中职数学课堂如何有效开展小组学习
如何规范数学课堂中的小组合作摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。
关 键 词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。
开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果， 所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。
因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的： 一、选好创设情境主题，激发动机 。
因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。
创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。
这样才能有效的引起学生的数学思考。
在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。
引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。
例如： 在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓或几个情境的创设。
教师可以以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的学习活动。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，对于那些非常简单，学生在学习前就已了解或熟知的学习内容，可以通过自主学习汇报来完成，有必要的可以搞一点拓展，引导学生进一步的推理，对于那些比较复杂学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容，就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成，并在小组合作探究中形成小组学习成果。
例如：在学习了人民币的认识后，我让孩子们分组购物，于是孩子们有的当售货员，有的利用学具中的钱币买不同价格的东西，每个人都兴高采烈。
使学生在自我满足，自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发了学习兴趣，便于学生在今后的商品交换中灵活地运用所学的有关人民币的知识。
又拓宽了学生认识的视野，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致，更尝到了合作的乐趣。
四、交流评价，增强信心。
交流评价也就是学生间展示小组合作学习的成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，也是小组合作学习的最后环节。
在学生交流中，要求学生尽量清楚表达小组的活动意见成果，同时还要求学生学会虚心的征求其他组的意见或评价，以博采众长，积极总结。
在倾听了学生的交流汇报后，教师要以鼓励为主给各小组的合作过程及结果进行有针对性的分层评价。
在教师作出评价是要突出整个小组不突出小组中的某某学生。
从而使孩子们在合作中更好的成长，在集体中不断发展。
总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式。
需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。
参考文献： 1《小学教学新课标》2011年版数学课堂教学中如何让小组合作更有效 文章摘要： 随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。
现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。
小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。
如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。
首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。
最后、要积极总结评价，激发合作热情。
使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。
关键词： 课堂教学 小组合作 有效 合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。
数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。
那么在数学教学中如何让小组合作更有效
笔者认为有以下几个方面： 一、科学组建小组，搭建合作平台。
在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。
老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。
即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。
使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。
因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。
从而然学生能从主观上接受小组合作学习。
在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。
将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值。
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。
不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。
如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。
不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。
把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。
数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。
通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。
这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、明确合作要求，注重合作过程。
教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。
有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。
一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。
要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。
在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。
如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。
在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。
学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。
