如何写幼儿园调查问卷总结
本学期，为了更好高保教服务质量，家长对我园工作的需求和建议，使我们的家园合作有效地开展，我园向家长发放了问卷调查表。
由于近期甲流病情的急速蔓延，再加上天气突然降温，以致使少部分家长未能送幼儿来园，2009年12月14日我们发放问卷调查32份，截止到18日收回问卷30份，通过家长反馈的信息，我们进行了分析和调整，现将活动进行总结。
具体步骤：1.发放问卷表32份，回收30份，回收率为94%。
2.形式为：由幼儿园统一发放家长问卷调查表，并请家长回家认真填写。
填写后家长把问卷调查表放到回收箱中，由园领导统一查阅。
3.数据整理与统计一、关于幼儿园工作：1．通过此次家长问卷调查，家长对幼儿园的满意度为：满意率达到90%，认为一般10% ，不满意率为0。
2．选择幼儿园最看重的是：看重教育理念新的为：70%，看重特色教育活动的为63%，看重设施设备的为53%，看重幼儿饭菜的为67%，看重口碑好的为37%，看重就近方便的为67%.3．看到孩子入园来的变化：认为变化大的为：80%，认为变化较大的为：10%，认为一般的为10%。
4、认为幼儿园目前存在安全隐患的有：入园时为3%，离园时为13%，厕所为10%，其他为6%。
（大多数家长没有发现安全隐患）。
5、幼儿园让家长满意的事：满意师资队伍建设的为47%，满意办园质量的为47%，满意教育教学的为90%，满意特色活动的为77%，满意幼儿伙食的为47%，满意服务态度的为87%，满意生活护理的为60%，满意孩子能力培养的为73%。
6、认为孩子入园后进步最大的方面归纳为： （1）在老师的教导鼓励下，孩子的胆子大了。
（2）孩子有礼貌了。
（3）弟子规背的很熟。
（4）自理能力增强了。
（5）学习方面进步大（礼仪和知识、画画、表演、唱歌学到了不少）（6）语言表达能力增强了。
（7）知识面广阔聊天，生活方面独立了，独立、有主见了，各方面都有了进步。
二、关于教师：1、教师是否具有亲和力对孩子是否热情、有礼貌：97%家长老师做的很好，3%的家长看法是一般。
2、老师和孩子的情感融洽，孩子是否喜欢上幼儿园：87%的幼儿非常喜欢上幼儿园，13%的幼儿一般，不喜欢上幼儿园的为0。
3、教师对家长热情，能听取家长合理的建议和意见，尽量满足需求情况：经常的占83%，较好为17%，其他选项为0.三、关于班级工作：（由于家长关注点不一致，所以有部分家长投了多选票）1、家长最关心孩子在幼儿园的哪些方面：在调查问卷中有70%的家长关心孩子的学习内容；77%的家长关心孩子的习惯培养；63%的家长关心孩子的生活情况；60%的家长关心孩子的情绪； 60%的家长关注孩子的身体状况。
如何写幼儿园调查问卷总结
1、写情况分析2、将问卷调查的具体实施情况进行描述（主要写数据）3、关于问卷调查人的意见范例如下：关于家长调查问卷的总结本学期，为了更好地提高保教服务质量，了解家长对班级教室工作的需求和建议，有效地开展家园合作，我园向家长发放了调查问卷表。
12月11日，一共发放调查问卷205份，截止到17日，回收179份。
通过家长反馈的信息，我们进行了统计、汇总、分析、整理，现将调查活动进行简单总结。
具体步骤：1、发放问卷表205，回收179份，回收率为87.3%；2、形式为由办公室组织各班统一发放，由家长填写后交到各班教师，办公室统一收取；3、办公室进行数据统计与整理。
一、教师工作：A、教师是否具有亲和力，对孩子是否热情、有礼貌：99%家长认为老师做的很好；1%的家长认为还可以。
B、老师和孩子的情感融洽，孩子是否喜欢上幼儿园：90%的幼儿喜欢上幼儿园；8%幼儿一般；仅有两名幼儿是不喜欢上幼儿园。
C．教师向家长宣传科学育儿知识情况：好的占50%；较好为12%一般为38% 。
二、班级工作：（由于家长关注点不一致，所以有部分家长投了多选票）A、关心幼儿园哪些方面：在调查问卷中，有42%的家长关心孩子的学习内容； 80%的家长关心孩子的习惯培养； 38%的家长关心孩子的生活情况；41%的家长关心孩子的情绪；43%的家长关注孩子的身体状况。
B、家长对班级的教学质量：很满意，65%；较满意，24%；需要加强的为6%；一般5%。
C、家长对班级方面：可多选（个别家长为填此项）在环境上： 88%的家长认为环境清洁；56%的家长认为环境整齐； 零乱没有。
在护理上：有75 %的家长选择了细致； 有88%的家长选择了负责；选择一般的家长仅占0.3% 。
三、家园联系A、家长是否愿意参加幼儿园组织的各项活动： 79%的家长很愿意参加，20%的家长式偶尔参加。
B、 幼儿不的原因： 身体原因，68%；家长原因，9%；老师原因，16%；害怕同伴，7%；还有两名属于心情不好的。
（老师原因主要是没完成作业，怕老师批评）C、家长是否关注幼儿园的家长联系等班级工作： 经常，82%；一般，15%；很少，3%；从不看，无。
四、简述1、认为班上老师最优秀的方面是：教育方法和教师的亲和力，对孩子耐心、关心，有爱心，对工作认真负责有热情，有责任感和上进心，能够与家长及时沟通。
2、家长认为教师最需要提高的是：除了进一步做到家园沟通外，还要引导幼儿与社会之间的沟通与融洽，引导同伴之间的友好相处。
在处理问题时要讲究方法，不要伤害孩子自尊心。
以及提高幼儿自理能力和学习兴趣，在注重幼儿的同时，提高业务能力、和动手能力，针对幼儿性格特点做到因材施教，因势利导。
家长们希望通过家长会形式，了解自己孩子在园各方面的表现，孩子的学习、生活习惯、身体状况、性格发展、与人相处、情绪变化等方面的情况，孩子存在不足的方面，幼儿园日活动安排，以及顾虑孩子在家能认真洗手，在幼儿园这么多孩子他们能否洗的干净，还有老师如何解决幼儿的学习问题等等。
还有一位家长对幼儿园的硬件设施、收费提出了要求。
最后，我们非常感谢家长对我园工作的大力支持， 我们将家长提出的建议与意见给予公示，并尽最大努力把家长提出的重要问题逐一解决，达到调查问卷的目标性和有效性，使幼儿园的管理工作进一步完善与提高。
幼儿园家长对老师的教育和孩子的发展调查问卷该怎么填写
班级：各位家长：你们好
为了共同培育好您的孩子，促进幼儿园全面健康发展，特拟定此问卷，了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理，提高办园质量。
请在（）内进行填写。
一、班上老师：1、老师接待你的孩子时是否面带微笑、态度热情
（ ）A、是 B、有时态度较冷淡 C、不清楚2、老师与孩子的情感融洽，孩子喜欢班上的氛围，愿意上幼儿园。
（ ）A、非常 B、一般 C、不清楚3、孩子的成长进步明显。
（ ）A、是 B、一般 C、很小 D、不清楚4、教师对家长热情，能听取家长合理的意见和建议，尽量满足需求。
（ ）A、经常 B、偶尔 C、很少 D、没有5、老师对孩子照顾周到，没有体罚或变相体罚的现象。
（ ）A、从来没有 B、偶尔 C、经常 D、不清楚6、当你嘱托教师事情时（如今天给孩子多喝水等），老师的态度是（ ）A、均做到 B、有时没有做到 C、做不到7、当你来接幼儿回家时，幼儿仪表整洁
（ ）A、 是 B、否 C、有时是8、当你的孩子两天以上没来园时，班级老师是否及时同你联系
（ ）A、是 B、有时 C、否9、你对班级老师的工作满意
（ ）A、是 B、有时 C、否10、你的孩子喜欢班级老师
（ ）A、是 B、有时 C、否11、你认为班级教师最优秀的方面是：（ ）12、你认为班级教师最需要提高的方面是：（ ）二、班级工作：（可多选）1、您最关心孩子在园的哪些方面（ ）A、学习内容 B、习惯培养 C、生活情况 D、情绪 E、身体状况2、孩子生病，您认为（ ）A、老师照顾不周 B、身体锻炼不够 C、营养不好 D、孩子体质问题 E、园内3、您对班级生活护理工作是否满意
