听刘延革《如何科学的进行教学设计》讲座的心得体会
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次基础教育课程改革的关键性工作。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
小学语文有哪些名师
听专家讲座心得体会2016年9月10日，我怀着期待的心情，参加了为期2天的学习培训。
在短短的两天时间里，观摩了来自北京多位名师专家的小学数学优质课，在这次活动中，我深深感觉到：“走出去，总会有收获”。
作为一名教师,任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会,可以取得不少教学经验。
因此，我怀着“机不可失，失不再来”的想法，带着理性的思考，欣赏了生动活泼的现场教学观摩活动，和精彩的讲座，专家们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，如果用两个词来形容，那真是目不暇接、异彩纷呈。
毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。
教育专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，心中十分叹服。
叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。
真所谓，“听君一席话，胜读十年书”。
使我们对新课程的理念，有了更进一步理解。
下面我就谈谈听课的一点肤浅的看法。
刘德武老师上课首先给我一种反扑归真的自然轻松状态。
刘老师给我的印象是上课时，教态和蔼，营造的课堂气氛，十分轻松、自然。
让学生学得愉快，学得轻松。
使学生在上课能集中注意力，产生学习兴趣，觉得数学课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。
其次，刘老师的备课是备对学生的素质能力的培养。
正如刘老师所说：“备课要备情感，态度、目标。
用读书来比喻，读书的初级目标
如何在体育教学中体现新的教学理念
英盛观察《全日制义育体健康课程标准》 明确提出将评价作课程改革的目标之一。
在课堂教学中实施全面科学的评价，充分发挥多元评价功能，对学生进行全面评价，提高体育教学的课堂教学效率，为进一步提高学生的身体素质奠定坚实的基础。
如何在体育教学中体现新的评价观念，关注学生的终身发展呢?笔者的具体做法是：一、 明确评价的要点1、评价的鼓励性德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
新课程评价理念倡导：对每一个学生充满期望，相信每一个学生都有发展的可能。
教学中鼓励性的评价，是为了帮助学生调整控制后继学习行为，故教师应恰如其分地对学生进行鼓励性评价，评价语言以正面鼓励和表扬为主。
如：教学七年级障碍跑一课时，在示范了一种方法以后，要求同学们探究新的障碍设置方法，笔者提出一个问题：“发挥你们的聪明才智，都来当一回小小设计师，设计障碍设置方式及说出优缺点，好吗?”问题一提出，学生们纷纷行动，有的用呼啦圈钻山洞，有的用跳高架跨战壕，有的用体操凳过独木桥……笔者及时给他们评语：“真不简单，一下子设计出这么多种方法。
”由于笔者的激励性语言，使得一些平时很少动手的学生也积极参与，笔者及时热情地鼓励他们：“你真不错，有创意!评价使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。
要使课堂教学效率突破性地进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的鼓励性评价。
2、评价的导向性体育课堂教学都有清楚的教学目标，教学中学生掌握教学内容的多少对错教师心中都应该有清楚地认识，教师在教学中要善于公正、及时、目标明确地给学生的学习情况恰当的评价，使学生对自己的学习效果有个客观的、正确的认识，看到自己的不足，改进学习方法，在思辨中提高学习效果。
老师要注意表扬后的善意提醒，针对出现问题的动作，引领学生先发现其闪光点，然后提出帮助他的方法。
如：在学习“前滚翻”时：“你的双腿紧贴胸部，速度再快点，肯定能成功。
”“低头含胸做得真好，滚动的时候，双腿贴紧胸部就更好了。
”学生听着受用，下次练习的时候，他会悄悄地注意做得不好的地方。
因此，同样是学困生，其参与练习的积极性截然不同，效果迥异，应该说与教师的指导性评价语言有很大关系。
3、评价的客观性“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”，捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的嘴就是一个清泉，从哪里可以发出知识的溪流”可见客观实际的评价是多么的重要。
可是为了做到所谓使每个学生受益，教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错!”、“你很棒!”、“你比谁谁还要好!”而这些善意的谎言能坚持多久呢?如：在六年级一节放松环节上(任由创想的翅膀带领我们飞翔)，为了交给全班学生满意的答卷，老师分别给予四小组这样的评价：你们是今天的第一、你们小组是今天的冠军、你们小组夺得了今天的大胜利、今天你们小组今天最成功。