在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。
在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。
这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。
四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。
在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。
原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。
其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。
此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。
还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。
从而提高小组合作学习有效性。
五、积极总结评价，激发合作热情。
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法
”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7 ，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。
同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。
总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。
这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。
合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效
如何更好的调整数学小组学习共同体，高效发挥课堂学习作用
一、学习小组建立（一）学习小组概念及内涵学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
（二）学习小组划分1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。
2.划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。
每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。
需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。
3.小组划分具体操作办法：小组划分参考案例：六步分组法首先是“荐”。
可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。
第二步是“演”。
候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。
第三步是“定”。
确定的办法通常有两种。
一是正副组长搭配式。
根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。
这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。
确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。
正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。
亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。
二是正组长与学科组长搭配式。
正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。
这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。
第四步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。
根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。
这一点类似于学校里分平行班的做法。
第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。
如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。
一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。
第六步是“排”。
各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。
但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。
除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班额（60人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并分别设组长。
二、学习小组建设（一）小组文化基本建设1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。
在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。
如河北天卉某班班名为“润之三班”，其班训为“好好学习，天天向上”。
组名为圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光等。
如安徽五河二中高一某班组名：一飞冲天、三组鼎立、四如破竹、七心协力等，巧妙地借助了组序。
2.根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
3.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
4.班组课程的建设。
目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。
这将成为学校高效课堂文化中的一道亮丽的风景线。
（二）小组综合性培训1.组长培训小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：⑴明确小组长的职责和作用。
提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；⑵定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；⑶让小组长享有一定的权利。
教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
⑷对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。
按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。
这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
2.组员培训⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。
研究也表明这是有科学道理的。
⑵关注学困生的表现。
在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。
