幼儿园校本研修工作总结
幼儿园校本研修工作总结（2016、9——2017、1）学期又近尾声，整理思绪回顾一整学期的教研，在每一次的集中教研活动中学习、反思、进步，在每一次的检查中获得新知，每一次知识的交流和碰撞，让我们在教育事业的道路走得更扎实、更稳健。
现将本学期教研工作汇报如下： 一、加强学习，注重教师成长。
教研组是教师成长的摇篮，是幼儿园开展教学研究、学习、研讨、交流教学经验的阵地；本学期，教研工作以加强学习，促进教师成长作为突破口，分别带领老师们学习了许多新的理念及教学观念，促进了教师观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法。
本学期以来，教研活动不断的在各种工作中加强教师的反思，从每一块工作的落实总结中，让每一位教师注重反思，在反思中提取经验，确立目标。
二、开展教学研究，摸索教育经验。
幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。
因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
本学期，我园的教学研究工作重点围绕美术领域来展开了研讨，从最初的大量理论知识的收集和学习中，我们从理论上有了清晰的认识，从大、中、小各年级各班的教材、确定、教案讨论、教学准备中，每一个教师从讨论中相互学习，共同的汲取着养分，在每一节课外观摩和小结中，
初中教师主题研修实践后的反思总结怎么写
本学期，我在研修中不断提高教育教学水平，提高自己的业务能力和综合素质，从各个方面不断完善自己。
现总结如下：一、不断加强学习，夯实业务能力只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
1.自主学习：为了让自己更好地服务于课堂，我进行了学习。
并根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。
2、勤思考，多动笔每天坚持写教学心得：可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。
善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。
以此提高自己的教育教学水平。
二、教学常规与教学科研一起发展,往科研型教师方向发展。
1、观摩研讨：以语文、数学组为单位，定期参加教学观摩并上好公开课。
同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的“说、做、评、思”等一系列的校本研修活动。
加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力,一学年开设1堂研究课。
本学期上了一节关于课堂上如何培养学生良好的学习习惯的市级公开课《从现在开始》，受到了与会领导的一致好评。
2、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
3、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。
尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。
让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。
这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
三、今后努力的方向在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。
浅谈教师如何进行校本研修
李昌相单位：山阳县城区一中 邮编：726400 学校要教出好的学生，就要有好的教师。
教师要成为好教师，就要从专业发展和提高综合素质入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的发展。
教师如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基础理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。
质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。
一流的质量靠一流的教师队伍去实现，一流的教师靠不断磨练去成长。
我认为优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即从角色适应到经验积累，再到专业成熟。
校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。
在校本研修中，教师专业能力的提升要分三步走。
第一步是同伴引领、快速入轨。
对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。
第二步是自我反思、自主研修。
教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。
第三步是专业引领、提升水平。
教师要积极参加“国培计划”、“省培计划”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从经验总结上升到理性思考，能研究自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科教师。
