6S怎么推进
于丹：北京师范大学艺术与传媒学院教授，影视传媒系主任，影视学博士，硕士生导师。
现为中国电视艺术家协会会员，于丹自2000年以来，先后为中央电视台12个电视频道中的近50个电视栏目做过策划、导演。
今年“十一”黄金周期间，在《百家讲坛》主讲《论语》，一炮走红。
图书版《于丹〈论语〉心得》日前出版，首印达60万册。
观众评价：于丹讲《论语》，神闲气定，娓娓道来；古今中外，信手拈来；妙趣天成，观之可以忘忧也
如何实施幼儿园园本课程促进幼儿园发展
四次全国教育工作会议的召开以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，对于加快教育改革与发展，具有重大而深远的战略意义。
我们组织教师认真学习了全教会精神和《纲要》内容，并根据市局通知精神，认真查找工作中的不足，及时理清下步工作思路。
作为一个成立不久的新区，学前教育工作与先进兄弟单位相比还存在着较大的差距，如教育理念不够到位、骨干教师不够突出、办园特色不够鲜明等诸多问题。
针对不足，我们将全面贯彻落实全教会和《纲要》精神，以提高办园质量为中心，以园本文化建设为契机，以提高教师素质为抓手，以促进幼儿的健康成长和发展为宗旨，促进全区幼儿园的内涵发展、优质发展、和谐发展。
拟从以下几个方面开展工作：理清思路，建设科学的管理文化幼儿园开展校园文化建设必须具有本身的办学特点，我们面向的是3—6岁的学龄前儿童，我们的主要任务是创造良好的校园文化环境，让幼儿在文化熏陶下受到启迪和感染，从而学会学习、学会生活、学会创造。
在这样的理念指引下，我们的工作目标更明确。
我们将带领教师深入开展“办园理念大讨论”，制定具体可行的《加强幼儿园文化建设实施方案》，从确立科学的发展观入手，坚持以儿童发展为本，实现“让农村的孩子也享受最好的学前教育”的培养目标，在办园条件、保教质量、教育科研、办园特色上有新的突破，确立“以人为本、以德为先、全面育人、和谐发展”的管理文化。
第一，牢固树立“教师发展幼儿园”的观念，走名师办园之路。
在今年召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记指出“教育大计，教师为本”，要求把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。
温家宝总理也提出“要重视教师职业理想和职业道德教育，加强广大教师教书育人的责任感和使命感。
”为此，我们将大力实施“师德师能‘双强’”工程（即强我师能、扬我师德、正我师风、严我师纪、铸我师魂），努力促进教师专业成长：一是坐下来抓培训。
成立青年教师读书班、骨干教师提高班等学习型组织，坚持“每月一讲”活动，创办园报，编印《优秀教育案例》、《优秀教育笔记》《优秀活动设计》等教学资料库，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。
二是沉下来练硬功。
实行“菜单式”培训，重点抓好以钢笔字、简笔画、普通话、信息技术、舞蹈、唱歌、弹琴、视唱为主要内容的教学基本功训练。
三是静下来搞反思。
为了弥补教师人手不够，不可能集中到一个园集体搞教研的现状，我们将开通“网上教研”，加强网络平台的建设，把每周五定为“网上研讨日”，积极搞好案例教学，写好课后反思和教育笔记，促进教师能够自觉反思自己的教育行为、会用较理性思考调整教育行为、会揭示有效教育行为的意义。
经常开展汇报课、示范课、研究课、优质课活动。
通过以上途径，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
第二，牢固树立“向教科研要质量”的观念，走科研兴园之路。
我们要树立科研兴园的意识，走园本化研究的道路，并以科研为抓手，办出自己的教育品牌，带领教师获得并感悟科研以外的收获。
我们将以幼儿园为立足点，以解决教育教学问题为起点，形成研究主体力量为保障，建构教育载体—课程为中介，使幼儿园得到根本性的发展。
