如何写好高考任务型作文
in addition, further more, still, on the other hand.sb. maintain a XXX attitude towards..., while others argue that...no wonder that...needless to say that......or else(or so)in my opinion,with my regards...
如何写好广东省高考任务型作文
如何写好广东省高考任务型作文 一．概要部分解题技巧 首先，应该熟悉概要写作的总体过程：通读全文——确定要点——归纳总结——表达——对照原文检查。
其次，所给材料的文体大多数情况下是议论文，有时也会有事实陈述类文章，因此还是有必要加以注意。
议论文的重点在于说理，其主要的方法有两种：归纳法和演绎法。
在进行概要写作的时候，不论原文采用何种方式，一般都是以演绎的方法展开为好，即先写中心论点，再以其重点和次要重点的论据展开。
事实陈述类文章往往没有主题句，概要写作时应当抓住六个要素：时间、地点、事件、人物、原因和结果。
一般选择重要的因素为中心，相对不重要的可以删除。
再次，对照内容概要写作的基本要求，有一些技巧考生还是应当掌握。
江苏初中英语平时是怎样进行任务型写作教学的
任务驱动型作文是个“新生儿”，也是个“混血儿”。
说它是“新生儿”，因为2015年全国语文高考新课标甲乙两套试卷作文同时采用了任务驱动型作文。
这是历史性的变化，总体来看是一次进步的改变。
自恢复高考后，高考作文先后经历了命题作文——话题作文——材料作文——任务驱动型材料作文的转变。
以发展的眼光看，每次转变都是一次进步。
命题作文审题难度小，不易偏题，但写作空间小，不易体现个性和创新性；话题作文没有审题难度，写作空间大，角度多，几乎不会偏题，但容易套题；材料作文包括寓言类（或比喻型）、名言类（或启示型）、时评类（或热点型），写作空间适大，角度多，但审题难度高，容易偏题，容易套题，并且大多远离现实生活。
所以自2015 年起，考试中心通过在材料作文中增加任务指令，较好地解决了材料型作文审题难度大、远离现实生活、容易套题等问题。
要论缘起，任务驱动型作文缘起于国外的日常教学与作文考试。
“任务型教学”的全称为“任务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，最早由维果茨基提出，后来Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类：“拼板式任务”（Jigsaw tasks）：此类任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；“信息差写作任务”（Information-gaptasks）：两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；“ 解决问题式写作任务”（Problem-solving tasks）给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案；“ 决定式写作任务”（Decision-making tasks）给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；“交换意见式写作任务”（Opinion-exchanging）学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。
2015年新课标甲卷和乙卷的作文分别对应了“作决定式写作任务”与“交换意见式写作任务”。
因此，说“任务驱动型作文”是“新生儿”是因为这是新诞生的作文题型；说它是“混血儿”，因为它是我国材料作文和西方任务型作文的合体。
考生不妨把任务驱动型作文简单地看作是有具体任务要求的时评类\\\/热点型的材料作文。
我们过去积累的写材料作文的经验、思路和素材依旧是有用的。
二、特质上文提到，任务驱动型作文就是在材料作文中增加任务指令，同时任务驱动型作文的创设动机是要解决过去材料作文审题难度大、远离现实生活、容易套题等问题。
因此，任务驱动型作文相较于时评类\\\/热点型的材料作文有以下特质：1、材料提供的内容是一个争议性大，具有真实性、对立性、现场感和层级发展的叙事体事件。
材料内容的争议和对立，有时是“你对我错”的矛盾，例如取材于新闻事件的甲卷，考生对“女儿举报父亲违法”这件事要么支持，要么反对，很难写出既支持又反对的论点；有时是“你上我下”的选择，例如乙卷的三人都很优秀，但考生被要求选出更具风采的，不能说他们都很有风采或都没有风采。
2、任务指令有明显的对象意识。
以往的材料作文不强调写作对象，也不引导学生考虑怎么写容易让读者接受。
往往只在语言上指导怎么写能吸引读者，或者用什么材料能让读者觉得你厉害。
尤其是，过去所考虑的读者仅仅指阅卷老师。
但任务驱动型作文作文会明确要求选择写作对象，甚至可能指定写作对象。
例如甲卷要求“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法”，那么虽然阅卷的还是老师，但是你的文字表述应该要明显的体现出是针对具体对象的。
写给小陈和写给老陈，写给当事人和写给警方、媒体的文章，措词、行文肯定要有所不同。
3、根据不同的指令选择相应的文体。
15年高考后，很多脑残考生跑到作文题原型女生的微博下爆粗口，因为任务指令是写成书信体，而很多考生不仅没练过甚至没学过。
今后不排除出现其他文体和格式，例如倡议书、建议书等等。
