幼儿园师幼互动的主要策略有哪些
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。
有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。
如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。
因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。
虽然有时具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。
那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。
介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”这一提出，引起了大家的思考。
跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。
一、创设自由、宽松、和谐的环境教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。
教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。
当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。
如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。
在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。
二、把握好教师的角色定位新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。
蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。
教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。
其次，《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者。
幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验和个性的发展。
著名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。
当幼儿出现困难时，教师要及时的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。
即教师要成为活动的支持者、引导者。
例如：在科学活动《会站立的木棍》中，当问题“能不能将木棍站立”出现时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓励幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，如果再用几根木棍试一试会怎样呢
”于是，有的幼儿拿来两根进行尝试，有的幼儿拿来三根进行尝试，还有的幼儿拿来四根进行尝试……最后大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。
看到自己实验的成功，大家那种兴奋的心情是无法言表的。
再如：《沉与浮》的活动中，幼儿用不同的材料探索出多种让悬浮的物体下沉的方法时，非常惊喜。
幼儿在这些不断尝试、不断探索的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。
不仅于此，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的，她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”即教师还要成为精神环境的支持者。
除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合作者。
瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极为复杂、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合作者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探索，一起去体验。
在此过程中形成良好的师幼互动。
三、教师要善于关注幼儿新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。
如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。
张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀
”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀
你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。
”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。
”我对孩子们的细致观察作了表扬。
于是，我又引出一个富有开放性的问题。
“除了这些发现外，还会发现什么呢
”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。
四、教师引导性语言的巧妙运用在课堂教学中经常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的发展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢
因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。
怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢
下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动《动画片里的人物》中教师进行了这样的提问：你喜欢看动画片吗
你们看过哪些儿童动画片
以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是善良、聪明、勇敢的，为什么这样认为
看完后你的感受怎样
等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进行大胆地讲述，师幼互动效果好；例二：在科学活动《有用的稻草》中，教师进行了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧
会发现什么呢
这样的提问一下子激发了幼儿的探索欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进行有效的、科学的引导，能积极地思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。