我们将从幼儿园实际出发，从“幼儿习惯养成教育”“集体教育活动”“幼小衔接”入手开展园本研究，并从幼儿年龄段目标、主题及主题目标、系列教育活动、环境创设等的研究入手，逐步构建完善幼儿园的特色课程，形成幼儿园自己的品牌。
第三，牢固树立社会、幼儿园、家庭三位一体的大教育观念，走开放办园之路。
努力学会“用第三只眼睛看教育”，坚持园内园外“两手抓”，积极构建“开放式”的教育模式，确保社会活动经常化、家园联系制度化、社区资源园本化，让幼儿接触社会、感受社会、认识社会。
第四，牢固树立整体、协作发展的观念 ，走一体化管理之路。
临港区现有集体幼儿园4处，其中，陈家庄和河岩幼儿园是青岛市示范幼儿园，硬件设施相对比较齐全，师资力量较好；大庄和洼子幼儿园是青岛市一类幼儿园，在园幼儿比较少，只设了一个混合班，每园只有两名教师，办园条件相对较差。
尤其是洼子幼儿园园舍陈旧，需要整修。
结合我们临港幼儿园的实际情况，实施一体化管理非常重要。
一是园本课程统一实施。
必须构建自己园本的课程，才能在市场经济的大潮中有竞争力，有可持续发展的后劲。
为进一步规范一日活动计划，便于统一研究、统一指导，所有幼儿园将统一使用《习惯养成教育-临港区幼儿园园本课程方案》。
成立临港区幼儿园园本课程实施领导小组，具体负责园本课程的实施与修订管理；园本课程方案工作小组由全区的骨干教师和学科带头人组成，定期进行研究编制；班级教师是课程的具体实施者，她们在每个主题活动结束后，将实施过程中的意见及时反馈给园长，由园长汇总反馈到园本课程工作小组，然后大家共同研究，做进一步的调整、修订。
园本课程的一体化管理，突出骨干教师的作用，全员参与式修订，调动全体教师的积极性，大家集思广益，保证一日活动质量的提高。
二是教学指导统一开展。
胡锦涛书记提出，要“遵循教育规律办学教学，不断提高教师政治和业务素质”。
由学前办成立由片长组成的教学指导小组，每月有计划、有重点地组织一次统一的指导活动，不仅能充分发挥全区骨干教师的模范带头作用，帮助教师发现活动中存在的问题，还能让集体的经验得到共享。
要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
三是教研活动统一组织。
大庄、洼子因幼儿园规模小，教师少，进行教学研究存在一定困难，因此，我们改变过去以园为单位的教研模式为以片为单位教研（把陈家庄、大庄划为一个片，郭家河岩、洼子划为一个片），这种大园带小园的片教研活动形式，既可以更好地发挥大园的龙头作用，又解决小园因人员不足教研活动开展不起来的局面。
二、突出特色，建设独特的物质文化物质是文化的载体，文化是物质的生命。
物质文化建设主要从改善办园条件，创设一个整洁、舒适、现代、童趣、温馨、人文的师幼活动环境做起。
“这里是孩子的世界”是我们环境创设的一个特点。
幼儿园的楼梯小把手都刷上漂亮的颜色，幼儿园的走廊张贴的所有标志和作品都和孩子的视线一致，孩子做游戏时，可以方便地到小矮柜中取拿玩具，他们做完手工，可以将自己的作品张贴在墙上……在这样的环境中，孩子们更舒适，他们会感觉更亲切，更愿意来幼儿园。
孩子的天性就是玩，我们为他们提供玩的机会，就是满足孩子发展的需要，幼儿园每年都会购置许多新的桌面、户外活动玩具。
“这里是平等之窗”是我们环境创设的第二个特点。
幼儿园一直以来生源很好，每年春季班额大，很多家长来报名时，幼儿园名额已满，这是幼儿园优质校园文化打造的结果，我们已经形成自己的“品牌”，那就是精心育儿，科学施教。
我们高度重视师德师风工作，要求保教人员耐心细致做好孩子的工作，每天早晨教师都会亲手从家长的手中接过孩子，一个亲切的微笑，一句关心的话语，让孩子感觉老师和妈妈一样的亲，所以更愿意来幼儿园。
平时的教育活动中，老师更是不断地启发、耐心地指导，尤其是对那些能力较差，家庭娇生惯养的孩子，教师更要付出很多辛苦。
这样良好的心理环境，时刻让孩子感觉到温暖和安全感，教师蹲下来和孩子说话，倾听孩子心声的平等之举，促进着幼儿良好心理品质的形成，他们也懂得尊重老师、尊重同伴，学会帮助别人，体贴身边的人。
“这里是创造之窗”是幼儿园环境创设的又一大亮点。