考生需要对各类应用文体的格式有所了解。
三、写法教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能》一文中对任务驱动型作文的写法提到了两条总纲性的建议：“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
”这句话应成为任务驱动型作文写法的总纲。
即让考生在具体情境下引发思想交流，以小见大，从日常事件中洞察社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化与细化。
所以在写法上要有两个意识：“就事论事”和“以小见大”。
1、就事论事因为任务驱动型作文更有针对性，一般要求“对于以上事情”说理，所以考生要以“就事论事”为主，谈清楚事件本身的对错、优劣。
不能离开所给事情架空说理，更不能不能另起炉灶自说自话。
以乙卷为例。
这个题目如果出成过去的材料作文，通常是这样的：对于“当代风采人物”评比，有人认为是有创新力，为科技作出重大贡献的人；有人认为是爱岗敬业，练就一手绝活的人。
也有人认为是在平凡生活中发现美、传播美的人。
对此你怎么看
在立论时，你只要围绕“当代风采人物”这个核心，可以认同甲，可以认同丙，可以都认同，也可以都不认同提出新观点。
就如同上一段说的，写作空间适大，角度多。
但很容易套题，“创新”、“敬业”这类作文高中生一定做过不止一次。
但任务驱动型作文的立论就不同了，你必须从甲乙丙三人中选择一个，不能都选，也不能都不选重新提名一个。
更不能不提甲乙丙，空论“风采”、“创新”、“敬业”等。
此外，“就事论事”时要特别留意任务指令的用词。
乙卷的任务指令是“这三人中，你认为谁更具风采
”，关键词在“更”。
这就意味着你要写的不是一篇证明“甲体现了当代风采”的材料作文，而是一篇证明“甲乙丙都体现了当代风采，但甲更符合”的任务驱动型材料作文。
证明“好”很简单，证明“更好”就非常难了。
2、以小见大如果一件事不具有普遍性和代表性，纯粹是偶然的、个别的，那么对这件事的思考、议论就是无意义的。
我们在以“就事论事”为主体之余，还需要透过现象看本质，通过个别看到普遍，通过表面看到深层，通过现在看到过去和未来。
具体来说，考生要选取一点深化、细化，并通过概念辨析、多维度比较、探寻问题根源等方式呈现思维的深度和广度，而不能只停留在问题表面。
例如甲卷女儿举报父亲违法，就可以上升到“情与法”、“私与公”的高度，与时下提倡的建设法治社会的治国纲领相联系。
“以小见大”是为了是文章的内涵升华，升华的部分一般不要作为主体，否则容易犯偷换话题的问题。
最后用欧阳国胜老师的话来总结，希望对大家有帮助：综上所述，任务驱动型作文应把握紧扣任务指令、不简单粗糙表态、分析事件背后人性善恶的根源、挖掘潜藏于事中的因果得失、寻找改良社会的良药的说理方向，要注重“倾诉自己，呼应他说；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清”的说理原则。
从阐释型作文到任务驱动型作文，涉及思想与观念的变化：从写作材料到任务指令，从针对性到对象感，从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣贤教训人说神话说套话到表达自己的思考辨析说人话说真话说贴心话等，都意味着现代语文思想的变化。
因此，我们也应以积极的心态迎接这一变革。
如何在高中英语教学中实施任务型教学法
课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。
其次，进行教学要投入。
教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。
高一英语写作课教案中的教学目标怎么写
Teaching Aims1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends.2.To enable the students to write a short story about friends or friendships.Teaching ProceduresStep 1 DiscussionNow, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do?Discuss it in groups of four .Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?How to keep friendship?List good qualities and bad qualities a friend may have.Suggested answers:Good qualities: outgoing hospitable considerate enthusiastic friendly kind polite honest loyal brave positive optimistic smart intelligent modest generous determined responsible mature Bad qualities: dishonest unfriendly dishonest rude impolite selfish lazy careless pessimistic Brainstorming: Step 2 WritingDescribe a problem you had with a friend and give advice on how to keep friends. Suggested expressions:close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to , considerate, warm hearted, honest,一些有关友谊的名言警句如：On friends and friendship:A true friend is one soul in two bodies. (---Aristotle)A friend in need is a friend indeed. (---Ray)Be slow in choosing a friend; slower in changing.