《如何创建高质量课堂：教师观念转变》学习心得
首先，要进行新课程的改革，就要从关键的一点着手，无论是哪个学科，教师都是我们课堂中的关键人物。
那么，要进行改革，首先要做的就是要把教师的观念给转换过来。
以前的教师是课堂上的主导者、控制中心，整个课堂都以教师为中心点而转，这样的课堂注重的是教的过程，而不是学生学的过程。
而在课改中，我们要求教师的角色要转变，要将课堂的主导权让给学生，把这种转变从形式上转变为意识上，从形转变为心转。
只要观念转变了，那么广大的教师都将会自觉自愿、积极主动地去实践课堂教学改革，将会深入贯彻一切为了每一位学生的发展的核心理念。
其次，对于如何转型，我通过学习也深有感触，韩立福老师提出的建议是针对不同类型的老师，采用不同的方法：先吃后尝、边吃边尝、先尝后吃。
我认为，对于新教师而言，新课改是我们初出茅庐之时就已经在进行中，接受度较高，那可以采取先吃后尝的策略。
让这部分新教师在行动中自己去体验、感悟，在感悟中提升认识，并在体验中提升自身的教育教学能力。
而对于教学经验丰富的教师，就可以采取另外两种策略。
让教师进行尝试性的改进，组织定期总结与反思，定期组织课改交流会和观念转型座谈会，要给教师提供展示的机会，还应当给予适当的精神与物质的奖励。
另外要靠校方组织教师到课改成功的学校去观摩和学习，使教师们从感性认识逐步上升为理性认识。
组织参加高端培训，以专家的先进理念来引领观念的转变。
教育部的规划纲要明确指出，今后教育改革与发展的战略主题是坚持以人为本，推进素质教育。
而作为中小学教师的新成员，我们应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是教的课堂逐步走向学课堂，我们的观念也应该从形转走向心转，从而使新课程改革能够更好地实施。
如何创建问题导学型学本课堂 韩立福
我们传统的课堂属于教本课堂，问题导学课堂是学本课堂；教本课堂以教师讲授知识为主，学生听讲达到目标，问题导学课堂以师生共同问题学习为主线，进行自主合作探究学习达到学习目标；教本课堂上师生是上对下的领导和被领导的关系，问题导学课堂师生是真正意义上的民主、平等、合作的和谐关系，教师就是大同学；教本课堂上知识是最主要的要素，问题导学课堂上，问题是最主要的要素；教本课堂上的学习方法主要采用提问启发式教学法，问题导学课堂则少采用这两种方法，而采用自主学习、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练等；教本课堂常使用教案加学生作业，问题导学课堂使用问题学习工具单。
在这两种不同的教学方式下，因教本课堂老师只能面对少数学生，大部分学生缺乏兴趣被动学习，学习效率低；而在问题导学课堂上，面向的是全体，在工具单上任务的驱动下，在小组的合作探究下，在个性化的展讲中，人人都能在课堂上都能体验到成功体验到快乐，因而是快乐的高效学习。
如何做一名研究型教师
摘要:新课,新课改要求教师要成为学者型、研、专家型的新型教师.本文从以下五面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.(一)教师要具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区.(三)要联系教改实际开展教育科研.(四)要有科学的态度和方法.(五)倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍. 关键词:研究型教师 教师 五要 (一).教师要具有科研意识 在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区. 新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家型的新型教师.教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻找适合社会发展,学生身心发展的行之有效的教育方式,并在这一过程中不断提升自己的职业能力.其实,每个教师都有从事教育科研的能力,他们又处于教学的具体实践之中,能够深切的体会到专业研究者所不能感同身受的东西,这是教师进行教育科研的无可比拟的优势.因为教师对教育的现状了解得最
“优化一教学模式，构建高效课堂”教改实验学生学习反思怎么舍
为了进一步优化教学模式，构建高效课堂，全面提升中小学教学质量，促进我区教育教学均衡、优质、持续、和谐发展。
按照市教研室关于推行 韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式，开展“优化教学模式，构建高效课堂”活动的工作安排，结合我区实际，现制定金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验方案如下：一、指导思想以“更新教育观念，深化课程改革，聚焦课堂教学，提高教学质量”为目标，通过开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，全面提升我区中小学课堂教学水平，探索适合我区中小学教学实际的教学模式。
构建高效课堂，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性和自觉性，全面实施素质教育，全面发展学生能力，全面提高教育教学质量，促进我区中小学均衡发展。
二、工作思路以宝鸡市《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》为指导，按照“整体实施，分层推进，分类指导”的原则，全力推进“先学后导，问题评价”教学模式。
以学生发展为中心，通过教师与学生共同创建学习共同体，关注单位时间的学习效益和质量，全面落实课程目标，切实提高课堂教学有效性，不断提升全区中小学教育教学质量，促进教师专业成长。
三、工作措施（一）、加强领导，健全机制为了进一步加强领导，切实将此项教改实验落到实处，见到实效，区教育局决定成立金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实施领导小组，组成人员如下：组 长：陈宝庆（区教育体育局局长）副组长：朱明科（区教育体育局副局长） 吴晓英（区教研室主任）成 员：苏 旿（区局教育股股长） 罗兆民 李宝录杨一萍 徐惠宁杨光明 孙彦军郭 忠 段宝贵 王建华 冯乖明侯 彤 俱芒忙 薛有明 茹 宏李素平 崔 婷 王晓莲 张建平张让怀 樊爱莉 韩宝天 张文卿成立金台区“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目工作指导小组，组成人员如下：组 长：吴晓英副组长：罗兆民 李宝录成 员：徐惠宁 杨一萍 李永刚 郑 楠 鲁文华张 东 汶亚萍 王熙维 封敏谋 赵梦君李 丹 马莉宁各实验学校要高度重视“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的推进和落实工作，把这次教改实验看成是迈向名校的转折点，抓住机会，全力以赴。