幼儿园是孩子走出家门的第一所学校，这里的一切对他们来说都很新奇，他们最感兴趣的就是和老师一起探寻奥秘，一起观察发现，一起动手做玩具。
他们最高兴的时候就是自己亲自做了一个小玩具、自己动手操作完成电动车的安装……教师不断鼓励孩子要跟大家的不一样，同样是填画背景，全班40名幼儿园会有40种表现，从中看出幼儿园素质教育的成果，也让我们看到未来的希望。
幼儿的创造来源于教师的点拨，教师为他们提供丰富多彩的材料，鼓励幼儿动手操作。
让孩子在自由想象中健康愉快地成长。
“这里散发着书香气息”是幼儿园环境创设追求的一个方向。
在“书香校园”的创设上，我们将结合幼儿的年龄特点，既展示中华传统文化的魅力，又让幼儿能接受，更突出童趣化的特点。
如将幼儿背诵的古诗粘贴在水果图案上，将幼儿创作的诗写在开着窗户的“小房子”里，幼儿的诗配画作品创作在漂亮的背景图上。
幼儿园为孩子创设“诗词书屋”，小书架、小椅子让孩子愿意来这里读书，感受着读书的乐趣。
这样良好的环境让孩子们受到文化熏陶，养成乐于读书的好习惯。
三、以人为本，建设民主的制度文化“没有规矩,不成方圆”，建立规范有序的管理机制,是幼儿园各项工作正常运行的保障,是做好校园文化建设实现办园目标的必要途径。
只有建立完整的规章制度,规范教师言行,才有可能建立良好的园风和一支高素质的保教队伍,保证园内各方面工作和活动的开展与落实。
在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本的理念，在民主讨论、整理完善的基础上，形成全面科学的管理制度，并在管理中坚持法治与德治并用，规范与创新并举，激励与约束并行，用制度管人，用办法管事，形成“事事有人管，人人找事干”的有效机制，营造“人人自觉参与幼儿园管理，个个主动关心幼儿园发展”的浓厚氛围。
形成人本民主、科学规范的制度文化。
健全目标管理机制。
从完善目标管理机制入手，以中心园为龙头，整合两个教研片和四个园领导班子的力量，在安全工作、教育教学、家长工作、卫生保健、专项工作等方面明确目标责任，推动实施落实，实行考核奖惩。
形成“领导分工抓全面、专人分工抓重点”相互促进的工作格局。
第二，健全考核评价机制。
进一步完善《幼儿园工作质量评价考核制度》坚持“四个并重”（领导组织与全员参与并重、日常性考核与终结性考核并重、奖罚并重、考核干部与考核教师并重），进一步修订、完善《幼儿园考核方案》、《幼儿园保教质量考核细则》、《幼儿园活动奖惩办法》等，鼓励创新，公正评价，激发每一个干部教师都“跳起来摘桃子”。
将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。
第三，健全责任追究机制。
制定《教师过错责任追究制度》、《安全事故处理办法》、《教师教育教学行为三大禁区、五项注意、十种事故》等规定，积极开展社会评园、家长评教、幼儿评师和教师评园长活动，进一步强化干部教师的责任意识和服务意识，确保幼儿园收费按政策，教育依规律，安全无事故，树立良好的幼儿教育形象。
幼儿园文化建设是一个不断完善的过程，目前我们还处在初期创建阶段，我们将认真总结工作中的不足，学习和借鉴优秀幼儿园的校园文化建设经验，用发展的眼光去对待校园文化建设工作，在各级教育主管部门的领导下，在原有的基础上，进一步强化、深化、细化幼儿园文化建设，丰富幼儿园文化内容，推动幼儿园发展到更高境界，促进每一个幼儿生动、活泼、健康发展
中医带徒
建议上中医师承网了解情况.中国民间中医医药研究开发协会.名中医学术研究专业委员会.地址:北京东城区东直门内南小街16号.中国中医科学院.附1：关于举行传统医学师承集中面授的通知各师承人员:2010年4月21～25日将举行[第九期]全国传统医学师承拜师典礼,拜师仪式结束后,将举行为期3天的传统医学师承集中面授,请各期师承人员认真做好各项准备工作,积极参加面授学习.面授时间:2010年4月23日～25日,上午08:00-12:00,下午13:00-17:00.