（ ）A、很满意 B、较满意 C、不满意4、孩子在幼儿园生病，老师是否及时告知
（ ）A、及时告知 B、有时告知 C、不告知5、老师是否经常主动向您好反馈孩子在园的情况
（ ）A、经常 B、偶尔 C、无6、您是否愿意参与幼儿园组织的活动
（ ）A、很愿意 B、有时间偶尔参加 C、不乐意7、当您的观点或行为与老师的要求必生冲突时，教师的态度
（ ）A、耐心解释 取得认可 B、稍作解释，坚持已见 C、不作任何解释，要求服从8、您对班级教学质量的评价（）A、很满意 B、较好 C、一般 D、差9、您对班级质量的评价：（可多选）卫生环境 A、清洁 B、整齐 C、零乱（ ）卫生护理 A、细致 B、负责 C、一般 D、不细致 E、其它（ ）10、孩子有时不愿上幼儿园的原因（ ）A、 身体不适 B、家长的原因 C、老师的原因 D、害怕同伴三、管理方面（可多选）1、你把孩子送到我园，是因为（ ）A、住得近 B、环境设施好 C、声誉好 D、教育理念新 E、教育教学质量F、服务态度好 G 、管理规范2、在育儿方面您在幼儿园通过以下哪种方式得到了帮助（ ）A、家园园地 B、家访 C、家长学校授课 D、 E、F、家长会 G、与老师的口头交流3、您认为幼儿园哪些方面让您满意
（ ）A、师资队伍建设 B、办园的质量 C、育人水平 D、伙食 E、服务态度 F、生活护理G、 H、孩子能力培养4、幼儿园与家长的联系方式A、非常满意 B、还算满意 C、普通 D、不太满意 E、非常不满意 F、不清楚5、幼儿园膳食结构合理，营养均衡（ ）A、非常满意 B、还算满意 C、普通 D、不太满意 E、非常不满意 F、不清楚6、伙食花样品种丰富，伙食量充足（ ）A、非常满意 B、还算满意 C、普通 D、不太满意 E、非常不满意 F、不清楚7、您对我园今后的工作有何意见和建议
问卷调查报告感想
问卷调查报告感想 问卷调查报告感想 这是我第一次做问卷调查，感想颇多。
我们组成了一个六人团队，针对大学生心理健康调查问卷情况进行调查。
首先我们六人通过一个晚上的时间精心设计了《大学生心理健康情况》的调查问卷。
然后由我拿到学校打印了30份准备针对学校30个学生进行调查。
我们把已经复印好的问卷分发给一些班级，因为时间和问卷数量有限，我们不可能调查各个人，等他们填完了，我们按数量原样收回，进行统计。
真正辛苦的实践活动就开始了。
可能是因为胆怯，我不敢与这些陌生的面孔攀谈，当我要跨入别人的教室门口的时候，我真的是心跳加速，脸感觉到滚烫。
但是一种莫名的勇气，我不能退缩否者我又要被其他两个队友训了，最后我成功得将自己释放，踏入他们的教室。
在这一天调查中，我们见识到人心的复杂。
一份简单的问卷调查，在我们看来也就几分钟时间就可以完成，至少我一直都这么认为。
但在这一天里，我的观念就发生了翻天覆地的改变。
当我走进其他教室向她说明了我是商务0902班的XX学生，由于学习的需要要做一个有关学校学生心理健康情况的调查，希望能配合我帮我填写一下这个问卷的时候，有些人很热情也很乐意配合我们的问卷调查;。
记得其中就有一个是大一的学妹，当我把问卷递给她的时侯，很乐意的接过去，拿起笔就开始填。
而有的人虽然很热情但一听到问卷时，马上就拒绝了，甚至直接一句有事要忙推脱。
有些人则很谨慎，对每个问题仔细地问一遍，甚
求教育调查计划以及调查报告
2007-06-14 17:53 中学生消费调查报告 小组成员： 指导老师： 课题背景：随着我国经济的快速发展，社会主义商品经济的不断完善，消费市场发生了翻天覆地的变化。
我国目前中学生人数高达7300万，中学生的消费市场成为商家的必争之地。
中学生消费状况也越来越受社会关注，在中学生消费中有许多问题，已引起中学生朋友和家长们的重视。
为了更深入的了解本地区中学生消费状况，从而分析中学生的消费倾向，让人们较为全面的了解中学生的消费状况，也让中学生走上一条正确的消费道路
我组作了这次调查。
结合本地区实际情况，我组在本校和周边学校发放调查问卷，抽样对学生家长进行问卷调查，并在城镇内部分商店做了访问。
从而获得本次研究性学习所需资料。
调查所得资料： 关于消费结构：（内宿生除去生活必需品） 每月零用钱消费在100元以内的占69.5%，有5.6%的中学生零用钱消费超过200元。
95%的同学零花钱来自父母，4%同学的零花钱来源于亲戚（包括压岁钱）。
靠打工或其它方式的为1%。
有8%的同学花掉了零花钱的100%：有24%的同学花掉零花钱的75%-99%；48%的同学花掉50%-74%左右：20%的同学花掉50%以下。
消费中：以精神消费为主的占52%， 其中以影视为主21%，以电脑(包括上网、游戏)为主31%，以学生用品为主35%，其它13%；以物质消费为主的占48%， 其中以服饰为主要42%，以食品为主要53% ，其他5%。
常以个人消费去麦当劳等消费较高的场所的占12% 据调查发现，在中学生中的人情消费极为突出
在中学校园中没有互赠过礼物的同学很少。
男生多采取是请吃饭，而女生则以送小饰品、小工艺品、小玩具为主。
每个学生一年用在“人情消费”至少几十元，有的甚至要花几百元。
据了解，这些学生的经济来源主要是依靠父母 关于消费心理： 占一半以上的中学生能够接受父母一代的消费观念。
中学生自己最赞成的消费观念则是“按计划支出，适度储蓄”，赞成人数高达71%。
据统计，选择所购物品时，约五分之一的同学追赶时尚：约四分之一的同学较重品牌；约39%的同学以商品质量优劣为选择标准：约14%的同学既重外表也重质量。
在购物中，约一半以上的同学选择了还价；少数同学不知或不会还价；还有相当一部分同学从不还价。
关于理财能力： 部分中学生对“钱该怎么用
“这一理财的基本问题存在着种种不成熟的偏见和误解。
他们一般不会想到对零用钱进行定期结算和预算的必要，甚至在他们“身无分文”的时候也不知道自己的钱到底花到哪里去了。
但随着越来越多的学生选择内宿，不少中学生对自己的财政支配能力有所提高。
据笔者采访了解到，内宿的学生大部分会对自己的财政进行定期的总结和预算。
约14%的内宿生采取定期记账的方式。
经调查访问后，我组成员对搜集来的数据进行进一步分析，得出以下结论： 中学生作为一种“有生力量”活跃于社会的消费大军中。
家长和老师对于当今的中学生消费现象连呼“看不懂”。
其中一个很重要的原因就是当今中学生的消费心理与以往大不一样。
那么从中学生的消费行为反映了怎样的消费心理特点呢
大致应有以下几种： 求新性：中学生处于求新求异、富有好奇心的年龄阶段，对外界新事物的接受能力特别强。
于是在社会许多新颖玩意的吸引下，“试一试”的想法成了这种心理的源泉。
兴趣性：据了解，由于有的学生是“追星族”，便将每月开支中的大部分用在购置自己偶像的磁带或CD上；有的学生是DIY（组装电脑迷）或“小网虫”，钱包里的不少储备自然花在采购相应的软、硬件或书籍上…… 总而言之，主要消费对象与自己的兴趣爱好有关。
换言之，兴趣爱好越广泛，所花费的款项也就可能同比例增长。
更何况现在的学生，兴趣广泛是普遍的事。
从众性：身在周围都是同龄人的环境中，加之有不少学生的家境不错，特别容易出现攀比的风气。
这便使许多人产生了“别人有什么，我也要有什么”的想法，加上时下的某些时尚主题，促进了这种心理的形成，跟进了流行大军。
盲目性：这种心理特点的形成是基于前几种心理的，且从众性心理起了主导作用。
另外，受许多商家看准学生的这种消费心理而推出许多商品之类因素的影响，导致中学生消费的无的放失。