学校要以本方案为准则，迅速成立领导小组、指导小组，制定实施方案，做到分工明确，责任落实，措施有力，保障到位，做到不打折扣，强力推进。
实验班级的各个学科应同时跟进。
加强过程性管理，不断总结有效做法，为学校扩大实验面，有效提高教学效率和提升教学质量奠定基础。
（二）、加强学习，强化培训1、学习理论，武装头脑。
各学校要站在教改理论的前沿，通过例会、教研活动、观摩课等形式，认真组织教师学习宝鸡市《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》，切实做好学校骨干教师对全校实验教师的二级培训，帮助所有实验教师转变观念，转变角色，明确实验的方法、步骤和要求，积极投身实验。
有条件的学校可以组织相关科目的教师去实验先进校北郭初中、横水一中等地观摩学习，不断提高教师实验理论水平。
2、以点带面，逐步推开。
要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。
3、培训引领，强化宣传。
区教研室将把“积极建设实验校，努力培植典型实验教师，认真推广教学模式”作为本学期工作的重中之重，切实做好教改项目的组织实施和具体指导。
近期将邀请相关专家，分学科召开全区“优化教学模式，构建高效课堂”培训会，派遣教研员深入学校通过不同形式的专题研讨活动，强化实验理论培训，帮助实验校和实验教师解决推进过程中的各种问题。
要不断加大实验项目的宣传力度，《金台教育网》、《金台教研网》、各实验校校级网站要开设“有效教学”专版，对实验目的、要求、措施、意义等方面进行宣传，取得学生、家长和社会的理解与支持，确保实验项目开好头，起好步。
4、认真总结，强化反馈。
在实验开展过程中，各实验学校要注意积累研究经验，及时总结阶段成果，组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。
要做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析，注意保存所有的实验文字、图片或音像资料，做到专人管理，分类归档。
要进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，做好过程材料的收集、整理、评价，结果纳入教师考评，将“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目参与实验情况纳入评价体系中。
要认真推行实行周报制度，每个实验学校每周要都把实验的主要进展、经验和感受以及存在问题，以书面形式报送到区教研室。
（初中统一报马莉宁处，电子邮箱：mlnqyt@163.com;小学统一报郑楠处，电子邮箱：zhn69322@163.com）在各实验学校周报的基础上，区教研室每月都要对实验情况进行汇总、分析，全面了解推进情况，研究实验过程中的问题，有的放矢地引导学校实验工作的方向，并将情况及时汇总后报送区教育体育局、市教研室。
（三）、试点先行，分片包抓为了保证教改项目的稳妥推进，遵循“典型引路，以点带面，滚动发展”的原则，根据我区各类各层次学校的情况，先期确定11所小学、8所初中为首批参与“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的市区两级试点校。
首批参加实验的小学有宝工子校（小学部）、逸夫小学、陈仓路小学、群众路小学、宝平路小学、三迪小学、大庆路小学、卧龙寺小学、刘家台小学、西原小学、红硖小学。
首批参加实验的初中有金河中学、蟠龙一中、卧龙寺初中、陵原中学、蟠龙二中、硖石一中、宝工中学、龙泉中学。
其中宝工子校（小学部）、逸夫小学、金河中学、蟠龙一中、卧龙寺初中为市级实验校，其余为区级实验校。
在实验校认真实施扎实开展有效教学实验的基础上，以点带面，推动全区中小学全面实施有效教学，实现滚动发展。
为了加强对实验基地校和实验教师的指导， 确保“有效教学”教改实验工作落到实处，见到实效。
区教研室对5所市级实验校和14所区级实验校落实教研员分点包校制度，安排教研员蹲点包校，扎根基地校，扎根实验班，精心指导，和实验教师认真揣摩，共同成长。
各包校教研员具体工作职责如下：1、每位教研员每周至少要到实验班听课4节，及时了解实验情况，并对教学模式、教学设计、“三单”设计、课堂指导等环节给予临床式诊断和指导，帮助实验教师矫正教学行为，总结实验成果。
2、教研员要关心、支持实验教师的教学工作，努力培植实验教师，经常听取实验教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，积极商讨课题的修改意见，并在实验周期结束后，和实验学校、教师一起认真总结推进过程中的经验与不足，及时讨论修改意见，不断完善施教方案。
3、教研员要定期组织教学研讨，及时收集实验样本，做好实验班与对比班学生的能力对比分析，做好实验资料的收集整理工作。
4、教研员要做好实验校、实验教师与区教研室的沟通与联系工作。
各学科教研员要充分发挥教师集体智慧，利用“金台教研”学科主页、学科QQ群等平台，开展全区性集体备课，达到优势资源共享，减负增效的目的
如何培养学生新十大学习能力 韩立福
听了韩立福博士的有效备课讲座，收获颇深。
我们大家都知道，不备好课，就一定上不好一节课。
备好课才能做到心中有数，才能做到有的放矢。
那么，怎么才能备好一节课呢
一．应将备学生放在备课核心要素之首。
应该抓住学生的年龄特点、心里素养、个性差异，从孩子的智力、习惯养成入手，根据客观条件，采用个性化进行具体分析为原则，把握学生的学习基础的思想动态，以人文素养为准绳，采用因地制宜、因材施教的基本原则，引领学生的心理与学习、生活与能力等等。
注重学生的学习方法与过程、知识与能力、情感态度价值观的学习过程的引领。
教学的对象是学生，备课中必须进行了解学生的工作，这主要包括了解学生已有的知识，兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法。
学习习惯等，以便对教学中以及学生学习中可能遇支的困难和障碍，有个大致的估计，可以有针对性地组织课堂教学工作。
二．要备课程。
备课程包括备教材、备教学设计等等。
如果教师对教材内容一知半解，对很多知识点都存在疑惑，试问这样的教师还能得到学生的认可吗
熟知教材也是对教师的基本要求。
备课时，教师首先要钻研教材，作到彻底理解；分析教材，找出教学的重点、难点，掌握教材，作到灵活运用。
教材是要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好。