面授地点:2010年4月23日～24日在中国中医科学院中医基础理论研究所学术报告厅,2010年4月25日在京东宾馆北楼二层第三会议室面授课程:4月23日中医基础理论刘文龙教授主讲,4月24日中医诊断学刘文龙教授主讲4月25日中药学附2：2009年8月30日上午,第七期全国传统医学师承拜师典礼在北京京东宾馆隆重开幕,国家中医药管理局吴刚副局长代表国家中医药管理局发表重要讲话.尊敬的各位来宾,各位指导老师和师承人员:大家上午好!今天很高兴能够受邀参加第七期全国传统医学师承拜师典礼,首先我代表国家中医药管理局向前来参加拜师典礼的指导老师和师承人员表示热烈的祝贺!大家都知道,今年4月,《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》正式印发了.该意见充分借鉴和吸纳了近年来各地在扶持和促进中医药事业发展工作中创造的有益经验,是新中国成立以来,党和国家发展中医药事业方针政策的高度概括和系统总结,也是一部指导当前乃至今后1个时期中医药事业发展的纲领性文件,对于推动中医药事业发展具有重要的指导意义.《意见》当中提出的重要任务之一,就是加强中医药人才队伍建设,改革中医药院校教育,完善中医药师承和继续教育制度,加快中医药基层人才和技术骨干的培训,完善中医药人才的考核评价制度.从师承教育来说,是千百年来中医药人才培养的1个重要途径,也是传承中医药学术思想.临床经验和技术专长的有效方式.历代中医药名家独到的技术经验,需要一代又一代的后学者长期跟师实践,通过口传心授,反复揣摩,才能逐步领会,掌握真谛.师承教育符合中医药的人才成长规律,直到今天仍然发挥着重要的作用.新中国成立以来,政府对中医药事业的发展非常重视,但是在如何发展师承教育的问题上,有1个认识过程.50年代末期,开展中医带徒的活动,当时号称50万中医带50万徒弟,但是这种带徒模式在后来也产生了一些遗留的问题.1985年开展专业技术职务聘任工作,当时我们做了1个调研,普遍存在三五现象,即50年代的学徒,50岁的年龄,50元的工资.造成这个现象的主要原因,一是大的背景,计划经济时代,很多徒弟没有解决工作公职问题,再1个是学徒没有解决学历问题.所以,到90年代初期,我们为了避开这些问题,和人事部.卫生部联合搞了继承老中医药专家学术经验工作,在全国遴选500名指导老师带徒弟,这个徒弟都是主治医师以上的人员,避开了学历.工作单位等问题.目前已经开展到了第四批,并且能够和国家学位制度衔接起来.从第四批开始,出师合格的人员,国家承认其相应的学位.但是在开展这个师带徒工作的同时,基层关于中医药人员如何继承发展的问题也摆在了我们面前.1998年颁布《执业医师法》以后,把执业医师划分为两个层次,一是执业医师,一是助理执业医师.同时,在《执业医师法》第十1条里也提出了中医药师承人员和确有专长人员可另行制定办法,来解决他们的执业问题.但是《执业医师法》颁布这么多年以来,真正通过卫生部6号令师承取得参加医师考试资格的人员寥寥无几.现在我们经过调研,回头来看,当时对于师承的相关要求是太过严格了,不利于中医药传承和发展.加上现在我们开始从计划经济转入社会主义市场做出自己的贡献!最后祝会议取得圆满成功,祝大家身体健康,工作顺利!附3：拜师帖我爱秋天,因为它象征着成熟.收获和绚丽.在这秋高气爽.硕果累累的秋季,迎来了隆重的第四期师承拜师大会,首先感谢卫生部.国家中医药管理局以及中国民间中医医药研究开发协会名中医学术研究专业委员会给了我们这次千载难逢的好机会,能够让我们在这里一圆拜师梦.我是来自河北唐山的1位民间中医,从小酷爱中医,立志长大后学医.跟1位德高望重的老师师承学习一直是我梦寐以求的心愿.感谢国家有关部门为了中医的发展及时出台了一些新政策.新举措,重新提倡恢复师承教育,让我们这些民间中医能够有机会接受名师的指点.名家的教诲.中医博大精深,自古以来以它简.便.廉.验和神奇的疗效深受人们的喜爱.传承中医,发展中医是我们这一代义不容辞的责任,我一定会谨遵师训,刻苦学习,矢志岐黄,精研医术,济世救民,誓为中医事业奉献一生.不辜负领导和老师的培养和期望,为中医事业发扬光大贡献自己的微薄之力!
