利用课余时间多看书，多读书，多交流。
老师也在课后针对他们不理解的知识点予以指导，另外，与家长交流经常带他们逛书店，有了成绩就奖励新书，让他们爱买书，爱看书，有意识地培养他们良好的读书、自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法，提高读写能力。
\ 四、提供舞台，锻炼能力\ 子曰：三人行，必有我师焉。
对于一些方便学生表述的新知识，老师分批请他们提前备课，然后充当小老师讲解给其他学生听，并以学生的姓名命名其发现的问题。
学生讲课时，教师只是以学生的身份参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。
出乎意料的，这种方式大受学生欢迎，学生们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，还积极争取下次讲课的机会。
实践证明，生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于提高学生的阅读能力，同时培养了他们提前预习的好习惯。
\ 五、组织活动，激发兴趣\ 为了给学生创造更多的学习机会，以补充和延伸课堂教学，老师充分利用课余时间组织丰富多彩的教学活动，既巩固了所学的知识，又开阔了学生的视野，同时体会到书本知识与生活的密切联系，极大的提高了学生学习的兴趣。
\ 六、鼓励质疑，培养自信\ 大班额的学生由于人数多，教学时如果一刀切或满堂灌，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。
因此我经常教育学生，在掌握知识的基础上，要相信自己，做到三大，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。
长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，学生们经常能指出老师在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的思考方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。
所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对听、说、读、写的训练，同时领会别人一些独特的见解，提高了语文的综合能力。
\ 要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破一刀切的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。
同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量，以实现人人学有价值的语文，人人都获得必需的语文，不同的人在语文上有不同的发展。
的目标。
如何提高大班额小学英语课堂教学的有效性
由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成县城学校大班额现象严重，多则每个班达到67十个人，可以说班中没有任何空隙。
新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。
在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。
那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢
小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。
根据小学生的认知特点笔者认为：小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。
虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。
师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力
下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：\ 一、情境创设的有效性\ 、在课堂上充分发挥学生的参与意识。
许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。
变教师讲、学生听为教师问、学生答。
这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲
具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。
\ 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。
能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。
所以，在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点：\ 1、教学情境应目的明确。
一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。
那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。
这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。
\ 2、教学情境应有利于合作学习。
学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。
而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。
合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。
\ 3、教学情境应从现实背景中提出。
生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
4、教学情境应有利于学生自主探索。
新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
英语的本质不应是简单地给予，更应强调的是引导学生获取。
课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，才能顺利完成。
如果不放手让学生自主探索，就不会对其产生任何影响。
所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，凸现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
\ 二、动手操作的有效性\ 新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究英语问题、获得英语结论、理解英语知识的一种活动。
动手操作的要有效，教师要做好以下两方面:\ 1、把握好学生动手操作的时机，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。
所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
最后重点回答上面的第二问。
学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出内在联系，不仅如此，学生思维的火花自然而然地爆发出来。
教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的英语思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。
这种安排，这正如罗杰斯所认为的：怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。
