五年级科学下册沉与浮与什么因素有关
液体密度， 排开液体体积 ，g(一般不考虑这个，因为它和重心有关，通常是9.8N\\\/kg,但里赤道越近越大） 可以根据阿基米德定律 物体所受浮力=液体密度*V排*g 沉与浮的话 要比一比 G物＞F浮 下沉 G物=F浮 悬浮 G物＜F浮 上浮 还有问题的话继续问哦。
五年级下册科学沉和浮观察日记400字
沉 与 浮石头放入水中，沉下去了；木块放入水中，浮起来了。
物体的沉浮现象与什么有关呢
铁块放在水中是沉的，可为什么用钢铁建造的大客轮却能浮在水面上，还能装载许多货物
从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中的感觉重很多，这有什么原因呢
今天上科学课，王老师让我们在塑料盆里打满水，说是要给我们搞一个小实验“沉和浮”。
“嘿嘿，听起来觉得还很有意思
”“开始了，开始了
”这时候周玲珑乐得差点儿没蹦起来。
忽然，听见“轰”的一声，同学们象马蜂一样挤到了讲台旁，眼睛一动不动地注视着王老师的手。
王老师拿起一块小橡皮问：“我把这橡皮放入水中，它会沉下去吗
”“会
”大家异口同声地说。
“哇，小橡皮沉了
”“老师，您试试我的小剪刀吧
”“不，先试我的透明胶。
”“老师，试我的水笔。
”“还是我的铅笔先来吧
”大家七嘴八舌地，谁也不知先试哪个。
老师干脆让边上的几个同学自己上手，“哇，我的剪刀沉了
”“哎，水笔也沉了
”“瞧，铅笔浮起来了，浮起来了
”大家纷纷拿自己的各种文具做试验：尺子、笔、铅笔盒子……经过这个实验，我还发现了一个小秘密：如果把尺子轻轻地放在盆子的水面上，“它能浮”，如果从稍微高一点的地方丢到水中，“它就沉
”。
我还发现，水的表面好象有一层很薄的膜，比如，我们可以把一枚硬币轻轻的把在水面上不沉下去，但如果是用力过大，它就会把水表面的这层膜弄破而沉下去。
科学课真很有趣，科学也真的很奇妙
五年级科学沉是浮与什么因素有关教学设计
教学目标科学概念：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。
过程与方法：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
情感、态度、价值观：在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
重点难点用控制变量的方法，探究物体沉浮的原因一、导入新课1．交流上节课的发现：物体在水中的沉浮与它们的轻重没有关系、沉浮与物体的体积大小也没有关系。
2．提问：按体积大小、轻重顺序分别排列七种物体，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系
二、学习新课（一）控制轻重因素进行研究物体的沉浮1．引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。
2．出示材料：一套相同重量、大小不同的物体，让学生推测它们在水中的沉浮。
3．分组实验。
4．交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论
（重量相同，小的物体容易沉，大的容易浮。
）（二）控制体积因素进行研究物体的沉浮1．出示材料，交流控制体积变量实验方法。
2．学生预测，实验，交流。
3．小结：大小相同，重的物体容易沉，轻的容易浮。
（三）用小瓶子继续研究：1．玩一玩小瓶子，你能改变它的沉浮吗
（逐步加水）2．说一说潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。
它是应用了什么原理呢
3．玩一玩潜艇模型。
三、拓展小结1．阅读P21浮沉子材料。
2．自制浮沉子。
关于科学五年级下册沉和浮的一些问题，请大家帮帮忙啊
1.容积，浮力，载重2. 大，小 或 小，大3. F浮=ρ液gV排 4,是，利用的就是浮力，与象相同的重量的石头会使同一艘小船具有同样的排水量，即小船的吃水深度一致。
五年级科学下册期末试卷及答案物体在液体中是沉还是浮，与物体的和有关，还和
虽然有的题目比较费时间，但是也只能 这样来提高自己的学习水平，多和老师交流，在网上是问不到答案的哈老师是很乐意学生去问问题的，问多了 老师也会给很多学习上的建议
科学手抄报‘物体的沉与浮’的资料
利爪由利安才能进化成鲁斯王根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮 = G排液 =ρ液·g·V排。
解答浮力问题要学会用阿基米德原理进行分析。