而这样的话语落后，却没有听到学生欢呼声，只听到了学生一声：“真没意思!”。
虽然老师都给予了他们最好的评价，却得到了学生不屑一顾。
再如：某体育课上，一位老师让学生运用接力棒比赛，分成四组后，学生们进行了激烈比赛，其中一组首先到达了终点，可是这组学生在比赛中有抛接棒现象，从教育角度考虑，这组学生的学习态度不端正，应该给予纠正，可是老师却表扬道：该组学生团结协作，努力拼搏，最终获得“第一”，被表扬的学生错误地认为自己抛接棒现象是正确的，而忽视了正确的传接棒技术。
二、探索新的评价方式1、建立体育小档案在评价学生的学习过程时，建立个人体育成长档案是一种有效的评价方式，他可以反映学生身体素质的进步历程，通过学生的自我反省提高学习质量。
体育档案包括：个人荣誉、课堂表现奖、特例表现等。
个人荣誉主要是记录学生运动、参加活动等方面的内容;课堂表现奖是学生平时在课堂的奖励;特例表现是不同时段的具体典型意义的内容，如：一次优异的兴趣活动等，使学生感受到自己的不断成长与进步，让学生看到自己的成长足迹，获得成功的喜悦。
这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的身体状况，改进教学、实施因材施教提供了重要依据。
2、利用教室空间对体育学习习惯、态度进行评价。
利用教室的墙壁，做出各种栏目，这些栏目分为专题性和综合性两大类。
专题性的如：“我最喜欢”：------上课最喜欢篮球运动;“我最能跑”------上课最爱跑步，跑步能力好或有进步的;“小小舞台”-------展览学生认为自己比较好的项目。
综合性的“每周新星”-------每星期学生表现比较突出的。
这些生动有趣、形象直观的评价方式，学生会十分喜欢。
3、采用“教师、家长、学生”互动化的评价。
家长是孩子最亲的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，无疑也扩大了我们的教育资源，于是笔者建立了家校联系表，让家长对孩子在家中的学习锻炼的习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次。
亲爱的同学： 时间飞逝，不知不觉中，我们就上了两个星期的课了，回忆这两个星期来的体育学习，你一定有收获和感悟吧。
想不想正确地、客观地评价一下自己，想不想听听爸爸妈妈的心里话
想不想听听同学对你的知心话，还有老师的悄悄话，好吧，先想一想，再如实地写下来。
自己的评价：签名： 爸爸、妈妈的评价：签名： 同学的评价：签名： 老师的评价：签名： 这一张过程性评价表，我比较注重学生学习过程的定性评价，让全体学生、家长都参与其中，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价有机结合起来，使每个学生对于自己在学期中的表现有了比较科学、客观的认识，从而比较全面地反映出学生在学习过程中的主动性、独立性与认真程度。
正因为这些评价是全员参与的，上面有老师的赏识性寄语、父母的期望、同学的期待，调动了学生的学习积极性和主动性。
总之，在新课程课堂教学中，课堂评价是一门艺术，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么，满怀希望的鼓励、恰如其分的引导、客观公正的评价，都能扬起学生自信的风帆，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
小学语文知名特级教师有哪些
支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根 支玉恒： 全国。
从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追求出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。
他的教学在关注学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分体现了《课程标准》的精神。
曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。
靳家彦： 全国著名特级教师，全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴的小学语文教学专家，曾被国家授予 “ 人民教师奖章 ” 。
是小学语文导读法的创始人之一。
原南开小学校长，全国中小学整体改革专业委员会委员。
从事小学语文教学工作 41 年，多次应邀赴全国各省市讲学，课堂教学获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。
于永正： 江苏省特级教师，中共党员，徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。
1995 年被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。
张 伟： 现任山东省青岛市市北区教体局副局长，山东省特级教师，全国优秀教师，山东省优秀园丁，青岛市拔尖人才。
1989 年，获得全国首届教师阅读教学大赛第一名。
