聚焦核心素养,构建优质课堂
聚焦核心素养，构建优质课堂优质课堂一定是聚焦核心素养的课堂。
一、什么是核心素养。
首先我们了解一下什么是素养
素养是修习涵养，从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面，是经由训练和实践而获得的技巧或能力，也是一种品质。
一个人一生的成长过程中，可能形成的素养有很多方面，从大的方面讲有：思想道德与人文素养、文化与专业素养、身心素养；从小的方面讲：社会交往素养、安全行为素养、合作素养、审美素养、数学素养、语言素养、地理素养、历史素养、政治素养、科技素养、创新素养、国际视野素养……有三点必须明确：A．一个人可以是具有多种素养的综合体，每个人经过一定时间的有意识的修习，就能获得多种素养。
B．不同的人所具备的素养不尽相同，有的人文学素养比较突出，有的人数学素养比较突出，有的人品德素养比较高，有的人文化素养比较高……C．必须聚焦核心素养。
一个身上可以具备多种素养，但一些素养是必不可少的，是非常关键的，反映出国家和社会对个人的基本要求，是一个人在社会生活当中生存、生活、交往所必备的最本质的素养。
这就是核心素养，比如人文素养（具有正确的人生观、世界观、价值观和良好的道德观念、行为，文明意识和礼仪行为、良好的意志品格等）、身心素养（身体、心灵健康）。
接下来我们就要一起探讨这样的话题：人文素养如何渗透培养呢
通常有两种路径：一种是在对学生的学习评价时，
聚焦数学核心素养培养下的学生课堂探究能力
摘要：随着新课标的改革，国家对教育的重视程度越来越高，在学科教学过程中，学生核心素养的培养、构建高效的课堂也是新型课堂模式的基本要求，而数学的学习应该是学生自主探究的过程。
因此，培养初中生的自主探究能力也是一个值得探讨的问题。
明确核心素养，一方面可以促进教师的专业发展，改进现在以书本和教师为主的传统课堂，另一方面也可以帮助学生提升自己的能力，激发学生对于学习数学的兴趣和热情。
关键词：自主探究；核心素养；习惯养成数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，这是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
因此，在初中阶段培养学生的自主探究能力也是非常重要和必要的。
一、存在问题分析，提出改变策略目前的课堂教学实际中，教师的教学观滞后，虽然提倡素质教育，但往往在各种考试压力下，形成一种满堂灌的教学模式，尤其到初二、初三，很多教师为了抓紧时间讲授，在教学过程中，觉得学生自己探究会影响教学进度，教师不能按时完成自己当天的课时，不鼓励学生自己探索新知识，从而使学生只是一味地接受知识而忘记自我思考，数学课堂也变得乏味，数学教学变得不自然，对学生的数学学
聚焦核心素养，课堂是个什么样
聚焦核心素养，课堂是个什么样
□本报记者 胡梦甜“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。
”“小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力，而是要寻求儿童的核心素养发展。
”“语文教学的终极目标是教学生学会做人。
”清华大学附属小学校长窦桂梅有关“语文立人”的经典语录和她所实践的主题教学，给长久以来在“思品课”与“训练课”间徘徊、教学内容支离破碎、教学目标不清、教学方式僵化的语文课堂注入了活水。
日前，在首届国际华文教育研讨会上，窦桂梅和来自海内外的教育专家、校长、语文教师齐聚杭州市天长小学，话题正是“聚焦核心素养，变革学教方式”。
让学生站在课堂中央研讨会上，参会教师对名师所展示的语文课堂最大的感受是“朴实”。
没有制作精美的PPT，没有教师的妙语连珠，有的是教师引导下学生思维的步步深入。
在福州教育学院附属第四小学校长林莘执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，林莘引导学生在阅读中自主感受人物性格、体味父母情感。
当学生理解出现偏差，认为文中的父亲“太过严厉、不近人情”之时，林莘并没有简单地给出定论，而是让学生自己在文字和情感体验中拨开迷雾。
不仅如此，在林莘的课堂上，课桌被巧妙地摆成U型，学生两人一组，共同学习、探讨，在面对教师提问时一起作答、互相补充。
“基于核心素养的语文课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。
”林莘说。
“好的课堂，教师上着上着就‘不见’了。
”台北市国语实验小学教师李玉贵的观点和林莘不谋而合。
谈起自己造访日本滨之乡小学的经历时，李玉贵说道：“这是一所参与佐藤学教授‘学习共同体’实验的小学，作为参观者，我们被要求一点：不看教师的教，只看学生的学。
真正的好课是在课堂上看到学生、听到学生、想到学生。
”“让学生站在课堂中央。
”这也正是窦桂梅所追求的课堂目标。
近30年的语文教学实践，让窦桂梅深刻认识到：教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，搭建教师与学生真正平等的对话平台，与学生一起去探求语文学习的奥妙。
在她的主题教学中，学生通过“预学、共学、延学”3个环节，经历“我学会了什么”“我不懂什么”“我还要进一步学会什么”的学习过程。
所有的环节都以学生为中心，教师不再是课堂提问的垄断者，而是学生提问的倾听者和引导者。
曾有一位福建教师不无遗憾地对窦桂梅说“课堂上，再也看不到你的精彩表现了”，窦桂梅反问“那你看到学生的精彩了吗
”窦桂梅所认为的精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。
静悄悄的未必不是一堂好课“仔细观察这4幅图，判断它们的先后顺序。
”李玉贵刚抛出问题，无数只小手就举了起来。
面对这些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道：“世界上最危险的人，就是太快举手的人。
”这堂没有课本、没有文章、没有朗读的阅读课让在场教师耳目一新。
李玉贵先后出示了7张图片，引导学生观察图片事物中的“变”和“不变”，并对图片进行排序。
7幅图排序完毕后，李玉贵才亮出了这些图的出处：原来，这是一本无字图书《挖土机年年作响：乡村变了》。
作者从同一角度取景，以3年的间隔时间，记录一个小乡村20年间的变化。