如何将教育教学工作成绩与科学研究相结合
一、教学研究1949年中华人民共和国成立后，教育事业迅速发展，学校规模不断扩大，师资水平不能与之相适应，因此，加强教学研究，尽快提高教师队伍的整体素质，随即提上了学校教学管理的重要议事日程。
1952年3月18日，国家教育部颁布《中学暂行规程（草案）》，规定“中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”。
此后，教学研究活动的组织机构和活动形式开始走向健全和完善，活动内容渐趋全面、深入，教学研究氛围日渐浓厚。
（一）活动形式中华人民共和国建立初期，主要采用集体备课，举办观摩课和公开课，开展相互听课评课，召开经验交流会和定期的业务例会等教学研究形式。
1949年10月，学校《冬季教学计划》第一次提出“集体备课”教研形式。
在同年的《十一月份工作月报》中又具体提出集体备课的程序：“每次轮流，先由一人谈完，别人再作补充。
”此后，“集体备课”逐渐成为最基本、最常用的教学研究活动形式之一。
1957年“整风反右”运动和1958年开始的“大跃进”运动期间，正常的教研活动受到冲击。
直到1961年秋，山东省教育工作会议在烟台召开，学校工作中心重新转移到教学上来，教学研究工作才得以重视和进一步强化。
当时，除继续采用以往的教研形式外，学校又特别提出“以老带新”形式。
1960年底，学校《关于培养与提高师资工作的计划》中要求：“新老教师互相挂钩，订立合同，包干负责，业务能力较差的教师与业务较强的教师主动联系”，“相互听课，每人每周至少两次”。
同时，学校大力举办“试讲”、“范讲”课和专题研讨会，“经常抓典型教材、教法的分析研究工作”，并视此为“教学改进工作的重点之一”。
另外，学校还提出要重视参加上级组织的或兄弟学校之间的教研活动，外出“参观访问，取经求宝，以学习外地经验，提高自己的水平。
”《1961－1962学年度第二学期学校工作计划》提出成立“教学研究会”，“吸收各科教研组长和各科有教学经验的教师参加，每月1次，结合教学实际进行研究，指导教学工作的改进”。
1966年“文化大革命”开始，学生“停课闹革命”，教研活动中断。
1970年逐渐恢复，但活动很少。
1976年“文化大革命”结束，1977年恢复高考制度，1978年学校被确定为重点中学，招生规模扩大，教研活动全面恢复。
鉴于当时师资青黄不接，新教师成分较多，教师学历达标率（国家规定高中教师须持有大学本科学历）不足30%，因此教研活动特别注重“集体备课和老教师带徒弟”的形式。
学校规定，原则上每周星期五晚上为集体备课时间。
事前各教师须认真自备，届时中心发言人主讲，余者补充，各提疑难，共同讨论解决。
“老教师带徒弟”须订立合同，明确规定责任义务，有教与学的目标、内容及具体落实措施，有检查考核等。
随着师资队伍整体业务素质的逐渐提高，从20世纪80年代初期开始，教研活动又有新的形式出现。
一是“学情分析会”，由教学班各任课教师及学生代表参与，或由各教研组长、备课组长及学生代表等参与；每学期至少于期中、期末活动两次。
此形式为本校首创，后在烟台地区乃至全省被广泛采用。
二是定期评选优质课，一般校级每年1次，市级及以上每两年1次。
三是定期评选优秀教学论文，期次安排一般与评选优质课同。
优质课与优秀教学论文的评选结果与教师评先选优、专业技术职务晋升等挂钩。
20世纪90年代以来，教研活动的范围不断扩大，开始出现“走出去、请进来”的对外交流方式。
“走出去”向兄弟学校学习，“请进来”加强高校的专业引领。
2003年，先后有100余名教师到青岛、烟台、潍坊等地及周边各县市同类学校取经学习，聘请国家、省、市各级教学研究会4人来校兴办学术讲座。
2004年，先后有40余名干部、教师到北京、济南、烟台、青岛等地参加各级高中新课程培训研讨，山东省新课程研究中心教授徐继存、潘庆玉、娄立志等来校作专题报告。