(---Benjamin Franklin)A friend is a present which you give yourself. (---Robert Louis Stevenson)Fate chooses your relatives, you choose your friends. (---Abbe Jacques Deille)A faithful friend is the medicine of life. (---William Shakespeare)The bird a nest, the spider a web, man friendship.(---William Blake)We choose our friend by instinct, but we keep them by judgment. (---Alfred Capus)Friendship is love without his wings. (---George Gordon Byron)True friendship is a plant of slow growth.(---George Washington)Sample:Friendship is one of the most valuable relationship in our lives, it may even last through you whole life. I have a good friend. Sometimes I argue with my friend. For example, once we discussed a problem of our homework, as we held different ideas and wanted to persuade each other, we argued a lot. However, after we found the correct answer, the one that was wrong apologized at once. No matter how often we quarreled and what we quarreled for, we are good friends for ever. My favourite proverb says ' friend are like stars, you don’t always see them, but you know they re always there.' Thats true, indeed friends are willing to help you all the time. When you are down ,friends raise you up with their hearts .When you lose your way, friends guide you and pull you to the right way. When you have sorrow to complain of, friends are always the best ears for you. So please cherish your friends, because everyone of them is unique and precious. Getting along with friends is just like growing plants. We must use patience, trust, and honesty as fertilizer to make friendship stonger. And never forget ,plants need sunshine, so do friends. Often give them some warm and you will find your hearts are getting closer. Friendship stands on both sides , so the more you give and the more you will get . Remember, the key is your sincere heart. Step 3 Promotion and Homework1)Assign another writing task based on the following information:What do you think of a friend or friendship?How to keep friendship?2） Instruct the students to write and revise by