如何在小学语文教学中发挥学生主
一、树立崭新的教学观念 教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。
而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
在此，就要让“注意听讲，不许插嘴
”“发言必须先举手
”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说
”“等不及举手可以马上起来说
”“老师最喜欢大胆发言的人
“看谁的见解与众不同
”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即： 1．多读，少讲。
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．多情趣，少刻板。
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。
）。
在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。
我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗
你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢
”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀
”这样的教学不是就情趣盎然了吗
对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。
有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。
作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢
3．多民主，少特权。
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。
在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。
卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。
”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。
也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。
二、营造和乐融融的教学氛围 和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。
学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
——尊重、爱护学生。
谈到教育时曾经说过：我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。
尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。
美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。
”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗
”“你能把你的想法说给大家听听吗
”“大家允许老师说说我的看法吗
”“请你来帮助他
”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。
也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
——投入情感。
霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。
这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。
这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。
只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。
他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。
只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法 灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。
灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。
如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗
），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。
其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。
再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。
（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗
四、新颖的学习方式 新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。
列举几种如下： ——小组合作。
小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。
一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。
如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听
”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。
这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
——自主学习。
自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。
如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。
又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。
这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。
使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
——自由组合。
自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。
这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。
如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。
从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。
学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。
——学生当“老师”。
学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。
如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗
”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。
在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗
——探究学习。
探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。
如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人