张伟 老师独创的“球形”阅读教学理论在全国小语界有广泛影响。
薛法根： 现任教于吴江舜湖实验学校。
1998 年被评为江苏省小学语文特级教师； 1999 年，被评为江苏省首批“名教师”； 2000 年被评为苏州市“十大杰出青年”； 2001 年，被评为全国模范教师； 2002 年，获全国“十杰教师”提名奖。
在《人民教育》、《小学语文教师》等教育报刊发表教学论文 60 多篇，成为江苏省“新生代教师”的代表人物。
吉春亚 ：特级教师，中学高级教师。
她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。
曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。
另还撰写出版了教学专著等书籍 18 本，又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计 80 多篇， 80 余次在全国各地举行示范课和专题讲座。
李雪琴： 四川省特级教师，全国“注音识字提前读写”先进个人，其事迹被收入二十一世纪人才库。
现任四川省绵阳市警钟街小学副校长。
自 1978 年参加工作以来，一直从事小学语文教学和研究工作。
她主持和参与了“融合教育个案研究”、“快乐学习”等多个省、部级科研课题的研究。
在《小学语文教学》《小学语文教师》等教育报刊上发表论文、教学设计 40 多篇。
主编了校本教材《课改笔记》《大课程学习》，参与编写了地方教材《综合实践课程》、《走进新课程》等。
孙双金： 现任南京市北京东路小学校长。
曾任江苏省丹阳师范附属小学校长、党支部书记。
语文特级教师、中学高级教师，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，镇江市教育学会副会长，本科学历，研究生结业。
曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年和镇江市首届名校长称号，是省 “333 骨干工程 ” 中耀眼夺目的明星。
事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
1989 年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。
在省级以上刊物发表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孙双金语文教学艺术》一书。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。
著名特级教师、中学高级教师。
浙江省小语会副会长，浙江特级教师协会常务理事。
先后出版了五部学术专著，他的语文课曾在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出。
公开发表的学术论文有 100 多篇，经常应邀到全国各地做教学观摩课并受到一致好评。
如何做一名好老师
数学是全世界都可以交流的语言，做一名好的数学教师必须达到三个标准：第一，要专业的读懂教材;第二，要用心的读懂学生；第三，要智慧的读懂课堂。
这是全国著名特级教师吴正宪老师在教学新视野第四届小学数学名师教学观摩活动中提出的做一名好老师的三个标准，在今天参加研修后，我做为在一线工作近20年的我不禁再次反思;这三个标准我都做到了吗
我是一名好老师吗
\ 首先，做一名好老师要专业的读懂教材。
\ 在平常的工作中，因为每天的繁忙工作，对教材总是匆匆一瞟，在教学内容一知半解的状态下，仓忙上阵。
课堂上孩子们充满想象力的问题总让我措手不及。
课后不禁自责，这样的课堂知识点未讲透，难点未突破，重点没找到，真是误人子弟。
一节课该完成的任务没有完成 ，只好占用其它课时间弥补，结果是事倍功半。
人生没有演员，课堂不是演练场。
做为一名教师要上好一节课，不仅要熟悉教学内容，还要用心地钻研教材，并结合全册教材中的相关内容备课才能真正地做到读懂教材。
也才能做到胸有成竹地上好一堂课，面对课堂上出现富有挑战性的问题也不再束手无策，课堂不再是演练场。
\ 其次，做一名好老师还要用心的读懂学生。
\ 教师教学前不只要研究教材，在教学前了解学生学习情况同样重要，也就是我们常说的研究学情。
这一点其实每位老师都知道，在写总结或论文时就经常会写到课堂上学生是主体，教师是主导者。
但在实践中老师们还是希望孩子们的想法能走进自己的教案中，顺顺当当地上完一堂课，避免遇到学生提出稀奇古怪的问题引起尴尬。
其实如果课前对学生有深入的了解，备课时选择适宜的教学方法，定能有效地实施课堂教学。
过去，我们只有通过批改作业了解学生掌握知识的情况，但是并不了解学生心里是怎么想的，只知道针对错误多的题型没完没了的讲解，结果是学会的孩子没有了兴趣,没学会的孩子依然一头雾水。
学生喜欢某位老师就会喜欢上这位老师的课。
学生喜欢的老师才能称得上是一位好老师，因此做一名好老师必须用心的读懂学生。
\ 第三，做一名好老师还要能智慧地读懂课堂。
\ 这一点我认为是对老师个人素质高品质的升华。
人类的智慧总是产生于不断地学习与总结中，老师的智慧同样离不开学习与总结，教学艺术的产生同样离不开学习与总结。
孩子们的天真无琊，富有创意的奇思妙想使课堂充满活力，也使老师充满挑战。