根据心理学家的研究，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
\ 2、提高动手操作后成果的利用率。
合理分组，明确任务。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，前后桌一组，平时就将学生按照学习情况分配座位，每个组中成员的各方面能力都要均衡。
要确定每个成员的分工。
新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。
而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。
这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢
如何利用好操作的成果呢
我们知道，语言是思维的外壳。
人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。
做好合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。
同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。
我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。
通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。
同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。
在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
加强对学生合作行为的指导。
指导学生学会倾听。
当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。
要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。
合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。
但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，这样才能容易让别人接受自己的观点。
当然，在别人给自己提出建议时，要虚心听取，善于承认自己的错误，并且能够支持与自己观点不同或相反的正确看法。
总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。
\ 三、课堂评价的有效性。
\ 课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻人是知识产生与发展的源泉的教育理念。
用这种理念去研究课堂教学，我们就会熟悉到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。
小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。
学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。
把一把尺子抛在孩子中，他可能永远排在后边，这轻易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。
假如多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
\ 评价内容──广角多元，在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。
基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视知识与技能的评价，又要关注过程与方法、情感与态度的评价。
但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。
\ 评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。
小学英语课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价怀激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
\ 评价主体──双向互动，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。
除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。
以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。
目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
这样，避免了片面地给被评者无情地果，更要重视学生的成长发展过程。
因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。
在对英语教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。
\ 1．评价语言──意味深长。
幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以聪明的启迪，产生意味深长的美感效应。
因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。
通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受英语学习的魅力。
尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。
每一个学生都是独立的个体。
其创造个性也各不相同。
探索者往往是异想天开者，教师善于运用语言，形象评价──意境深远。
生动形象的简笔画是最富感染力也是学生最感爱好的一种评价方式。
\ 2．评价适时──春风化雨。
课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。
教师假如能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
如课堂教学中，不学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我在学生的课堂记录本上印上聪明星，并作为期末考的考核依据。
假如学生的聪明星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。
这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。
如何在大班额教学中有效实施小组合作
一、小组建设的原则1、小组合作学习的组合。
要根据学生的不同情况进行分组，同一个小组内的组员要求不同的特点，组员要存在差异，形成互补。
小组间学生的结构要大体一样，学习小组一般有4人，其中优秀学生1名，中等学生2名，学困生1名。
学习小组间的水平保持平衡，小组的整体水平与全班保持一致，每个小组应该是班级的再现。
这样既能形成小组间的优势互补，又能有效的形成小组间的竞争，为公平竞争创造条件。
如；班共有15名学生，将其划分为四个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩优秀、具有一定的专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定的组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定组长、并有针对性的培养，平时有一些简单的问题由组长负责。