（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面
（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。
借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。
——实践活动。
实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。
说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。
实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛…… 五、让学生体验成功 体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。
因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。
（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。
只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。
如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。
接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。
他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。
这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
六、教学生学会学习 陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。
因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。
”（钱钟书语）所以教师要重视学法和读法的指导。
如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。
这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。
这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。
只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
如何提升作文教学中小练笔的有效性
古人云：不动笔墨不读书。
听、说、读、写是一个不可分割的整体。
因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好的落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
然而阅读教学的课堂练笔则有别于传统的读写结合，读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新小的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
“给我一个支点，我可以橇动地球。
”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。
智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。
然而，教师们最常用的就是在结课时，对学生说:“你想对 x x 说什么?拿起笔来写下来.”学生应命而作,然后相互交流.中低年级的学生这样写,高年级的学生也这样写.这样的练笔,学生的语言品质又能提升多少? 而且,我们会时常听到学生发出一些不痛不痒的感叹,而教师也一味地附和。
再将这些学生的小练笔拿来细看，就会发现许多问题： 有的套话连篇，要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“xx ，请你要……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多的评价。
由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。
基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议：一．仿写精彩片段处教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。
选入教材的课文多是典范之作，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。
如果只是上课时读读、讲讲，那未免太可惜了。
其中不少的经典段落是仿写的好材料。
由仿写到创作是一条客观规律，对于小学生而言，还处在写作的起步阶段，有个样子让他们参照，写起来自然觉得容易许多。
经常性的仿写练习，学生会受益无穷。
但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。
所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。
仿片断，亦称点仿。
这种方法就是从局部上模仿范文的方式。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如《桂林山水》的第二、三自然段主要写了漓江水、桂林山的美丽景色。
这两段在构段方式上是一样的，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。
在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
学习之后，我先运用媒体神奇的魅力，把收集的桂林的另外一绝：溶洞的资料，展示给大家看。
先让学生有一个感性的认识，再让学生仿照课文的写法，动笔写一写桂林的洞。
学生的写作兴趣被激发了。
如《黄山怪石》一文中，关于“仙女指路”、“天狗望月”、“ 狮子抢球”这些怪石作者简略写了，教学中抓住机会，要求学生发挥想象，模仿上文作者介绍的几种怪石的写法，把这三种怪石的奇特景观写具体，孩子们思维活跃，写得形态逼真，栩栩如生。
另外，我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。
如《我们家的猫》一文，字里行间流露出作者对猫的亲昵与喜爱，作者表情达意的方式有两种：一是自然流露；二是直抒胸臆。
针对学生作文中存在的平淡无味的这一现象，我便有意训练学生模仿这一写法，布置学生观察文中“小猫玩线团”的插图，写出对这只小猫的喜爱。
学生笔下果然各有情趣，喜爱之情付诸笔端。
二．补写情节空白处小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃较大或写的相当简单，或叙述描写留有发挥的余地，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。
在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。
既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。
因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
1．补课文的空白处不少文本给读者留下了不确定的空白，等待着读者用想象去补充。
如《笋芽儿》一课，“笋芽儿终于钻出了地面。
她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀
桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着…… ”这是描写春暖花开，万物复苏的景象，却没有说完。
那么，这个省略号到底表示说的什么呢
可引导学生联系上下文，然后发挥自己的想象，写出作者要表达的意思。
2． 给课文插图配“画外音”《挑山工》一文中有一幅插图，图上画着一位身穿红背心的挑山工，正挑着货物攀登在陡峭的山路上。
课文的结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