对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别，对浸在液体中的物体进行受力分析是解答浮力问题的重要方法。
应用弹簧秤进行测量：F浮 = G - F。
G为物体在空气中的重，F为物体浸入液体中时弹簧秤的示数。
根据浮力产生的原因，求规则固体受到的浮力。
F浮 = F向上 - F向下。
根据阿基米德原理：F浮 = G排液 =ρ液·g·V排。
此式可计算浸在液体中任意物体受到的浮力大小。
根据物体漂浮在液面或悬浮在液体中的条件F浮 = G物，应用二力平衡的知识求物体受到的浮力 在水中，木头是浮的，石头是沉的；塑料是浮的，铁块是沉……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对“沉和浮”有着丰富的生活经验和学习基础。
（下册）正是建立在学生丰富的生活经验的背景下，一次让学生从经验走向科学认识，学会科学探究方法的典型的认识活动，对培养学生的有着十分有意义的价值。
在科学新课程协作大组研讨活动时，陈跟东老师执教了一课，教师精妙的实验设计引领着学生自主探究，尤其是教师创造性地对实验材料的改进，为三年级学生初步感知进行了巧妙的设计。
物体在水中是沉还是浮的教学中隐含着的要素，什么是变化的（不同的），什么是不变的（相同的），教材也许考虑到三年级学生的接受能力没有直接提出来，但在实际的教学中势必要碰到这个问题，陈老师确实动了一番脑筋，运用学生平时常见的材料很好地解决了这一问题，使学生在初步感知“变量”和“不变量”的基础上，再通过实验感悟对单个变量进行控制的活动过程，收到了很好的教学效果。
活动一：观察一大一小两个瓶子在水中的沉浮 教师出示一大一小两个瓶子，问：如果老师把这些东西放入水中，会产生怎样的现象
让学生猜测可能会出现的情况。
这个活动让学生对物体的大小和沉浮的关系有了初步认识。
因为三年级的学生对“大小”的概念还比较糊糊，这一设计为学生初步建立大小的概念和后续学习作了一定的铺垫，从教学效果看显得很有必要。
活动二：观察第一组材料在水中的沉浮 教师提出：那么把下列物体放入水中会出现什么情况呢
教师为学生提供了第一组材料：、胡萝卜、铁丝帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等，让学生猜测：哪些物体会沉入水底
哪些物体会浮上水面呢
你是根据什么来推测的呢
学生根据自己的经验，大部分学生试着推测：可能跟轻重有关，极少的学生认为可能跟大小有关。
真是这么回事吗
学生动手操作，却得到了他们意料之外的结果：物体的沉浮跟物体的大小和轻重无关
大家露出了迷茫的神色，产生了积极的探究冲动，思维的火花被点燃了。
活动三：观察第二组材料在水中的沉浮 物体的沉浮与物体的大小和轻重究竟有关吗
教师为学生准备了第二组材料：大小不同的瓶子五个（其中三个一样大），螺帽若干，让学生分别做了两个实验： 实验一、选择大小不同的三个瓶子，但重量相同（教师在瓶中放了重量不一的彩泥），分别往瓶子中放入数量等的螺帽，结果一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。
当实验的结果呈现在学生面前时，大家发现：物体的沉浮和大小还是有关的。
实验二、选择大小相同的三个瓶子，里面放入数量不等螺帽，再放入水中，孩子们发现：物体的沉浮和重量也是有关的。
这下学生感到太不可思议了，怎么前后两组材料的实验结果会如此不同呢
这引起了学生的“思考与讨论”。
活动四：两组材料的比较与分析 为什么用前面的一组材料进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响，刚才这一组材料与前面一组的材料有什么不同呢
这时候，学生探究的触角伸向了新的探究深度，即：探究物体的沉浮是否与轻重有关时，就要对影响它沉浮的“大小”因素进行控制；反之，就要对“轻重”进行控制。
这对于三年级的学生来说，教师能引导他们探究到这一步，或接近于这一层次，这是多么了不起的成就
在这堂课中，教师用瓶子的大小来控制“大小”这个变量，以瓶子内放螺帽的多少来控制“轻重”这个变量，为学生科学有效的探究活动提供了保证，实验材料简单明了，可谓是整堂课的一大亮点，其次根据学生年龄特点对材料分批出示，既保持了学生的探究兴趣，又起到了组织管理作用，真是一举两得。
听完课后，心存一些疑惑，想与各位专家探讨。
在这堂课中，尽管教师为引导学生探究作了精心设计，对实验材料进行了有创意地改进，学生也在矛盾冲突和新问题的驱动下作着积极的探究，但在“思考和讨论”时，学生很难真正领会：探究物体的沉浮是否与轻重有关时，就要对影响它沉浮的“大小”因素进行控制；反之，就要对“轻重”进行控制。
这是为什么呢