（二）活动内容中华人民共和国建立初期，教师业务素质参差不齐，整体水平偏低，教研活动的内容侧重疏通教材，弄清重点、难点和关键，确定适当的教学方法等。
1949年10月，学校《冬季教学计划》规定教研活动内容为四点：一是研究学生情况，定出教学计划；二是研究教材和补充材料；三是研究单元教学重点、时间分配、教学方法与效果检查；四是总结交流经验。
在教学方法上，当时主要是倡导启发诱导，引发学生兴趣，让学生动脑思考，纠正流传下来的“填鸭式”教法。
1953年开始，着重学习苏联凯洛夫教育学，主要研究探讨如何贯彻其“三中心”（即以教师为中心，以课本为中心，以课堂教学为中心）和“双基” （即“基础知识与基本技能、技巧”）教学思想；如何掌握“直观性、自觉性、系统性、量力性、巩固性”五大教学原则；如何把握“组织教学、复习提问、讲授新课、巩固知识、布置作业”五大课堂教学环节；如何运用“讲读法”、“谈话法”、“问答法”等教学方法。
1958年，“大跃进”运动兴起，教研活动的重点转向所谓的“教育革命”，研究如何“开门办学”，如何使教学与社会实践活动和生产劳动相结合。
1960年至1965年，根据中央“调整、巩固、充实、提高”的方针和山东省烟台教育工作会议精神，学校恢复正常的教学秩序。
教研活动的重点放在加强“双基”教学和改进教法上。
《1961—1962学年度第一学期教学工作意见的具体实施计划》中强调：教学研究“主要是加强各科对学生的基础知识的传授和技能技巧的训练”，在教学工作的各个环节中“要抓狠，抓死，抓到底”。
《1961—1962学年度学校工作总结》中提出：“狠抓基础知识的教学和基本技能的训练，这是当前提高教学质量的中心环节”，“各科各年级都应规定出学好哪些基础知识，练好哪些基本技能的具体要求”。
学校组织多个层面的“双基”教学研讨活动，并总结推广化学教研组《全面安排，分级训练，既有差异，又有统一》的经验，来推动全校的教学研究工作。
《1961—1962学年度第二学期学校工作计划》中要求：“本学期各种教学研究都要以下列两个问题为重点：①精讲多练问题。
主要解决如何教好基础知识，如何训练学生牢固掌握和运用知识的基本技能技巧问题。
②因材施教问题。
主要解决既能提高差生学习质量，又能满足优生日益增长的学习需求问题。
”1965年，根据“七·三”指示，教研活动的重点是如何改进教法，提高课堂教学艺术，减少课外作业和考试次数，考试不出偏题怪题，以减轻学生课业负担，使学生生动活泼主动发展。
1966年，教研活动因“文化大革命”运动中断。
1970年恢复后，活动内容仅局限于研究“开门办学”、“开卷考试”、“突出政治”、“以阶级斗争为纲”等。
1976年“文化大革命”结束，1977年高考制度恢复，学校工作转入以教学为中心，教研活动空前活跃。
当时由于十年“文革”耽搁，合格师资匮乏，有的教师因多年未务“正业”而生疏甚至荒废了业务，有的学历不达标，不能胜任高中教学，所以教研活动的重点是疏通新编教材和抓准抓实“双基”教学。
学校强化了集体备课制度和“以老带新”制度。
《1978—1979学年度第二学期工作计划》中要求集体备课时做到“三定”、“五备”、“五统一”。
“三定”是：定时间，定内容，定中心发言人。
“五备”是：备教材，备学生，备教法，备作业，备实验。
“五统一”是：统一目的要求，统一教学内容，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习。
还强调“每课书、每章节都要确定一个中心人写出标准教案，然后集体研究讨论修改”。
1980年以后，学校在教学思想、教学原则、教学方法等方面开始由传统教育观向现代教育观转变，重视现代教育理论的学习，深入探讨教学改革。
自1982年下半年开始，学校统一组织较系统地学习了赞可夫、苏霍姆林斯基、布鲁纳等现代教育学家的论著。