凡是要求学生做的，教师自己要先做到；学生可能提出的问题，教师要事先考虑好；课堂上要使用教具，要事前准备好。
处处做到有备无患，才能得心应手地进行教学。
三．备情景。
就像韩老师讲的那样：赵本山的小品之所以受到大家的喜爱，最重要的原因是他用真实的道具创设了情景。
教师的课堂教学要通过不断地创设问题情景，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到教学活动中去。
教师要让学生在一种真实、复杂，具有挑战性的、开放的学习环境与问题中能够展开讨论。
要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。
四．备自己。
备课是教师上课前的必备工作，备教材，备学生。
但是我们最先备的，却应该是自己，我们应该知道自己长短优劣，在选择教学方法上扬长避短，那样才能更好的挖掘课堂效益。
教师自己备自己应怎样备呢?教师要备风格：弘扬个性，塑造特色；备弱点：认识自我，长善救失 ；备期望：面向全体，充满信心 ；备形象：挖潜在课程，体现情感目标；备话语：升华教学，提高艺术性。
五．备设计。
我们的教学形式，教学板书，教学内容等都需要进行设计，我们需要思考什么样的设计，什么样的教学顺序，什么样的课件板式能够引起学生的注意和兴趣，又需要设计什么样的板书，以及设计什么样的作业和教师语言，还有时间的掌控等，只有充分考虑到了这些问题，才能上好一堂课。
备好课是上好课的前提，今后在教学中我一定做到：先学后导三段涵 ，课前二周师生备 ，问题生成目标清 ，生程境自计五元 ，学生唱戏师搭台。
用爱心、热心和良心备好每一节课。
《让地球远离浪》写一篇日记
学本课堂是中小学基础教育教学改革的课堂实践成果。
在学本课堂中真正的发挥学生学习主体性作用。
在学本课堂中教师需要运用各种先进的教学手段指导学生进行有效的学习。
教师的教学手段尤为重要喜欢阅读,学会阅读,终生阅读,是现代人所应具备的基本素质。
《语文课程标准》指出;“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
”小学阅读教学是语文教学的重要内容,作为小学语文教师,培养学生养成良好的阅读习惯和阅读能力致关重要。
本文主要从教师和学生角度出发,深入了解小学语文阅读教学现状与不足,分析造成问题的原因,在学本课堂的理念下探寻小学语文阅读教学策略本论文主要包括五大部分第一部分论述了“学本课堂”理论下小学语文阅读教学的研究背景、国内外研究现状、研究的目的及意义、研究为法和研究创新之处等第二部分为学本课堂和阅读教学相关概念的解界定。
第三部分为传统小学语文阅读教学问题分析。
一是教学目标不能引领学生的成长:二是教学方法运用不合理;三是教学评价不能促进学生的成长第四部分为传统小学语文阅读教学问题的原因分析。
一是教师方面,主要有忽视学生的个体阅读差异:忽视学生的群体阅读差异:教师的教学脱离学生的实际:教师不能独立的解读刘本;二是学生方面,主要有:学生课外阅读能少;学生阅读方法不当;学生阅读兴趣低。
第五部分主要论述了“学本课堂”理念下的小学语文阅读教学实施的建议关键词:学本课堂:小学语文;阅读教学第一章绪论第一节研究背景长期以来,小学语文阅读教学一直是教师的“一言堂”,忽视学生的主体地位。
阅读教学目标重知识传授、技能习得,轻过程体验、方法导引,以及情感态度价值观的培养教学内容多为陈旧的课本知识和结论教学方法单一、刻板,以灌输为主,讲解过程中重条分缕析,轻整体感悟。
教学过程近似八股程式:揭题一作者简介、写作背景一分析课文一中心思想一写作特点一课后练习。
教学评价强调标准答案,唯书唯上,课外阅读或放任自流,或难觅方法。
“我们的语文课正有逐步变成一门纯粹的技术课的可能,语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练的可能。
这是中国语文教育,在向现代中国语文教育转型过程中所发生的最深刻、最核心、最骇人的‘核变”。
“教育观念陈旧,主要对价值观、学生观评价观,思想上认识模糊,实践中急功近利。
烦琐的课文分析,过多的知识概念传授,机械呆板的训练,标准划一的答案等,均不同程度地压抑了学生的学习兴趣和创新意识,影响了学生的自主发展”。
新一轮基础教育课程改革取得了历史性成就,教材由一元走向多元,教学模式由单一化走向多元化,教学方式由封闭走向开放,教学理念由传统走向现代等。
目前,已经稳步进入第二轮课改的“深水区”。
课堂是课程实施的主要载体,课堂改革是基础教育课程改革的重要组成部分。
在此改革的影响下,学本课堂孕育而生第二节国内外研究现状一、国外研究现状国外关于“阅读教学”,一是侧重阅读教学心理学的研究,如一些阅读心理学家根据信息加工的认知心理学的观点和方法,对整个阅读过程的理论模式进行过很多研究和分析,这就有了高夫的“自下而上”的阅读过程模式研究,古德曼的“自上而下”的阅读过程模式,鲁磨哈特的“相互作用”阅读过程模式。
二是对阅读教学策略略的研究,基于各国的文化和社会环境的不同,不同的国家对阅读教学采取了不同的教学策略,并形成了固定的阅读教学模式,如美国、加拿大学校的“诊断一处方”式教学模式,和日本的“课文角度的三读法”等。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过。
“让学生变聪明的方法,不是补课,是增加作业量,市是阅读读、再阅读”杜威强调“学校的重心是在儿童之外,在教师,在教科书以及在其他你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己的本能和活动之中。
因此要消除传统教育的诟病,必须要实现教育重心的转移,即是将教育的重心转移到学生身上来。
同时西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。
由此我国的课程改革就出现了学本课堂的理论和相关的教学模式。
国内研究现状关于“阅读教学”,有分析阅读教学现状的如邹佳华的《小学语文阅读教学的现状与改进策略》;有对阅读教学策略经验型总结的如窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》。
马英英的《小学语文阅读策略研究》从教师角度出发,深入了解小学语文阅读教学现状与不足,探寻小学语文阅读教学策略。
曹爱华的《小学语文叙事作品阅读教学策略研究从作品阅读教学过程中课堂效率不高,学生不能自主、高效阅读等现状入手，以求解决阅读教学中存在的问题语文课程标准明确提出(“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式对于“学本课堂”,我国学者韩立福在《何为学本课堂》中进行了详细的阐述,他认为,““学本’课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习,充分发挥自我潜能,通过自主建构学习、合作建构学习等过程,共同实现学习目标。
