如何提高员工队伍执行力心得
(一) 加强自身学习是关键李强老师的“知识不能改变起点，但一定能改变终点，机会总是留给有准备的人”观点作为整个学习内容的第一个观点，让我印象深刻。
因此，要转变思想，充分认识学习的重要性，培养学习兴趣，增强学习的主动性，另外还要讲究方法，切实提高学习的实效性。
通过学习来提升自己的专业技能、组织协调能力、个人品质、责任心、信念、价值观等综合素质和能力，而作为中层干部，更要具备良好的个人素质、职业道德、积极的心态、较强的专业水平和管理水平才能真正发挥承上启下的作用，才能提高执行力。
(二) 端正执行态度是前提执行态度是对待工作的态度与标准，陈主任在总结讲话中讲到“ask理论”，a代表态度，s代表技能 ，k代表知识，但是s却是做好一切工作的必要前提条件，如果工作态度出现了问题，那么势必会导致执行力出现问题。
因此，有令不遵，违规操作，是执行态度不端正的表现。
做好工作的意义在于把事情做对，而不是做五成、六成的低工作标准，甚至到最后完全走形，面目全非，应以较高的标准来要求自己。
在日常工作中，要敢于突破思维定势和传统经验的束缚，不断寻求新的思路和方法，使执行的力度更大、速度更快、效果更好，养成勤于学习、善于思考的良好习惯。
(三)做好表率是作风作为一个中层管理，不能只靠说，要靠做，必须积极主动，身先士卒、百折不挠，以自己的人格魅力树形象， 无论是遵章守纪，还是文管会布置任务的完成，都要起到表率作用，打铁先要自身硬。
只有让部门员工心悦诚服，你才有说服力，你说的话，别人才会听，才谈得上执行力。
另外，中层干部忌讳办事拖拉，雷声大，雨点小。
不能患得患失，畏难发愁，避重就轻，敷衍塞责。
不能事事等领导交待，应主动地去完成自己该做的事。
中层主动，员工才能主动，整个部门工作就会形成合力。
(四)工作到位是准则工作做到位，就是要有严谨的工作态度，对要做的工作不能敷衍，要认真去办。
要想作到位，必须做到：头脑到位--多思考如何做好工作的方式方法，嘴巴到位--管理工作就是婆婆嘴，各项工作要随时督促，眼睛到位--及时发现问题，及时解决，耳朵到位--及时了解员工对工作的意见和建议，腿脚到位--经常深入工作一线解决问题。
(五)团队合作是保证中层干部应该互相信任，互相支持，互相配合，相互尊重，相互激励，多看别人的优点，接纳或善意提醒别人的不足。
各部门之间应各司其职，补位不越位，补台不拆台，分工合作，扬长补短，形成合力。
自己的工作自己做，同事的工作帮着做，集体的工作大家做。
只有这样，自己的执行力才会提高。
(六)总结反省是提高作为中层要做到经常自我反省，常回头总结，因为总结是推动工作前进的重要环节，总结是寻找工作规律的重要手段，总结是培养、提高工作能力的重要途径，总结是积累经验吸取教训的极好过程。
正确的、成功的经验就会通过总结得到积累，乃至于在今后的工作中发扬光大;错误的、失败的教训就会通过总结得到吸取，在今后的工作中引以为戒，并做到警钟常鸣。
如何提升教师在教学工作中的执行力
首先，要具有极强的责任心： 责任心量一名教师工作合格与否，称职与否要标准，因为没有不需要承担责任的工作。
有了责任心，经历就会集中，干工作就会用心、热心、尽心，就会积极主动地想办法、出主意，执行就会没有任何借口。
让“一切服务于教学”这一理念成为一种意识、习惯、责任，而不知识停留在表面和口号上。
其次，转变观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境： 新课改提倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。
既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。
好的沟通是解决问题的基础和前提。
通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。
在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。
当然，还要与学生建立融洽、和谐的环境学习，只有师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，教师和学生才能共同发展，共同进步。
众人拾柴火焰高，心往一块想，劲往一块使，齐心协力，才能达到事倍功半的效果。
再者，要关注细节，跟进、再跟进： 目标可以复制，差别就在于执行。
执行力在很大程度上就是认真、再认真；跟进、再跟进。
关注细节，身体力行，要去督促和指导。
面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。
任何事物的发展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。
最后，提高执行力还要认识到没有最好，只有更好： 这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现，也同时说明了一个道理：不论干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成绩，也绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉。
这是一个老生常谈的问题，却也是一件不容易做到的事情。
人人都有自满自傲的一面，有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜，以致于停止不前。
如何提升教师在教学工作中的执行力
一、做一个有执行力的榜样作为团队领袖，你的一言一行都会被团队成员关注。
你做得好，他们会潜意识或有意识的学习和模仿，你做得不好的，同样会对他们产生不良影响。
因此，你必须提升自己的执行力，并以尽可能高的标准来要求自己。
二、凡事有目标、有时间、有标准、有要求团队当中，任何的工作、安排都必须确保有可量化目标、有时间限定、有评价的标准，有基本要求。
要确保目标能达成的同时，通过这种方式也利于有效引导成员在具体工作中的执行力意识和素养。
