如何做一个有研究能力的实践者教师的学习心得
去吧，那里的舞台更大，仅仅在中学里当老师，你所影响的只是一个学校的学生，去做了教研员之后，你可以把你的经验、学识、技巧带到更多的学校，影响更多的学生，甚至是可以影响到一大批教师。
希望你能做得更好
教师如何利用知识管理促进其自身专业发展
【摘要】随着知识管理概念的不断延伸和完善，教育领域也开始慢慢的引进知识管理策略，而作为教育领域中的主体——教师，更要学会运用知识管理的策略来提升自身的专业水平，实现自身专业的不断发展和个人价值的不断提升。
\ 【关键词】知识管理 个人知识管理 教师专业发展 策略 促进 人类社会已从工业时代过渡到了信息时代，在这样一个时代中最重要的特征之一就是知识更新速度比以任何时候都快，而教师又是知识的拥有者、使用者、创造者。
因此作为一名教师能否对自己拥有的知识进行好的管理和更新将是决定能否适应教育和社会发展的关键因素，也是决定能否取得其自身专业发展的决定因素之一，因为教师的知识是其自身专业发展的起点。
本文就教师如何利用个人知识管理策略促进其自身的不断发展进行探析，希望能对广大教师的不断提升有所帮助。
\ 一、基本概念 1. 什么是知识 知识是人们对事物的认识和经验(包括技能) 的总和。
从信息的角度看,它是一种能改变人的行为方式、被人所利用的信息;换句话说,知识只是信息中的一部分,是对特定对象的人类个体有用的信息。
它可分为“显性知识”和“隐性知识”两种,其中“显性知识”是指以文字、图像、符号表达,以印刷或电子方式记载,可供人们交流的结构化知识,如事实、自然原理和科学知识等。
它本身并不是知识,只是知识的载体,人们接收这种知识载体后,并不能直接获得知识,而是在大脑中重新生成知识。
“隐性知识”是指很难用语言、文字表述,即“只可意会、不可言传”的知识,只有通过特定的行为才能表现出来。
[1] 2. 知识管理 知识管理这个概念最早是出现在商业领域，是指一个企业对其集体的知识与技能的捕获，知识管理的目标就是力图能够将最恰当的知识在最恰当的时间传递给最恰当的人，以便使他们能够做出最好的决策。
知识管理的内容主要包括知识的采集与加工，交流与共享、应用与创新，也包括隐形知识的显性化。
因为隐形知识虽然不好编码和外显，但是却比显性知识更重要，更能决定一个企业的发展。
总之，知识管理是一种激励知识创新并实现其市场价值的战略思想，是通过集体智慧与知识共享来提高竞争力的过程。
然而如今知识管理的概念已不仅仅局限于商业领域，而已经被其他各行各业所吸收和借鉴，甚至也包括各人知识管理，尤其是教育领域更是知识管理应用的主战场，可以说知识管理已经渗透到各个领域，成了现在研究和应用的热点。
\ 3. 个人知识管理 个人知识管理的概念是指个人通过工具或策略来建立自己的知识体系并对知识进行获取，吸收、创新和不断完善的过程。
具体来讲个人知识管理就是个人根据自己的用途和需求，对自己感觉较重要的知识进行重组和整合而成为自己知识库的一部分的过程。
个人知识管理的过程可以分为个人知识需求分析、个人知识的收集、个人知识的组织、个人知识的应用、个人知识的更新这五个阶段。
[2] 毋庸置疑，知识管理对于我们每一个人都有重要作用，我们也可能在不自觉的情况下进行着个人知识的管理，只是这种管理还不系统、不科学。
但是作为教师则需要进行有效知识管理促进其自身专业发展。
\ 二、教师个人知识管理的实现过程 1. 知识的获取 作为教师其知识获取的途径很多，有从大学里学习所获得，也可以从互联网、电视获得，也可以从其他教师的报告、讲座、研讨会中获得等等，作为一名教师几乎每天都在获取着知识，每一次的讲课实践也是获取知识的有效途径，而教师对这些实践经验进行总结和整理的过程也是一种知识获取的过程。
所以说教师个人知识的获取可以归结为内外两种方式，外部方式指通过自己的读书、学习、和其他老师的交流研讨等方式才从外面获得。
而内部获取的方式指教师在实践中反思、总结的经验教训，这是他隐形知识的一部分。
\ 2. 知识的存储 当教师获取知识和经验后肯定要对其进行编码，成为一个体系，这样才有利于自己随时提取和使用，一般情况下由于教师工作的特殊性其获取的知识肯定和自己的备课有关，当然也有一些知识是和自己的专业无关，这样必然面临着其自身所拥有知识的复杂性、无序性。
因此首先要对知识进行去伪存真，让后再把他们构建到自己的认知系统中。
目前可以使用的知识存储的工具有数据库，电子文件夹、blog，BBS等。
教师可以根据自己获取知识的类型和性质选择适合的工具进行分类整理和存储，建立自己的知识库。
如可以把自己的教学反思写成博客形式，这样不仅能管理知识也能分享知识。
\ 3. 知识的应用 这是教师知识管理最主要的目的，无论教师拥有多少知识，其直接目的就是应用于日常教学，给学生提供指导，完成自己的本职工作。
在实践中教师可以对自己所构建的知识体系进行检验，及时查漏补缺，不断完善自己的知识体系，这样又可以在实践中完善自己，提升自己。
同时教师也可以把自己的所思、所想、所悟写成文章或书让更多的人受益，这样也实现了知识的应用。
\ 4. 知识的更新 随着信息的快速更新，知识一般具有一定的应用空间和效度，面度新问题、新情境，教师的知识体系可能无法去解释和解决新问题。
这样教师就必须去修正知识，以面对不断变化的环境，这样每一次教师解决问题的过程就是一次认知结构更新的过程，也是一次自身发展的过程。
因此作为老师不仅要去克服和解决平时出现的新问题，更要主动学习新知识，利用各种信息工具和手段不断充实自己，更新自己的知识库，完善知识体系。
这样才能有不断的发展。
\ 三、教师自身专业的发展 《 我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：（1）生长而成熟；（2）向成熟的阶段发展。
两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。
就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。