所以学本’课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。
这种课堂中没有等级、辈分,也没有恐吓、紧张、消极,而是面向全体,促进学生主动发展、全面发展和个性发展,从而从根本上体现教育的公平与公正。
”“‘学本课堂观’充分相信学生的学习潜力,当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后,教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动,实现学习目标”从以上学者的研究中可以得出,小学语文阅读教学和阅读教学策略得到了大量学者的关注,有的学者已取得很高的成就,如窦桂梅的主题教学,由她作为主题教学的带头人,在阅读教学方面掀起了阅读教学的改革大潮。
很多专家学者纷纷效仿,出来了很多关于阅读教学策略的论文。
但是关于学本课堂理论与小学语文阅读教学策略相结合的文献相对很少,笔者以“学本课堂”理论下小学语文阅读教学策略研究在中国知网中搜索,并未搜到相关的文献,大部分学者都把两者分开来进行研究,新课程改革以来,倡导学生是学习的主体,老师起着主导的作用,在某种程度上,学本课堂和新课改有一致性,因此笔者写这篇论文旨在解决如何把学本课堂的理念运用于小学语文阅读教学中,希望给一线老师一些经验第三节研究的目的及意义理论意义阅读教学作为一种新的阅读教学方法,对其进行理论研究,可以适当解决某些小学教学的理论问题,为正在进行的语文课程改革提供一些论支持。
同时有利于我们了解当前小学语文教学的现状,既可以肯定目前阅读教学取得的成绩,又可以发现阅读教学还存在哪些问题,以便我们对症下药二、现实意义1.学本课堂理论下小学语文阅读教学策略研究,有利于现在的一线老师更加的明白可以为正在进行的小学阅读教学提供一些实践作的措施,以便提高小学阅读教学的效率和质量,从而较快地提升小学生的阅读能力和素养2.学本课堂理论,很多老师只知其然,不知其所以然,此次研究使一线老师更加系统的了解学本课堂的理念,以及学会如何在实际的教学中去运用,让他们更加明确老师和学生在课堂中的地位,正确处理好学生与老师之间的关系第四节研究方法及研究的创新之处一、研究方法1.课堂观察法:通过自己在教育实习的所见的课堂教学情况和观看教学实录,发现阅读教学的过程中出现的问题,以求更好的提出解决问题的策略2.文献分析法:查阅与阅读教学策略相关联的各种文献资料,了解已有的研究成果,为接下来的研究提供研究思路:阅读关于学本课堂理念下阅读教学策略的各类书籍,丰富自己的理论思想,探索阅读教学的策略,学习借鉴更好的研究思路和方法,为接下来的教学研究和发现提供更多的研究思路3行动研究法:在课题研究过程中,通过设想计划一一行动—一—反思改进的研究思路,将所得的研究理论在教育教学实践过程中得以验证、提升,总结出经验,探索教学研究的实践思路。
在研究中,及时发现课题中出现的问题并加以反思,进一步完善研究二、研究的创新之处研究的创新之处在于明晰“学本课堂”、“阅读教学”和“阅读教学策略”的内涵和其中蕴含的先进教学理念,同时在学本理论下提出既有一定理论高度又具备较强操作性的小学语文阅读教学策略的建议。
第二章核心概念的界定一、学本课堂“学本”即以学习者学习为中心。
“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力,当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后,教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动,实现学习目标。
“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同个主体的两个方面。
性质上是一样的,只是作用上有所区别,区别在显性和隐形。
当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时,学生是隐形主体,教师是显性主体;随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时,学生由隐形主体逐步走向显性主体,教师则转变为隐形主体。
当学生最终真正学会学习、具备学习能力,甚至超过教师时,教师和学生变成同一主体,不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂包含两重境界。
开始阶段是“问题导学型学本课堂”,随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升,逐步走向“自我导学型学本课堂”。
在中小学阶段倡导的是“问题导学型学本课堂”,它以问题学习、解决为特征,目的是培养学生自主合作探究学习能力,最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。
其含义是师生共同以问题学习为主线,开展自主合作探究学习,单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。
“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型” “教师导学型”课堂截然不同的特征°。
二、阅读教学在阅读主体的心理过程来看,“阅读是一种从书面语中获得意义的心理活动,阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由系列的过程和行为构成的总和《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
可见阅读的重要性,那究竟什么是阅读呢?周小兵等人认为“读者先要通过视觉接收文字,然后经过大脑对文字信息的加工,理解文字的意思”,左焕琪认为阅读是“通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。
“教学”有广义和狭义之分,广义的教学主要是指师生之间几乎所有教师的教和学生的学习活动,即强调教师的教也重视学生的学。
认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动” “教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
”狭义的教学主要是指“教师把知识、技能传授给学生的过程”。
狭义的教育即教师首先会预设一个教学目标,在教学的活动中,教师主要从事“教”的活动,学生更多的是在接受老师所讲的东西,缺乏主观能动性。