有别于传统的阅读课，李玉贵将绘本内容揉碎再整合，让学生先看图再讲故事。
“设计排序这一环节，目的就是要培养学生观察、记录、推论、归纳资料的能力。
”在李玉贵看来，在信息化高度发达的今天，知识的获取借助网络就能实现，能力的培养才是关键。
课堂的多数时间，学生都处于一个静静思考的状态。
随着挑战难度的加大，学生就像侦探一样不断经历着判断、推理的过程。
“安静的课堂自有它的力量，之所以提醒学生不要太快举手，就是为了给学生更多安静思考的时间。
”李玉贵道出了初衷。
课堂上，李玉贵还反复提醒，在一名学生发言的时候，其他同学要安静聆听。
“快问快答不是真正意义上的交流，只有学会聆听，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才会发生。
”天长小学副校长、省特级教师蒋军晶坦言，以培养能力为目的的语文课渐成趋势。
天长小学就曾提出群文阅读的概念。
“这是对精读单篇课文的补充，让学生在纷繁复杂的信息中学会比较、辨别，以此提高学生的阅读力和思考力。
”蒋军晶解释。
“面面俱到”的教学很有可能“面面不到”“在传统的语文课堂中，教师通常是把一篇课文‘嚼烂’了‘喂’给学生，课堂设置了诸多教学环节，知识点密集，可谓环环相扣、‘步步惊心’。
一堂课下来，学生看似收获满满，但这样的课堂就一定是有效的吗
”研讨会中，蒋军晶的质疑引起了教师们的反思。
在他展示的《岗丘的野狗》一课中，蒋军晶抓住故事的转折点，用3个问题贯穿了整堂课：故事中让你感到高兴的情节是什么
让你感到难过的情节是什么
如果没有这一转折点，松吉和阿卡能否幸福地生活在一起
“虽然这堂课设计的教学环节并不多，但课堂上，学生有思辨、有观点的碰撞，这就是价值所在。
”蒋军晶认为，教师喋喋不休的“满堂问”很容易耗费学生的精力，问题少而精，学生才有思考的时间。
窦桂梅对此也有相同感悟。
谈起自己曾在苏州一所聋哑学校执教的经历，窦桂梅至今记忆深刻。
她所执教的是史铁生的《秋天的怀念》一课，文中多次出现了“好好儿活”4个字，这是肝癌晚期的母亲面对自己瘫痪的儿子想要自杀时说的话。
整堂课，窦桂梅就带着学生们反复研究、琢磨“好好儿活”4个字的深意。
课后，一名学生这样说道：“我要在精彩的生命里活出更精彩的人生。
”“当这些文字开始唤醒学生沉睡的心灵时，真正的教育就开始发生了。
”窦桂梅说道，“不同文本有不同文本的教学重点，有的侧重语言本身，有的侧重思维品质的提升，有的侧重情感体验，教师要善于挖掘教学内容的原生价值。
”论坛中，教师们逐渐达成这样一种共识：学即是教，少即是多，慢即是快，只有把时间、空间充分让给学生，才能发掘学生的巨大潜能。
聚焦核心素养，课堂是个什么样
前本教育理念逐步深化素质教育及基础教育课程改革断推进场深刻艰苦教育改革涌现数甘梯、乐于奉献优秀教师积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革实践创造性发展、总结先进教育思想、教育理念；创造性发新教模式、教内容教些新思想、新模式、新实践极提高教质量教育改革实践新内涵宝贵财富些优秀教师我名师些新内涵名师核教育力整理、总结、发展、推广些教育新内涵深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平件事
聚焦核心素养，课堂是个什么样?
“核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
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如何当好班主任心得体会3篇
我校这学期到现在不仅学习了“高效课堂质量课堂”这本书,而且我们还在学校开展这样的课堂。
理论加实练，给我们每个老师都有了深刻的影响，通过这段的学习我觉得要提高课堂效率应从以下三个方面入手：一、要想课堂变得高质量，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
二、要想课堂变得高质量，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。
合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。
第二，培养和训练口头表达能力。
第三，可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高质量率。
三、要想课堂变得高质量，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。
此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高质量的课堂是无从建立的。
3、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高质量课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
聚焦核心素养 构建初中英语智慧课堂
【摘要】随着英语课程改革的深化，由语言能力、学习能力、文化意识、思维质量等构成的英语学科核心素养框架对中学英语教育教学做出了新的规划，也提出了新的要求。
笔者从教学手段的智慧化和教学模式的智慧化两方面阐述了设计与构建适应新时代潮流的智慧课堂的几点思考。
【关键词】核心素养智慧课堂综合素养【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）49-0108-01中国学生发展核心素养（征求意见稿）》[1]中指出，“学生发展核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维质量、学习能力等四个方面。
一、教学手段的智慧化传统的多媒体教学只是单纯地将教学内容，如视频、图像、音频、文字等展示给学生。
而智慧化的课堂教学是利用信息技术常见人性化、个性化、信息化的学习环境，让学生可以在互动的环境中学习。
1.“微课”助力学生课前预习英语教师每天布置预习作业时，可把做好的3-5分钟“微课”传给学生，让其在家里自主学习“微课”，这样，课堂教学内容会更丰富，教学效果也会更好。
例如，在教牛津版8AUnit4Howtomakeafruitsalad一课时，笔者制作了“微课视频