校本研修的形式应不拘一格，只要能提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展即可，教师可按照安排外出参加校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参加学科课堂教学研讨、做课题研究、自主研修读书等活动，在研修活动中，从学科原创教学走向关注教法研究，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成一定影响。
成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。
促进课堂优质高效是关键校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。
因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。
教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。
一要加强课前管理。
教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。
研究教材就是从整体上把握教材，从细节上解读教材。
研究学生就是熟悉掌握学生的知识基础、智力水平、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习习惯及分类情况。
研究教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。
研究学法就是对不同类型的学生采用不同的适合自身的方法，激发学生的学习兴趣，不搞一刀切、齐步走，追求各尽所能、异步前进。
二要加强课堂研究。
课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，采取“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。
“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。
具体为：自主学习阶段重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，教师要设计出牵一发而动全身的问题，激发学生探究欲望，感受探究愉悦，培养学生养成质疑提问的习惯。
集体研讨阶段主要是引导探究问题，要做到引导和牵扶，突出学生对问题的思考习惯、思考能力及合作意识的培养，进行合作释疑，在这个过程中要充分尊重学生的学习基础，从中发现学生学习的障碍点、疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现三维目标的有机统一。
合作完善阶段是实现尝试性探究学习良性循环的重要保障，引导学生及时进行归纳小结、板演展示，在展示中让学生感受收获。
教师适时点拨、引导学生明确本节课的新知识、新环节、新方法、新收获。
让所有学生在升华中感到自身学习的提高。
“五环节”，即第一环节——明确学习任务目标。
教师利用每节课最后五分钟时间布置下节课学习任务和目标，设计自主探究题目，让学生有针对性的自主学习。
第二环节——自主尝试学习。
学生根据学习目标，课后自主完成学习任务，能解决的问题，自己想法解决，不能解决的问题，记录下来带到课堂上师生共同解决，并学会发现新问题。
第三环节——汇报学习情况。
回顾总结尝试性探究学习情况，课堂上同学之间交流疑难点，探讨解决问题的方法。
第四环节——问题研讨。
分组讨论时，本组同学之间、组与组之间进行讨论，在教师的引导下再思考、再探究可采取查阅资料等形式共同探讨，解决问题。
第五环节——合作完善。
教师引导学生共同完成训练题目，归纳、总结学习方法规律，形成知识结构，最后达标测试，反馈矫正。
三要加强作业辅导。
课后要严把作业的落实关，实行分层布置、分类指导、多种方法批改。
教师要对学科正式作业定期检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误及时纠错，针对存在的问题限期改正，让学生对所学的知识得到有效的巩固和提高。
丰富校本研修内涵是保障教师师德和德育能力提升，也是校本研修工作的重点内容之一。
教师在师德与德育能力提高方面，应从职业认同、人格修养、情感关爱、心理品质四方面入手，教师通过学习培训，提高职业道德修养水平，对事业有进取心，对工作有责任感，对学校有奉献，对学生有爱心。
教师通过职业道德修养，善于发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，自觉爱岗敬业，乐于做教师。
教师通过心理研究与调试，纠正心理偏差，保持良好心态，快乐工作和生活，以积极乐观的心态投入到教育教学工作之中，教育学生快乐学习、健康成长。
首先，教师在熟练掌握多种教育教学方法的同时，要坚持以学生为本，先教做人，再教做事，后教知识。
如果学生连最起码的文明礼貌、遵纪守规、社会交往都做不到，那么学生肯定对自己没有任何约束，更谈不上课堂守纪、学好知识。
因此，教师先培养学生热爱生活、保护自然、喜欢做事、乐于求知的兴趣，再给学生传授知识、教会学法、提高能力，实现教学过程成为师生之间知识的轻松传递。