2、人员搭配。
男女学生合理搭配。
简单的按照学习成绩进行分组，而不按照男女互相搭配，也是不科学的。
想要小组间的合作达到合理化，形成优势互补，还要注意不能生比例合理。
在生本课堂中，学习小组不仅仅是完成学习任务的单位，它也是学生各项活动的基本单位。
注意分有利于在学校生活中分配劳动任务；在日常学习中形成思维互补，男女思维是存在差异的，一般来说女生细心，形象思维比较好，男生粗心，抽象思维发达；有利于竞争，小组间有合作有竞争，主要的搭配可以最大限度的调动学生积极性、主动性。
组内学生的性格要互补，学生之间的差异是事实存在的，在分组的时候，要关注学生性格差异。
生本课堂是开放性的课堂，尤其要注意学生的性格差异。
把外向型和内向型的学生合理搭配，在长期的合作学习的过程中，互相帮助，相互影响，互相进步，在教师指导下，充分的展示自己，达到提升的目的。
有计划的调整小组成员，通过一定的时间，小组无法完成预设的目标，要有计划的调整小组人员结构，更换更合理的小组成员结构二、小组合作学习分工采用了小组合作学习评价表，由组内分工明确20分、组内参与程度20分、互帮互学20分、合作交流解决问题20分、自主合作探究的氛围20分。
这些从课堂上进行，由各小组组长进行合理分配，然后全班进行评价、打分，得分最多的小组，发一颗红星作为鼓励，另外还可以从学生的兴趣爱好，性格特征进行分工，如；口齿伶俐的可作为本组的汇报员，朗读好的学生可作为本小组的领读者，可以轮流担任实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、小组合作学习的把握1、小组内要明确学习目的，学习任务，要求每个学生都有事做，这样就不会流于形式。
2、把握时间，在每次学习新知前，根据预习情况以及难易程度，老师可以限制时间，在一定时间内完成，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生对一个问题无限制的争论。
3、学习时机的把握，学生在独立思考后，有一定的疑问，组内互相交流、讨论，如果还有一定的质疑。
然后全班进行交流解决。
当然也要求学生独立学习，如果时时合作，时时探究的话，学生有依赖，久而久之，也会厌倦，学生的自主心理也会消减4、公正合理的评价机制合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，从而更好地激发学生学习的积极性。
因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。
可分学生评价和教师评价两个方面展开。
评价尽量采用加分形式，有个人加分也有小组加分，每堂课作记录并及时公布。
根据学生表现以及小组表现，每月一次进行表彰奖励。
对优秀的个人以及小组进行肯定，激发学生的争先意识，活跃班级气氛。
生本教学就会取到事半功倍的效果，能使学生的主体活动能力得到充分发挥。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
这种小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，必须清醒的认识到：处于初期阶段，需要不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
如何在2020年基本消除城镇大班额
研究背景：多年的教学实践让我们老师清楚地认识到，唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情，是使学生积极学习，进行有效教学的关键因素。
然而在目前的小学数学教学实际，特别是我校大班额(每班生均78人)教学条件下，如何更好地让学生对数学学习充满浓厚的兴趣，让谈们热情的、全身心的，全员深度参与教师的课堂教学中，是我们数学教师一直在苦苦探求和摸索着，也在困惑着，我们不禁要问，为什么现在的孩子们，学习环境更好了，家庭条件更优了，社会对他们更关注了，反而孩子们的学习兴趣不浓了，渴望求知的欲望变淡了，积极参与的热情度不高了，这到底是怎么回事呢
现在喝多学生都不是主动去学，而是在老师们的反复组织教学和情感调动下被老师牵着、赶着去学，甚至有学生是在老师的礼物、奖品等物质诱惑下，在个 别老师的教鞭威胁下，被动的去学，试问，这样的课堂教学是新时期教育背景下有效、高效的课堂么
研究意义：为了加强对上述现状的认识和研究，改变课堂沉闷，效率不高的教学现状，寻求更好的教学手段和策略，是我们小学数学老师的当务之急。
那么，怎样才能改变现状呢
笔者认为，只有创设极富有童趣，贴近小学生心理需求(玩、乐等)和生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，随着老师一个接一个、层层递进的教学情境的引导下，不知不觉的掌握数学知识的技能，积累数学经验和数学思想。
因为，只有学生积极参与教学活动是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要教学有方、寓教于乐、开窍有术，多方法、多途径创设教学情境，不断提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建数学高效课堂。
实施步骤：第一阶段（2012年4月）为前期调研、搜集资料准备阶段。
此阶段为基础准备阶段。
调研对象主要是面向教师，学生和家长。
调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。
调研内容将紧紧围绕学生、老师和家长对小学数学课堂的认识、数学教学有效性、数学教学的方法和策略等内容。
调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，主要针对前期调研过程中学生、教师和家长反馈的有价值的信息和问题进行，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。
第二阶段（2012年5月—7月）为分段实验，逐一实施阶段。
此阶段为课题组工作的重要阶段，预计将要半年之久。
我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段（一二年级为低段，三四年级为中段，五六年级为高段），根据不同年龄阶段的心理特点和心智能力，结合前期调研过程中该年龄段反馈的信息和问题，逐步开展研究工作，并对研究过程中教学案例和活动细节及研究心得感悟详细记录，为阶段小结和结题报告提供第一手资料。
第三阶段（2012年8月—10月）为阶段小结，提纲建领阶段。
此阶段为课题研究的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。
我们课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。
第四阶段（2012年10月—2013年1月）为高屋建瓴，整理阶段。
前三个阶段工作都已顺利完成，课题组就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。
研究举措：1、通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。
2、通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。
研究方法：1、调查法：在研究的过程中，采用观察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。
2、实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高研究的高度。
3、经验总结法：对实践中搜索的材料进行记录、交流、总结、提炼，对课题研究情况进行总结，并撰写结题报告。
4、名师专家引领、同伴互助法。
研究思路：课题组结合我校大班额教学的实际情况，我们将利用近一年的时间，分四个阶段逐步开展该课题的实践研究工作。