不仅如此，如果教师在发现教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。
在一日活动中，让幼儿养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。
五、以分组教学的形式组织活动在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而出现困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与老师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能提供给幼儿个体与教师的交流的机会。
如：在我们组织的语言活动《秋天》中，教师进行了这样的提问：你发现秋天里有什么秘密呢
分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿都有一个与老师互动的机会，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
总之，我们采用了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将继续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。
如何在语言活动中体现有效的师幼互动的反思
师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。
它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。
在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿进行区域活动，从而使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进进行活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。
呢
一、创设区域活动的互动环境,支持幼儿与区域环境的互动。
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。
1、确定方位 区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动还取决与诸多因素。
如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。
2、材料的收集 区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。
材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。
将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。
我们和孩子一起设计和准备材料。
引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。
比如，在《蔬菜一家子》的主题活动中，家长为孩子准备了各种各样的蔬菜，让幼儿大开眼界，我们就开设活动区让幼儿进行尝试，幼儿用各种蔬菜制作了各种蔬菜造型。
3、材料的投放 要使区域材料充分发挥幼儿的探索、想像、创造，就要使孩子能够自由的选择、发便的利用。
孩子得到自主、自由选择与材料相互作用，激发起学习的积极性。
材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得着。
为了使区域环境具有教育价值，促进幼儿探究和发展，不仅仅是让幼儿参与或把部分环境叫交给幼儿所能实现的要让区域环境与幼儿“对话”。
要积极启发和引导幼儿探索区角环境中的内容、操作材料。
比如我们主题活动的开展使得区角环境的创设不断地变化从而丰富起来，在活动中，我们不断了解幼儿的需要，并随之创设相应的区域活动环境。
在“秋天的水果”主题活动的参观、美工、操作活动时，布置了活动区：果叶配对、猜猜看、泥工水果等。
幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中发展感官、训练技能，使幼儿得到更好的发展。
二、在区域活动中把握师幼互动的内涵，树立教师正确的角色定位。
教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需的心理环境等），在没有压迫的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。
如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。
《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。
（一）、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。
教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。
在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。
参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。
在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。
活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。
从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。
又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮
”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合他们的意，他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。
活动结束了，一艘船还是没有成功。
两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。
只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。
（二）教师在游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。
教师是活动区活动的组织者和指导者。
由于幼儿特定的心理和心理环境，在活动区活动中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师的指导至关重要。
在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导、帮助，并队活动区活动进行调整、补充、修正。