比如：某歌星推出一张新专辑；某运动品牌有新的款式上市，不用很长时间，便会“你有我有全都有”。
其实所买的商品是否实用甚至是否有使用价值，在购买时学生不一定会去多考虑。
“见好就买”似乎已经成了当代中学生消费的重要特征。
市场经济给每一个家庭带来了经济收入的增长和生活水平的提高。
中学生，虽然是一个经济上不独立的群体，可是他们却是市场经济的最大受益者。
“再苦也不能苦孩子”、“要富先富孩子”是不少家长的共同心愿。
家长对孩子的投入和关注往往超过对自身的关爱。
“舐犊之情”使他们在孩子身上大把花钱也在所不惜。
在这样的优越条件下长大的孩子，吃要精美，穿要名牌，用要新奇，似乎成为理所当然的要求。
于是，不知不觉，校园刮起了超前消费之风，而同学间的互相攀比更助长了“风”势。
可是，同在一间教室里上课的同学，各家有各家的不同经济状况。
面对收入微薄的父母，面对下岗的父母，面对经济负担沉重的父母，“穷孩子”怎能伸得出手要钱?于是“寒酸”、“不潇洒”使这一部分这样的同学觉得自己“掉份”，脸上无光，心理不平衡。
有条件高消费的同学，物质上的优越对他们未必是一件好事。
俗话说“玩物丧志”，物质欲望的满足往往抵消了精神上的追求。
害怕吃苦、贪图享乐，不思进取使青少年意志消沉，害怕困难。
他们很难经受挫折和失败的考验。
追求高消费对中学生的害处是显而易见的。
美国心理学家罗博士希望成长中的一代要多些“维生素NO”，即对消费方面的要求、欲望，要主动加以拒绝，也就是要常说“不”(NO)。
他认为，人的一生不会事事如意，要想在今后人生道路上面对挫折、挑战时不气馁，就要在孩提时代打好基础。
一个青年人，不能期望自己的一切要求都能满足，在消费欲望上更要加以节制，这关系到十年、二十年后的人生道路、社会位置及竞争能力。
但并不是说消费对于中学生就是弊大于利，因为社会经济活动毕竟不是一个泥潭。
因此，中学生必须养成正确的消费习惯，培养正常的消费心理，以适应现实中的经济活动的需要。
不要成为一个有钱但不会花钱的人。
中学生应有怎样的消费观念呢? 首先，应树立适度消费观。
适度，就是适家庭经济条件之度，适中学生正常需求之度。
花钱要考虑到家庭的承受能力，不顾家庭生活条件而追求超前消费是不应该的。
父母辛苦工作抚育孩子本已不易，怎么能以自己可花可不花的消费要求加重他们的负担呢?适中学生消费需求之度，这就是说，提倡同学们在为了自己成长方面该花的钱还要花，但在享乐方面不过分追求。
比如身体发育需要的营养饮食，培育智力需要的有益书刊，符合中学生身份的衣物，该买的就买。
而时髦地去穿、去吃、去玩，互相攀比，花父母辛苦挣来的钱，是很不合情理的。
中学生还要继承前人所倡导的生活准则；静以修身，俭以养德。
其次，中学生要防止盲目消费。
盲目的消费表现在不管有无好处，有无必要，是否适合自己，而一味地追时髦，赶潮流。
只要人家说声：“现在就兴这个”或“这东西国际正流行”，就非要人有我有不可，中学生应该提高自己的审美水平，接受科学的消费咨询，多听家长、老师的意见，多思考消费的目的和效果，防止盲目消费。
第三，中学生要抵制不利于健康的消费内容。
据资料表明，有个城市对中学生作了一项调查，吸烟的占35%，饮酒的占38%，会打麻将的占70%。
此外，还有同学进营业性歌舞厅、玩游戏机赌博，这都是不良的消费行为。
抵制不良消费在很大程度上取决于中学生是否树立了正确的审美标准与良好的生活方式。
中学生应在修身、励志、促学、健体上下功夫，这样才是一个正派而有风采的青少年。
消费方式反映着人的文明程度。
中学生的消费方式应当是合乎社会的文明风貌、健康有益的。
消费分为生存性的、享受性的和发展性的三个层次。
在衣食不愁的基础上，中学生的消费应多投向发展性层次。
例如，订购有益的书刊，学习电脑，参加促进身心健康的文体活动。
对有害的消费要时时保持警戒，防止在某种诱惑下误入歧途。
不管社会发展到什么程度，节俭美德总是受人推崇的，因为世界的资源有限。
过去人们说“清贫之志不敢忘”，今天，仍要提倡勤劳俭朴的生活观。
中学生应当从消费行为上发扬中华民族的传统美德。
如何让中学生有正确的消费观念呢
首先，应净化中学生的消费环境。
由于中学生自身因素，难以抵制许多不健康消费的诱惑力。
再加上社会上的不良风气，追求名牌成风。
所以，净化中学生的消费环境，成了势在必行的。
其次，应从各方面对中学生进行健康消费教育，让中学生学会什么是健康消费，如何正确消费。
而不仅仅是提倡艰苦奋斗精神，让学生学会如何去做才是首当其冲的
另外，组织中学生进行社会实践活动，培养其社会实践能力，同时感受父母血汗钱来之不易
在这次研究课题进行的同时，我们得益匪浅。
首先，我们发现自己日常消费中存在的种种问题，这对今后如何正确消费有很大的帮助：其次，在研究性课题开展过程中，我们小组的每个成员都充满了责任感，假期的多次活动，也使我们增进了友谊；第三，通过大家的辛勤劳动，我们充分感受到课题研究的乐趣，也尝到了分工合作的力量。
学校在教育教学管理方面欠缺什么调查问卷
从管理学的角度来讲，概而言之可以总结为管理者和被管理者之间的矛盾。
具体而言之是教师和学生之间的教学与学习的矛盾。
如何设计幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷
一、影响幼儿教师心理健康的因素（一）社会地位低，承载的期望高大多数人对社会支持都有一种强烈的需要，因此，任何感到遭受社会拒绝的事件都可能是压力的来源。
而且，缺乏自信心的人会比其他人更容易感到威胁，较容易出现心理问题。
同时，公众对于幼儿教师职业普遍缺乏正确的认识，有些人根本无法理解幼儿教师的职业，他们认为：当幼儿教师很容易，付出很少却得到很多……殊不知幼儿教师每天都有很多工作要做，他们既要关注幼儿的餐、饮、睡、泄与安全，又要负责对幼儿进行知识、技能、规范的教育与指导；既要考虑班级内部环境的创设，又要及时处理幼儿在活动中出现的各种问题；既要了解每个幼儿的特点，又要按照本班幼儿的具体情况准备教学工作计划，而且要门门精通，样样拿得出手。
但是，干得再好在别人眼里也只不过是“孩子王”，顶多也就当个园长，况且园长只能有一个，不是谁都可以当的。
现在，大部分孩子都是独生子女，幼儿教师承载了家庭对幼儿的希望，同时教育改革也不断对幼儿教师职业提出新的要求和期望，使幼儿教师不断面临新的挑战。
这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力，有的甚至导致心理问题和心理疾病。
（二）经济地位低，工作任务繁重目前，幼儿教师经济地位极低，工作任务繁重，责任又大。
“高投入、低回报”的现状使得幼儿教师缺乏社会认同感。
这在市场经济下物欲横流社会里，对幼儿教师是一个很大的心理冲击。
幼儿教师每天都有很多工作要做。
案头工作挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。
据统计，平均每位幼儿教师每个学期的案头工作达17种之多，且名目繁多，主要包括有教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿、各种教具等。
占据了她们吸取新知识的时间和自由创作的空间。
据了解幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上，且有58.25%的幼儿教师经常在家做幼儿园的工作。
有的幼儿园还频频的开课、比赛，这也花费幼儿教师大量的时间和精力准备。
幼儿教师很少有真正属于自己的时间，长期生活在紧张的状态中，造成精神压力大。