故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。
[3] 教师作为一种职业，自有其自身发展的规律和路线，教师作为一名教学专业人员，其发展要经历一个不成熟到成熟的发展过程，要经历从师范生教育到初任教师，到有经验教师再到经验型老师，最后成为一个专家型教师的过程。
这个过程很漫长，也充满了曲折和艰辛，并不是所有的老师最后都能有自身专业的持续发展。
因为成熟只是相对的，但是教师的发展空间却是无限的，在这个无限的发展空间中每个人取得的成就也不一样。
\ 教师专业发展的核心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终生学习的过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业技能、职业素养、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
这一过程的实现不仅需要良好外部环境的影响，更需要教师自身不断的反思和努力，美国学者波斯纳(G.J. Po sner, 1989) 提出了一个教师成长公式:经验+ 反思= 成长, 并认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。
[4]可见教师的专业发展关键还是自己对经验的反思，换句话说就是自己对已获知识的总结、反思、管理。
综上所述，教师专业成长需要外部和内部两个环境的作用，但是关键因素还是内部因素，是和教师自身对知识的获取、经验的反思总结分不开，因此教师可以利用个人知识管理的思想和策略来促使自身专业的发展。
\ 四、利用知识管理促进教师自身专业的发展 从上面的论述我们可以看出，教师专业的发展是一个持续努力的过程，在这个过程中有的老师发展的好成为专家型教师，而有的老师发展很慢，慢慢的失去奋斗的动力和激情，产生了职业怠倦感，进而安于现状。
因此教师的专业发展不仅需要教师自身的努力，更需要好的方法和策略，用好的方法去指导实践，让自己发展的更快、更好。
而知识管理正是一种好的指导和促进教师自身专业发展的方法，特别是教师个人知识管理，这本身就蕴含着很多能量，可以促进教师的不断发展。
因此教师可以利用以下个人知识管理策略来促进自身专业的不断发展。
\ (1) 建立个人知识库，注意显性知识的整理和系统化。
\ 教师的很多知识都是根据需要从不同的媒体渠道、不同的教学活动中获得的，因此必然面临着知识的零散、无序，而教师必须要对知识进行系统化，这样才能在使用时方便快捷的提取出来。
因此教师必须有意识的对获取的知识进行整理加工，把自己的知识体系不断的扩充和完善，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，把已获得的显性知识进行分类存储和管理以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。
建立教师个人知识库，可以采取下列措施： ①.进行知识的搜集、分类与组织。
教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、积累知识。
教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。
[5] ②.制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平，实现自身专业的发展。
\ (2) 不断进行教学反思，把隐形知识显性化 教师每天都在进行教学活动，每一次的教学都是一次经验的积累，然而就像波斯纳所说教师的成长是经验+反思，因此如果不对经验进行反思和总结，这些经验知识只是一些肤浅的知识而已，对教师专业的发展起不了多大帮助。
因此教师要学会不断的反思，可是话又说回来，经验这东西可以归结于隐形知识的范畴，教师对经验的反思也是一种知识外显的过程。
教师可以把每一次成功的教学案例，教学设计及时的写成博客或者反思笔记，这样就对经验进行了反思和整理，也是一种把隐形知识外显的过程，每一次的知识外显都是一次自身专业素质的提升和对知识深层次理解的过程，也是一种学习的过程。
通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定或修正自身的专业发展计划，另一方面可使内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。
\ (3) 开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识 教师要发展就要建构自己的知识体系，因为知识才是教师发展的起点。
而教师要构建自己的知识体系就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。
开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。
[6] (4) 学会交流、分享实现自身的不断发展。
\ 教师不是一个人在从事着教育活动，而是在一个群体中，在这个群体中有很多和自己思维方式、认知结构、经验积累等不同的老师，教师要发展就必须学会和其他人进行合作，学习其他教师的成功经验，获得自己在自身经验反思中得不得的知识，利用他人的智慧提升自己的专业素养、专业知从而识实现自身的不断发展。
五、总结综上所述，当今世界是一个知识更新很快的时代，在这个时代中教师要不想被社会淘汰，始终站在教育的最前沿，就必须学会个人用知识管理的思想和策略来不断充实自己，提升自己，取得自身专业的不断发展来适应社会和教育的发展。
\ [3]沈俊慧 浅谈教师个人知识管理与专业成长[J]. 教育研究，2002，(6).\ [4] 赵昌木 论教师成长[J]. 高等师范教育研究，2002，14卷（3）期. [5],[6]刘秀英 教师个人知识管理与专业发展[J]. 教学与管理，2008，（10）.