树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。
优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。
为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
⑶采取捆绑式评价。
由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。
在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。
旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
⑷在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。
除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。
3.高效课堂常规培训。
比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。
限于篇幅，这里不作详述。
如何在数学教学中开展审美教育阶段总结报告
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。
那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。
一、借助中国数学史，进行爱国主义教育爱祖国，是每个民族的灵魂。
爱社会主义祖国，是中国人最基本、也是最崇高的情感。
进行思想教育，爱国主义教育是小学数学最重要的任务之一。
我国有着灿烂的古代文化，当了解到我国古代劳动人民的创造，必然会激起学生的民族自豪感。
培养爱国主义思想和民族自尊心。
如在《有理数》这一章教学中向学生介绍中国是最早使用负数的国家，关于负数取得的成就比埃及、印度早六七百年，比欧洲则早了一千多年。
在几何教学中关于圆周率的计算，祖冲之是第一个算出圆周率到七位小数的人，比外国人早一千一百多年。
通过这些事例的介绍，让每个中学生懂得，我们的国家和民族，过去和现在在数学领域中都有过极大的贡献，让学生树立民族自尊心、自信心，培养他们的爱国主义感情。
以培养唯物主义的辩证法，形成科学世界观。
教学中，教师要利用矛盾转化的规律，把未知转化成已知来解决，如解方程（组）中的由“高次”向“低次”转化，“多元”向“一元”转化，分式方程整式化，无理方程有理化等，如果能恰当地运用对立统一、矛盾转化的观点，去分析问题、解决问题，既能渗透辩证唯物主义观点，又能使学生掌握处理数学问题的转化思想和技能，有助于提高教学质量。
二、借助教材，挖掘德育素材在中学数学教材中，蕴含着丰富的德育因素，教师不仅要善于把教材作为数学知识来传授，而且要善于把教材作为德育内容来渗透。
但教学时，不能不顾及教材的体系和特点，不顾学生的实际情况，牵强附会，生拉硬扯，而是要将德育内容与知识传授融为一体。
“随风潜入，育人无声，使学生在自然轻松的氛围中接受思想教育。
这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如在教学方程及方程组的应用时，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行分析，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
尤其通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。
现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
三、更新教育观念、改变学习方式教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。
在数学学习中，有很多规律和性质都是引导学生进行讨论，探究而归纳总结出来的。
这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力及创新探究等能力。
就教学方法而言，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。
在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
还可以让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
学会与人交流，尝受成功的乐趣。
探究性教学可以激发学生的学习兴趣，产生主动探求知识的欲望。
在探求知识的过程中体验知识的产生过程，有利于理解知识、掌握知识，增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。
通过主动探究活动，可以让学生掌握方法，学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的态度和价值观，树立社会责任感，能为学生的终身发展奠定良好基础。
例如：在教学《直线平行的条件》一节时，教师可以让学生通过用直尺和三角尺画平行线的方法认识同位角、内错角、同旁内角。
通过用量角器亲手度量同位角的度数，从而得出平行线的判定方法1（同位角相等，两直线平行），并把语言转化为数学符号。
进而引导学生通过讨论、探究由同位角相等，两直线平行，得出平行线的判定方法2（内错角相等，两直线平行）和平行线的判定方法3（同旁内角互补，两直线平行）。
还可引导学生讨论：“如果内错角相等怎样得到同位角相等，同旁内角互补”等等，在这个转化过程中进一步培养学生的推理能力，按照说点儿理—说理—推理—符号说理等不同层次，分段安排，逐步让学生养成言之有据的习惯。
在探究的过程中，学生经历了一个从具体到抽象的数学化过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
学生对生活中的问题如何转化为数学问题产生好奇心，从探索规律中增加数学知识，培养创新能力，学会倾听、交流、反思，发展科学思维，增强科学精神。
事实上，数学教学形成的推理意识对于形成正直、诚实、不轻率盲从的道德品质，形成尊重真理的习惯和严肃认真的生活态度都有积极的作用。
解题教学有利于培养学生克服困难，纠正错误的勇气和耐心，细致的工作态度以及坚强的毅力，数学审美；又可培养学生高尚的情操，良好的价值观念和对美的追求。
通过数学教育，还可培养责任感和辩证唯物主义观点以及爱国精神，数学教育的德育价值甚至胜过空洞的政治说教。
四、联系生活实际，进行学习目的教育学习目的是学习的动力。
只有目的明确的人，才会有学习的积极性和克服困难的勇气。
因此在数学教学中进行思想品德教育，要把学习目的教育放在首位。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而意识到学习数学的必要性,调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。
因此在数学教学中进行思想品德教育，要把学习目的教育放在首位。
在教学中，还应当困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。
例如，七年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学注意对学生意志品质的培养和训练。
如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。
使学生形成不怕知识，又对他们进行了环保教育。
另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。
五、示范导行，进行良好学习习惯的教育数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。
教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。