教师可以用启发式的语言、动作，帮助幼儿。
比如，当幼儿在选择活动区，对材料发生困难，露出胆怯、退缩情绪时，如果我们只盲目地说：“大胆一点就行了
”这反而适得其反。
我们只有试着调整或环境和材料，给予幼儿逐步推进的方法，使得他克服紧张情绪，体验成功的喜悦。
（三）、建立互助、友爱的伙伴关系 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。
幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。
因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。
幼儿教师怎么写岗前培训心得2015
首先，幼儿教师必须要有爱心、耐心、责任心。
每个小朋友都是一个小天使，也是一个小恶魔，我们有足够的理由去爱小天使，也有足够的耐心去感化小恶魔，要有强大的责任心去呵护每一个小朋友，在他们犯错误的时候包容他们，纠正他们，让他们在快乐中健康的成长，在他们遇到困难时，用心的帮助他们爱护他们，让他们感受到是老师的爱，努力做到让孩子们拥有一个没有伤痕的金色童年，这就是我们最大的荣耀。
其次，幼儿教师必须具备一定的职业道德与职业素养，一直以来教师在人们心中是非常神圣的职业，人们经常用春蚕、园丁这种具备奉献精神的事物来象征老师的教育、教学工作，这让即将成为教师的我，感到无比的光荣与自豪，近年业，教师的高大形象，有有偿家教以及过节红包变得不再高大，少数同行有为教师职业道德行为受到舆论谴责。
同时也让所有从事教育行业工作者蒙羞，所以了解教师工作的特殊性，在日常的工作中，所以必须要严格要求自己，一定要有自己的原则，无怨无悔的为学生传援知识，为教育事业做出最大的贡献。
最后，幼儿教师应当与时俱进，随时更新知识，提高自己的专业知识，树立终身自学的思想。
这是一个日趋激烈的社会，也是一个变化日新月异的社会，做为人类灵魂工程师的教师，也必须要更新自己的知识，在业余时间多参加业余培训进修，更新自己的教学观念，以及教学方法，这样才能为断适应新的学生，新的时代，才能成为一名合格的人民教师。
一天的培训结束了，我也即将迎来新的旅途，在这一天里，我学习到了需要掌握的，做一名幼教所具备的品质，我感到由衷的喜悦，也为自己即将上岗而感到由衷的骄傲。
感谢这一天里，所有授课老师，谢谢你们，让我在这短短的一天里，学习到了，以前没体会到的知识和转变，以及如何成长，谢谢。
幼儿园教师培训后收获和感想
幼儿园是幼儿教师专业生活所依存的第一场所，教研活动是幼儿教师用以解决实践问题，提升自身专业素养的一种重要途径。
因此，园本教研是幼儿教师实现专业成长的必然选择，也是适应社会需要的客观要求。
园本教研虽然目前在幼儿园中已经相当普遍，但相比于校本教研，人们对其进行的研究和探讨仍相对缺乏。
校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
园本教研是每个幼儿园最大限度地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的有力保障。
无论从其理论意义还是实践意义，园本教研对于幼儿和幼儿教师的成长都是十分必要的，但园本教研是否真的能促进办园质量的提高
在实践中如何开展园本教研活动
这些问题都是函需解决的。
一、园本教研的内涵及特点（一）园本教研的内涵园本，是从幼儿园本位的概念，即从学校本位这一概念推演而来。
以幼儿园为本，就是要基于幼儿园内部、幼儿园实际，以幼儿园的发展为根本；以幼儿教师为研究主体；以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象。
朱家雄和许多学者认为园本教研是指让幼儿园教师做“教学研究”。
即要求幼儿教师对自己或他人的教学进行研究。
[1]要求教师“教研”，特别是做“基于行动的幼儿园园本教研”是非常必要的。
要想提高幼儿园的办园质量，教师的质量是重要的影响因素。
目前我们对教师质量的要求已不仅仅是学历的高深、知识的渊博，教师如何将这些理论联系实际显得越来越重要。
因此，做“教学研究”，即园本教研是提高教师解决实际教学问题，促进其专业成长的有效途径。
赵志毅把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
[2]“园本教研”来自于幼儿园的游戏和教学实际，来自于孩子在幼儿园的生活中。
教师在实际的教学中、在于幼儿交往互动中，发现问题，从而运用“行动研究”的方法使问题得到合理解决。
更好地了解幼儿的特点和需要，促进其健康成长，同时也也是教师专业发展方向迈进了一步。
刘占兰认为，园本教研要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
[3]《纲要》毕竟是理论的东西，园本教研就是使《纲要》落实到实处的一个重要途径。
因园制宜开展教学实践，最终是为了幼儿、教师、和幼儿园的共同发展。
总而言之，对于园本教研的表述不尽相同，我的看法是：立足幼儿园教学实践，以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究。
行动研究主要指开展园本教研的目标不是理论基础的建设，而是为了改进实际教学中所遇到的问题。
以幼儿教师为主体，是指幼儿园内的所有教师在研究和探讨的过程中不断提升专业素养，改善教学工作，是他们的思想和情感得到双重的升华。
（二）园本教研的特点第一，园本教研研究的主要目的不在于验证某个教学理论或建立某个理论体系，而在于解决教育活动中的实际问题，帮助幼儿教师提升教学效率，实现教学的价值。
第二，园本教研研究的主要问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题；是现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
第三，园本教研要求教师在教学过程中去发现和解决问题，自我反思、同伴互助、专业引领，从而实现自身的专业成长。
而不是让教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。
二、园本教研的价值分析（一）园本教研促进幼儿教师专业成长1．园本教研促进教师实践能力的发展幼儿教师的专业成长已经成为幼教界的热点之一。
教师在幼儿园阶段的专业成长的核心要素是：获得处理突发事件及复杂性、不确定性情景过程中的实践性知识，并将这些知识灵活地运用于实践。
园本教研主张教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的教学，促进教师对自己，对自己的专业的思考。
这就为教师提供了一个检验和反思自己的平台，从而促进教师实践性智慧的发展，提高其应对不确定性情景的能力。
2．园本教研促进幼儿教师教学观念的转变全国各地进行的国培计划，其实正是一种学习型的园本教研活动。
通过团体学习气氛的形成，通过为期半年的集体培训和平时不间断的学习，得到知识、教学、和管理方面的提升，进而充分发挥幼儿教师的创造性思维能力，幼儿教师将重新审视教育、教学，儿童发展，这些观念的更新都会左右着她们的教育行为，最终促进幼儿教师专业成长。
3．园本教研促进幼儿教师教学反思能力的提高园本教研要求教师在研究的过程中全面地、批判地审视自己的教育行为，要求教师反省自己在教学过程中教学策略的有效程度，与幼儿的互动程度，以及教育方法的优缺点。