本次研修课中，学习了多位老师的教学经验，集创造、艺术、实用与一体，让平淡的课堂冲满情趣，甚至于孩子们不舍得下课，这便是老师的教学魅力所在。
这也是作为一名老师终生的奋斗目标。
因此我认为要想智慧的读懂课堂，就必须专业的读懂教材，用心的读懂学生，坚持学习，自我反思，不断改进，不断调整，总结提高。
\ 做一名好老师的三个标准，像一面镜子，照出了我的不足，今后我一定要以这三个标准来衡量自己，以名师为榜样，以教学为实践，努力做一名有思想，高标准的好数学老师。
论述教师如何备好课,并结合自己备课的经历,在分析自己备课的优点和不足的同时,谈
随务教育阶段课程改革的深入，中小学教育格局的不断调整年教师在学校的比大，课堂教学改革已从“单兵”作业发展到集体合作，于是“集体备课”被提上议事日程，成为教学前沿的一个时尚用语。
许多学校把“集体备课”写进文件，作出具体要求，有计划、有过程、有检查，应该说集体备课是落实的、有效的，对教师的成长和个人资源的整合有着前所未有的促进，这样的备课形式，锻炼了一大批年轻教师，集体备课给了他们一个良好的学习氛围。
同时，中老年教师也在集体合作中吸纳新的教育思想、教学观念，把生动的传统教学经历补充到了备课集体之中。
但是，我们也看到，一部分学校的集体备课只是徒具了一个形式，追逐了一时的热闹，同以前的单独备课相比，并没有什么实质性的改变。
一、集体备课的现状 时下，有些学校的集体备课流于形式，不仅抹煞了教师的教学个性，浪费了人力资源，也影响了教学质量的提升，阻碍了师生的共同发展。
具体说来，主要有以下一些表现。
一是一人担纲，众人偷闲。
学期初备课组将所任教的任务分成若干段落，或分配或抽签，责任上肩，任务到人，从形式上看是不错的，但在实际操作中，有人照搬了教案，有人下载网上教案，很少有个人独立的思考与创意，仅仅只是当了一回“搬运工”，东挪西移，完成任务了差事，教师缺乏紧迫感和责任感，违背了集体备课的初衷。
二是缺少环节，随声附和。
教案拟定后，应该说，备课组有一个讨论会，征求意见，修改完善，组内成员针对教案提出个人的独特见解，帮助拟定者精益求精，从而形成集体的智慧。
但是，这个关键环节要么忽略过去，要么无关痛痒，没有从实质上整合集体的力量。
使初步方案一跃而为既定方案，其结果是，教学课堂中，虽然班情各不相同，需要及时针对性地调整，但仍然千篇一律，缺乏创造性地运用。
三是反思乏力，停留于口述心记。
授课结束，教师几乎无一例外地有各种心得体会，一道例题，学生提出了创见性的解法，一次实验，师生有了新的发现。
本可以在教学方案中预见的，却因讨论草率而未涉及。
教后备课组又没及时组织总结，形成记录，即使当时感慨万端，也因停留于口述心记而作用不大，时间一长，便模糊不清，更不说下一次吸取教训了。
二、集体备课的内涵 集体备课是指在课程改革的前提下，新的理念下，面对新的内容，新的资讯和新的教育对象而以备课组为单位开展的集思广益的一种群体性智慧整合与发挥的教学研究活动。
它需要与时俱进，不断开拓创新，既要秉承传统的优秀成果，保持先进的适合校情班情的做法，又要向课程改革，力争与发达国家的教育接轨，用先进的教育理念指导教学实践。
采用集体备课的形式，不仅可以提高工作效率，也可以增进教师之间、教师与学生之间的团结与合作，有利于形成强有力的战斗集体，能够最大限度地发挥个人的潜力，把个人的教育实践智慧和先进的教学理念融合于集体合作之中。
首先，集体备课应有一个总体计划。
一般地说，集体备课在备课组内先由组长执笔，拟定学期总备课计划，然后交由小组全体成员讨论，集中大家的意见，修订完善。
计划核心要素当是各校学生的认知结构程度、心理年龄特征、区域信息常量、社会文化底蕴以及学校的层次定位等等。
有了这样周详的考虑，其备课组的总计划才是可能的，也才具有一致的明确方向。
其次，集体备课要分步组织实施。
备课组长根椐总规划，将各单元、各章节教学任务分配到人，组长要指导教师精心研读教材、深入了解学生。
洞察教改前沿动态，借鉴他人的典型课例和优质课教学经验，从而形成富有创见而符合学情的教学设计。
设计要紧紧围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，把“人”的因素放在显著位置，彻底摒弃过去“目中无人”，只有教材教参的传统观念。
方案初定后，应交由小组全体成员充分讨论，吸纳他人的正确意见，形成集体结晶。
最后，集体备课要注重反馈，深入反思。
我们常常在教完一个章节、一篇课文后，总有新的发现，或是对教材的新领悟，或是师生在课堂上的新解法，有时甚至是教材不足、教参讹误，这些都是十分难得的体会，而且一节课的内容，教师与教师收集的体会又各有不同，这就需要有一个交流平台，形成共识。
备课组长遇到这种情况，要打破常规的备课组会议，趁热打铁，及时组织教师进行总结，形成文字。
个人的感情可以在集体中得到肯定或是否定，解题的妙招可以推荐给他人，学生的学习状态可以引起预见性的关注。
备课组长还可指导相关教师把有价值的问题写成教学案例甚至学术论文。
总之，集体备课应做到：“计划周详 ----环节落实----反思及时”。
唯其如此，才是真正意义上的集体备课。
三、集体备课的作用 1、集体备课有利于提高教师的综合素质 一个教师的成长成熟，总是与集体的关怀培养分不开的。
过去，我们也生活在集体中，但却是一种自发行为，缺少归宿感，享受不到集体备课的成就感。
即便有些教师出类拔萃，也几乎是全靠个人的艰难进取，这样的经历至少延缓了教师的成熟期。