板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。
学生的示范难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。
作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。
例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。
教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。
例如：教师不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。
总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神。
此外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
总之，在数学教学中，关注学生的道德生活和人格的养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更使人性养成的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德素，“教学永远具有教育性”这是教育教学活动的一条基本规律。
班级活动总结500字
转眼又是一年，在看似平淡的工作、生活中总结自己的得失，总是能有所获益的。
下面我就从教学、教研、进修等方面谈谈自己一年中的所得、所悟与所感。
上半年，作为四年级的班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。
在所举行的“一日班长”、“科普知识交流会”、“一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报看新闻的好习惯。
每月一次的班级联欢会更是给了一些成绩不太理想但组织、活动能力极强的学生和有一定艺术表演能力的学生施展才华的空间。
这些孩子天真、羞怯而内敛，自我意识和自主意识处于懵懂、未开发的状态，依赖性较强。
但通过一学期时间我对他们有意识的培养与锻炼，从未自己组织、开展过班级活动的他们已经在元旦前夕呈现了一台虽略显稚嫩但童趣盎然、别具匠心的联欢会，还邀请了我以前的一些学生来联欢，我看着新老学生欢聚仪态堂，心里真是感慨万分
下半学期来，以前无人过问的班级板报也能在班委的带领下时常更新了；良好的学习氛围也正在养成之中……我相信明年他们会更棒
这一年来，我不仅教语文，还担任班主任工作，所教班级学生对语文颇感兴趣、成绩优良，所开几节公开课也颇受同行与领导的好评。
良好习惯的培养始终是本学期的教育重点之一。
那么如何在日常的班级管理中让学生养成良好的习惯呢
我尝试让班级管理成为大家的事，让学生成为班级管理的主人，也同时在这样的过程中培养他们的能力。
因此尝试以下的做法： 1、鼓励班干部敢想,敢做,不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论。
这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好，除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加,这些活动大都由学生们自己策划,组织,总结,收到较好的效果。
2、清洁卫生由区域卫生干部和教室卫生干部两人负责。
卫生由每个卫生小组负责，采用轮流值日的方法，固定学生本期打扫范围，因为每位学生打扫的范围小、难度差不多，由各块卫生干部分派任务，按照值日工作的顺序进行打扫卫生，打扫完毕后，将卫生用具放回原位，检查合格方可，课间还由值日生随时监督与管理。
教学和教研犹如转动的机器中两个互相推动的齿轮，在做好教学工作的同时，我也很注重提高自身的教研能力。
在课余时间，上网查教育教研资料，在教师论坛、班主任论坛发帖发表自己的见解、总结自己的教学、甚至与他们交流自己在教学中的疑惑，是我的一大乐事，既是自娱，又是自学，从中获得了不少启发，使我的教育观念不断的更新。
正是这样，我在最近镇举行的“新课程改革中的学习方式探索”的数学优课比赛中获得了一等奖。
其次，在教研方面，我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思、多动笔，才能深入到教研的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师。
如何在数学课堂教学中开展小组合作学习
一节课不长，只有40分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢
我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。
1、抓住时机开展小组合作学习合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1） 在学生独立思考出现困难时适合组织合作。
（2） 在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。
（3）在实验探究规律时适合组织合作。
数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形的面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳。
传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。
学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。
例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和长方形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。
再由各小组汇报活动的结果和原理。
通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。
让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。
事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。
2.确保“小组合作学习”的时间目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。
这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。
我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。
其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
每一接数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
3.加强合作学习的指导和监控。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。
有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。
教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
这一点对小学生来说显得尤为重要。
教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。
合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。
学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