themselves.3) Let the students hand in their final copies.4) Select some good samples to read to the whole class. Suggested sample:Friendship is the most important things in life. Good friend would like to help you when you met some troubles. Real good friends could put each other in their hearts. Real friendship is like the spring rivers flowing down the mountains, silently. Everybody is looking forward to meeting real friends.How to find real friendship and keep it? I think it is like you planting a big tree. You should choose good seeds and take care of it to make it grow. Almost the same thoughts between each other is on base. Maybe fight also will happen. How to do? To make real friend, you don't be shy to explain your thoughts to the other. Try your best to keep friendship forever. It is necessary to tell the truth and respect each other.教学实施过程：针对学生这样的实际情况，并受任务型教学法启示“任务型教学理论实际上就是建立在讨论或交流教学思路的基础上的,是交流教学思路的一种发展形态,英语教学要以学生为中心,教师要为学生设计运用语言的环境,通过大量的交流活动总结和掌握语言的规律,并在交流活动中实践,从而达到目的.”我对每模块后的书面表达内容的教学作了调整，这样处理：即把写作课变成讨论和写作并存的活动课，并在活动课中备有相关的多媒体内容或音乐，使学生在真切愉快的情景中搜集写作素材，完成写作内容，最后达到激发学生写作兴趣，提高写作技能并促进其他几种技能的效果。
具体教学过程如下：第一步，确定题目后，教师启发学生思考，回忆写作中所需要的相关词汇，必要时通过多媒体展示相关内容，然后教师在黑板上进行总结或借助多媒体把关键词语呈现给学生.例如外研版教材Book6 Module3 Interpersonal relationship___ Friendship,该模块的写作任务讲述朋友之间所产生的矛盾问题，并提出建议如何保持友谊：Describing a problem you had with a friend and giving advice on how to keep friends教师可先展示一些有关友谊或本班同学相处的图片、幻灯片、音乐等,以激发学生的学习兴趣。
然后教师可引导学生说说自己的好朋友，尽可能用到本模块所学过的词汇：close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to, considerate, warmhearted, honest, 等等。
第二步，分组讨论（均匀分配不同程度的学生），要求学生围绕写作话题借助有关词汇，人人动口，积极思维:1.Who is your good friend? 2. How do you become good friends? 3. Have you ever quarreled with each other? 4.What’s the problem? 5. Have you made up? 6. What should you do to keep your friendship? 等, 并让学生各抒己见,提供出不同的词语句型，如1.I’ve known him\\\/her for ... 2.We first met six years ago...I remember meeting him\\\/her for the first time 3.We have much in common. 4. I not only...but also... 5.I suggest that... 6.Why not...? 7.Can’t we ...? 8. What about...? 9. Friendship is both... and... 10. If we... , we can...