随着新课程改革以来,学生的主体性受到了很多教师的重视,教学就不仅仅的停留在教师的教和学生的学上,而更加的注重老师和学生的双向互动,以此更好的促进教学。
其实在现在的教学过程中好多老师的教学方式还是狭义的教学,主要还是老师在讲,学生在学第三章传统小学语文阅读教学存在的问题分析第一节教学目标不能引领学生学习教学目标的设计过于抽象化一、教学目标的设定与落实,是教学的首要问题。
因此,要想上好一节课,首先要制定明确的目标,只有这样才能避免在教学中盲目行事。
一般来说,教学目标设计不能过于笼统、抽象,否则就难以考核和评价,难以真正发挥作用。
但从实践来看,教学目标的设计过于抽象化的现象较为普遍。
比如,一些教师会设置“培养学生创新能力”“提高学生的语言表达能力”等教学目标。
这些教学目标对小学生来说难以完全理解,不仅会导致学生不知道该学什么,更难以通过学生的学习结果来判断是否达成目标。
二、教学目标不明确,学生缺乏主动性课标这样阐述阅读教学的目标:“在欣赏文学作品的过程中,应引导学生有意识的加入自我的情感体验,在对阅读文本进行初步的理解和感悟后获得对他人、社会、人生的有益启示,并将这种收获和启示以自己的方式表达出来。
阅读教学要关注学生的发展,鼓励他们主动参与,珍视他们的感悟,提高他们自由表达的能力。
因此教学一定要有明确的学习目标,并在课前具体明了地告诉学生这些学习目标,才能引发他们的求知欲,使他们积极的投入到自主阅读中去。
然而,很多阅读课堂却不是这样。
有些教师在教学开始以前,要求学生完成一些指定的、学生不懂也不能接受的问题,既不说明问题间的关系,也不说明要解答的理由。
因为教学没有确定的方向,学生就没有兴趣和动力,学生的注意力不能集中,会大大降低课堂效果。
三、重视教的目标,轻视学的目标教师认为阅读教学的重点在于教学目标的实现,而非学生学习目标的达成，教师不太关注学生的学习效果,不关心他们学习的任务是否完成。
教师上课前没有提前预设学生的学习目标,不能给学生的学习提供方向,就会降低教学效率。
教学目标把师生视为主体,对教学起到引导、激励和规范的效果。
要达到这个目标,师生必须在教学中互相促进,共同努力。
学习目标引导和鼓励着学生的学习,它的实现要通过学生学习之后的收获。
我们可以参考美国教育心理学家加涅的观点来确定教学目标,把学习结果分成认知策略、动作技能、智慧技能、言语信息及态度。
第二节教学方法运用的不合理一、教学方法的使用趋于形式化在教学过程中,教师所选择的教学方式将会直接影响到学生语文阅读知识的学习效率。
小学语文阅读教学的内容多为基础性的知识,加之小学阶段没有升学和考试压力,这就为教师调整和创新教学方法提供了更多时间和精力。
但部分教师在教学方法的选择与使用上存在误区,片面地追求课堂表面的“活跃”,把各种五花八门的教学方法堆砌在课堂上,不但容易分散学生的注意力,还使得整个教学没有重心,甚至有可能把一堂完整的课拆得七零八落。
二、教师的教学方式较为单一在阅读教学中,大多数教师都有着自己的固定教学流程,或让学生先预习文章,或让学生带着问题去阅读文章,最后讲述总结文章主旨。
然而,不同文章应采取不同阅读教学方法,不可千篇一律。
例如,有些文章需要给学生创造一个合理的情境,让学生进行体验性学习:而有些文章的阅读则需要引导学生进行小组合作探究,在相互探究中去掌握所要学习的知识点等第三节教学评价不能促进学生的学习一、教学评价的开展缺乏针对性新课程标准更加强调在教学中培养学生的主体意识,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。
但在实践中个别教师的理解却出现了偏差,体现在教学评价中就是不管学生学习行为和学习效果的优劣,一味地进行鼓励性评价,还美其名曰是“为了激励学生”。
这种近乎敷衍的鼓励评价,没有对学生的反馈进行深入思考,既不客观,也缺乏针对性。
教师没有深入思考学生的反馈,很容易脱离学情;而学生得不到有针对性的评价,就很难准确发现自己的薄弱点,学习效果也就难以保证。
二、教师重课堂教学行为,轻学生的实际收获和学习状态。
现在有些课堂评价不重视学生的表现和真正收获,只关注教师的教学行为内容、方法和技巧等。
教是为了帮助学生学习,教学效果的好坏由学习效果决定。
重视教师的表现,忽视学生的学习情况,容易舍本逐末,难以实现学生的成长即使用新课标中倡导的三维评价标准,在评价时仍然更加关注教师行为。
例如说到“知识与技能”方面的收获时,不是关注学生在这方面的掌握及灵活使用程度,而是关注教师能不能在课堂中体现它的讲解和落实,评价“过程与方法”不是看学生有没有真正参与到课堂教学活动中,有没有学会学习方法,而是看教师设计的过程是否完整,是否渗透学习方法。
评价“情感、态度价值观”,不是看学生在这方面的真正发展,而应该评价教师能不能营造出和谐自由的学习氛围,能不能调动学生学习的动机及兴趣。
这种评价标准和实施办法,与生本教学是不相符合的第四章传统小学语文阅读教学问题的原因分析第一节教师方面一、忽视学生的个体阅读差异著名的心理学家及教育家加德纳把人的智力分成八种,它们之间的组合及能力发挥的不同,组成了智力差异。
传统教学过分关注共性,忽视培养独特性。
“言语生命最大的特点就是个性,特点就是最大的优点。
”我们为所有学生制定同样的教学目标,相同的教学标准,教师没有长善救失,学生没有扬长避短。
这会消磨学生的个性,阻碍他们个性和创新能力的发展。
“每位语文教师理应成为课程的决策者、创生者,在文本的阅读与个性的发展之间找到最佳的生长点.二、忽视学生的群体阅读差异学生在不同学段具有不同的身心特点,有些教师很少研究小学不同学段语文阅读教学目标、水平及层次间的差异,身心发展水平不同,学生对阅读的兴趣、需求、选择及理解接受能力也大不相同,虽然选入教材的课文各有侧重点,但在具体实施过程中,教师没有做好课文之间的衔接和区别,没有在课堂教学的过程中逐步引导,延伸提问的深度,教学效果不佳。
所以,教师要“结合学生、教师学校实际,把握学段、学科、内容特点,探索建构适合学生学、教师教的多元化个性课堂。
三、教师的教学脱离学生的生活实际知识来源于生活,因此有很多的文章都是作者对生活的思考和感悟。
但是教师在阅读教学的过程中,一些老师将教学的重点放在文章内容的分析上,关心学生对课文内容的解读是否符合他课前的预设上,从而忽视了学生的实际生活，所以,这就导致了学生对课本的解读仅仅停留在课本上,不利于学生实践能力的提升四、教师不能独立研究文本对教材钻研不透,过分依赖教参,很多教师或由于观念陈旧,或由于水平有限,或迫于考试的压力,在教学中常常紧扣教参,教参上怎么写教师就怎么讲缺乏对教材的个性化理解。
教学参考书和教育教学杂志在老师的阅读中占居权威地位,客观分析,首先应当肯定教参对教学工作的促进作用,它能帮助老师较轻松地把握教学目标、教学重难点,给老师提供便利的教学设计。