教师今后个人成长的愿望
我在工作中能认真钻研教材，认真备课，认真上课。
热爱每一个学生。
虽然在低段教学中已经有一定的经验。
但也存在很多的不足。
比如平时学习理论比较少，撰写文章比较少。
虽然经过课程改革的洗礼，在教育观念方面有了明显的转变，但是，由于自己的惰性，还需不断学习，特别是业务方面的知识、理论；其次是个人基本功的扎实与提高。
依据新课程标准实施纲要，结合自己的学科特点及学校发展需要，向优秀教师学习，努力使自己各方面有所进步。
一、阶段发展目标争取在一年内教科研水平有大的提高，在教学上努力改变学生的学习方式。
二、发展规划1、在学习中成长（1）精读书籍，积极反思本人打算在三年里大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。
用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。
在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。
争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。
每天练习粉笔字、钢笔字。
（2）专业引领，注重实效积极主动地参与学习，能自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。
理论的学习，交流的碰撞，能使我们更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。
2、在培训中成长在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。
认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。
3、在反思中成长（1）自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。
（2）教学后记反思在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。
（3）观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。
通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
四、在实践中成长为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。
我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。
争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。
如何理解面向信息化的教师文化建设的8个善于
一、 对教师文化的理解 教师文化是学校文化的具体文化之一，也是学校文化的核心文化，是教师在教育教学实践中逐渐形成的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观念和行为方式。
教师文化决定着学生文化的形成，是学校文化中的核心和灵魂。
教师文化直接影响着学校的发展方向和速度，对学校的可持续性发展和品牌建设起着决定性的作用。
教师文化建设主要包括：以对教育事业的献身精神为核心的职业道德素养；以高学历为标志的专业知识素养；以现代教育思想为指导的教育教学技能和能力素养；以发展自身潜能和陶冶身心为目的的行为规范等。
二、 如何进行教师文化建设（一）在专业阅读中进行教师文化建设教师专业阅读，是指促进教师专业成长的阅读，包括以提升教师文化内涵、文化品位、思维品质和人格素养为目的的职业性阅读，也包括以学习、模仿和借鉴为目的的实用性阅读，主要指教育教学参考书的阅读。
理想的教师专业阅读应当成为一种新的生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生活不断走向丰富和深入。
教师专业阅读作为教师最基本、最自主、最普遍的学习提高方式，既是学校文化建设的必须，也是教师专业发展的必然。
1、创造教师专业阅读条件。
学校应努力创造教师专业阅读的条件，建立健全相应的组织制度，解决教师阅读时间和阅读数量不足的问题。
比如，投资教师阅览室、电子图书室，引导教师集中利用寒暑假和节假日等时间阅读，弹性安排阅读时间和阅读任务，将教师集体阅读和个体阅读结合起来，从而保证阅读的时间、地点以及阅读的书刊报。
开展形式多样的教师读书活动，营造“书香校园”的读书氛围。
2．倡导和引领教师开展专业阅读。
学校应倡导“让阅读成为教师的专业生活方式”。
引领教师学会带着问题读书，学会用问题来总结归纳学习内容，养成良好的阅读习惯。
定期开展阅读交流活动，展示教师阅读成果，包括演讲比赛、读书论坛、教师网络博客和读书成果展览等。