其次，教师要让学生明白学习就是在老师的引领、指导、传授中学会做人、学会做事、学会求知的过程。
培养学生热爱学科学习，掌握学科特点，创建学科学法，形成学科习惯。
从学生入学开始，就注重培养学生良好习惯养成教育，让好的习惯使学生一生受益。
再次，教师要用真情去关爱不同类型的学生，课堂上坚持“按时、站立、微笑、协作、文明、优质”教学，使课堂成为师生情感交流、行为示范、知识传承、方法传授、思想品德升华的乐园。
因此，只有品德高尚、素质过硬的教师，才能更有效地推动校本研修工作的深入开展。
校长任职资格培训心得体会
校长任职资格培训心得体会我有幸参加了2018年4月17日～5月9日安康教师进修学校举办的汉滨区小学校长任职资格培训学习。
在此，我不仅深切地感受到名校的独特魅力，而且聆听了知名专家的专题报告，实地参观了培新小学。
学习时间虽然短暂而紧张，但与校长们相处几天，也进行了深入的交流，感受较深、收获较大。
培训学习更新了我的教育管理新观念。
隆重的开班典礼后，我们就先后聆听了教授和专家们的专题讲座。
讲座涉及到学校管理、学校发展规划、校园文化建设、与教师有效沟通等方面，他们娓娓道来，环环相扣，让我开阔了眼界，拓宽了思维，提高了认识，明确了使命。
这次培训学习，采取“课堂教学+跟岗实践”相结合的校长培训模式，即在聆听专家专题报告的基础上，我们有机会亲自走进培新小学进行实地参观考察，看到了名校的办学底蕴和文化氛围：尤其是观摩了培新小学的晨诵、听取了关于校本研修、缔造完美教室、共读共写中诗意成长等专题讲座，让参加培训的校长们受益匪浅。
我们每个人都觉得这次学习参观是不虚此行。
另外，走进课堂，看到孩子们专注的学习态度不得不令人叹服；升旗仪式师生一起展示着优美的旋律，校园里充满了青春的活力，才明白怎样精细化管理班级。
参加这次培训研修的学员都是汉滨区各个学校的校长有名校的校长，也有办学规模较小学校的，有城市学校的校长，也有农村的。
平时大家工作都比较繁忙，很少有机会坐在一起沟通交流。
这次校长任职资格研修培训学习，为大家搭
2020年教师个人校本研修计划
校本教研工作在我校开展已经几年了，积累了一点经验，初步理清了一些头绪，也发现了不少问题。
本学期，我将在学校校本教研工作基础上，做好个人的校本教研。
树立良好的师德师风，使自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，并加强团体合作，构成终身学习的潜力。
总体资料：以个人反思学习为基础，讲求实践的锤炼，在同伴互助和专业引领中提升。
操作思路：以专业化水平提高为主线；以教学观念与教学行为的转变为切入点；以课堂教学潜力、教研潜力、科研潜力的提高为途径；理论联系实践，学习后交流，在交流中学习。
具体活动资料:1.从实际出发，用心参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。
2.于日常工作中要成效。
树立良好的师德师风，转变观念，构成课程仪式。
要深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入到课堂。
紧随教研组长的引领，在备课的过程中虚心请教；深入课堂，多听课，取得第一爱岗敬业演讲稿手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，互促互进。
3.三点一线活动。
始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。
以教学反思、交流研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，透过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。
3、利用网络
如何让教师研修活动更加适合每一个层次的教师专业发展需求
一、现状与分析：新课程背景下，校本研修作为一种能充分利用校内的一切教育教学资源，促进本校一批普通教师向学者型教师、教育专家型教师转化的有效教师培训方式。
已经越来越受到大家的关注和重视，校本研修已经成为了新时期教育内涵发展的核心要素。
然而，当前校本研修工作的现状又是如何的呢
校本研修真正在发挥它应有的作用吗?为此，我们对我校教师作了一次专题调查，在问卷和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，对我校校本研修活动的现状形成了如下的认识：1．多数教师欢迎集体研修活动，欢迎有专家指导，但还是认为随时交流比常规教研活动更有效。
我们对教师所认为的“有效教研活动”的形式开展了问卷调查，结果显示：98.2%的教师认为集体研讨更有效，96.6%的教师认为“有专家指导的研讨更有效”。
我们又对全校不同教龄教师的问卷结果作差别的显著性分析，发现差别并不明显，也就是说不同教龄的教师对上述结论均有很高的认同度。
然而，对于当前的常规集体教研活动，老师们的满意程度似乎并不理想（见图1）：有27.6%的教师认为“很有收获”，39.7%的老师认为较有收获，25.9%的老师认为“略有收获”，有6.8%的教师认为“令人失望”。
与此同时，全体教师一致认为，目前“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效。
图1你参加集体教研活动的满意程度老师们为什么会对集体教研活动既欢迎又觉得不满意呢
学校校本教研活动的主要问题又在哪里呢
2．“缺乏主题性和针对性”是当前学校校本教研活动的突出问题。
