小学英语音标教学三得 柳滔 全文
论文标题:小学英语音标教学三得论文作者 柳滔论文关键词 ,论文来源 辽宁教育,论文单位 沈阳,点击次数 15,论文页数 页2002年2002月论文网 学习任何一种语言总是从学习发音开始。
学好语音是学好英语的基础，语音必须在一开始就要认真系统地学好。
但由于小学生具有以形象思维为主，好动、模仿能力强、短暂记忆强等特点，教师在语音教学中应做到简单一些，不占太多时间，对学生的发音要求不要太高，只要学生能做到大概正确就行。
这是因为学生刚开始接触英语，对外语的理解不够，随着学习的深入，学生能够自己纠音。
小学英语（人教版）第一册第六单元开始音标教学。
经过多年教学实践与总结，我们把小学音标教学方法归纳如下： 第一，字母、音标二合一教学法 1.二十六个字母中有五个字母Aa,Ee,Ii,Oo,Rr与附图相匹配。
在教学这五个音标时，先复习字母再教字母，这样有助于学生记忆和正确发音。
2.采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母的名称。
附图 第二，借助单词教学音标，归纳单词中元音和辅音如，apple（苹果）附图对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。
教学时可以这样，出现相应图片问：What's this in English?An apple.Yes.附图pple.。
通过这样简单明了几步就把附图有效地传授完。
这样教师可避免生硬地讲发音原则及其它，而学生则轻松有效地学习。
类似apple能帮助教学音标的单词有：附图 以上二十个音标，其中附图是学生学习的难点，通过他们熟悉并喜欢的单词帮助他们学习记忆，会减轻大量音标给学生带来的学习心理压力。
第三，比较认读、模仿操练法 通过以上两种方法，四十八个国际音标中的三十四个已经得到了充分学习，那么剩下的音标则可通过“内部消化”——比较、模仿法：教师简略介绍一些必要的发音方法和发音器官的动作，并进行适当的比较，让学生在模仿过程中慢慢地自觉调节发音的动作。
如附图 除以上三种有效的方法外，我们还广泛地选择了一些地道的原版录音、录像作为语音练习材料，做到听说视三位一体，始终让学生处于较轻松的环境下学习英语音标，激发他们学习语言的兴趣。
总之，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。
小学阶段是否有必要学习音标
小学阶段是否有必要学习音标 学习外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
即使在小学阶段，孩子也需要一些音标知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
研究表明认得语言能力在10岁以前其倾向左边大脑的过程，再这之前是儿童学习发音的最佳年龄段，这个阶段的儿童听觉敏锐，模仿能力强，而且勇于实践，乐于表现自己。
所以音标在小学阶段是可以教授的。
从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。
初学英语的第一大障碍就是发音问题。
发不好音，会给进一步学习英语造成一连串的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。
随着学习上“拦路虎”的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。
因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适
小学生能否学好国际音标
近两年来，我在音标教学方面进行了积极的探索和尝试。
从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
下面谈谈我对小学音标教学的几点认识：一、为何要进行音标教学在教学中我发现学生普遍存在下列问题：1、单词辨音能力差。
在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词令人啼笑皆非，在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
例如：bus ，写成爸死，good morning 写成狗的毛林，yellow 写成也楼，诸如此类的笑话举不胜举。
3、记忆单词慢，遗忘率高。
做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。
如完成单词”g l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril的仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。
有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。
出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
学生机械的记忆单词很呆板，也给学生回家复习造成障碍和恶性循环，索性不读，不背，大大降低了英语教学的成效。
二、如何才能搞好音标教学我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。
下面是我的具体做法：1、相对集中、分散巩固。
例如在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读等有关知识。
2、先易后难、难点分散。
在强化音标教学方面，我要求学生做到以下几点： A、保证时间：每个学生早上必须大声跟着磁带朗读音标，时间为10分钟，委托家长督促落实并逐日签字。
B、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
C、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
3、字母、音标、单词“三结合”。