但是老师过分依赖教参也存在很大的弊端,教师的教学设计缺乏创新,一味地传授教参提到的内容,教师对文本缺乏独创性的理解,教学工作缺乏创新,也不会培养出具有创新意识的学生。
调查表明,教师阅读范围狭窄,阅读的书基本上都是跟教学有关的书籍,很少浏览教学以外的人文书籍,读书取向偏离,略显功利化。
其实导致这样的结果原因很多,首先是教师方面的不主动,有的教师满足于现有的知识和经验,认为以自己的学识和能力教小学生绰绰有余,就不在进行补充学习,其次是时间不够,班级管理的各种琐事,加上学校搞的各种教研活动,老师还要抽时间批改学生的作业等占用了大量的时间,然而语文天天都有,甚至有的老师担任两个班的语文教学工作,这就使得很多的语文老师只能晚上回家备课,由于时间的不合理利用和繁重的工作任务,使得老师失去了教学反思的最佳时间。
随着经济和科技的发展,网络上有很多教案、教参资料,相比于自己埋头苦干,很多老师还是会选着借鉴别人的经验第二节学生方面一、学生课外阅读少阅读可以使学生学习很多知识,扩大他们的视野,陶冶他们的情操。
学生只有通过大量的阅读和思考,才能学会如何去解决自己在生活和学习中所面临的问题。
但是,学生的学习生活是很有规律的,除了上课及休息,自己支配的时间所剩无几。
学生为了升学考试,去补习班补习,学不同的特长,因此他们只能利用有限的时间阅读课外书籍。
课外阅读的数量自然就不会很多,更不用谈深度和广度。
其实,从某种意义上来说,学生平时阅读质量的好坏,也会潜移默化地影响教学效果和学生的学习效果。
二、学生阅读方法不当全国小语会理事长崔峦指出:今后一个相当长的时期,语文教学改革的个重要方面、研究的一项重要课题是:从‘教会知识’转向‘教会学习’阅读教学旨在教会学生自主独立的阅读。
“学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法在阅读教,才能更好地促进阅读效率的提升。
所以,教师要注重在阅读方法上给学生以指导。
”教学中,学生往往会因为掌握阅读方法不到位,导致阅读水平和质量处在较低的水平。
在阅读时,如果学生没有学会正确的读书读书方法,如理解词句,概括要点,感受文章,积累方法等。
无法灵活利用它们,阅读时就会碰到难处,找不到解决办法三、学生阅读兴趣低“如果把教育看作是为儿童未来的生活做准备,必然要教给儿童以成人的经验,责任和权利,而忽视了儿童此时此刻的需要与兴趣,教育仍然会成为一种外铄的东西,重复着以往旧教育中儿童的被动地位。
”学生就读时间偏长以后,他们就不会热衷于课堂发言,慢慢便不会主动发言,对教师的提问没有兴趣毫不关心,遇到问题不喜欢与老师及同学沟通,上课时不能主动参与,慢慢习惯于被动接受,师生间没有必要的沟通及交流。
这种课堂在高年级更是常见,教师在课堂中神情激扬地讲授知识,学生坐在座位上安静地抄写笔记。
被动学习的方式让学生难以体会到阅读中的乐趣,难以较大程度的增强学生的阅读能力。
“而只有当教学为了学生好学而设计时,学生才能真正被称为学习的主体,以学生发展为本的教育理念才能得以真正落实。
”第五章“学本课堂”理念下小学语文阅读教学实施的建议第一节教师方面关注学生的个体阅读差异“世界上没有两片完全相同的叶子。
”其实,这就要求教师在阅读教学过程中,必须要树立差异意识,针对不同的学生,教师应该采取不同的教学方法。
努力做到整体与个体的统一,加强师生间的交流,提高课堂效果。
比如学生要正确的看待自己的习惯和特点,用适合自己的方法去学习。
例如,有的喜欢早上学习，有的喜欢晚上学习:有的喜欢合作学习:有的喜欢阅读学习等等。
小学生由于年龄较小和心理特征等方面的原因,难以快速掌握合适的学习方法。
因此,教师在进行阅读教学时要想方设法,帮学生找到恰当的方法,使他们全力学习,自主阅读,不断获取新知识。
从而逐步实现学生的个性化,促进学生个体的发展。
总之学本课堂强调学习主体间的平等对话关系,学习主体既包括学生,也包含教师在学本课堂的学习活动中,教师和学生呈现出了平等的对话关系。
尊重学生的学习方式,同时加强对小学生的引导二、关注学生的群体阅读差异根据学段及年龄心理特征的差异,学生的学习重点各不相同,教师要有针对性的进行教学,才能有“法”可依,有“章”可循。
结合现在心理学、心理学上的探索,小学阶段学生语文阅读能力的提高大概有三个层次小学1-2年级是准备时期。
学生开始认识词汇,进行简单阅读。
学生初步理解阅读过程,经过阅读慢慢养成自动化模式,知道词汇的含义,进而知道句子的意思。
处在这个阶段的学生很多时候在阅读时对文本只做字面上的理解。
达到一定程度后,便慢慢、自然地过渡到下一个阶段,有的时候也会出现下一个阶段的表现小学3-4年级是明确时期。
学生在前个阶段的前提上得到提高,在他们了解清楚时,可以顺畅的阅读。
这一阶段的学生可以把注意力集中在书面符号上,对熟悉的高频率词语会投入更多的关注。
在已经具有的解码能力和常识基础之上,能够把文章中的信息同有关的信息知识、语言形式做对比,很多学生能够对信息进行整合和加工。
同时,学生掌握了有关一般世界的常识小学5-6年级是运用时期。
阅读是了解世界的主要途径。
与前几个时期的听及观察不同,这个时期他们阅读时的知识量要远远多于别的方法。
他们在阅读中有清晰的阅读目标及材料,具备明显的个人观点。
学生受到已经具备的知识、词汇及认知水平的影响,能够阅读对背景知识要求较少的文章。
学生可以阅读更加复杂、更加长、更加抽象的句子,更关注结构或思想内容。
学生在这个阶段己经能够独立阅读,阅读的时候更加注意获取语言资料信息,而不是语言知识本身小学时重点提高阅读的初步感知、理解、欣赏和评价水平。
根据学生的年龄特点,进行有层次的整体教学。
韩立福学本课堂桥这课教学反思
学本课堂的精髓远远不止这些，这只是我自己对学本课堂的一些粗浅的看法。
四天的学习已经让我的思想在不断改变，我始终记着韩教授的话，让学生预习时就把所有的知识掌握，课堂上就只想着怎样展示，怎样讲解别人才能听得清楚明白，锻炼自己的语言表达能力，使自己思维的刀子磨得快快的，将来成绩就业都是棒棒的。
我也将不断努力，在韩教授思想的引领下逐渐“懒”起来，实现自己的专业成长。
实施有效教学打造高效课堂小学四年级语文教学总结报告怎么写好看
高效课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。
一、本班学生学习基本概况。
本班共有学生49人，男生25人，女生24人。
通过一年多时间的尝试和实践，学生对“活动单分组导学”的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。
大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。
特别是在韩立夫教授“六字诀结构化预习”的理论指导下，大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂学习理念带来的显性成果。
二、高效课堂创建所做的主要工作。