为了试图测评出教师心目中什么是“当前校本教研活动中的突出问题”，我们事先对教师进行了访谈，根据访谈结果归纳出了五方面的选择支：a、任务布置多，深入研讨少，b、活动针对性差， c、听课缺乏明确的研究目标，d、活动缺乏主题性, e理论学习离教学实践差距较远。
要求教师选择认为突出的两个被选选项。
结果如下：（图2）说明：a、任务布置多，深入研讨少；b、活动针对性差；c、听课缺乏明确的研究目标；d、活动缺乏主题性；e、理论学习离教学实践差距较远。
图2 当前学校校本教研活动的突出问题统计结果显示：缺乏主题性和针对性是教师心目当中校本教研的突出问题。
在与一位教师交流访谈过程中，他就尖锐地指出：“学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究归研究、活动归活动、培训归培训，缺乏有效地整合。
不仅无法起到预期的效果，还给教师增加了沉重的工作负担。
”看来，现在的学校教研组尚未成为群众性、合作研究的共同体，校本研修与教师的发展需求脱离，这一切与课程改革的要求还有很大的差距。
3．“问题意识差，交流合作少”，校本教研活动的过程有待进一步改变。
当问起我们学校的教研活动的问题时，一位市级名优教师说了这样一段话：公开课研讨活动是较为主要的教研活动形式，但相当一部分活动研讨的力度不够，没有开展实质性的讨论，教师点评只是泛泛空谈，空洞乏理，更多的教师是由于教师没有深入的思考，无法触摸问题的本质。
还有的教师认为自己的专业水平还未达到一定的高度，不敢发表自己真实的观点，将自己游离于活动之外，造成教研活动依然以骨干教师为主，其他教师偶尔参与的现状。
这样的研修活动自然对教师教学能力的提高帮助不大。
因此，怎样激发教师的内在需求，提高教师参与研修活动的深度和广度，解决教师缺乏公开自我、倾听回应、驳斥争论的习惯和能力，这些都需要我们去关注和解决。
面对传统研修模式与教师专业发展要求的冲突，面对学校发展对高层次教师的迫切需要，面对不同层次教师专业成长的不同需求，我们提出一种教师能够主动参与进行的，能促进教师按不同目标自主成长的校本培训新模式——分层校本研修。
在这一新模式中，我们期望从根本上改变教师在培训中的被动地位，突出每一位教师的自主学习和自主发展，为教师提供自主选择、自主反思、自主构建和可持续发展的有利环境，让教师带着自己原有的知识背景、教育教学经验和理解走进学习与研究活动，并通过自己的主动活动，将理论学习、教学实践、教学研究整合在一起，以实现教师潜能的开发。
从而加强以校为本的人才资源开发，为推进科研兴校，深入实施课程改革提供优质的教育人才资源。
二、分层校本研修策略：1．分层策略——以人为本，满足需求，动态变化。
事实证明，不同的教师，在教学基本功、教学技能、教学个性、专业发展需求等方面一定存在着较大差异。
即使是同一位老师，在不同的成长时期，他的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。
因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。
因此，我们采用了问卷和访谈的形式，对学校的全体教师进行了调查和分析。
在调查分析的基础上，把教学技能、发展需求接近的教师组成研修团队。
当然，团队的组建要根据教师专业水平，成长需求的不断变化而随时调整，是动态变化的。
虽然分层的办法非常灵活多样，需要根据学校的实际进行，但是从校本的角度，我们仍然牢牢把握了这样的主线来实施分层：（一）按年龄分为新教师、青年教师、中老年教师。
（1）新教师：指教龄在1-3年，刚刚走上讲台的教师。
第一学年见习期教师要求尽快进入教师角色，基本适应教育教学岗位；第二学年要求能熟知课程标准和课程理念，能较熟练运用一些基本的教法学法；第三学年要求能初步学会教学研究的方法，并能较熟练运用现代信息技术实施教育教学。
（2）青年教师：指教龄在5—20年的教师，将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
使学习、研究、实践、反思、合作、共享、创新等，成为教师主动追求的目标和行为方式。
（3）中老年教师：指工作20年以上的教师，他们有着丰富的教学经验，一方面鼓励他们挖掘、总结自己优秀、宝贵的经验，作为学校的资源，为青年教师起示范、榜样作用；另一方面引导他们不断更新教育理念，不断创新，不断提高。
通过研修，引导中老年教师牢固树立“终身学习”的理念，使之具有较高水平的教育教学改革意识，较强的教育教学能力，良好的合作、指导、示范和辐射能力。
（二）按教学技能分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师、名优型教师。
（1）新手型教师：指具有的知识大多来源于间接的书本知识，对这些陈述性知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。
教学技能水平相对比较低的教师，通过研修，基本掌握教育教学规律，具有较强的课堂教学驾驭能力和班级管理水平，在各校同类教师中名列前茅。
（2）经验型教师：指教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但仍无法超越教材的教师，通过研修，在先进教育教学理念的指引下，在教研与反思的过程中专业素养不断获得提升，争取成为校级名优教师。