等也可提供一些有关友谊的名言警句如：On friends and friendship:A true friend is one soul in two bodies. (---Aristotle)A friend in need is a friend indeed. (---Ray)Be slow in choosing a friend; slower in changing. (---Benjamin Franklin)A friend is a present which you give yourself. (---Robert Louis Stevenson)Fate chooses your relatives, you choose your friends. (---Abbe Jacques Deille)A faithful friend is the medicine of life. (---William Shakespeare)The bird a nest, the spider a web, man friendship. (---William Blake)We choose our friend by instinct, but we keep them by judgment. (---Alfred Capus)Friendship is love without his wings. (---George Gordon Byron)True friendship is a plant of slow growth.(---George Washington)同时教师提醒学生在讨论中尽量使用正确的时态、语态并用英语交流。
这一步也是学生英文写作收集写作素材的过程。
教师可参考与到各个组中，帮助学生解决疑难问题，并根据不同的写作内容和各小组的实际水平适当给他们提供一些新的词汇，同时鼓励那些平时不善于言谈的学生开口交流和帮助基础较差的学生。
通过不断的教学实践，我发现：在这种活动或情景之下，学生无拘无束，大胆热烈讨论，加之教师的指导，写作的素材自然获得不少。
最后每组选一位代表执笔完成书面表达，并在时间允许内在全班朗读；第三步，教师进行总结归纳： Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends. When in trouble, we need friends to offer us help, support and encouragement. With success achieved, we also need friends to share our joys. .Long live friendship! 同时再次强调写作中所需的时态、语态和学生写作过程中容易犯的错误等关键问题。
而后要求学生课后完成各自的写作内容并上交作业。
第四步，作文评价是个意义重大的环节，可采用以下评价机制，包括学生自评→学生互评→教师评价→全班反馈→范文共赏五个环节。
学生参与情况：运用这种教学方式，我所教的班级学生普遍反映：这种讨论和写作的方式更适合他们，因为气氛活跃，让人觉得轻松，通过小组的讨论、互相帮助和老师的指引，较容易搜集到写作素材,而且参考小组素材再结合自己的观点，就更容易下手写作了。
每个小组都能写出较为优秀的文章，而且，学生完成作业情况非常好，能充分运用课上所讲的相关词汇和表达方式，有些同学的文章写得相当好，可以作为范文展示学习。
总而言之，这种写作教学法既激发了学生的写作兴趣，又提高了他们的口语表达能力，同时还培养了他们的群体合作精神，而且也达到了师生互动交流。
怎样判断写任务驱动型作文，还是材料作文
小学语文教学中预习方案的设计和使用摘 要: 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感：或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力关键词: 小学语文教学 预习 设计 著名教育家 注意力 叶圣陶 快感 学生著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习……当讨论的时候．见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合．就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑．困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”由此可见，预习对学生经历学习是十分有益的。
关于这一点，老师们也都能意识到，但问题是老师布置学生预习大多停留在口头上，对预习的检查流于形式，上课时，也不考虑学生经历预习后的教学起点，预习和不预习都站在同样的教学起点上。
鉴于此，笔者基于“预习方案”贯穿语文课堂始终，做了一些尝试，收到了良好的教学效果。
一、精心设计预习方案。
为学生学习“预热”预习是课堂高效的基础和起点。
预习的原则是不加重学生的负担，让学生容易完成，把做家庭作业的时间让给预习，把想留作家庭作业的习题放在课堂上解决；不让学生感到繁琐，让学生容易掌握；不流于形式，让学生需用心去琢磨；不做无用功，能在课堂学习中发挥作用。
经过一段时间的探索与实践．笔者发觉要体现真正意义上的预习有效．根据不同的年级、不同的教学内容，设计简单可操作的预习方案不失为一种良策。
1．预习方案的框架编制。
预习方案是教师根据学生实际情况编制的、供学生课前预习使用的材料。
基本内容包括三个方面：①我的收获。
学生预习一篇新的课文．经过自学．总会弄懂一些问题，获取一些知识，把这些自己学得的知识，整理记录在此板块中，以待课堂中与同伴分享或得以验证提升。
可以是对字词的读音、写法、理解的收获，可以是对课文内容、结构的梳理，可以是对课后问题答案的回答，可以是对课文重点语句的理解感悟等。
此版块中还强调学生把学得知识的经验策略记录下来或记在心中。
便于课中与同伴分享，使同伴借鉴知其然，又知其所以然的策略。
②我的疑问。
学生在自主预习时，肯定有弄不明白的地方，有的疑问，可能经过思考或借助资料得以解决，而有的疑问．经过反复思考探究也终不能解，这样的疑问，就记录在此版块中，等待课中同学和教师的帮助。