在教学思想上，着重研究探讨由教师为中心向教师为主导、学生为主体转变，由传授知识为主向注重培养能力和发展智力转变。
在教学原则上，着重研究探讨讲求实际，使教情、学情、考情统一的原则；启发学生独立思考，调动学生的智力与非智力因素，变“要我学”为“我要学”的原则；重视温习巩固，提倡“落实就是成绩，巩固就是提高”的原则；因材施教、分类指导原则等。
在教学方法上，着重研究探讨如何由以讲授为主向精讲多练、讲与学练相结合转变，由教学生“学会”向教学生“会学”方面转变，重视“学法”的研究与指导；学习黎世法《六课型单元教学法》，研究探讨如何实行单元教学等。
1984年初，学校制定了《教学改革方案》，教学研究活动进一步向纵深推进。
《教学改革方案》提出，按照同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，教研与教改活动应着重于“改革第一课堂，发展第二课堂”。
强调要认真深入地探讨“第一课堂如何正确处理传授知识与发展学生智力，培养其自学能力和创造能力的关系；教与学的关系；教学与社会实践的关系；因材施教与集体教学的关系；课内与课外的关系等”。
要求“在现代教学论指导下，各教研组都要选定教研课题，进行实验，期末写好教研总结”。
在“第二课堂”方面，着重研究如何组织好课外阅读和课外科技活动，使之与“第一课堂”的教学有机结合。
在学校大力推进教学改革之后，各级部、各教研组“微型实验”、“微型改革”全面铺开，成果丰硕。
1984年4月，在烟台市中学教育改革讨论会上，学校做了《认真学习教育理论，深入研究学生实际，积极进行教学改革》的典型经验交流。
1985年11月，在烟台市普通教育教学改革经验交流会上，学校做了《立足于研究学情，着眼于培养智能，坚持“教为主导，学为主体”的教学原则》的典型发言。
在此后几年的烟台市教育教学改革研讨会上，学校均做过教学改革经验交流。
1990年前后，学校教研活动的内容依然基本围绕《教学改革方案》中规划拟定的范围，尤其突出了三方面的内容：一是如何切实贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则；二是如何有效地培养学生自学能力和创造能力；三是如何使学情、教情、考情三者有机统一，最大限度地提高教和学的效率，提高升学率。
进入90年代以后，学校倡导学习借鉴前苏联“合作教育学派”的合作教育理论。
物理教研组率先进行了探索和实践，并获得成功，之后合作教育的研究活动在全校铺开。
1992年5月，山东省教育委员会颁布《山东省普通中学教学常规及课堂教学评估标准》，此后几年，如何实现教和学全过程的规范化、标准化、科学化，便成为学校教研活动的重点内容之一。
1993年10月，学校在烟台市现代教学工程实验理论研讨会上做了《立足现实，瞄准目标，走教学管理规范化之路》的典型经验交流。
90年代中期及以后，素质教育渐次在全国推进，尤其是1997年全国中小学素质教育经验交流会在烟台召开以后，我国基础教育开始了深刻的根本性变革。
学校教研活动的主要内容转到了如何贯彻落实“学生为中心，学生为主体，学生是学习的主人”的教学思想和原则上来。
语文教研组率先进行“创造学习”教学改革，从阅读教学、写作教学、课外活动和社会实践四个层面展开专题攻关，取得了一些突破性成果，并得到了国家中学语文研究会专家的充分肯定和高度评价。
1998年学校制订了《“创造学习工程”实施方案》，开始在全校各学科展开“创造学习”的研究和探索。
所谓“创造学习”，即使学生在学习过程中学会控制自己的注意、学习、记忆和思维的过程，学会如何学习，如何思维，使学生树立创新意识，掌握科学有效的学习方法，养成创造性思维习惯，提高创造性思维能力，形成一定的创造心理和创造能力。
1999年，学校在实施“创造学习工程”的基础上，又开展了“尊重学生主体地位，促进学生主动发展”的“两主”课堂教学活动，至今仍是学校教研活动的重点内容之一。