（3）骨干型教师：指已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”的教师，通过研修，使教师在专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长成为学科带头人或骨干力量。
争取成为海宁市级以上名优教师，并且尽力提高名优教师的档次。
（4）名优型教师：指不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且教学风格鲜明，具有教学个性的教师。
通过研修，让他不断总结和推广教育教学经验，争取获得更高层次的职称与称号，成为专家型教师。
（三）按研修团队分为课题组、教研组、年级组。
（1）课题组：研修活动立足教学教育实际，从日常问题出发，提炼出研究课题。
团队的研修应突出实效性、科学性与前瞻性。
在专家引领与同伴互助下，课题组成员都能掌握研究的方法与手段，了解一般研究的流程，并在实际工作中有意识的针对关心的问题展开研究，养成良好的研究意识与能力。
（2）教研组：研修活动的以全面贯彻教育方针、大面积提高教育质量为宗旨，组织本组教师学习教育理论，开展教学研究，进行教改实验，发现、总结、推广先进经验，提高教师素质，为教育转轨引路“导航”。
从总体上讲，要立足本学科、面向教材、面向教改、面向学生，突出针对性和时代性。
（3）年级组：研修活动以德育教育、班主任工作的落实为抓手，开展相关理论与实践研究，注重对学生的心理健康辅导。
通过制定分层标准，确定研修重点，使每一位教师都能寻找到自己的合适位置，认识到自己的专业现状，明确了团队和个人今后的工作和发展方向，同时也自然而然地组建了不同的研修团队，为分层校本研修活动的开展奠定了基础。
2．分层研修策略——团队合作，全方影响，务求实效。
理想状态下的分层研修活动，应该是：学校多层次的研修团队得到构建，全体教师主动参与因人而异的团队研修活动。
研修活动突出“以校为本”、“教师即研究者”、“提高修养”的理念，研修团队凝聚力强，教师乐于开展“自己教学中的问题”研究，自我反思、团队合作意识强，并能充分调动与整合学校的一切教育资源，开展研修活动。
面对这样的愿景，我们开展了大量积极的尝试，期望接近或达到理想的效果。
根据新课程的要求，遵循“跳一跳，摘桃子”这样的原则，我们为不同层次的教师和团队确定了不同的研修重点，明确了不同的研修策略，有针对性地开展教师需要的研修活动。
（1） 不同年龄教师的研修策略——带、帮、导新教师研修——带教制。
对于教龄在1-3年的新教师，针对他们具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低的特点。
学校为他们做好师徒结对工作，从班级管理、学科教学两方面进行全方位的指导。
学科教学方面，重点从新教师对“新课标”、“教学常规”的研读、教案的撰写、作业的批改、试卷的编制、听课、开课等几方面作了明确的规定。
期末，认真撰写拜师学习体会，师傅给与评定，评定结果列入新教师业务成长档案。
要求导师，在徒弟每听完一节示范课后，必须对其进行针对性地分析，重点分析示范教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升。
同时，学校教导处每年举行新教师教学比武活动，为他们提供展示交流的平台，逼着他们迅速掌握新的教学理念、教学技能、教学方法，尽快向胜任型教师发展。
青年教师研修——帮教制。
对于工作在5-20年的青年教师，针对这些教师教学经验相对丰富，教学技能运用比较熟练，但却无法超越教材的实际情况。
学校全面实施帮教制，主要是发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导，做到“五个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带领他们一起上。
同时不断引导他们反思自己的课堂教学策略，写出自己的教学体会，深入剖析各种策略的实施要求，在教育理念的指引下，让他们在教研与反思的过程中获得提升，同时经常性地组织开展校内说课比赛、校外教学交流课堂教学展示活动，让他们在一次次的磨课、交流、反思中提高自己。
中老年教师研修——导学制。
对于老年教师，针对他们教育教学经验丰富，但对教学新理念、新事物吸收相对较慢的实际。
充分发挥他们的长处，积极引导他们为学校教学改革发展献计献策，自觉向青年教师传授教育教学经验，在教学理念和教学行为的转变上要求尽量跟上青年教师的步伐，做到不掉队。
学校经常性地开展中老年教师的座谈会，开展教学“常青树”评比活动。
用中老年教师孜孜不倦的敬业精神，来引导青年教师健康成长。
（2） 不同教学技能教师的研修策略——带、帮、导、思按照不同教学技能水平，我们把教师群体分成：新手型教师、经验型教师、骨干教师、名优教师。
对于不同层次教师团队的建设，我们分别落实一名行政领导负责，按照学校《管理办法》和校本研修年度方案的要求，定期组织开展研修活动。
新手型、经验型教师的研修活动与不同年龄层次教师的研修活动相融合，分别采用带教制和帮教制的策略展开。
同时要求他们制订好个人五年成才计划，具体分解到每一年实施，学校督促他们每一阶段的完成情况，促使他们尽快向骨干、名优型教师发展。
骨干教师研修——导师带教。
对骨干型教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制，指定教研员和学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的名教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