（三）人际关系复杂，工作缺乏激情幼儿教师要帮助幼儿处理好同伴关系、要处理好教师与幼儿的关系，幼儿教师之间的关系，还要处理好与家长的关系。
在幼儿园里教师每天要面对几十个孩子，这些孩子大多是家里的“小皇帝”，他们有的精灵古怪、有的蛮横霸道、有的攻击性强。
而在父母眼中，自己的孩子总是最棒的。
他们认为自己孩子犯点错误也是难免的，孩子调皮，是一种可爱。
但孩子如果在幼儿园被其他幼儿抓破点皮、吃点亏就会非常心疼，要为孩子讨公道。
如果幼儿教师处理稍有不不妥，有的家长就可能到处告状，弄得老师心烦不已。
俗话说“男女搭配，工作不累”，工作中适当的男女比例有利于提高工作的积极性。
目前，99%的幼儿园都是女教师，性别过于单一，工作缺乏激情。
同时，女性一般比较敏感、增强好胜、妒嫉心强，这些都给幼儿教师带来无形的心理压力。
（四）个人心理承受力不同个人的人格、气质等心理特征不同，心理承受力也不一样。
心理承受力反映了一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握心理平衡的能力，可分为四个等级：情绪感知能力、自我情绪调控能力、调控他人情绪的能力和运用情绪的能力。
一般来说，情绪调控水平高的人，心理健康的水平也比较高。
其实，自信与自卑感、压力与困惑等心理感受，是每一位幼儿教师都会遇到的心理现象。
但是，这些心理感受又会因人而异。
乐观向上的人一般比较“看得开，放得下”，当然，“看开”不是“看破”，而是看出人生的意义，知道“平淡踏实，愿居人下”，是平凡人生的真正价值。
那些性格内向，不愿与人交流的幼儿教师，内心焦虑、孤独等难以排遣，容易成为职业压力。
长期处于这种亚健康状态的教师，在情绪上常常表现出性格急躁、紧张、不安。
二、幼儿教师心理健康的自我调节北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等曾对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行的问卷调查结果显示：88.5%的受试者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试者总担心出事故，65%的受试者反映自己常感烦躁。
造成这种现状的原因很多，要解决这个问题需要教师、幼儿园以及整个社会的共同努力。
幼儿教师学会自我减压、排解不良情绪，进行心理健康的自我调节是最直接有效的方法。
（一）树立正确的儿童观，允许孩子犯错误幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时的孩子年龄较小，他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情，甚至反复犯同样的错误。
这是这个年龄孩子心理发展的特点。
教师如果不能正确了解和看待幼儿的这些问题，产生烦恼、愤怒。
这样，幼儿教师就会经常处于不良情绪状态中，如果压力得不到及时、有效的疏导，就会面临各种心理问题，表现到行动上，就有可能做出攻击性行为（如对儿童发脾气、体罚儿童等）。
幼儿教师对幼儿要有正确的认识，幼儿不是小大人，他们的行为习惯是在不断尝试错误的过程中而慢慢形成的，因此要允许幼儿犯错误、允许孩子不听话、允许孩子有自已的想法。
另外，知道每个孩子的发展都存在差异，同样的要求有的孩子做不好，有的孩子根本就做不到。
如果能意识到这些，愤怒自然就不易产生了。
（二）认识自己的情绪，释放不良情绪当自己不快乐或情绪出问题时，要善于认清情绪发生的原因是生理方面的不舒服，还是人际关系不好，或是工作压力大等等。
当意识到这一切快乐与不快乐的原因时，应立即反省情绪源于自己的态度和行为。
多想事情好的一方面，放松自己，避免对他人的苛求。
承认有些事情自己也会无能为力，让情绪由激动、紧张，慢慢冷静。
幼儿教师要多与他人交往、沟通，及找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验、争取家人的理解和支持等方式，均可以帮助自己缓解和释放不良情绪，而不是一味积压痛苦的情绪。
（三）重视休闲娱乐，调整生活节奏那些整天忙于工作，无暇充实自己生活的幼儿教师，最容易出现不健康的心理。
因此，无论工作多么忙，都不能把工作当作你生活的全部，而应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，如，家庭聚会、朋友聚会、K歌、周末游玩、爬山等。
丰富的生活可以极大地改善一个人的心态、调节一个人的情绪。
在多彩的生活中培养自己的生活情趣、增强自己的生活乐趣。
生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响，从而提高自己心理健康的水平。
此外，有机会还可以听听有关心理健康方面的讲座,增加心理健康方面的知识,增强自已的心理能量。
当然，作为教育主管部门和幼儿园在招聘幼儿教师的时候，不能只看重个人学历和教学能力，更要注重其心理健康和人格，建议进行心理健康方面的测查。
只有心理健康的幼儿教师群体，才培养出心理健康的孩子
怎么总结、评估中学生自信心调查问卷
一、优生和差生学习差异的认知因素分析 虽然影响学习成绩的认知因素很多，但目前的心理学研究主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。
（一）知识水平的差异 任何人头脑中的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的。
千里之行，靠的是“积跬步”。
由于种种原因，优生与差生之间在知识的积累上存在明显的差别。
这种差异既有量的差异，更有质的差异。
1.知识量的差异。
在一个领域中学习落后的学生，往往伴随着在这一领域内有关知识的积累的量的不足。
例如，一项研究中对大学优生和差生进行了有机合成的基础知识的测定，结果发现，优生正确率为85%，而差生为19%。
知识积累的量的不足，给后来的学习带来许多不利因素，影响其后有关知识学习上的记忆能力、阅读理解能力和思维能力。
例如关于短时记忆容量的研究证明，短时记忆的容量为7±2个组块。
头脑中有关的知识组块越多，短时记忆的能力则越强。
关于阅读理解的实验也证明，学生对所阅读文章的主题越是熟悉，所具备的有关背景知识越丰富，那么阅读理解的效果则越好。
解决数学应用题的研究证明，短时记忆能力越强，解答应用题的能力也越强。
学科知识的学习具有系统性和累积性。
前面知识的掌握如果在量上不足，出现基础知识上的漏洞，那么将会对后来的学习产生非常不利的影响，导致学习上的障碍，所以，帮助差生时，要特别注意知识掌握上的查漏补缺，及时加以弥补，以免积重难返。
2.知识质上的差异。
优生和差生之间不仅在知识掌握的量上存在显著的差异，而且，就已经掌握的知识来看，两者之间还存在着质的差异。
这种差异主要表现为三个方面。
（1）概念掌握水平上有明显差异。
差生虽然也能背诵一个概念的定义，但他们仅仅是从字面上理解了定义，并未真正在头脑中形成正确的理解，这是一种水平十分肤浅的理解。
他们也可能用日常概念代替科学概念，产生对概念的曲解。
他们把握不住相似的概念之间的区别，对概念的理解模糊不清。
在做习题时，不是用科学的概念去思维，而是采用生搬硬套老师例题的方式去解答习题。
（2）基本知识和技能的熟练程度不同。
优生对基本知识和技能的掌握十分熟练，甚至达到了自动化程度，因此思考问题时反应快，显得思维“敏捷”，这是由于“熟能生巧”的缘故。
而差生由于基本知识和技能达不到熟练的程度，所以显得反应“迟钝”。
