新型学徒制
附件企业新型学徒制试点工作方案为贯彻落实党的十八届三中全会精神，改革创新企业职工培训制度，加快企业技能人才培养，根据《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发﹝2015﹞23号）、《国务院办公厅转发人力资源社会保障部财政部国资委关于加强企业技能人才队伍建设意见的通知》（国办发﹝2012﹞34号）要求，决定在部分地区开展企业新型学徒制试点工作，并制定如下工作方案：一、指导思想和目标任务（一）指导思想。
贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，以服务就业和经济社会发展为宗旨，适应现代企业发展和产业转型升级要求，创新企业技能人才培养模式，改革传统的学徒培养方式，探索开展企业新型学徒制试点，健全完善企业技能人才工作新机制，为提高劳动者职业能力和职业素养，促进企业发展和经济发展方式转变提供支撑。
（二）目标任务。
在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制，进一步发挥企业的培训主体作用，通过企校合作等方式，组织有培训需求的企业技能岗位新招用人员和新转岗人员参加新型学徒培训，探索企业职工培训新模式，完善政策措施和培训服务体系，加快企业后备技能人才的培养。
（三）培养目标和主要方式。
补贴数额一般可按企业支付给培训机构培训费用(以培训费发票为准)的60%确定，每人每年的补贴标准原则上应控制在4000-6000元的合理区间，补贴期限不超过2年。
培训后未能取得中
企业新型学徒制(采掘电工方案)
企业新型学徒制培养计划编制要求一、培养目标（一）培养总目标通过系统培训，提高井下电工业务技能水平，要熟知各类型开关的操作；要熟知井下供电的漏电、过流、接地、风瓦电闭锁、煤电钻及信号照明综保等五大保护；要能熟练的掌握各类设备的工作原理和接线方法；要能具备清晰讲述各类故障现象和分析故障的能力。
（二）配套证书名称国家职业资格等级证书《采掘电工》（中级）二、培养方案（一）培训主要内容1．理论教学内容（采掘电工基础理论知识）培训时间：2018.7-8月培训地点：煤矿安全培训室序号｜理论教学内容｜课时｜任课教师｜1｜电工基础知识｜6｜ 廖广科、牙祖芳｜2｜煤矿电气三大保护的作用｜12｜廖广科、牙祖芳｜3｜电气设备检修工安全操作｜12｜廖广科、牙祖芳｜4｜电气开关的结构原理｜12｜廖广科、牙祖芳｜5｜电气开关检修标准｜12｜廖广科、牙祖芳｜总计课时｜54｜2．技能实训内容(采掘电工操作技能知识)培训时间：2018.6-12月培训地点：铝业公司生产车间序号｜技能实训内容｜培训时间计划｜课时｜企业导师｜导师授课｜生产实践｜1｜熟知本矿供电系统｜6月第1、2、3周｜12｜13个工作日｜2｜各类型开关的操作｜6月第4周；7月1周｜12｜8个工作日｜3｜井下供电的漏电、过流、接地、风瓦电闭锁、煤电钻及2
企业新型学徒制培养计划编制要求
附件2：企业新型学徒制培养计划编制要求（注：每个项目需编写一个培养计划）一、培养目标（一）培养总目标（请说明学徒制培养预期达到的目标，可分总目标和分目标来写。
）（二）培养分目标（三）配套证书名称国家职业资格等级证书《×××》（×级）（注：试点项目配套证书为其他市场认可度较高的行业认证证书的，应提供证书样张。
）二、培养方案（请根据企业内该项目实际生产情况，分单元写明培训的主要内容，并注明培训的主要方式和培训时间、培训、师资安排、推荐教材等）培训单元1×××××（单元名称）（一）培训主要内容1．理论教学内容1.11.2……2．技能实训内容2.12.2……（二）培训主要方式（根据职业的特点和培训单元具体情况，说明培训主要方式。
培训方式可采取集中培训、师傅带教、岗位训练和集中培训相结合，具体包括课堂教学、小组训练、操作实验、模拟演练、仿真操作等方法。
文本格式可参照“通过×××××××培训方法，开展×××××、×××××、×××××的实训项目”来写）（三）培训安排（请说明培训场所条件、培训条件、师资安排等）1．培训场所条件：1.1理论培训场所条件：1.2技能培训场所条件：（参与本市组织的职业资格鉴定或在沪行业职业技能鉴定站组织的行业职业资格鉴定需提供相应的题库备案说明或开考证明，无需编制此
当前推行现代学徒制的问题及建议
[摘要]当前现代学徒制试点工作在各地蓬勃兴起，文章分析了推行现代学徒制过程中存在的问题，如学校教学成本高、管理难度大，企业参与的积极性不高，学生和家长有顾虑，师傅与学徒之间易产生矛盾，评估教学成效困难等。
对此，建议完善法规制度，强化体系建设，强化政策引导，加强传统技艺传承，加大宣传力度，从而建立健全现代学徒制人才培养模式，培养新型工匠人才。
[关键词]现代学徒制新型工匠人才[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2018）14-0054-02现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式，有明显的“需求引导”特征，突出体现了企业对劳动者的素质要求。
现代学徒制坚持服务发展、促进就业、进行岗位技能训练、促进人的全面发展的目标，是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式，是职业教育发达国家的共同选择。
2014年12月，教育部对现代学徒制试点工作做出专门部署，广东省进行了积极探索并形成了一批成果；浙江省要求，2016年年底，1\\\/5以上的职业院校开展现代学徒制试点，2020年凡适合现代学徒制形式培养技术技能型人才的学校、专业均开展试点；江苏省遴选出26家单位作为省现代学徒制试点单位；安徽省也积极推进现代学徒制试点。