另外，世纪之交，随着科技的进步，学校教学设备和教学手段逐步实现现代化，学校教研活动的内容有相当一部分是如何将信息技术与学科教学整合，提高教学效率与质量。
2000年，山东省进行“3+X”高考改革，学校又把“3+X”高考和文综、理综教学模式作为研究的重点内容。
2004年秋，我国基础教育改革历史上力度最大的一次高中新课程改革率先在山东、广东、海南和宁夏四个省份试点，学校成为山东省高中新课程实验定点联系学校，学校教研活动的内容又随之调整为：探索适应新课程结构和内容的模块教学新模式，促进教学方式的转变；加强选课指导研究，促进学生全面而有个性发展；制定有利于教师专业化发展和学生个性化发展的教学评价机制等。
二、教育科学研究（一）科研机构20世纪80年代下半期至90年代初期，随着国家建设事业的高速发展，教育也正处于由传统教育向现代教育，由应试教育向素质教育，由知识教育向行为教育变革的重要时期。
新的教育形势要求教育工作者必须迅速树立科学观念，尽早实现由时间型向效益型，由经验型向科研型的转变。
90年代初，学校适时实施“以科学求质量，走科研兴校之路”的治校方略。
1992年，成立了“教育科学研究室”，2002年更名为“教育科学研究所”（简称“教科所”）。
学校教科所（室）是在校长直接领导下，对学校教科研工作实施管理的中层职能部门，是学校进行教育教学研究与成果推广应用的科研中心。
负责全校教科研的领导、组织和管理工作，包括学校科研规划的制订，各级科研课题的立项、审批和对上申报，科研过程的督导，科研成果的评审鉴定和推广等；负责政策调研工作，包括研究制定学校发展建设的规划，学校教育、教学和管理体制改革方案；负责师资培训工作，包括提出和制定名师、骨干教师培训计划，选拔与培养各级优秀教师和教学能手，选拔与任用重点课题组组长；负责主办学校教科研期刊《教育科研信息》和对外学术交流工作。
学校教科所下设语文、数学、外语、理综、文综、体育、美术、音乐8个教研室，选拔学科带头人担任教研室主任。
教研室下设教研组和备课组，形成教科所（室）、教研室、年级科研组、学科科研组、教师五级科研网络。
（二）课题研究与管理1、课题申报、督导与鉴定学校课题立项坚持实用性、新颖性、可行性的原则，申报人（或组室）首先向教科所（室）提出立项申请，教科所（室）认定后方可实施研究。
在课题研究过程中，学校教科所（室）负责或辅助组织理论学习、专题讲座、专题研讨与调度会等，并对科研态度、方法、进度、质量等进行督查指导，课题主持者必须接受学校教科所（室）的督导，定期认真汇报课题研究的进展情况。
实验结束后，须认真撰写课题实验总结报告和科研成果申报报告。
任何单位和个人的课题实验成果均须经学校教科所（室）鉴定。
学校教科所（室）及时对优秀课题实验成果进行评奖、推广和推荐上报。
2、课题管理实行学校、科室、教研组三级分工管理：校级以上课题，由教科所负责列项和管理；科室课题，由科室教科小组负责列项和管理；教研组课题，由教研组长负责列项和管理。
经列项的课题不得随意变动，申报者要按计划如期完成任务。
学校给予课题必要的经费支持，课题经费的使用，坚持厉行节约、注重效益的原则，严格遵守财务制度，自觉履行支出手续。
3、集体、个人研究课题举要自20世纪80年代后期以来，学校科研工作始终遵循“实用、新颖、可行”的原则，稳扎稳打，循序渐进，在实践—研究—总结—升华—再实践的良性循环中，逐步走出了一条从无到有，积少成多，由弱渐强，由单一而综合的群众性科研之路。
至90年代中期科研高潮兴起之时，学校曾一度呈现出全校上下搞科研，人人手中有课题的局面，当然这些科研多是被称之为“袖珍型”的微型实验研究，质量也须待进一步提高。
下面所列是1996年和1998年学校教育科研规划中认定的部分有关教育教学方面的研究课题，从中可反映出当时学校教科研工作的一般面貌。