1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。
自我校加入到宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验校后，学校做了大量的动员和培训工作。
在实施初期，随同全校领导班子和二十多名老师利用开学前的时间加班加点，在郭校长的动员讲话中明确参与课改的重要意义，即为了学生的成长、教师的发展和学校的成功。
接到刘校长认真学习《有效教学教改项目指导手册》和韩立福的高效课堂讲义的工作任务之后，我积极翻阅手册，观看韩立夫关于高校课堂的讲义稿，熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。
我深知，由于自己站讲台的时间较长，在传统教学方面积累了许多的经验，如今转变教学理念，改变教师角色，这无疑跟接受一次教学大手术没有两样。
所以，内心有着难以言语的排斥心理，更多的是盘算着该怎么办。
在轰轰烈烈地活动单设计中，尽管我不知道该怎么做，做的对不对，但在和同伴的协作研讨中，至始至终地尽心尽力吗，生怕由于疏忽让本来就茫然的工作走更多的弯路。
面对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。
2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。
但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。
这样，老师该往哪里去
在这样的大背景下，我开始慢慢接受六人面对面的小组围坐形式。
经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班49个人分成了8个小组。
受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。
在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，集体宣誓，在激情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。
3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。
在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。
但过了一段时间，我发现尽管六人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。
在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。
这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的，于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。
这样的评价机制运行以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。
比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。
特别是小组评价开始后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化，组长带领本组的成员很有条理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨会小结，每天的教室内外清洁，为我原来繁琐杂乱的班级管理减轻了许多负担，同时又锻炼了学生的自主管理能力。
4、优化活动单，让课堂环节更加简约实效。
刚开始接触“活动单”这个概念时，一切都很陌生。
由于什么都不懂，所以设计出来的活动单全是习题的堆积，从拼音、字词、句子到阅读理解，跟那成套的习题集没有两样。
拿到课堂上，课本全被抛到了一边，四十分钟尽组织学生做了活动单了。
于是我开始埋怨这哪里是什么高效课堂，这分明是应试教育，题型训练。
一段时间，我的语文课完全变成了习题讲解课。
无奈之余发现，好多老师也面临着这样的问题。
于是大家又开始琢磨，开始研讨，开始一边上课一边研究这个活动单的奥妙。
当郭校长有一次发现学生手里的活动单后，语重心长地告诉我们，不能让活动单束缚住我们的手脚，活动单的设计一定要简约，切中文章的核心，切实为学生的学习起到服务作用。
这时的我才恍然大悟，再次搬起课本认真研读，开始和同伴们商量将课堂的几个大环节和获得弄个单的模块对应起来。
这样以来，活动单的设计开始有了一个清晰的思路，在此基础上又慢慢删除那些琐碎的基础知识，围绕学生的学习活动设计形式和内容。
于是，由“自主预习模块、文本研讨模块、巩固练习模块”三大模块构成的学生学习活动单终于面世。
随着内容的优化，它已经在学生课堂学习中越来越有效地发挥着引领和辅助作用。
5、教研活动积极跟进，不断提升个人业务素养。
从“一案一本”到“一案一单”，我校的高效课堂改革经历了许多坎坷，学校为了提升老师的理论和实践能力也组织了大量的培训和指导工作。
每一次的培训，我都积极参与，认真学习。
特别对我印象很深刻的是几次高效课堂体验式培训活动中，我的受益颇丰。
在参与各级各类培训的同时，我坚持阅读高效课堂相关的杂志、书籍，特别是借助自己的博客，将实践的心得和体会及时记录下来。
有了疑惑和问题，及时到网络查找资料，对照现象，寻找解决问题的最佳途径。
在上学期进行的高效课堂个人技能展示活动中，我积极参与，认真完成每一次的竞赛内容，用平时学习积淀的各类理论和素养陈述自己的教学思想。
特别是在最后一次做课展示活动中，我全面回顾自己在高效课堂中得到的点滴经验，凭借多年的课堂驾驭能力，组织和引导学生用高效课堂的模式主动学习，轻松探究，取得了很好的效果，在整个课堂技能展示活动中也获得了比较理想的结果。
我深知，这个结果其实并不重要，重要的是在长达一个学期的技能展示活动中，自己投入地学习，用心地实践，那不知觉中慢慢提升的教学技能和教学素养才是最重要的。
三、高效课堂实施的主要策略1、学习小组的组建以及管理方式。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
本班共有学生49名学生，学小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
小组建设的过程分三步进行： （1）选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神 （2）起一个响亮的名字。
让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