（3）知识的组织程度不同。
头脑中的知识是逐渐累积的，但不应是堆积的。
头脑中的知识应该加以有机架构，使之系统化、结构化，有条不紊。
优生与差生头脑中知识的架构具有不同的特点。
差生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。
又例如，在一项研究中（Chi et al., 1982），让被试对24个物理问题进行归类，结果“新手”（刚学物理一个学期的大学一年级学生）倾向于依据表面特征来归类，例如把所有“斜面”问题归为一类， 把所有“弹簧”问题归为一类； 而“专家”（物理学博士生）则依据物理定律来分类，将某些“斜面”问题和某些“弹簧”问题归为一类，其理由是“它们都属于同一种物理运动”。
这一研究中还向被试呈现了20个物理学术语(包括斜面、质量、摩擦力、能量守恒、加速度等），让被试看了这20个术语之后要求他们用3分钟时间叙述所看到的概念。
结果发现,“新手”首先回忆那些具体的、表面特征的术语， 最后才提到与物理定律有关的术语。
而“专家”首先提到抽象的、与物理运动定律有关的术语（如，能量守恒和牛顿定律），紧接着叙述了牛顿定律的适用条件：假如有加速度,用牛顿第二定理；假如没有加速度， 合力为零， 则用牛顿第一定律……最后才提到具体的、表面特征术语，例如，斜面、高度、长度等等。
由此看来，差生不善于像优生那样用抽象的、带规律性的知识来统帅具体的、形象的知识。
知识构造方式上的这些差异，对学生运用知识解决问题的思维方式产生了巨大的影响，决定着学生知识掌握的优劣。
（二）学习策略上的差异 无疑，学习策略是影响学习成绩的重要因素之一。
我国学者的一项研究测定了学习策略和学业成绩之间的相关程度。
该项研究主要测查了9种学习策略：①组织策略：对学习材料进行归类组合;②搜集信息：通过各种渠道努力获得与学习任务有关的信息；③复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料；④寻求社会帮助：努力寻求同学、老师或父母的帮助；⑤复习：对课文、笔记等进行温习；⑥自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定；⑦目标与计划：学习目标的制定与实施目标的计划；⑧记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程；⑨环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。
其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。
研究者根据每种策略的具体表现，编制出共36题的调查问卷。
研究结果证明，学习策略测查的分数与学生的学习成绩（初中一、二年级期末全市统考的语文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理共九科的平均成绩）具有显著相关。
差生组和优生组的对比表明，在学习方法方面测试结果具有显著差异（P<0.05），而在学习自我调控方面，测试结果具有更显著的差异（P<0.0001）。
这一研究证明优生和差生之间在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。
（三）思维策略上的差异 优生和差生之间在知识掌握上的差异与思维策略运用上的差异有着密切关系。
关于造成优生和差生之间显著差异的认知因素的研究，刚刚处于开始阶段，是当今心理学研究的热点之一，可以预料，不久的将来会有更多的优秀研究成果面世。
二、优生和差生学习差异的人格因素分析（一）关于非智力因素的研究（三）个性健康上的差异 某些学生的人格适应不良与他们学业失败具有密切关系，这两者是互为因果的。
不仅人格适应影响学业成就，同时，学业成就也会影响人格适应。
对学生来说，没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对学生的人格适应产生那么大的不良影响。
一系列的研究表明，学生人格适应状况与他们在学校中的学习成绩或等级呈中等程度的相关。
学业成绩高的学生很少有人格适应的问题，通常表现出诸如高度自我整合，高独立性，更成熟等特性。
人格适应不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”：多动、分心、情绪波动、易怒、爱寻衅闹事、易产生敌对情绪、志向水平低等。
这样的学生缺乏自信，感到焦虑，挫折容忍力低，有退缩反应（回避那些他们自认为可能会使他们受到批评或嘲笑的学习任务，常常逃避困难的学习情境）。
这些学生的人格不成熟，常表现为缺乏责任感、独立性和长远的目标，不能控制自己的冲动，不能延迟享乐需要的满足，对复杂的学习任务缺乏坚持性。
所以，如何对差生进行心理健康辅导和健康人格的教育，也是因材施教的重要任务之一。
三、差生的教育措施 我们知道,提高中差生的学习成绩是大面积提高教学质量的关键。
许多优秀教师从认知因素和人格因素两方面着手，采取了许多有效的转变差生和防止出现差生的有力措施，取得了许多成功的经验。
本节从教育心理学的角度介绍差生教育的四种有效措施：个案分析、策略训练、挫折教育、合作学习。
（一）个案分析法 个案分析是指教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。
个案分析法的具体实施办法是:选择一些中等难度的学习任务(如,解答习题、自学教材、背问题答案），让几名优生和几名中差生一个一个地当着老师的面完成这些学习任务（要求他们在完成这些学习任务的思考过程中自言自语地出声思维），研究者详细地记录下他们的学习思考过程，并将优生和中差生的思考方法加以对比分析，概括出优生的学习或思维策略，找到中差生策略上的缺陷。
国内关于平面几何思维策略的一项研究，就是采用的这种个案分析法。
（二）策略训练 这里所说的策略训练是指结合学科知识的传授对学生进行认知策略（包括接受知识的学习策略和运用知识解决问题的思维策略）的训练，传授知识的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率,从而促进教学质量的大面积提高。
认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种形式。
讲练法是指由教育者事先通过优生和差生的个案对比分析，总结出有效的认知策略，然后再编写训练教材。
实际训练时，先由老师结合例题讲解成功的思维策略，然后再让学生进行练习，待比较好地理解了有效认知策略的使用方法之后，最后进行元认知自我监控训练。
上述关于平面几何思维策略的研究中，研究者在第二阶段在四所学校五个实验班上采用讲练法进行了平面几何思维策略训练，取得了比较理想的效果。
过程对比法是通过一定的教学措施使差生能够在学习过程中将自己的思维过程和“专家”的过程作比较，从而体验到自己“方法”上的不足，进而自觉改进自己的方法。
这里的“专家”思路既可以是学科内真正专家的思路（例如，教学法专家在著作中所阐述的思路），也可以是教师或者优生的思路。
思路对比的具体实施办法是在传授新的思维技巧之前，先让学生自发地完成某项学习任务，然后体验或口头表达出自己用的什么方法，最后由教师优先讲出“专家的思路”（或看参考书中所讲思路），切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“专家的方法”。
贯彻这一措施的另一种办法是把优生和差生配对组成一个学习小组，在一起完成学习任务。