通过教师阅读的交流与对话，创造出新的教师教育文化，开拓一个相对广阔的读书视野和精神天地，在潜移默化中丰富教师文化内涵，提高教师教育底蕴。
（二）在实践研究中进行教师文化建设1．以核心课题带动小课题研究。
学校应以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。
一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，也叫一线教师小课题，通过小课题招标的方式，形成“主课题----子课题----小课题”的课题研究网络和科研管理网络。
学校应加强课题研究的过程管理与操作指导。
教师把在教育教学中急需解决又能研究的问题作为研究课题。
用自己的研究去解决自己在教育教学中的问题，问题解决了，课题研究就成功了。
使教师在教育教学实践中尝试研究、学会研究、应用研究成果，为教师专业发展注入新鲜活力。
2．以课例研究改善教学行为。
课例研究其实就是课堂教学的个案研究。
课例研究是“教学与研究一体化”的校本教研活动。
这种活动追求的是：知道如何教比知道教什么更重要。
把课堂教学改革建立在研究基础之上，把教学研究扎根在课堂教学实践之中，通过教学进行研究，并且使研究直接指向教学行为的改善和教学效率的提高。
做好课例研究包括：基于“教学问题”的课题研究；基于“有效教学”理念的教学设计；基于“教学对话”的教学行为；基于“教学事件”的教学反思；基于“教学回放”的叙事整理等。
开展课例研究活动，应遵循“理念学习-----教学设计----教学实践----教学反思”这一流程，研究解决实际问题，实现有效教学，促进教师专业发展和学生全面发展。
3．以实践反思提高科研能力。
学校应把实践反思作为教师专业成长过程和提升教学质量的源泉，引导教师通过反思改进教学行为，并把反思贯穿于教学活动的全过程。
以教学反思为例，包括课前反思、课堂反思、课后反思。
课前反思，通过对教学内容再钻研、对教学方法再选择、对过去经验再认识，以及对学生实际的深入了解，可以让预设（教案）更切合实际，能使教学成为一种自觉的实践行为。
课堂反思，通过适度调整教学目标、合理拓展教学资源，即兴设计教学流程，可以让教学走向生成，使教学高质高效地进行，并有助于积累教师的教学智慧。
课后反思，通过反思教学理念、教学程序、教学方式、教学目标的落实情况，侧重审视自己课堂教学中的不足之处，分析不足的原因，总结失败的教训，寻求解决问题的办法及对策，可以让感悟升为理念，使教学经验理论化。
教师经常这样做，就会重新理解自身的教学实践，正确看待教育理论与教育实践的有机结合。
学校引领教师结合教育教学工作实践进行自我反思、和学生对话反思、和同伴对话反思、和家长对话反思。
反思使教师知不足、明差距、有超越，从而激发教师专业自主发展的内在潜能。
（三）在校本培训中进行教师文化建设1、学校应十分重视校本培训，努力为教师提供一流的发展机会，借助校内外优质资源，开展多元化教师培训。
创新培训方式：包括教师全员培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训、名师培训等。
利用教学资源网站为教师全员培训提供直接的资源；重点选送年级组长、中层以上干部和优秀教师参加各级骨干培训和研讨，推荐他们参加各级各类竞赛活动，让他们挑起教育教学重担；坚持“指导教师制”，切实搞好传、帮、带，鼓励青年教师主动发展，大胆追求，使他们在一年内胜任教师工作，三年内成为教师骨干；重视建设一支适应学校持续发展的年轻、优秀班主任队伍；按照“重点选拔、梯次培养”的原则，采用“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，培养高水平的学科带头人和名师。
创新校本培训内容：从教师专业成长的需求与特点出发，把培训内容划分成不同的模块，以模块的形式向教师提供师德、教育教学技能、新课程标准和教材以及教育科研等多项培训。
开展师德演讲和师德案例分析活动，加强教育信仰与师德教育，牢固树立社会主义核心价值观，塑造教师的高尚品质；变革教师的教育理念，拓展教育视野，提升思想境界；更新教师的学科知识，增加知识存量；更新教师的教学技能和方法，帮助能力差的教师提高教学效率；注意挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例进行新课程标准和教材培训；以专题式小规模讲座为主开展教育科研培训。
通过研训一体、搭建平台等培训措施，实现教师培训数量和质量的双丰收。
2、建设合作的教师文化。
教师在合作活动中既尊重别人的观点，又主动提出自己的想法，在完成任务的过程中贡献和发展自己的智慧。
教师参与合作实践，重视知识更新，在合作实践中学会“合作之道”，提高教师总结、提炼教育经验的能力。
营造有利于教师专业发展的合作文化，既依靠制度引领合作活动，又积极鼓励教师开展多样化的合作，充分整合人力、财力、物力、时间、空间与信息等资源，探索新型的合作平台，为教师合作提供支持，引领教师走上基于合作的专业发展。