集体备课只是学校集体活动的一个组成部分，但却是教师参与最多、熏陶最多，也是直接关系到教师业务能力提高的重要组成部分。
因此，集体备课无论是对中老年教师，还是青年教师，都是迅速提高自身综合素养的有效形式之一。
一个备课组，总是千姿万态的。
有的人才情横溢，有的人活力四射，有的人待人宽厚，有的人思想敏锐。
人格魅力强的，教学业务精的，业余爱好广的，齐聚一堂，置身其中，他人的优点长处，无时无刻不在感染着人、熏陶着人、教育着人。
同事间的交流坦诚真挚，教学上的研究各抒已见，互相关心，互为补充，个人的素养从思想政治、心理成长到业务能力都在短时期内得到大幅提升。
2、集体备课有利于备课组的成熟 备课组作为学校教研活动开展的基本单位，也有一个成长成熟的过程。
在实施新课程的过程中，尤其应关注备课组自身的建设。
由于备课组具有临时性特点，组内成员素质参差不齐，活动开展既要整齐一致，也要因人而异。
备课组的建设首先要立足于对每一个成员的培养，把锻炼机会呈现在教师面前，让教师通过听课、上课、评课、说课、看课 (包括光碟)、读课(杂志上的课堂实录)等一系列活动，逐渐成长为行家里手，甚至成为校内专家或是在市县具有一定影响的人。
备课组的责任就在培养教师，促进其专业发展的同时建设自己。
其次，一个好的备课组，要有一两个灵魂人物。
通过他们的言传身教，使全组教师心往一处想，劲往一处使，形成集体至上，团结至上的建组理念。
3、集体备课有利于科研兴校 综观科研成就显著，教学质量名列前茅的学校，几乎一致认为集体备课功不可没，即使是有特级教师的学校，他也是工作在集体备课中而又带动着集体备课的蓬勃发展。
对一所学校而言，集体备课是集团作战，整合了各方面资源，加强了学校领导的力度，好的集体备课组织，学校的教师一定是空前团结的。
集体备课可以较好地促进课题研究。
我校“校园虚拟网的开发与应用”就是这样一个课题，不仅解决了管理、教学及后勤保障信息的畅通。
也从理论上进行了一些尝试，学校在这方面就全市而言，有了一席之地。
然而，集体备课与备课集体是有区别的一对范畴，前述的现象分析及内涵与作用，已较充分地阐明了什么是集体备课，而备课集体则是高度和谐的集体备课形式，它是建立在集体备课基础之上的，有着自觉意识和行为的研究共同体，献计献策，共同发展成为备课组成员的一致追求。
同时，备课集体的外延相对集体备课要宽泛的多，它不仅是指同学科年级内备课组的活动，也可跨越年级界限，有着较强的凝聚力。
下面就备课集体的形成、发展和影响作一个简要的论述。
一、备课集体的形成 备课集体是在备课组的集体备课过程中，通过备课组的一系列教研活动的锻炼后，形成的一个由小到大，由核心成员到大众趋向的一个团队。
一般来说，备课集体是一种自觉行为，以备课组长或是某一核心人物为中轴的改变教育观念，乐于集体奉献，敢于发表创见的一群人，备课集体与集体备课最大的不同就在于，后者是基于学校行政的需要而构建的一级业务组织，而前者则是一群志同道合又善于研究，敢于研究的群体。
后者有一定的约束及指导关系，而前者则是以志趣、理想为凝聚点的。
后者着眼点在于更现实、更直接地为学生服务，为教学服务。
前者则更多地关注教育动态，关注教师的专业发展，力图构建理想的教育人生，备课不仅仅是适用于课堂，更主要的是带着研究的眼光看教育。
比较之下，备课集体既密切相关集体备课，又跳出集体备课之外。
我们知道，当一个教师的职业追求一旦走向专业化的发展之路时，甚至可以跨越学校进行研究，可以文理兼容，这就是教育的境界。
如果一所学校，有那么一个研究群体存在，那么，它一定不仅是实现了集体备课，更主要的是崇尚着、融合到备课集体中。
二、备课集体的发展 备课集体不是一蹴而就的。
一所学校的发展有一个渐进的过程，文化的积累也不是一朝一夕的事。
随着学校历史的增长，文化积淀自然增厚，但是，时间不等人，时代呼唤名师，需要更多的优秀人才脱颖而出，这就需要学校出台相应鼓励措施，加大人才的培养力度，在政策上、经费上保证备课集体的发展之需。
一方面加快备课组的建设，使其更多的人才迅速成长，另一方面扩大教研组的视野，积极组织教师外出学习，借他山之石，促进教师个人专业素养的提高。
三、备课集体的深远影响 备课集体一旦在一所学校形成，这所学校的教育教学质量一定是突飞猛进，因为备课组聚集了一批教学能手，教改精英，甚至课程改革的专家型人物。
这样的师资队伍，学生是信服的，社会是认可的，家长是放心的。
备课集体代表着一所学校的教学水平、教育能力乃至学术水平，不论是教师的人格魅力在学生中的影响，还是教师在教学中达成的艺术，都会得到社会的好评。
学校拥有了这样的教师队伍，自然地声誉遐迩，而学校与名师也是相辅相成的，互为表里的。
名师越多、备课集体影响越大、学校形象越好，反之，学校在社会上的良好形象也带动着名师的深造发展，使备课集体的内涵更加丰富。
总之，集体备课与备课集体有着质的区别，在现代学校教育中，我们崇尚备课集体的形成并迅速成长，同时，也希望集体备课更加完善，更能培养人，特别是使青年教师尽快成长。
结合自己的教学案例，谈谈怎样在课堂中设计和实施评价环节
一、 新课改形势下必须面对现实，实施有效教学。
在高考的压力下，高中学校竞争日益激烈，老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。