教师向学习小组提出问题情境，然后让学生自行给出自己对该问题的解决方法或思路，相互切磋，最后由学习小组向教师提出本组最佳的解决方案。
美国著名教育心理学家布卢姆用实验证明，经过l0-12次的训练,参加过这种训练的学生比未参加训练的学生，成绩有显著提高，而且更有学习自信心 （Bloom & Broder, 1950）。
运用这种措施进行学习训练，不仅对差生具有补救作用,而且对优生也是有益的。
对优生来说，表述自己的思想，就会使自己的思想更明确，既锻炼了思维能力，也锻炼了口头表达能力，优生通过和别人方法的比较，会发现自己“高明”之处，从而使良好思路的运用由自发向自觉过渡。
而且，这样做还可以提高优生的助人为乐精神、合作精神和自我价值感。
（三）挫折教育 差生由于在学习上遇到的困难和挫折更大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、自卑感、无助感，而这种厌倦感、自卑感、无助感又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习缺陷和学习困难，形成恶性循环。
结果是成绩越差越不想学，越不想学则成绩越差。
因此，有必要在加强认知训练同时，加强情感和意志教育，并注意将知、情、意、行四者有机结合起来，采取“综合治理”的措施。
对差生进行忍耐挫折的教育，是有效的综合措施之一。
依据当代心理治疗的理论，“知－行－情”教育模式是挫折教育的比较理想的方法。
这里所说的“知”是指思想认识教育。
要想提高学生的挫折忍受力和坚持性，首先要让学生在思想上认识到挫折忍受力的重要性，树立正确对待挫折的应有态度并了解应付挫折的适当方法。
在“晓之以理”的基础上就要“导之以行”，让学生实际运用所学到的挫折应付技巧去克服挫折，并在此过程中获得进步和成功。
因此，在这一阶段上，学生所面临的挫折必须是他们经过努力能够克服的，“成功”的评价标准是他们经过努力能够达到的，是跳起来能够摘到的桃子。
在取得成功或进步的基础上，还有更重要的一个环节——“动之以情”。
要让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会成为吃苦耐劳行为的一种正强化。
这也是外部诱导或强制要求的一个内化过程，是培养学生自觉行为所不可缺少的重要一环。
当然，上述的知一行一情三个环节的先后顺序也不是一成不变的,要视不同情况灵活运用、循环上升，逐步达到既提高学生学习能力又提高学生非智力因素发展水平的目标。
（四）合作学习 国外大量实验证明，合作学习对差生的发展大有裨益。
在合作学习中，差生能在优生的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。
合作学习是大面积提高教育质量的有效教学形式。
合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程．一般先把学生分成若干学习小组（每组2—4人为宜），向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。
然后学生们相互讨论材料，相互促进对教材的理解,相互鼓励努力学习。
教师的责任是引导、指导、鼓励和督促。
一般说来，在实际教学中，教学越带有情感教育的目标、所要学习的知识越复杂难掌握、所需教材设备越不够用、越需要学生相互借鉴学习技巧，就越应该使用合作学习。
高水平的概念推理和问题解决,在教学中所占时间比例最大，最能发展学生的思维技巧，最适于使用合作学习。
合作学习可以在课堂上进行，但更重要的是在课外进行。
为保证课外合作学习的顺利进行，教师必须做好以下几件工作。
1.加强事先的指导。
一般来讲，教师要加强如下几方面的指导。
第一，要指导学生区分哪些内容适宜合作学习，哪些内容不适合于合作学习。
第二，要给学生以如何确立学习目标的指导。
第三，要加强学习方法的指导，事先指导学生在合作时应如何理解、如何记忆、如何思考。
第四，要加强合作技巧的指导，事先告诉学生，针对当天的学习任务应如何合作。
2.保障合作学习的时间。
合作学习在时间上应该制度化，要有明确规定。
每天合作学习的时间以半小时左右为宜。
3.形成共同负责的体制。
合作学习小组的每个成员都必须对小组负责，各小组必须对全班负责。
为形成集体负责的体制和风气，合作学习的组织形式应能保证组员轮流担任各种不同角色（如，组长、目标检测员、思路评价员等）。
4.注重过程和方法。
合作学习的最大优点是便于学生加强自我认知过程的反思，有助于元认知体验的形成和元认知监控能力的提高。
在合作学习时必须重认知过程，重方法，以真正促进学习方法的改进和学习效率的提高。
5.班级内的考核、评比、排名次，都必须以合作学习小组为单元进行，不宜以个人为单元进行。
四、面向差异的主要教学方法 传统课堂教学强调全班学生学习进度一致，结果优生求知欲得不到充分满足，差生往往跟不上进度，达不到教学要求．教学如何适应学生的个别差异，这是各国教育界共同关心的问题。
为回答这一问题,人们设计了许多新的适应个别差异的教学模式。
下面我们着重介绍个别化教学系统、自学辅导教学方法、掌握学习、分层教学等四种教学模式。
（一）个别化教学系统 个别化教学系统（Personalized System Of Instruction）又称凯勒计划，简称PSI，由凯勒（P.S.Keller）及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。
PSI能给学生以更多的个人选择机会，被称为适应个人的教学系统。
在凯勒计划中，每一门课程通常划分为大约二十个学习单元，每个单元包括一般导言、一张列出所有要达到的目标的表格、一份建议程序（包括阅读注释或参考教材中的特定部分）。
每个学生在学完某个单元之后，必须接受各要点的提问考查，只有对这些知识点达到高度掌握之时（通常达到90%或更高些的正确率)才能被准许进入下一单元学习。
如果未达标准，教师或“监督者”（通常是已学完该单元的学生）会要求学生重新复习该单元,并再次接受此单元的另一次测验。
这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行，较低测验成绩不记人其评分等级内。
教师或监督者只记录每个学生已通过的单元测验,等级由每个学生在一学期或一季度内学完的单元数确定。
对于成功完成各单元学习的学生，给予听报告、看电影和参加演示的优先权，以资鼓励。
PSI具有五个鲜明特点： 1.自定进度。
在限定时间内，学生可按自己意愿控制单元学习的进度。
2.掌握。
学生在未达标之前不准许进入下一单元学习。
3.学生相互辅导。
PSI为增强学生之间的沟通,指定已通过该门课程的学生担任新学生的辅导员。
4.指导。
在各个单元学习指导中提出了学习目标和学习建议，指出了可利用资源及有关实验。
5.自由式讲课。
学生对教师讲课不是非参加不可,而是自愿参加。
授课目的是启发指导和补充提高。
PSI能激发学生的学习动机，调动学生的积极性,使其有共同参与感，有效地促进了教学个别化,增强了学生之间的相互影响。
PSI一般更适应于年级较高、独立性较强的学生，在小学生和依赖性较强的学生中实行起来比较困难。
另外它与课程时间安排和评分的传统概念的冲突也是迫切需要解决的问题。
（二）自学辅导教学方法 自80年代以来，卢仲衡等人进行了系统的中学数学自学辅导教学实验研究，建立了以学生为主体，以教师为主导的教学方式。
这种方式协调了学生主体作用和教师主导作用在教学过程中的发挥，充分调动了师生双方的积极性，取得了良好的教学效果。