三、任务安排清晰明白，并获得下属的认同工作分配或任务下达时，尽量用明确的方式让下属一目了然，清晰明白。
最好能书面化，白纸黑字，显然会更清楚；最好能量化、数据化；任务的下达并非是纯粹的上级对下属的要求，因为你得考虑到下属完成任务的能力和意愿，这直接与任务目标达成相关。
因此，在任务安排过程中，必须让下属畅谈问题，并引导下属对任务的认同，提升下属完成任务的积极性和主动性。
四、目标达成或超额，全体人员有公平合理的回报利益均沾，让大家的付出都有所收益，这是让团队所有人目标一致，同心同德的基础。
同时，利益与目标完成情况挂钩，是激发员工积极性和执行力的最好方法。
利益分配方式需要获得大家认同、分配过程必须透明、分配结果必须公正公平。
当然，利益不一定就是物质和钱，善用鼓励、信任、赞扬、荣誉等精神利益，会获得物质所起不到的好效果。
五、责任明晰、措施清楚、奖惩分明团队中的每一位成员都明白的知道自己的责任，清楚的了解自己接下来该怎么做，了解做得好与不好将会有怎样的奖与惩，一切明了，时时对照，坚持做到最好。
六、不轻易承诺，但言出必行承诺是件慎重的事，尤其在自己的下属面前。
没有践行诺言，找任何借口都是无力的。
七、职责明确、分工合理、配置得当没有人能把所有的事情做好，也没有人能胜任所有的工作，最好的办法就是让大家做喜欢的事，做能做的事，发挥所长。
只有这样，才能让下属做出最高效率、最好效果的工作业绩。
八、有执行有监督，全程跟踪、支持光有执行人，是不够的，凡事必须有监督者。
执行人有执行责任，监督者同样负有监督责任。
过程支持，是目标达成的有效保证，同时也是管理、监督的真正目的。
九、计划+修正+总结+提高，做好每件事事事有计划，根据实际情况随时修正计划，对过往的工作或问题进行总结提炼，提高进一步执行的能力。
只有这样，事情才能越做越好。
原文：
如何提升教师的课堂执行力
执行力就是执行已确定的发展策略的能力，即完成既定策略目标的办事能力，它是所有行为的最高准则和终极目标。
教师课堂教学执行力就是按质、按量，按时完成教育教学工作的能力。
如何提升教师的课堂教学执行力
一、理念决定作为教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性发展。
要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会。
先进的理念能否走进学校、走进课堂。
很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。
一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
二、构建有效课堂课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反馈。
教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改（讲评）作业。
课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。
教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。
教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
教师的作用主要表现在：（1）开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
（3）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类。
学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，从而达到解决疑难问题的目的。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。
优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。
教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
三、教学反思（回顾教学→分析得失→查找原因→寻求对策→以利后行的过程）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思具有先进的教学理念、科学的理论思维、教学策略的优势以及评价的功效。
1.反思的内容（1）对学生“学”的反思反思教学是否激发了学生的学习愿望
是否把学生作为教学的出发点
是否为学生的思考留下充分的空间
是否让学生有充分机会的学习活动
是否有助于促进学生的进步与发展
（2）对教学“目标”的反思反思本课目标是什么（清晰性）
本课的目标是否全面
知识技能的目标是否清晰
思维与情感的目标是否突出重点
上课的过程中是否体现了目标
上课过程中对目标有没有调整
（3）对“教材”的反思反思是否能恰当地处理教材
是否创造性地使用教材
是否给学生提供一个挑战性的教学情境
是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。
（4）对“教学方法”的反思不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，根据需要,灵活选择。
2.教学实践后的再反思反思不是简单教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。
反思教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师、研究型教师必须经历的过程。
在问题—→设计—→行动—→反思的过程中教师不断反省自己的教学行为和教学设计之间的差距，在反思过程中不断调整教学策略，及时跟进行为，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
从而教学理念得到不断更新，教学结构不断优化，教师的课堂教学执行力得到不断提升。