同时大力营造良好的校园文化，通过建立名优教师工作坊、学校科研中心组，充分发挥骨干教师的积极作用，使骨干教师得到空前的锻炼和提高，促使他们尽快向名优教师成长。
名优教师研修——反思提升。
对已经具有鲜明教学风格和教学个性的名优型教师，除了要求他们对个性化教育经验进行总结、提高外，还要对教育、教学动的普遍规律进行理性反思，学校为他们创设条件，通过鼓励出个人专辑、进行经验推广，不断提高他们的知名度，促使他们向特级教师发展。
（3）不同团队的研修策略——关注过程、突出整合、打造文化对于不同组织形式的教研组、课题组和年级组活动，我们重在关注过程、突出整合，把主题式教研活动和“小课题”探讨式教科研活动有机地结合起来（图3），开展学科培训和课题研究双主线主体学习活动。
这样的学习活动，理论学习、实践反思、专业引领和形成性评价贯穿始终，夯实了活动的过程，促进了研修效果的进一步提高。
同时努力打造团队研修文化，按照组内成员发展的共同愿景，各个研修团队都提出了各自的发展口号，形成了各自的研修制度，每周都能定时，在固定的地点自主开展研修活动，两年实践，积累了大量宝贵的理论材料、课例、案例、论文等一手资料。
同时，学校搭建信息平台，实现资源共享，开辟校园网信息交流平台，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给全校每一位教师，建立学校信息共享体，实现教育资源共享。
各年级组也定期开展班主任工作、德育导师工作的交流研讨，不断提升对班级和学生的管理能力。
新教材将会给教师带来什么谈新教材新功能学习计划谢谢了，大神帮忙啊
一、学习提示 本教材分为五个单元，着重分析了新教材的本质、新教材的特点、 新教材的功能、新教材的编写、新教材的课程资源开发、 新教材的教师专业角色， 旨在帮助广大教师了解新课程改革的基本理念在新教材中的贯彻落实 。
要求教师重新认识和理解教材，实现教材观的转变， 切实用好新教材。
二、学习目标 主要指的单元学习目标，通过对各个单元的学习所达到的目的。
单元一“新教材的功能”，着重分析了新材的概念。
本持与特点、 构成与分类、新功能等问题，提出了“教材是范例”的崭新教材观。
要求教师要更好地“用教材”，不能简单地“教教材”。
教师要更新教育观念，用新课程理念打造教学实践和教学行为方式， 从而使新教材的功能得以充分发挥。
单元二“新教材的编写”， 着重对新教材编写的教育理念原则与方法、类型与策略等进行介绍， 并分析了不同教材之间的差异及特点， 主要是帮助教师在使用新教材时，更好地把握新教材。
单元三“新教材的教学策略”， 着重分析了与新教材相适应的新的教学方式，如探究教学、 主动参与教学、合作学习教学、 联系生活教学等新的教学策略与方法， 要求教师掌握新教材的教学策略的本质和特点， 把新的教学策略付诸于教学实践， 使新课程理念在教学中运用具体化，收到实效性。
单元四“新教材的课程资源开发” 分析了新教材课程资源开发的内容和策略， 帮助教师认识开发课程资源的重要性， 要求教师既要抓住最重要的课程资源（教科书）， 又要有拓展课程资源的意识，学会课程资源开发， 提高使用新教材的能力。
单元五“新教材的教师专业角色”， 从新教材与教师的教育理念转变、新教材与教师专业角色的定位、 新教材与教师专业发展的分析，对教师提出了新要求， 提出了教师专业发展的途径与对策，目的是要实现教师角色的转变， 实现教师专业发展和自身成长。
三、学习重点 了解新教材的本质、特点和功能，掌握新教材的教学策略， 学会开发利用新的课程资源，作为学习和研究的重点。
四、学习建议 1 、以“自学”为主、“专题讲座”为辅。
把握学习重点， 突出案例分析，以单元的“研究性学习部分”为突破口， 采取以问题为中心的探究性学习，提高分析问题、 解决问题和使用新教材的能力。
2 、注重研讨交流，抓好学校的校本研修，将教学、 研究和学习一体化，让教师主动与其他教师开展交流与合作， 在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。
3 、每所学校，每个老师在学习教材观这个专题时， 要运用本专题的基本理念、理论，联系教育、教学、管理的实际， 找出 2 至 3 个存在的突出问题，分析原因，制定改进计划， 用于实践检验，进行理论总结和形成成果。
从而促进教师专业化发展，提高实施新课程的能力。
五、学习要求 1 、各位教师在学习教材后，应结合自己的工作实际，在《 发展报告册》中写出自己的感悟，见解或改进的建议， 切忌照搬照抄课本。
作为学习小组或教研组组织的有关讨论交流可记入《发展报告册》。
2 、通过各个单元的学习和主题讨论后， 各位老师都必须形成书面的成果，展示在《发展报告册》上。
《 发展报告册》的填写重在学习的体验、理解与反思，力求有实效性。
3 、教师要把课程理念转化为教学行为，由“教教材”变成“ 用教材”，使教学活动以教材为基础，但不囿于教材， 应拓展课程资源，开发课程资源，提高综合素质。
4 、通过学习，教师要形成理论研究成果， 可以撰写出有关教材分析、教学设计、 课程资源开发等方面的科研论文。
切忌下载别人的成果来应付考核。
学习了《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》教 材后 ，使我认识到全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任 务， 在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键环 节。