③我的资料。
学生对一些地理环境、民族风情、时代背景、作者生平以及课文中提及的相关事件等占有的信息甚少．这就制约了学生对课文的学习．而语文教学也应该培养学生搜集、处理信息的能力，因此，学生在自主预习时搜集一些资料，是相当有必要的。
预习方案中的“我的资料”版块包含两个内容：一个是顺接“我的疑问”查找的资料，即自己提出的疑问，自己查找的用来解决自己疑问的资料。
另一个是帮助理解课文中有关知识或延伸性的资料，如课文写作的时代背景．作者简介等。
基于以上的框架构想，笔者在教学苏教版六年级上册《船长》一课时设计了以下预习方案：苏教版六年级上册《船长》预习方案(一)我的收获1．通过预习．你想提醒同学们哪些生字的读音、字形2．你想提醒同学们朗读时注意哪些词语和句子3．你能流利地朗读课文了吗读给他人听听，让他给你打分。
A不流利B比较流利C非常流利D流利有感情4．在我心中，哈尔威船长是一个()的人。
请说明理由。
5．课文采用怎样的写法来表现哈尔威的品质的请举例说明。
(二)我的疑问或自己认为值得讨论的话题、对课文的疑问。
(提示：可以从课题、难懂的词句、课文的内容、课文的写法等方面质疑)(三)我的资料1．为了解决自己的疑问查找的资料。
2．跟课文内容或作者相关的资料。
预习方案明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。
预习方案为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题．然后带着自己的问题进入课堂。
学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源。
可以查阅其他书籍和电子资源。
有效的预习方案也便于父母更具针对性地介入孩子的学习。
预习方案强化了学生自主学习的能力，使教师提前1—2天发放给学生，让学生有充分的时间预习自学，教师需注意采取由扶到放的策略。
因为学生刚开始使用预习方案．往往把预习方案当成j种负担，按课本或《课课通》等教辅资料的提示填满就算完成任务了，不去细细地思索为什么。
所以，教师要指导学生如何预习，特别是预习方案使用的起始年级，更要教会学生完成预习方案的方法，甚至不惜利用课堂上的时间，教会学生经历预习的过程．由扶到放，不要认为这是可以一蹴而就的。
如教会学生先通读课文，然后再去填写预习方案。
在预习过程中，学生能自己解决的问题自己解决，不能解决的问题提出疑问，小组合作解决。
这样通过一段时间的训练，等学生具备了一定的预习能力后。
再放手让学生自己预习。
3．教师对预习方案的使用。
学生完成预习方案后。
上课前教师要进行抽样检查，了解学生预习情况。
明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。
对自己的教学预设进行即时性的调整．进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，力求效益最大化。
学生完成预习方案后．如果教师不闻不问，学生必定也会失去热情，所以，教师要协同家长、小组长、同学经常在预习方案上做一些评价。
以朗读为例，学生预习时，家长会给他一个等第，早读时，四人小组在组长的组织下进行朗读．达到要求的又会有一个评价，而课堂上，当学生全班展示时，老师再以加星的方式予以鼓励，当学生朗读完，在预习方案上为自己加上一颗星时。
喜悦之情不言而喻。
又如学生的质疑．很多教师都会有这样的想法，我们的学生不会提问题，所提的问题没有研究的价值。
针对这种现象。
首先，要鼓励学生提问。
特别在起步阶段，对能提出有质量的、有价值的、有挑战性的问题的学生一定要表扬和鼓励。
对于一些在课堂有限的空间里不能展开的问题，教师要在课后与学生一起研究．或鼓励学生与家长一起研究，以提高学生的积极性与主动性。
、当然．学生的差异性是客观存在的，在指导督促学生完成预习方案时。
教师要留心关照个别有困难的学生。
教师如像检查课堂作业那样强制检查学生的预习方案，并对未完成的学生施以批评或变相惩罚，往往也会把预习赶入“胡同”。
对待预习有困难的学生．教师更要重视关心，甚至手把手地指导。
二、交流预习方案。
让学习在合作中行进有效使用预习方案。
可使教师和学生在精心准备的基础上．围绕教学内容展开充分的互动和合作。
上课伊始，可以按照多感官教学理论，将视觉倾向型、听觉倾向性、动觉倾向型的学生合理搭配分成四个小组，交流各自的预习方案。
在小组讨论过程中首先让学生把自己解决问题的策略、结论或疑惑带到小组巾讨论，分享同伴体验并与小组成员合作解决疑惑。
在这个过程中，教师巡视了解学生讨论和交流的具体情况．并给予适当的点拨引导。
小组交流结束后，针对各小组的汇报，教师可以同学生一道梳理有价值和带．if-普遍性的问题，有目的地开展组际交流活动。
小组代表整合本组成果在全班陈述．让全体学生领略不同小组的体验，分享不同的成果。
尽可能做到问题从学生中来，解答也从学生中来。
教师针对学生讨沦和交流的情况，对于关键点予以点拨提升．也可以启迪学生进行自主总结与归纳．帮助学生形成清晰化和脉络化的知识体系，提高学生知识建构的效率。
然后，教师根据教学内容和学生具体学情．选择精当且有针xl,-性的练习，让学生尝试练习，并及时反馈，有效巩固。
这样的班级交流．让全体学生领略到了不同小组的体验，分享了不同的成果。
更重要的是，这样的教学，还使学生领悟到了解决问题的策略，这样的合作对话，往往会将品词析句、朗读感悟、积累言语、语感训练融为一体，学生的语文学习一直在合作交流中行进着。