”在学生理解了课文内容后，我让学生在课文插图下写几句最想说的话，可以写自己的理解，也可以写自己的体会，鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，先写后说，多元化表白情怀练在情节空白处。
3、情节的扩展。
即将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。
如《小英雄雨来》中“芦村的人们听到河岸上响了几枪。
老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次练笔：想象那时河岸上的具体情景，以“河岸上的枪声”为开头，扩充这一段话。
4．情节的延伸课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。
如在《穷人》一课后，让学生想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢?他们是如何生活的?这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。
三．续写课文感悟处“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。
指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。
如在指导学生读完《一定要争气》这篇课文后，学生被童第周在读中学时勤奋、刻苦地学习终于把成绩赶了上去，为自己争了一口气，和在比利时留学时，成功地做了解剖青蛙外膜的实验，为祖国争了一口气的精神感动了。
于是，我引导学生联系自己的学习生活，以《不向困难低头》为题写一则读后感，好多学生都写出了要以童第周为榜样，顽强面对生活中的一切困难，努力学习，立志报国的肺腑之言。
这样学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
四．编写语言转换处。
让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。
教《田忌赛马》时，有位老师让学生认读词语卡片“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不要学生解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。
一位学生写道：“田忌与齐威王赛马。
第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开。
孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。
田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。
”这样，既理解了词语的意思，又掌握文章的脉络。
这样的练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。
由于学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯便有所不同。
“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙。
”课堂上创造出有利于发挥学生独创性的学习氛围，让他们见到这类练笔，便跃跃欲试，意欲擒住“蛟龙”。
这无论从提高学生的作文能力看，或从长远观念看，都是大有裨益的。
小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
我上初中的时候，我们班有一个同学，平时也不怎么认真学习，放学了还和我们一起游戏，初三就开始谈恋爱了，可他年年都是全年绩第一，并且高中毕业直接被保送上了清华。
可我当时不嫉妒他，或者只有一点点嫉妒他（谈恋爱的部分），主要是因为我是全班倒数第二，倒数第一混黑社会了经常不来，所以我长期占据倒数第一的位置，跟他差太多，嫉妒不上。
另外，我听同学说，他每天回家，都要自习到11点多，并且他的学习思路已经远远超越了同龄人了，他是从老师的角度去研究问题的，琢磨的都是老师为什么要这么讲的问题，这就更嫉妒不上了。
当我参加了工作，并且成为了孩子的爸爸的时候，回头看这段求学经历，感觉学习上的竞争，既不能轻视，也不能过度重视，有些感触想同你分享一下，希望能对你有所帮助，走出心理上的阴影。
首先，要正确认识周围的世界。
我认为嫉妒或其它的心理问题的产生，主要不是因为你比别人差，或是因为别人比你强，你就一定会产生嫉妒心理，而是因为你对他人的不了解，对自己的不了解，分数的取得跟几个方面有关系，比如正确的学习方法、实际所花费的时间、知识的理解记忆能力等，当我们只从表面的分数来看的话，当然会觉得很不公平，但如果你能了解到其中的差别和奥秘，自然不难解开心中的疙瘩。
其次，要正确对待人与人的差别。
人生下来就是不平等的，每个人的身体是有差异的，有高有矮、有胖有瘦、有美有丑，但上天又是公平的，缺失的部分，它总能在另外的地方弥补回来，我从小就不好看，比较自卑，交流能力也比较差，说话还口吃，可后来我发现由于经常需要独立思考，我遇事的逻辑思维能力比较强，总能通过分析得出事情的正确结论来，在说服别人方面，有很强的能力，常常是话不多，但总是一语中的，同时，自从正确认识了自身缺点后，感觉自己的优点也不少，比如能吃苦啦、自我调节能力强啦。
第三，要制定正确的竞争策略。
有人的地方、有利益的地方就会有竞争，生在世上，竞争是在所难免的，当竞争无处不在，成为常态化的时候，为自己选择合适的竞争策略就非常重要了。
你是聪明的孩子，田忌赛马的故事一定很清楚，所以我希望你能好好对比一下自己和竞争对手的资源差异，看看是不是每门都比他差，还是有的差有的好，还要找找学习方法和学习习惯上的问题，不要只从总分上看问题，要把问题剖开了看，分析研究问题，找到症结所在，保持劣势、强化优势，保证综合竞争水平。
另外还要对比一下其它方面，不要只看到学习方面，现代社会用人观念有了很大的变化，综合素质非常重要，工作和生活中的语言表达、逻辑思维、为人处事、心理和身体素质都是非常重要的方面，忽视了将来一定会后悔的。
最后，要保持平和的心态。
人生就像长跑，心态的调整就像速度的调整一样，不能太快、也不能太慢，这是一种辩证的思维，太快就会加速消耗不能持久，太慢就会产生惰性不思进取。
人生的正确心态，是尽力而不力竭，积极而不冒进，最好的发展状态就是适合自己的状态，适合自己全面发展的状态。
要平静的对待自己和他人，允许自己的不如人状态，允许自己走走弯路，也要允许他人比你强，要学会和对手成为朋友，因为从短期看，身边的同学是竞争关系，从长期看却是合作关系，大家共同生活、学习，互相了解，会结成更稳固的人际关系，想必若干年以后，你会对些认识有所体会。
总之，看问题既要顾及眼前，又要放眼长远，这才是全面的发展观，人的发展比你想像的简单和容易，人生不就是发现问题、解决问题吗，你能迅速发现自己的问题，并上网来求助，本身就是很不容易的，这就是一个很大的优点，相信你的路会越走越好、越走越稳。
心理学家的观察研究证明，嫉妒心强烈的人易患心脏病，而且死亡率也高；而嫉妒心较少的人群，心脏病的发病率和死亡率均明显低于其他人，只有前者的1\\\/3～1\\\/2。
此外，如头痛、胃痛、高血压等，易发生于嫉妒心强的人，并且药物的治疗效果也较差。
下列方法能帮您克服嫉妒心理： (1)正确认识法：嫉妒心的产生往往是由于误解所引起的，即人家取得了成就，便误以为是对自己的否定。
其实，一个人的成功不仅要靠自己的努力，更要靠别人的帮助，荣誉既是他的也是大家的，人们给予他赞美、荣誉，并没有损害你。
(2)攻击嫉妒法：嫉妒心一经产生，就要立即把它打消掉，以免其作祟。
这种方法，需要靠积极进取，使生活充实起来，以期取得成功。
(3)“想开些”消除法：人生总有不如意之事，所谓“人人都有本难念的经”即是此理。
如果正处在愤怒、兴奋或消极的状态下，能较平静、客观地面对现实，是能达到克服嫉妒的目标的。
(4)正确比较法：一般而言，嫉妒心理较多地产生于周围熟悉的年龄相仿、生活背景大致相同的人群中。
因此，只有采取正确的比较方法，将人之长比己之短，而不是以己之长比人之短。
(5)自我驱除法：嫉妒是一种突出自我的表现。
无论什么事，首先考虑到的是自身的得失，因而引起一系列的不良后果。
若出现嫉妒苗头时，即行自我约束，摆正自身位置，努力驱除嫉妒心态，可能就会变得“心底无私天地宽”了。
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