教学前的反思，有利于幼儿教师教学预测和分析能力的提高。
对于研究主题的准备使得研究的目的更明确，研究方法更全面，发现问题和解决问题的能力又有提高；教学中的反思，有利于提高教师的教学水平和现场的控制能力。
边教学边反思，反思时以局外人的眼光看待教学中的种种教育行为，从而改进其中的不足；教学后的反思，一方面有利于提升幼儿教师的理论水平。
在教学结束后，对教学行为、儿童反应、师幼互动、现场控制，现场气氛以及教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高幼儿教师的理论水平。
（二）园本教研创造幼儿园的教研文化园本教研文化具有多重属性，文化的、教育的、园本的属性都体现在其中，应该说它是一个受多重属性影响和制约的文化系统。
本文认为它应该是一种承载着幼儿园、教师、幼儿共同发展的以人为本、求真务实、注重实践反思、不断创新的团队文化。
（三）园本教研促进新课程改革当今幼儿园课程改革重视发挥教师在课程决策过程中的作用，即课程实施过程不是一个简单地遵循课程方案去做的过程，而是一个根据自己特定的教育对象、对教育材料进行加工和再创造的过程。
幼儿教师在课程实施过程中有相当的自由和权力。
由此，教师发展自己积极主动地对课程进行研究和调适的意识和能力就显得非常重要，而开展园本教研活动是教师获得这种能力的最好途径。
三、当前园本教研存在的问题及建议目前，大多数幼儿园都已经意识到园本教研的重要性。
开始重视教研工作，以不同的方式来激励教师积极参加到园本教研的活动，评价方式也日渐多样化。
园本教研的三大基本要素：教师个人反思、教师集体同伴互助、专业研究人员的引领式开展园本教研活动和促进教师专业成长。
目前这三大基本元素己初具雏形，尤其是教师个人反思和教师集体的同伴互助两大元素的成分有所增加。
广大园长和教师认识到了园本教研和外部引领的重要性，普遍建立了园本教研制度和规范，园长是园本教研的关键人物，体现了管理的重要作用。
研究者普遍认同幼儿园园本教研中确实存在着各种各样的问题。
（一）园本教研存在的问题源于“校本教研”的“园本教研”由于“基于本园”、“为了本园”的理念，给广大幼儿园注入了新的理论支撑，给幼儿教师提供了成长的沃土。
各地的园本教研开展的绘声绘色。
但当我们平心静气思考时，不难发现，问题还是很突出的。
1．研究主题缺乏细琢很多研究主题的选择都是幼儿园领导的一人之见，领导觉得有意义就在全园开展，没有考虑到处于一线的幼儿教师的实际需要。
与教师的共识度较小。
这样使得在教研时，无法引起大家的兴趣，也大大减弱了教研活动的效果。
2．教研准备工作不足幼儿教师由于平日繁杂的工作和自身理论知识的缺乏，导致对教研活动的准备不充分，使得在教研互动中不够积极，影响教研效率。
3．研究过程“形式化”和目的“功利化”不少的幼儿园对园本教研有着明显的“近利”取向、跟风思想,使园本教研的过程流于形式，为了教研而教研。
幼儿园园本教研的目的也过于功利化，有的管理者对于园本教研缺乏本质的理解，用课题研究取代以解决问题为中心的基于行动的园本教研；还有不少管理者关注的只是幼儿园的声誉、形象，以及少数优秀的幼儿园教师，从而使教研活动超越或脱离了广大教师的现有水平，最终也就不能解决广大教师切实想要解决的实践问题。
4．研究成果缺乏梳理很多幼儿园在园本教研活动完成后，对有价值的资料未进行收集、整理、分析。
一段阶段后想总结都为时已晚，只能凭借头脑里一些零碎的信息进行研究，难以将研究成果进行提升。
5．制度性保障的缺乏制度性保障的缺乏使园本教研活动的开展处于一种无序和混乱的状态。
一方面表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制。
教师往往将幼儿园的园本教研活动看做一种“例行公事”而没有将其看作是关系自身成长的大事。
因而参与的积极性不高；准备工作不够；互动性不强；自我反思、自我改善不够。
另一方面，园本教研活动缺乏一定的规范机制和管理机制。
大多数幼儿园都没有固定的时间，经费，以及参与人员的职责，缺乏制度保障。
6．研究水平原地打转我们的研究水平应该呈螺旋式上升。
有些幼儿园,特别是一些教学资源相对缺乏、师资水平相对不足的乡镇幼儿园,在进行园本教研过程中,本园“自我成长”一段时间后,同伴间互助能力已很有限,甚至枯竭。
往往在园本教研活动中,你谈、我谈、泛泛而谈,没有什么新的见解。
组织者难于抛出问题做更深层次的引领,结果只是停留于一些浅层次的信息交流,而不能进行专业的交谈与专题的探讨。
7．活动缺少专业引领大多数幼儿园都缺少专业人员进行指导，一般也只能对活动的内容等进行总结，而无法提出有建设性的意见，所以很难将整个教研水平提升到另一个高度，专业引领力量的不足是影响园本教研活动质量的重要阻力。
（二）完善园本教研的建议园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。
主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。
把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。
主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。
在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。
第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。
第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。
第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。
他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。
所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。
形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。
同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。
我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。
承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。
参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。
第二、教师培训制度。
每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。
第三、教研成果展示与奖励制度。
对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。
首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。
其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。