三、反馈环节：考察学生参与小组合作学习的过程和收获。
毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考察学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考察学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察。
在表中的空白处教师可以打上简单的等级或写上简单的评语，用以考察和评价学生参与小组合作活动的过程和收获。
这样的考察方式与传统的考察方式有很大的区别，例如：一位同学经过小组合作学习后没能回答出老师提出的问题或没能写出问题的答案，是否就表示他（她）在这次小组活动中没有收获呢
其实不是。
如果他在小组合作学习时很专心或者比以往专心，那也是进步，也是有所收获；在情感体验方面，可能自信心提高了或者对数学的兴趣浓厚了，那也是很大的收获；在认知方式方面，如果能自己独立提出见解（不管对错），没有依赖老师和其他的同学，那也是一种进步。
可以从上面很多的方面考察学生，其中哪方面有所进步，都是有收获，也已经达到我们组织小组合作学习活动的目的了。
这就需要作为教者的我们在学生进行小组活动时仔细地观察我们的学生，积极与学生交流，对他们给予适当的指导，这样我们才能充分了解和考察学生。
在数学的课堂教学中充分、合理地利用小组合作学习对提高数学课堂教学质量有很大的帮助，对学生的各方面的能力的培养也有非常重要的作用，作为教者的我们必须要在实践中不断地探索，寻求有利于学生发展和提高教学质量的教学方法。
月优秀班级评比活动的总结怎么写
优秀班级评比活动总结为了推进构建和谐社会校园进程，加强班级日常管理工作，提高班级管理水平，根据本学期初制订的教学计划，开展了优秀班级评比活动。
这次评比活动在我校 23个班级之间展开，共设五个评比项目，即学习成绩、班风考核、班级常规管理、班级财产管理。
为了全面细致地开展工作，成立了专门检查组。
此检查组又分两个小组，分别由陈瑶老师和颜红梅老师带领学生会成员构成。
两个小组对班级进行不定期检查，实行日日计分、周周排名的评分原则，最后进行期末总结评分。
同时考虑各班学生实际人数，评定出优秀班级。
下面从五个评比项目进行分析总结：一、学习成绩评比大多数班级通过老师精心的教学，取得良好效果。
语文.数学.科学.英语均在全镇年级前列各科成绩较好的班级有：120班.119班.109班.132班等。
二、班风考核两个检查小组每日都对班级的卫生，路队等方面进行不定期检查，卫生范围包括地面、黑板、窗台、墙围、桌堂等。
根据每天每周的检查结果来看，只有少数班级能够始终保持整洁如一。
如：110班、111班等。
大多数班级只是在晨读和前两节课保持良好的卫生，而在后两节课却出现脏、乱、差现象。
这与班主任宣传、重视力度不大和学生们自觉维护意识不强有着直接的关系。
三、班级常规管理本学期内，在全体教师尤其是班主任的共同努力工作下，学生并未发生严重的违纪现象，大多数学生都能够严格遵守学校的规章制度，学生状态基本稳定。
但是也存在一些问题，需亟待解决。
如下课期间学生买零食现象严重，铃响后部分学生不能及时回班上课，在走廊内大声喧哗、打闹。
较为严重的有些学生上课期间离校上网。
针对此种现象，检查小组人员对学生上网情况进行一次突击检查，共查出4名学生在校外上网，对上网的学生积极采取批评教育，让他们重新回到课堂进行正常学习。
四、班级财产管理各班的财产的管理都比较好。
没有出现学生损坏公物的现象。
综合以上评比项目，同时考虑各班人数，最后评定出 10个班级为本学期优秀班级。
通过本次评比活动，不仅增强了学生的集体荣誉感和责任心，提高了学生的整体素质，更是对班主任管理能力的整体考核，从而激励各位班主任加强班级管理,但是也发现我校班级管理工作还存在不足之处，有些问题还比较突出，需在今后的工作中着重加以解决。
应根据当前管理中的薄弱环节，突出重点难点，及时调整对策，制定措施不断提高我校的班级管理水平，为构建和谐校园添砖加瓦
班级责任心心得体会 300字 初中
我大学毕业后到湖北麻城市中馆驿镇中资教，两年多的资教生涯让我成熟了不少，也让我对教师这份职业多了一份感悟与热爱。
我所在的学校是中馆驿镇的重点初中，这里的老师大部分都是有经验的中青年教师。
我平时以校为家，不管是平时教学还是日常生活我都经常和这里的老师交流，其间感受颇多，而给我印象最深的是这里的大部分老师责任心都很强，所以本校的学生整体成绩和各方面素质都很不错的。
我作为全校各个年级的生物教师在这方面有深刻体会。
来到这个学校到现在我一直是带十几个班的生物课，跟不同的班主任交流过多次，不同的班主任带的班给人的感觉是不一样的。
这里的老师学历，素质，责任心强弱参差不齐，责任心强的班主任的班级班风良好，学生学习积极性高，教学效果良好。
给我印象最深刻的是一位姓徐的数学老师，他三十多岁，为人和蔼可亲，乐于助人，前两年一直带九年级的重点班，教学上硕果累累，多次被评为教学能手等。
今年改带七年级，我便有幸教他们班的生物。
他从一开学就狠抓学生的习惯养成教育，每天一有时间便到教室去苦口婆心地教育学生，及时地找有问题的学生单独座谈，牺牲了大量的休息时间。
功夫不负有心人，他带的班秩序井然，学生学习热情高涨。
我第一次去上他们班的课就被这种热情深深地感染了，体会到一种很少有的成就感，当时我的心里默念着：一群可爱，聪明，充满活力的孩子然而徐老师却由于整天孜孜不倦的教诲，他的嗓子嘶哑了一直不见好转，估计是声带损坏了。
我们好多老师都劝他赶快去治疗，他总是放心不下学生，最后等到放假了才去的大医院。
前两周我参加了他们班的一次班课联系会，有了更深的体会。
在会上他给我们介绍了很多学生的基本情况，包括成绩，性格，优缺点非常细致具体，并且对不同的学生还提出了不同的教育措施，我们在场的老师无不佩服。
在他介绍的同时，我还看了一下他们班的成绩表，各科成绩都名列前茅，令我惊呼的是他带的数学居然有13个满分的，而其他的班却只有一两个满分的。
这样的成绩从我读书到现在教书都是很少见的。
我想徐老师若不是具有强烈的责任心是不可能做得这么好的。
会后我还发现他们班的座次表特别与众不同，他们班按照成绩不同一共分了8个小组，在座次表上标出了每个组的号码，组员姓名，组长名字大写加粗，任课老师一目了然，而且也便于学生分组讨论教学问题。
他还告诉我他上数学课就经常让学生讨论，合作交流探索，活学活用，学生对所学知识印象深刻。
可以通过那次的会我获益匪浅，真要感谢这位责任心强的好老师。
后来我在他们班教学时就经常运用合作交流的教学方法，效果不错，学生反映很热烈。
通过这个事例我对教师的责任心有了更深的认识。
下面我就结合自己所学的教育学知识和一些真实的感受，跟大家交流下我对教师责任心的感悟。
学生班级励志组长总结怎么写
总结一：班级小组合作学习总结我班近期实行了小组合作学习教学，通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组原因：课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。
因此，合作在今天有越来越重要的作用。
我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、小组学习的好处：1、通过学习小组，提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。
进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2、通过小组合作，变要我学为我要学。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。
在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4、将学生日常行为纳入小组管理。
对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。
很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
