分层走班制的利弊探究
2015年度河南省基础教育教学研究项目，《中学分层走班制策略探究》，编号JCJYC152507120。
摘要：实施分层走班教学带来诸多益处的同时，也不可避免地带来一些弊端。
本文就分层走班制实施过程中对学生、教师、家长、学校等各方面的利弊因素进行了探究，寻求分层走班制的完善施策略，以期趋利避害，使分层走班制能给每个学生带来最佳的发展。
关键词：分层走班；利弊实施分层走班教学，对学生、学校和教师等各方面都带来了不同影响。
对分层走班制的利弊进行分析，有助于寻找到恰当的趋利避害，真正实现因材施教，让每个学生的发展达到最大化。
那么，分层走班的利弊因素有哪些呢
一、分层走班教学展现出来的益处1.给学生带来的好处（1）学展的自主定向。
分层教学赋予了学生自己设定学业发展定向的自由。
学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及研究兴趣设计自己的选修课程和学习层级。
这种选择满足了学生的学习兴趣需要，充分调动了学习的主动性。
让学生自主安排自己的专业结构，确定适合自身发展的专业方向，为将来深造就业找到了努力学习的方向。
3.
分层走班制教学方案(试验稿)-精选模板
分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
（二）不利条件
分层走班教学面临的问题及解决对策
摘要：当今改革如火如荼的进行着，学校教育跟以往相比也呈现出更加注重个性化的特点。
在这种背景下，分层走班教学模式被我国许多学校借鉴与学习，并这种模式下的教学改革有很大的优越性。
但是，分层走班教学面膜是也有很多问题，如优质教师资源少、教室紧缺、两极分化问题突出。
要真正这些问题，就必须采取强有力的措施：建立教师流动机制；优化课程设置；采取双向自主选择。
关键词：分层走班制；学习自主权；个性发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。
北京十一学校的校长李希贵曾就分层走班模式提出：“这场育人模式的改革以构建一个推动学生选择的多样化的课程体系，进而形成每一位学生不同的课程方案，最终实现我们教育的本质，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。
”
如何有效开展走班制教学模式
“走班制”典型案例赏析1、分层，分出技术，留住情感案例一：浙江省温岭中学分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型 浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班
陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。
我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。
” 虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。
不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。
“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。
家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时
根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。
但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。
比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。
要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。
我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度
有的学校怎么做呢
慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。
”2、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类案例二：上海市大同中学 上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。
大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。
以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。
在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。
要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。
对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。
3、流动管理打消家长顾虑案例三：上海市浦东复旦附中分校 上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。
这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。
为何班级数会多了6倍
原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。
A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。
其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。
确定学科后，如何给学生分层呢
学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。
学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。
此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。
分层不仅是技术问题，更是情感问题。
要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。
4、让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省温岭中学 走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会 在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。
从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。
为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。
要点总结：第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。
第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。
这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。
“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。
” 5、管理：资源利用与方式创新 案例六：浙江省温岭中学 建立数学模型来设计排课程序 新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。
走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。
排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。
陈才锜亲自参与了整个排课过程。
“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。
比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。
那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。
我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。
” 目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。
同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。
后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。
对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。
6、“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业案例七：浙江省台州一中 针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。
“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。
再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。
”胡君磊说。
同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。
在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。
7、班主任和导师双轨制管理案例八：上海市浦东复旦附中分校 走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。
为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。
为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。
学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。
罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。
理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。
走班制对资源的需求非常大。
副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。
浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1\\\/3。
结语与建议 “走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。
课程设计应更具灵活性、多样性和选择性，应进一步尊重学生，因材施教，管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，加强对学生选课和生活的指导。
“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇，成为高考改革下的一种大势所趋。
越是在这个时候，越需要我们相互交流，更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化，既需要创新思维，同时也需要在积极探索的过程中总结经验，吸取教训，稳健推行，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育实践的新常态。
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【摘要】本文围绕当前教育理念—核心素养，提出了如何在课堂教学中有效实施分层走学，培养学生核心素养的有效教学策略，从而提高全体学生的学习，发展全体学生的学科素养，使每个学生能够在自己的发展中得到成长。
【关键词】分层走班教学；核心素养；教学策略【作者简介】杨得军，甘肃省民勤县第四中学。
伴随着21世纪素养融入到中学各学科课程中，学生的学与教师的教的方式也需随之发生变革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科素养”展开。
因此在课堂教学中，一切教学内容和活动的设计都应指向对各学科“核心素养”的培养。
在教学中，学生客观存在的各学科差异性，要求我们在教学中把教学目标、内容、速度、方法等不同方面要仔细考虑以满足不同个体的需求，使教与学更好地有机地结合起来，使“教”适应于“学”。
学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。
分层走班教学中培养学生核心素养的教学策略：1.综合考虑，科学分层，充分发展学生的个性。
实施学科分层走班教学，最终目的是让我们的教育教学使每个学生都得到最充分的发展。
学科分层走班制教学，其核心是因材施教，突出以学生的发展为本，把学生的潜能充分发挥出来，使他们的个性得到充分发展。
因
对学科分层走班教学的实践探索
〔关键词〕学科；分层教学；走班教学；实践〔中图分类号〕G632.4献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）21—0055—0117世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授”。
从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。
随着时代的不断发展，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的教学之间的矛盾也日出。
当前在新课改实施过程中，分层教学和走班教学作为一种教学组织形式，被广泛运用和实践。
但分层走班教学由于各种条件的限制，还没有在学校广泛推广。
笔者所在学校对此进行了和实践。
笔者认为，探索实施分层走班教学，能提高学生学习积极性，减少两极分化现象，但在实际操作中还有许多问题有待解决。
一、分层走班教学念所谓分层走班教学，是在原来行政班级不变的基础上，按照学科的要求，并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。
教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课，不分层次教学的课程仍在原班上课。
学教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
分层教育 走班制改革从几年级开始
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