这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪，这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实。
在这样的现实面前，我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法，：那就是教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。
否则，即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是得不偿失的。
新课程的实施，本质上说，是一种课程行动研究过程。
通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，将课程方案付诸实践，将新课程现实化、制度化，落实到课堂教学层面。
从这个角度讲，没有课堂教学的改革，将是不完整的课程改革。
因此，我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂。
多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径，下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会。
二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等。
课堂有效教学要有效果，讲求教学质量；要有效率，讲求教学速度；要有效益，着眼于“师生共同成长”。
实施语文课堂教学是否有效性，主要看四个方面： 1、合理制定教学目标。
“最适合的就是最有效的。
”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。
制定语文教学的目标应做到以下四个方面： （ 1）准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
（2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
（3）适度：在设定教学目标时，要切合学生的实际，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。
目标过高，通过教学难以达到，学生觉得高不可攀；目标过低，不易激起学生的学习兴趣，感到索然无味。
（4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。
因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
二、扎实开展言语实践活动。
如何让学生有效地进行言语实践活动，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”的携手合作，学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。
这样，积累促进了运用，运用又更新了积累，学生的语言仓库得到了丰富与充实，言语能力也会跟着节节拔高
1、注重朗读，自主感悟。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。
语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。
为此，语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”而事实上，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，其中的程序、环节，常常成为束缚老师手脚的绳索。
上课时，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析。
这样的学习，对于学生而言，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。
老师的催促，或者有时象征性的读书，也只是一个走过场，学生的读书犹如蜻蜓点水，一带而过。
本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
可惜，由于没有阅读，这些内容就会成为空中楼阁。
所以，很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会
2.启思导疑，放飞思想。
魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。
”课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。
只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。
“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。
这一理念说明了学习和发展的主体是学生，无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠个体主动习得和内化才能获取。