目前我班学生给自己小组起的名字有：飞翼、活力、闪烁、咕啾、豆子、无敌、给力。
（ 3）编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如，小组成员按成绩1、2、3、4、5、6号，学习基础薄弱的学生排在最前边，每个小组的1号就是本组各方面能力比较弱的，越到后边的号综合能力就越强一些。
这样，在开展小组活动时候既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
2、导学案及活动单的设计及使用。
导学案为备课组教师研读教材、集体备课的结晶，教师个人使用前可根据教学实际和思路进行修改，使用完成后必须有手写的教学反思。
精读课文的导学案一般为两课时，略读课文一般为一课时。
导学案分为四部分内容：备课人和内容信息；导学过程（教学内容、教师行为、学生行为）板书设计；教学反思。
学生学习活动单；主要将导读、生成、训练（拓展）等合为一单。
目前，五年级语文活动单共由三个模块构成：自主预习模块（在初读课文的基础上概括大意，搜集作者资料和课文背景、摘录好词好句、提出自己不解的问题）；文本研讨模块（根据课文内容画行文思路图、统领全文的核心问题理解）；巩固练习模块（根据所学课文进行话题练笔或者即兴仿写）。
学生学习活动单一般是上课前发给学生，课堂上在老师的组织和引领下分步分环节完成每个模块的学习和填写，下课后上交由老师批阅。
3、课堂的基本流程与环节。
环节一：板书课题，明确目标。
环节二：小组合作，预习交流。
（1）由组长组织对前一天的活动单预习情况进行交流评价。
（2）小组代表上台集体展示，其他学生同步用双色笔进行补充。
环节三：感知文本，理清脉络。
（1）引导学生感知文本。
（2）完成活动单的文本研讨模块。
（3）组内交流，智慧共享。
环节四：集体展示，理解文本。
（1）由最先完成学习任务的学生上台进行展示。
（2）其余学生用双色笔完成补充和修改。
（3）老师进行适时点评和点拨。
环节五：巩固练习，即兴练笔。
（1）根据活动单的提示完成单位时间的即兴练笔。
（2）集体展示，师生共评。
四、高效课堂创建中的体会及目前存在的问题。
一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如高效课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。
但当它真正走进我们的行为甚至走进我们的内心时，慢慢地我们尝试到这种改变给老师给学生带来的可喜变化。
以前，老师总是不放心学生，每一个知识点都要苦口婆心地去分析去讲解，一节课有三分之二的时间都是在老师的主观教授中进行，学生的学习达到了怎样的理解效果和消化程度全然不知。
但现在不一样了，当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。
高效课堂探索到至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如从形式上表现的很细致扎实的结构化预习中，有许多孩子只是将课外资料上的基础知识或者和课文相关的背景资料不加筛选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密麻麻，但实质上一经抽查，连最基本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是问题重重，暴露出的问题是不但使预习流于形式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。
其次，小组合作过程中，对于学习对子的组织缺乏必要的指导，使得主动强学习能力强点的学生可以及时完成学习任务，但使那些胆子小参与不够主动的学生在这样的环节里却成了掉队的人，时间长了，他们会逐渐丧失与人协作的欲望，失去主动学习的乐趣，合作学习的效率也日益弱化。
在全班进行的集体大展示环节中，尽管有相当一部分学生具备了胆量和自信，但在台上进行展示时，缺乏明晰的思维和清楚的表达，更多时候只是照本宣科地朗读答案，尤其在下边的同学提出异议的时候不能自如地进行互动交流，讲述自己观点的时候，口齿不清，语言啰嗦，浪费了很多宝贵的时间，这些现象需要进一步提高要求，加强细节训练，让所有的学生对于组内的小展示也好还是班上的大展示也好，都能按照既定的要求进行统一的上台、讲述、互动、总结。
自从学校下发了统一的小组课堂评分要求，课堂评价基本有了统一的依据，各科学习也得到了相互协调和步调同一的评价，但目前存在的问题是在具体的操作上缺乏对组长的细节培训，导致很多时候各组的加分标准不够统一，个别小组和大家分值悬殊过大，老师在上课加分的时候也有忘加或者加分随意的时候，这些做法时间长了会导致小组评分流于形式，对于下组合作学习不能起到及时的督促和激励作用。
关于课堂中的“以生为本”。
我们所研究的高效课堂模式其最本真的出发点就是培养学生的综合学习力，使他们在一种自觉积极的学习状态中体验认知的乐趣和探究的快乐。
但是在操作过程中，我们往往由于时间问题或者学生因素，在教学节奏不能按计划进行的时候容易走向传统的讲解、分析，以讲代读，以讲代思，时时充当课堂教学的霸权者。
教师强势，学生必然弱势。
牵引的时候挖个洞，让学生往里跳，引着学生来搭后半截的话，这种情况相信我们每个老师都有过经历，其严重性便是学生失去了学习的主动性、思维的创造性。
我记得刘校长在实验一开始就提醒我们老师，不管学生说对还是说错，都不要批评，只要让他说出来就达到目标，时间长了，等树立了自信，孩子不但想说而且说对的比率也就变高了。
但在实际操作中，我们总是因为这样的尝试和等待而使教学节奏显得过慢，课堂效率低下。
新的学期已经开始，我们不得不面对一个很严峻的现实问题，如何有效发挥案单作用，让学生在课堂这个大舞台里充分展现自我，快速成长，实现高效。
回顾“一案一单”的实验历程，虽然时间不长，我们却早已在艰难和挣扎中迷失自我，更多时候的语文课只能静静地等待孩子们认真写单，因了一部分孩子的写字速度，我们甚至连最宝贵的朗读、默读、品读时间也是压缩再压缩。
也许，听说读写能力的提高应该是一个漫长而又循序渐进的过程，但“高效”二字似乎像一条无情的皮鞭抽打着我们，让越来越简单的语文课堂教学顾了这头却误了那头。
反思这一切的一切，或许是我们的理论学习太过肤浅，操作方法太过粗糙，使我们的“一案一单”课堂模式不仅没有完全体现小组合作的鲜明特色，更可惜的是失去了原有语文课的生命情怀和情趣情感。
《中国教师报》采编部主任李炳亭教授说，课堂是一个教育概念，它的核心是育人，再往下说是基于人本的教育思想。
高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来
亲爱的老师们，实现高效课堂是一件很实在的事情，而我们，还在路上。