此研究均采用实验者自编的自学辅导教材。
教材包括三个本子： ①课本,它是便于学生阅读的自学教材，与普通课本不同；②练习本，它留有让学生做练习题的空白，并且位置固定，便于教师批阅辅导；③测验本，便于教师检查学生的学习效果。
这种自学辅导教材的编写贯彻了九条心理学原则，即：适当步子；立即知道结果；铺垫性；直接揭露本质特征；从展开到压缩；变式复习；按步思维；可逆性联想;步步有根据。
实验者根据教学实验目的和现状，提出了七条自学辅导教学的教学原则：教师指导下学生自学为主；强化动机；班集体与个别化相结合；启（启发引导）、读（阅读教材）、练（做练习）、知（及时反馈）相结合；自检与他检相结合；尽量多用变式复习；利用现代化手段加强直观性。
在自学辅导教学中，教师让学生一节课有30－35分钟的自学时间,最后留l0分钟时间启发、提问、答疑和小结。
一系列有关实验表明采用此种教学形式的班级不仅在学习成绩、自学能力和迁移能力上超过对比班，而且促进了学生心理品质的提高,如分析能力、推理能力等。
卢仲衡等人创立的这种自学辅导教学形式是具有中国特色的面向个别差异的教学方式,它为我们开辟了有效指导学生学习的一条重要途径。
（三）掌握学习 掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家布卢姆（B.S．Bloom）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
它的指导思想是：“在适当的学习条件下，几乎所有入都能学会学校所教的知识。
”掌握学习的原型是哈佛大学的卡罗尔（J.B．Carroll）于60年代中期提出的“学校学习模式”。
其主要观点为：第一，任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何课题；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生所需要的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
布卢姆的主要贡献在于设计了一种掌握学习的程序并对掌握学习的效果及其在学校学习中的可行性进行了系统的研究。
布卢姆的掌握学习包括两部分：掌握学习的准备和掌握学习的操作。
1.掌握学习的准备 （1）确定掌握的含义。
掌握的含义一般由明确的课程目标（长期的）和单元目标（短期的）、与目标相对应的终结性测验和形成性测验以及学业成绩标准来体现。
（2）把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入。
（3）确定构成每一单元掌握的因素。
一是编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解；二是规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。
（4）制定掌握计划。
教师要在教学之前做好三种计划：初始教学计划；“反馈—矫正”计划；教学时间计划。
2.掌握学习的实施 （1）向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习方法。
（2）为掌握而教。
教师采用集体教学的形式，根据单元教学目标教授每一个单元。
重要的是这一单元教完后，教师不应紧接教授下一单元，而是进入反馈—矫正环节。
这是掌握学习的一大关键。
这一环节包括：①对全班施行形成性测验。
②对形成性测验结果进行分析：分析学生掌握与否；找出学习困难所在；分析困难原因。
③根据学生困难所在，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施。
④学生根据自己的选择进行矫正学习。
已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌握水准的同学的“小老师”。
3.评定掌握等级 在教材全部学完后，教师对全班进行总结性测验，对每个学生的学习成绩作出成绩评定，其得分即为学生学习该教材的成绩。
所有达到或超过预定的掌握水平标准的学生都能得到A等。
布卢姆的掌握学习在教学实践中收到了显著效果，在国内外产生较大影响，被誉为“乐观的教学理论”；自20世纪80年代中期传入我国以来，被改造为有中国特色的“目标教学”，在我国影响很大，效果也十分显著。
（四）分层教学 传统的班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，“一刀切”,力图让学生“齐步走”。
实践证明这是不切实际的想法。
有的校长形象地把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”。
社会对人才的需求是多方面、多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。
应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。
我国一些学校尝试的分层教学体现了这一思想。
分层教学中，学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选修。
A级课程不受现行大纲教材限制，教学要求明显高于现行大纲，采用新的实验教材；B级课程略高于现行大纲要求，采用统编教材；C级课程按照现行大纲的最低要求进行授课。
三级课程的课时不变，安排在相同时间，供学生跨班选择。
而一些学科对学生原有知识基础依赖性不强，不存在前面知识未掌握后面就学不会的情况，则不采用分层教学。
这样，学生原有的班级仍保留，班集体的作用仍要充分发挥出来。
在分层教学中，学生参加哪一学科的哪一个层次的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整。
分层教学不同于分快慢班，它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择，可能某学科参加A班学习,而另一学科参加C班学习。
不像快班对各门学科要求都高，慢班则要求都低。
分层教学有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识，也有助于学生的专长的培养。
（五）以电脑为基础的学习 随着现代化教学手段的运用，特别是计算机辅助教学手段的运用和计算机信息网络的出现，面向个别差异的教学方法将会出现更为迅速的发展，甚至产生革命性的变化。
以电脑为基础的学习 （CBL）将成为最重要的适应个别差异的教学形式。
求小学教育专业调查报告一篇
如何提高学生听课注意力的研究报告 一、问题提出的背景 刚来XX小学上了几堂课我就发现，班级学生普遍存在一个问题——课堂注意力不集中。
老师们在日常的教学之余，总在议论一个话题，“为什么学生课堂上总是不能静下心认真听课”，学校开展的教研活动中，有老师听课，学生也是如此。
究其原因影响学生注意力有很多方面的因素：（一）外部因素：①不良的学习环境造成学生注意力涣散，学习分心。
②教育的方式不当。
（二）内部因素：①对学习的目的、意义认识不足。
②学习上怕困难，没有一定的毅力。
③不能自律，抗干扰能力差。
④注意的稳定性、持久性差，注意的范围窄，不善于调节注意的分配和转移。
⑤过分疲劳。