因此，教师在课堂教学中，首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现。
当学生产生了个体无法解决的问题时，同时教师要留给学生足够的空间，没有空间，学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新
并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的实效。
著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课，多读书。
”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性。
3.有效训练，夯实基本功。
新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，在以往的语文教育中的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。
现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。
我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。
我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。
要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。
我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了。
这真是可惜
比如，有的学生字写得七歪八扭，书读得支离破碎，说话像蚊子嗡嗡叫，作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。
否则，语文素养的达成就会成为一句空话。
就拿“小组讨论”来说，它可谓是听说读写的综合训练，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题。
（2）学生根据问题各自安静阅读文本，思考。
（3）小组展开低声讨论，先由组员轮流阐述自己观点，组长记录，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。
（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言。
（5）教师点评、总结。
这当中的论题，应该是有讨论价值的。
尽管没有标准答案，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。
其次“说”要“说”得好，先要有充分的阅读和思考，形成个人观点，还要认真倾听，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争。
再者是“写”，将小组观点有机结合简练概括下来，共同斟酌推敲表述的词句。
这一过程要落实到位，至少要用上半节课的时间，而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的。
三、及时进行教学反思。
新课标非常强调教师的教学反思。
一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。
如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。
那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。
相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
如教学《〈长征〉节选》，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不
……不
……”阻止彭德怀杀马时，由于扮演的同学读得有些生硬变调，其他学生哄堂大笑，这样的朗读给课堂带来了负面影响。
课后思考，如果课堂上多补充搜集到的资料，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛。
朗读时就不会出现上述情况。
总之，追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程，它是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课发挥实效。
课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼，课堂应成为学生成功的重要阵地。
特别是高中语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。
提高高中语文课堂教学的有效性，又是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的特点，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的，我们既要为之进行持续不断地努力，又要时刻保持清醒而睿智的头脑。