同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。
第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。
因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
[4]（1）骨干力量，勇挑大梁幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。
可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。
定期开展观摩课，课题研讨会等。
积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。
园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。
园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。
总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。
如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。
每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
浅谈幼儿园如何开展有效的阅读活动
[摘 要]幼儿园绘本的主要任务是：“培养幼儿活中常见的简单标记字符号的兴趣，图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
” 周兢教授指出：“幼儿园早期阅读教育活动的核心是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。
”阅读对孩子们的成长有着非常重要的意义，然而幼儿园的孩子识字有限，活泼好动，注意力难以集中。
因而，“绘本”这种文字量少，插图精美有趣的文学形式便成为孩子们合适的阅读材料，而且绘本题材丰富多样，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面，综合来看，绘本是幼儿最好的阅读材料。
以下就谈谈本人的感想。
[关键词]绘本阅读；意义；建议幼儿园开展绘本阅读对发展幼儿的各方面能力来说是至关重要的，也是必要的，在此过程中教师要充分把握幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的发展特点开展绘本阅读。
一、绘本及绘本阅读的概念绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。
绘本贴近幼儿的生活，兼并
幼儿园区域游戏学习心得体会
幼儿园区域游戏学习心得体会幼儿园区域游戏的学习心得 xxxx年8月29日我很有幸参加了教育局组织的张娜莲老师的讲座，很荣幸能够有一次这样的机会学习，培训学习的时间虽短，但受益良多。
整个培训活动很精彩，也让我开阔视野，学习新的教学理念和教学方法，这对我日后教育之路开辟了一道精致的道路。
下午是张娜莲老师的讲座，是关于区域游戏活动的开展的，是在培训中，让我了解到贯彻落实《指南》从游戏开始。
使我对幼儿园游戏有了重新的认识，游戏对幼儿来说就是一种学习,在游戏中，幼儿主要是通过操作区域游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。
对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西；对于教师来说，要善于把每一样东西都变成有助于幼儿发展“玩具”。
区域游戏是学前儿童的基本活动，对儿童而言游戏室一种快乐的体验，我们应满足儿童的游戏需求，主动为儿童创设适当的游戏环境，提供充足的游戏材料，保证儿童游戏的时间和权力，一切以幼儿为主，尊重幼儿主体性，尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造，尊重幼儿的学习方式与特点，为幼儿创设温暖的、互动的、富裕理解和激励的学习环境。
在开展区域活动时，教师不单单只是提供材料，还要去观察孩子，读懂孩子，了解孩子，回应孩子，不要限制孩子的玩法，给与孩子自由发挥的空间，因为孩子在玩的过程中总是不断地想出新花招来玩，比如我们班的大卫小朋友在玩葫芦棋时，他的玩法总是与众不同，拿起倒着转，跟小朋友比赛看谁转的久，所以孩
幼儿园教学活动设计培训总结怎么写
下面就这次培训来谈谈自己的几点体会：一、教育理念1、幼儿园教育教学董教授给我们讲了幼儿园的教育教学要面对两方面的发展需要。
一是个体，就是要让幼儿健康、快乐、感觉有趣味，学得轻松，教师要顺应幼儿的天性，因为幼儿都是好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群，而且还喜欢称赞的。
二是社会，老师的教育要符合社会发展对人才的要求，既要体现德、能、勤、绩，德、智、体、美、劳，还要让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，总之，教师的教育既要对照社会的发展需要，还要对照个体的发展需要。
2、幼儿的学习特点幼儿天生就好奇、好动、敏感，同时幼儿还热情、天真、自我中心、还有情绪主导。
让幼儿去“自我中心”是一个漫长的过程，游戏是幼儿学习和发展的的重要途径，幼儿思维灵活，学习过程也是创造的过程，人际交往过程也是幼儿重要的学习过程，幼儿的学习和物质操作是密不可分的，幼儿的学习不仅是获得知识，还有情感、态度、能力等方面，一个好的活动应该能看见幼儿真实的一面，看见幼儿真实的发展。
3、教学活动一个好的教学活动源于好的活动素材和内容，优良的活动设计、教师的专业素质和经验，还要有教师的精心准备。
在活动过程中，教师要注意对幼儿的关注，良好的师幼互动，适宜的组织实施策略，还要教师灵活的调整，课后还要及时反思，做出科学的评价。
二、教学中的问题与对策董教授列举了教师在教学中容易出现的几个问题：第一点是素材和内容没有意义，没有意思，不能吸引幼儿；第二点是对素材价值的挖掘不到位；第三点是目标定位不准确，过高或过低，过于笼统、空洞，表述不一；第四点是缺乏情境性、活动性、操作性和趣味性等环节。
比如，教师在教幼儿学习“数字宝宝”时，不仅要让幼儿知道很多物品上有数字，而且应引导幼儿观察数字数量的多少及其排列的不同。
教师要知道物品并不是罗列的越多越好，要选取与生活密切关联的典型的几种即可。
董教授边举例，边讲解，使我避免在以后教学中出现类似问题。
三、环境创设在这次的报告中，董教授和丁鹏主任分别从不同的角度，给我们讲解了幼儿园室外、室内主题环境与区域环境创设，通过学习，使我对室外、室内的环境创设要求更加明确。
室外要绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑，要巧妙的利用自然元素和空间。
室内要合理拟定区域的种类和数量，根据不同班级，不同幼儿的年龄特点对区域投放材料，投放的材料要便于幼儿操作，数量要适宜、安全、有教育性、趣味性，材料的摆放要有条理性，层次性，并让幼儿参与区域布置，因为布置的过程也是幼儿学习的过程。