（三）教师方面的因素：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，那就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感，如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”在现实教学中教师方面主要表现在:①教学方法枯燥、缺乏新颖。
②教学用语单调。
③课堂结构单一。
大量的实验和教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。
虽然说注意力是智力的组成部分，但它又是后天因素影响而形成的，经过系统的培养和矫正是可以改善的，所以关注和培养学生学习注意力就是面向全体学生大面积提高教学效果的有效途径。
二、研究的主题 1.通过课内注意力培养的研究，启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，从而发展学生的思维能力，使学生养成良好的学习习惯。
让学生体验学习的过程、参与到学习中来、成为学习的主人。
2.促使教师能重视在教学过程中对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动。
3.提高学生的学习积极性。
三、研究的内容 在初期，主要开展专题的理论学习和初步的实践探索，做好专题研究的准备工作。
研究小学生的注意力的心理品质，系统地学习注意力的基本理论，并具体贯彻到教学实践中去，注重学生注意力品质和水平的研究。
接着研究怎样在具体的教学过程中在不同的学科培养学生的注意力品质。
主要内容包括：1. 教师要认真备课，注意丰富与充实教学内容，使教学内容有所变化，要不断改进教学方法，采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性。
2.培养学生学会倾听、学会思考。
3.精心组织课堂教学，提高课堂效率。
4.关注学生情感，创设和谐愉悦的学习氛围。
5.研究影响课内学生注意力的外在因素。
四、研究的方法 1.调查研究法 2.实例分析法 3.交流学习法 五、研究过程 1．问题提出 在语文组教研活动中探讨教学中急需解决的问题，通过研讨提出现阶段我校学生中存在的“课堂注意力”问题是最为突出的问题。
教研组长针对教学实际，把《如何提高学生听课注意力的研究》确定为我校语文组阶段性的小专题。
2．组织老师相互学习交流 组织教师学习《语文课程标准》、《集中小学生课堂注意力方法初探》以及培养学生听课习惯培养方面的优秀论文等先进的教育教学理论知识，交流学习，吸收先进的教学方法和教学理念。
3.寻找我校语文课堂中学生的注意力分散的原因 结合小专题的开展，在我校中做了一次深入调查，调查的对象是我校的语文教师和3-5年级的学生。
首先向语文教师发放《语文教师课堂教学自查评价调查表》和《学生在语文课堂学习的现状》观察记录表，让语文教师在自查表中和观察表中对自己的课堂教学自我评价，教师在自评中认识到自己在教学中的不足，会通过课堂观察中找自己在教学中的不足。
同时，还向3-5年级学生随机发放《语文课堂学习问卷表》，组织学生如实填写。
4.了解我校学生在语文课堂学习的现状 （1）在学生方面 从调查的结果来看，影响学生的注意力，导致学生上课注意力分散的因素来源于同学和教师，在课堂中，很多学生都会受到同学之间的影响，比如同学说话，开小差，坐立不安动来动去等都直接影响到学生的注意力，针对这样的现象，我想，学生在课堂中注意力分散的原因起源还是与教师教学观念和态度是息息相关的。
（2）教师方面 在统计中，发现教师在课堂教学中存在着问题有：不善于组织教学，不重视培养学生的兴趣；课堂教学内容设计单一，没有创新；课堂教学不开放；教学语言不精彩；课堂教学形式单一；评价过程形式简单，没有充分发挥评价的功能和作用；教学策略、方法不够新颖；课堂的提问缺乏针对性和有效性等等，课堂教学中存在这些的问题也是直接影响学生的注意力的主要因素。
3.实践探究 首先，以学校语文课堂教学研究为着手点，开展教研活动。
每周二进行教学研讨活动，要求教师就如何吸引学生课堂注意力认真思考并付诸于课堂教学；教师积极参与活动，认真听课（着重于“教师的专业素养”和“学生的课堂注意力、听课习惯、学习效果”两个方面）并做好记录。
其次，就教学研讨活动的过程进行交流总结。
在交流过程中，教师要结合自身的教学实际及经验，对教研活动过程中发现的问题予以提出，供老师共同讨论，探讨行知有效的解决办法——如何克服学生注意力分散的缺点，如何吸引学生认真听课，提高课堂注意力。
最后，于教研活动后教师再次走进课堂听课，进一步了解学生课堂听课及学习情况，反思自身教学。
4.归纳总结。
教师通过参与活动，结合自身教学实际，写出小专题阶段性总结（学生注意力）并交流情况。
5.应用推广 将实验研究成果应用于课堂教学，让课堂变得更有吸引力。
在进一步的教学实践中继续发现并加以完善。
六、研究成果 1.学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，积极参与教学活动 在教学中，灵活运用教学手段和教学方法，激发了学生的兴趣，学生的注意力明显都能投入到课堂学习活动中，学生回答问题的积极性提高了，课堂气氛活跃了，课堂上生成性的东西越来越多了，学生间也无形中有了竞争意识。
听课效率提高了，孩子的作业质量也较之以前有了质的提高。
教学突出了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。
2.教师的教学能力有了明显的提升 教师教育教学理念不断更新。
通过小专题的研究，我校语文教师在语文课堂中更加关注课堂主体——学生，关注学生的发展，将“以人为本”的教育思想，贯彻于教学实践中并能取得较好的成效，推动学校的语文教育教学质量的提高。
3.研究小专题的教师积极参与研究工作，在教学实践中通过相互间的听、评课，集体备课等形式，寻找课堂中的症结，共同探讨改进的方法，总结经验，形成独特的教学对策和方法，并把自己的经验和其他老师共享交流。
每位教师在听课或授课后都针对课堂和专题积极撰写语文课堂教学中学生注意力培养的案例反思，在教研活动中交流反馈，教研组长整理后，形成一次阶段性小结。
学期末每位教师在理论学习、课堂实践、讨论研究的基础上撰写了阶段总结《提高学生听课效率的策略研究》的小论文。
七、专题研究的疑难困惑 小专题在研究中取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1．课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2．课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。
3．对课堂小学生评价研究程度不够。
八、今后的研究设想 1．继续抓好理论学习,不断改变教学观念。
2．对专题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3．加强集体备课的力度，互相探究实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
4.加强听课、评课，研究教学模式。
每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。
对每学期每位教师的专题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
5.成果展示要具体：研究报告、论文、教学案例、教学故事和经验总结等。