每学期新课之前都让学生查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。
平时经常举行小组或全班学生强记单词比赛。
如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。
这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
再如看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词意，说得对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
在教音标时，既要注意趣味性，又要注意知识性。
如在教［æ］这个音素时，我编了这样的顺口溜： Look at the hat,Look at the cap.Oh, a cat is in the hat,A rat is in the cap.How can the cat catch the rat?It’s too bad, too bad.三、音标教学的方法1、从模仿入手 组织认读用通俗易懂的语言告诉学生，教学时，音标是记录语言的符号，学习国际音标就像学习汉语拼音一样，学会后可以自己查英语词典，拼读新单词。
在教学bee和tea这两个单词时，学生们已学了元音[i:]，辅音[t][b]，然后让他们自己拼读[ti:][bi:]，学生们有了兴趣，自己会拼单词了。
学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那样对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
应多鼓励、正确评价学生，对学习困难的学生多帮助拼出音标，也可以做些游戏使学生获得知识。
有个音与形的认识过程。
教学中，我常用“比一比，谁的音发得最象”来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片”（What`s missing ?），出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么
”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了
”，还有各种猜音标的游戏……。
学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
2、侧重对比 听音辩音英语音标与音标之间有许多相互差别：长音与短音的差别；单元音和双元音的差别；清辅音和浊辅音的差别；还有发音部位的差别。
教学中，注意音标内部的对比，成对地教，反复地比较，或适当结合单词进行辨音，将取得良好的教学效果。
在模仿实践的学习过程中，教师应时刻注意自己的发音，对学生起一个良好的示范作用。
要使发音正确，只要运用和配合好我们的各部发音器官。
要养成正确发音的习惯，只有常常模仿和练习。
在单元音中，学生往往该长的读不长，该短的读不短，该扁的展不开，该圆的收不圆。
教师要在正确的理论指导下，借助自己的示范，让学生听清声音、看清动作，以便从(口)形(声)音两个方面模仿。
培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。
听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”。
3、 培养能力 音型结合教授的时候我们要把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。
引导学生进行最简单的拼读。
如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。
如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。
最后一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。
这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。
好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。
这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。
尤其是提高了课堂教学效率。
教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。
这种做法有利于教师教，学生学，是一种促进英语教学良性循环的好方法。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。
利用音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。
学生的拼读能力明显加强，85％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也比以前活跃。
教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查,学生基本已不再靠机械重复记忆单词。
由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。
这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
四、音标教学应注意的问题1、良好的开端是成功的一半。
音标教学作为语音教学开端，它的成功是语言教学成功的保证，自然地引出音标概念，更能激起学生学习的兴趣。
开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可。
）如果只简单机械地教学音标符号，单调地重复发音，小学生学习兴趣不会持久，同时还会产生厌烦的情绪。
因此，教师必须设计直观、生动、有趣、有效的教学方法，给予学生多种多样练习的机会，调动学生的积极性、主动性以激发兴趣。