以下是《船长》一课组际交流“我的收获”和“我的疑问”两个板块的教学片段：生1：(第一小组组长)我们组经过讨论，认为哈尔威船长的优秀品质是很多的，具体的有哈尔威船长是个忠于职守．履行人道主义的人……但不管他的哪种优秀品质都缘于哈尔威船长身上具有沉甸甸的两个字，那便是“责任”。
有关哈尔威船长始终装着沉甸甸的责任这一话题，我们组的小谢同学理解得比较深刻，下面请她谈一谈。
生2：(小谢同学)我之所以认为哈尔威船长是一个有责任的人。
是从他所说的话中看出来的。
第三小节中的一个“吼”字，可见船长是想让所有人听从他的指挥，想让所有人都听到他的命2009·12B令，因为当时甲板上是非常嘈杂的，人心惶惶，……船长的吼．是想镇住所有人．让所有人不要慌张。
这段话中的“必须把60人全部救出去!”“必须”既是给船员的命令．又是给乘客们信心．似乎在传递着，大家不要怕，有我们的船员在．大家不要担心的意思。
师：你能不能通过朗读读出你心目中船长的那份责任呢生：(朗读第三小节)师：小组长在陈述小组有代表性的疑问时，有三个组提到了：“哈尔威船长，明明能逃生，为什么要随轮船沉入大海呢难道舍己救人才伟大，毕竟生命最重要啊”多好的问题啊!同学们能说说为什么吗生1：哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，他把轮船看作生命的一部分，船没了，自己活着也没意义了．所以他选择与轮船一同沉入大海。
师：你是从船长与轮船的感情上来考虑的。
生2：我预习时查过资料，过去航运公司有规定．规定船长要和船共命运，要做到船长在船在，船毁船长亡，这是规定。
三年级时．我们学过一篇课文叫《你必须把这条鱼放掉》，作者钓到一条大鲈鱼，可是距离钓鲈鱼的时间还没到，作者的父亲叫作者必须把这条鱼放掉。
可以这样说，船长是一个非常遵守规定的人。
师：噢，你是从制度规定上来思考的。
生3：也许这是假的吧，这是虚构，可能根本没有这样的事．只是大作家雨果想通过这样的虚构来表现哈尔威忠于职守。
履行做人之道的高尚品质吧师：你是从文学创作的角度来思考的．看来这个问题还真的没有答案。
三、完善预习方案。
让学习向课后延伸新课结束，学生对预习方案进行调整和修订，根据自己分享到的同学的收获或自己学习所悟，充实“我的收获”，形成新的体验。
如教学了《船长》一课．学生原本预习时，只总结了哈尔威船长的一两个品质特点，通过课堂的组际交流．学生对哈尔威船长的认识更丰满了，就可以把自己从同伴那里分享的收获补充到自己的预习方案里。
新课结束，又可以提出自己在学习之后的疑惑。
结合练习情况，教师引导学生对所学内容进行再次梳理总结，激起学生新的疑问。
这些问题尽可能导向下一课时的学习。
让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。
如《船长》一课．新授结束，完成了课后第三题练习后．有两个学生提出了疑问。
生1：“船长和洛克机械师的对话中，洛克机械师说炉子被海水淹了，船长还问了两个问题，火呢机器怎样我想，既然炉子被海水淹了，火当然就灭了，火灭了，机器当然就停了。
我觉得船长在时间那么紧迫的情况下，多问了两个问题，这不是浪费时间吗”生2：船长和洛克机械师的对话，没有提示语，紧接着下面船长和奥克勒大副的对话，为什么又有提示语了呢两个问题，都需要品读文本，经过思考，才能得出答案．并且在思考品读过程中会更加深对人物品质的了解．加深对作者的言语表达艺术的领悟，很显然，学生产生了新的疑问，激起新的学习动机．使得学习向课后延伸。
这意味位学生家长也是教师同事如约而至，话题在宽松的氛围中拉开。
我们一页一页地把课本翻了一遍，连课后练习、单元练习中的引号都没有放过。
讨论中有一致，也有争议，答案在争议中渐渐明晰。
他们每一次精彩的发言都使我豁然开朗。
如：“你这可恶的小傻瓜!”法布尔一回到家．父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”(《装满昆虫的衣袋》)曹老师特意把书翻到这里．让我们看提示语在中间时要用逗号．还补充讲了提示语在前面时用冒号，在后面时用句号。
楼前悬崖上有“迎客…‘陪客…‘送客”三大名松。
(《黄山奇松》)又是曹老师引导我们看此句，双引号连用时中间不用顿号。
看来曹老师就是不一样，高中老师钻研得就是深。
在不知不觉中，两个小时悄悄过去了，我们的收获很大。
在接下来的两三周内，我汇总了本册教材中所有带引号的例句。
并将汇总打印好的材料在我们几个人之间转了两个来回，讨论了每个例句中引号的作用。
后来，我又找来黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，仔细研读了上面关于引号作用及用法的部分．对我们做的“答案”进一步审核。
这样，引号的几种作用逐渐清楚了。
1．表示直接引用：放在引号里的话是实际那样说的，且把它独立来用，末尾的标点放在引号里边。
如：妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。
”着，一节课虽然有时间的结束，却没有思考的结束。
学生离开课堂时不仅仅带着答案，而且带着方法，带着新的问题，带着解决新问题的设想，走向自主性学习。
让预习方案贯穿学生学习语文的始终，这样学生、课堂、教师教学都变得灵动起来。
预习方案的设计和使用，让学生享有了充分的自由，有机会表达自己的见解，享受同伴的收获，贡献自己的智慧。
学生在这里发现问题，解决问题，师生相互之间反复进行质询和论证。
沟通和理解。
让预习方案贯穿学生学习语文的始终，学生不仅掌握知识，而且提升智慧；不仅学会表达自己的见解，而且学会尊重他人的权利，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和谐共生。