从安徽
企业新型学徒制人才培养模式研究
关键词：学徒制;电线电缆制造专业;培养;结构2015年7月，人社部和财政部办公厅联合下发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，新型学徒制试点强调企业开展技能培训工作，创新技能型人才培养模式。
2016年，浙江省被列入全国第二批企业新型学徒制试点省份。
当前浙江省进入转变经济发展方式、推动经济转型升级的关键时期，技能劳动者总量不足、整体素质不高等问题日益凸显。
与此同时，劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾也越来越突出。
在新形势下，推行企业新型学徒制试点，有利于发挥企业培训主体作用，有利于提高劳动者职业技能和就业稳定性。
政府提供一定的职业培训补贴，可促进企业招用更多包括新生代农民工在内的青年劳动者，通过企业新型学徒制培训使其达到技能岗位要求，促进劳动者技能就业、技能成才。
为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，以服务就业和经济社会发展为宗旨，适应现代企业发展和产业转型升级要求，笔者学校与浙江万马股份有限公司签署了企业新型学徒制人才合作培养方案。
主要研究目的与意义如下。
第一，通过与浙江万马股份有限公司开展电线电缆制造技术班的试点工作，研究探索新型学徒制下的人才培养方案、培养模式，推进新型的人才培养体系的建立。
4.
企业新型学徒制的改革探究
[摘要]从长远发展来看，企业兼具教育与组织两方面的规划安排，表现出与学校不同的特点。
企业将社会价值、经济价值、教育价值统一起来，在中药专业上所起到的作用是重要的。
在发展中药专业现代教育过程中，企业对教育职能效力的发挥，对推进现代学徒制度改革和职业教育有极为重要的作用。
[关键词]企业;中药专业;现代学徒制[中图分类号]G718[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）25-0102-01一、企业教育职能在中药专业发挥作用是专业本身发展的内在要求所谓职业教育就是指让受教育的人从事某种职业或者生产劳动所必需的职业知识、技能和应该具备的职业道德的一种教育，从而作为企业发展的阶段性产物。
在中药专业的人才培养模式中，形成校企结合的模式是该专业本身发展的内在要求，在一定程度来说，企业的教育职能可以为构建中药职业教育体系提供帮助。
同时中药专业人才也能够更好地从事到专业领域的各个岗位中去，从而实现校企互动，加强企业主体教育职能的作用。
（一）中药专业培养模式的形成与企业教育进行技能培训的学徒制雏形2.中药专业改革措施与企业职能学徒制发展技术的进步使得企业对人才类型的需求有所变化，同时产业的发展也带动职业教育的兴起。
例如，中
企业新型学徒制试点班管理及学徒考核办法
企业新型学徒制试点班管理及学徒考核办法（试行）为规范企业新型学徒制试点班的管理工作，建立和完善适合弹性学制和学分制的教学质量评价体系，保证教学质量，保障学徒的权益，根据《吉林省林业技师学院企业新型学徒制试点工作实施方案（试行）》的有关要求，特制定本办法。
一、培养对象与注册培养对象为试点企业中与企业签订一年以上劳动合同的技能岗位新招用和转岗人员，以及应用新技术、新设备、新工艺的从业人员。
经企业人力资源部门和学院教务处审查合格的学徒，可注册为非全日制学籍学生。
二、学制以中、高级技术工人为主，学制为2年。
三、培养模式按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，以企业为主体，通过企校合作方式，推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”、“企校双制、工学一体”的培养模式共同培养学徒。
学徒培养采取弹性学制，实行学分制管理。
鼓励和支持学徒利用业余时间分阶段完成学业。
1.实行“双导师”制。
企业应选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师。
企业导师要着重指导学徒进行岗位技能操作训练，帮助学徒逐步掌握并不断提升技能水平和职业素养，使之能够达到职业技能标准和岗位要求，具备从事相应技能岗位工作的能力。
学院应为学徒安排具备相应专业知识和操作技能水平的指导教师，负责承担学徒的学校教务，强化理论知识学习，做好与企业实践技能的衔接。
3.（毕业总成绩
学徒制是什么?
“学徒制”是一种在实作过程中以师傅传身教为形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手”教。
学徒制分为传统学徒制、现代学徒制、认知学徒制等几种类型。
传统学徒制(traditional apprenticeship)有时也称“学徒制”，或“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。
对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。
因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。
但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。
认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