2、采取“集中——分散——归纳”的授课方式，在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个因素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。
一般三课时巩固1至4个。
在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。
许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。
如单词thank，一开始由于教师强调口形、舌位，发得较准，读[θænk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[θenk] ，最后随口说成了[senk]了。
因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。
3、设计练习要多样性、趣味性。
音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，因此精心设计练习题非常必要。
为此，可充分利用电视投影等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
因为小学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混
七年级英语上册教学工作总结
七年级英语上册教学工作总结 经过一期的摸索、探讨与实践，我对七年级上学期的英语教学有了一定的经验，尤其是七年级英语入门阶段的教学有了如下体会： 一、 第一节英语课的重要性。
主要介绍初中英语的学习目的、意义、方法等。
教师可用汉语进行教学。
教师要努力创造友好和谐的气氛，消除学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信心、充满自信地迎接新的学习。
二、 门阶段的教学内容。
第一册课本头几个单元都是从听说入手，听说训练的比重较大。
围绕“问候”、“介绍”，说明人和物等题材教学日常用语，只要求听说，不要求读写。
同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”掌握。
1、字母教学。
字母教学可以通过例词、例句来帮助学生掌握音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系比赛。
2、书写教学。
在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。
3、音标教学。
在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。
首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。
也可以教完字母后，再集中音标的教学。
要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音与音标的读音不能混淆。
这样对学生在今后拼读单
音标教学需要注意什么
需要注意的问题：（一）、根据学生年段进行音标教学。
低年级的学生具有模仿力强、爱动、爱说的特点，同时他们的辨别能力和自学能力较弱，如果教音标，很容易与汉语拼音混淆，反而不利于孩子的英语学习，可能还会影响到对汉语的学习。
所以我认为应该先从兴趣上培养学生，在英语教学中，应以模仿单词读音为主，培养他们的韵律感和节奏感。
到了高年级，学生有了一定的英语基础，随着知识的不断深入，简单、机械的模仿已不能很好地解决发音问题时，就有必要进行系统的音标教学来提高学生的学习效率，达到解决问题的目的。
（二）、音标为辅、兴趣为主。
音标虽能帮助学生学习、记忆单词，但在中学阶段，《英语课程标准》还是特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从情感、态度、价值观等几个方面培养学生综合运用语言的能力。
所以值得注意的是，在进行音标教学的同时，不能忽视对学生兴趣方面的激发和培养，以期望他们进入高中阶段后，能保持进一步提高英语水平的动力。
（三）、音标教学的关键在老师。
英语学习的关键在老师，音标的学习更离不开老师的正确引导。
而目前，有的小学英语教师，自身的英语发音还不够标准，要希望他们在短期内把正确的音标教给学生，还为时过早。
这也给我们英语教师提出了一个不小的问题。
作为教师，应该加大力度提高自身的专业技能，积极参加各种培训和学习，争做一名合格的英语教师。
通过几年的英语教学探索和实践，我认为音标教学对学生学习英语还是很有帮助的。
教师可以根据地区、学校、学生、教学等具体情况，尝试音标教学，在教学中不断摸索、总结、改进，制定出适合自己和学生的教学方案和实施计划，不断完善和提高英语教师教学水平。
希望通过一定时间的学习，部分成绩优秀的学生能掌握简单的音标，通过简单的音标，找单词的规律，学会如何运用音标来记单词，查字典等。
在教学过程当中，要适时地、经常性地学习音标。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断纠正错误发音，不让语音退化。
当然我们也应该适当地给予宽容，而且每个人的接受能力也不尽相同，再说语言学习是一个漫长而艰辛的过程，不可能一下就学得十分标准，应该允许“错误”的逐步标准化。
当然肯定和表扬，是孩子们学习英语中动力组成的一部分，在这方面，作为老师没有必要吝啬。
1、 语音教学的关键在于激发学生自主拼读、朗读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词与读音的关系。
这个阶段的教学重点不在于记住几个单词，学习和掌握音标的发音方法和字母的拼读规则比记忆几个单词重要的多。
2、英语教学是有规律的，只有符合规律的教学方法才会提高效益。
在教学过程中，教师应当不断总结语言的学习规律，让学生学得轻松，自己也教得愉快。
这正是英语课堂教学永远追求的和谐氛围
初一如何进行音标教学