新的课程理念，新的教材，新的课程评价，强烈冲击着现仃的教 师教 育体系，对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求， 新的 一轮基础教育课程体系在课程功能，结构、内容、实施、评价和 管理 等方面，都较后来的课程有了重大创新和突破，它要求教帅改变 多年 来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念； 新课 程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角 色， 重视教师的课程参与，改变教师的课堂专业生活方式，通过教师 参与 课程建设提升教师的课程意识，使之掌握课程开发的技术。
通过学习 ，使我认识到：新课程的实施，正迫切要求我 们 广大人民教师加强学 习，尽快实现自我完善，尽快提高专业化水平， 教师劳动小同于一般的劳动， 教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面， 教师必须是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家， 一个优秀的教师，既需要有扎实的学科专业根底，不断更新知识， 追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛， 了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术， 具备热爱学生关心学生，对学生认真负责的品质， 从而发展学生智慧，发掘学生潜力，激发学生的创造性， 培养学生健全的人格，总之，教师既要做“经师”，又要做“人师” 。
新课程和新教材带给教师的不仅是挑战，也是机遇，新课程和新 教材在拓展教师创新发展的空间和眼界，同时也使教师的个性化教学 和专业化发展成为可能，新课程和创新教材要求教师以关注每个学生 的全面发展，终身学习和个性差异为宗旨，作为课程的主体之一一， 教师不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设 者，同时也是专业知识的发展者，新课程和新教材对教师专业化也提 出了更高的要求。
微课在教学中有哪些作用和意义
在网代，随着信息与通迅技术的快展，与当前客、微博等一样课也将具有十分广阔的教育应用前景。
（一）、实施微课能促进学生有效自主学习1、提供学生自主学习的环境；2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。
加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。
要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。
要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。
讲解过程要流畅紧凑。
教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。
那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。
教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
（三）对教育自身的发展现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。
过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。
平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。
交流与应用是微课平台建设的最终目的。
通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。
它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。
最终达到高效课堂和教学相长的目标。
如何开展主题教研活动
如何有效开展教研活动长期以来，不少教师，一讲到教研活动就吐苦水，情绪很大。
认为，“那是教研员的事情啦”、“那是名教师的事情啦”、“对教学帮助不大啦”“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。
为什么会形成这样一种态度呢
这里面有一个长期没有解开的“死结”在作怪，就是相当一部份教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出。
那么教师如何有效开展教研活动呢
第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。
首先，我们要明确教研活动的特点和目的。
教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。
丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。
当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即