一 让学生开始逐步接触音标 在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。
在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。
二 适当应用英汉对比学习英标 比如说，很多辅音很类似汉语拼音，\\\/p\\\/ \\\/b\\\/ \\\/k\\\/ \\\/g\\\/ \\\/h\\\/ \\\/d\\\/\\\/s\\\/\\\/f\\\/ d等 。
元音中也有很多这样的音，如，\\\/ ei\\\/,\\\/ai\\\/,\\\/i:\\\/,\\\/u:\\\/ 等。
利用学生已有的拼读知识学习新的知识较为容易些。
而且我深有感触在假期里用这种方法教了自己孩子的音标，他能很容易的拼读初一上的单词了，记忆也很快。
利用汉语来教英语也不失为一种有效的方法。
三 及时巩固，反复练习。
1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图 2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。
多跟读单词的读音。
当然只有一部分人会去准备。
3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。
4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。
6、举行小组或全班学生强记单词比赛。
如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。
这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
8、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识性。
如何教学小学英语音标
音标教学一直是小学英语教学的难点，我以我的经验并结合他人的理论，认为可以用以下方法教学音标：一、利用汉语或拼音，正确迁移我们可以利用汉语拼音、汉字注释读音帮助学生记忆，特别是对于实在难记的发音，但是不能过分依赖，一旦基本掌握发音之后应将中文或者拼音擦去，而不是每次都看了注音才知道单词怎么读。
鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。
比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，这样一比较之后，学生的发音规范了许多。
二、教学增添趣味性，摆脱枯燥语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。
因此，就要求老师从学生的角度出发，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。
具体可以通过以下形式“1、游戏恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。
2、竞赛儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。
特别是男女生进行竞赛，效果更好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。
三、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。
在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
我想，如果从小学生刚学习英语开始就按照以上方法教学音标，那么学生几年之后肯定能掌握好音标。
小学三年级的英语，是买点读机好还是学习机好
小学英语学习软件哪个好
在这个互联网的时代，加上这两年线上教育培训机构的兴起，人们在网上寻找学习资源的也越来越多。
很多英语单词听力、阅读、口语等学习软件也应运而生、层出不穷。
今天小编在这里给大家列举几个比较实用的小学英语学习软件，大家可以作为参考：1.阿卡索少儿英语对于小学生来说，学好英语口语太重要了。
小学阶段是孩子处于语言敏感期的时候，不管是听音辨音能力还是语言模仿能力都大大地超越成人，在这个时候，学什么口音，基本上都能原汁原味的模仿下来。
在成年之后想要改掉字节口音，则要花费巨大的精力。
因此这个时候让孩子接触纯正的英语外教是很有必要的。
小学英语学习软件哪个好
阿卡索外教网是一家专业的线上英语培训机构，阿卡索外教网的外教100%来自以英语为母语的国家，全部持有tefl、tesol等教学证书，并且拥有丰富的儿童教学经验，对儿童来说，仅仅发音标准是不够的，能在课堂中把握孩子心理，运用教学技巧调动孩子的学习积极性，才是合格的老师。
在此也为广大家长们分享一下阿卡索的试听课程，对于孩子的英语都应予以重视，英语现如今已经越来越普及，不想孩子输在起跑线的话，就快了解试听课程看看效果：2.小学英语课堂app这款APP整体感觉也不错，同步教材版本也是比较齐全，课本点读、有声绘本等功能用起来都很方便，还可以背单词和背句子，还有一些同步测试和听力训练，还配有语法讲解、练习，其实本来感觉还是挺好的，就是要收费，个人觉得有点小贵。
不过土豪请随意，哈哈。
3、China DailyChina Daily是一款有效提高英语阅读能力的软件，这款英语学习软件有中英双语对照，当你在学习英语中不理解某个词的意思的时候可以对照点开那个单词查看中文意思。
4、shanbei 英语听力shanbei英语听力是一款听力练习软件，有四六级听力、雅思托福等。
它会根据时下最热点的事件每日更新推送的一些新闻，所以说每天都可以学到新的知识点，而且还可以点开查看自己听力的准确性，比较有针对性的练习。
小学英语学习软件哪个好
现在网络上的这些免费的小学英语学习软件，是一种不错的学习资源。
但是有一点不足之处就是所学内容没有针对性，可能会出现重复让孩子学习一些已经学过的知识点，小学效率比较低也浪费了很多时间。
所以想要真正的提高英语水平，建议还是找一个专业靠谱的英语培训机构吧，像阿卡索少儿英语就不错，性价比也很高，大家可以多去了解一下。
