本来想考哈师大或者辽师大，但我的哥哥说考研就考个好学校，不然不如不考，让我考东北师范大学，我真的觉
你哥哥说得对!即使你考哈师或也一样要用十分的努力，反正也是用尽全力，不如考个好学校，再说有些专业已经变成国家统一出题了，反正都是考这套题不如往好学校报。
以后就业也有优势，我曾经跨专业考的的研究生，学习时间不到一年，也考上了。
关健是看你怎么学。
考研的压力不小，不弱于一次高考，只要你能从始至终坚持不懈的努力学习，中间不论遇到什么困难都不放弃就一定会成功。
坚持到底，这就是我总结的经验。
退一步讲，就算你最后没考上，但是只要上了国家线也可以调剂到别的学校。
有不少没考上，调剂到别的学校还是公费的呢。
如何做一个有研究能力的实践者教师的学习心得
欢迎报考偶们学校。
东北师范大学教育技术学(教育信息化专业)研究生课程班办学方案《教育信息技术研究生课程班》是根据国务院学位委员会办公室,教育部研究生工作办公室,吉林省学位办公室文件规定,经东北师范大学研究生院批准,由设在东北师大的全国现代教育技术培训中心与东北师大理想信息技术研究院联合举办.具体情况介绍如下:一,办班目的进入21世纪,以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术,给中国教育带来一场意义深远的革命.以信息化带动教育现代化,已经成为实现教育跨越式发展的重要途径.新一轮的教育课程改革,也突出强调信息技术的应用与课程的改革.目前,广大中小学都把教育信息化当成实现学校现代化建设的首要任务来抓.随着教育信息化的开展,对广大教师提出了更高的要求.要求教师不仅能搞学科教学,还要掌握现代教育技术,信息技术,并能在现代教育理论的指导下搞好信息技术与学科教学的结合.而这也将成为教师应具备的基本素质.但是,目前具有这种综合素质的教师只是少数,这严重制约了中小学教育信息化的开展.许多学校越来越清楚的认识到,要开展教育信息化,教师的培训必须先行.同时,教师们也感到一种要学习掌握信息技术,现代教育技术的紧迫感,主动学习信息技术,现代教育技术的热情非常高涨.正是为了适应教育信息化的这一发展趋势,我们不失时机的于2001年开始举办教育信息技术研究生课程班.自举办以来,中小学教师报名积极踊跃,先后在吉林省,辽宁省,上海市,天津市等省,市举办36个班,参加学习人数达1600多名,现已有12个班结业.通过学习,学员们的现代教育理论和信息技术水平都有了不同程度的提高,许多学员表示:课程班教师授课能够紧密结合教学实际,深入浅出,使我们学一点会一点,真正学到了东西.感谢东北师大给了我们这次学习机会,我们要把学到的知识应用到教学实践中去,迎接信息时代的二.教育技术学专业介绍教育技术学是我国教育发展形势下新兴的跨专业交叉性学科,也是一个理论与实践相结合的应用学科.教育技术学作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识,并且与素质教育,教育信息化,教育创新,创新人才培养,促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关.教育部将现代远程教育,信息技术教育等现代教育技术作为办好基础教育的战略措施来实施.因此,教育技术学即有它的学科特色又有它的时代特色.随着教育改革的不断深入,教育技术学专业已成为我国近年来倍受关注,发展最快的学科之一.三,培养目标培养中小学教师掌握现代教育理论,信息技术,并能在现代教育理论的指导下,把信息技术应用于学科教学整合,用信息技术优化教学过程,提高教学质量.为最终使之成为素质高,能力强,知识广的以信息技术整合学科教学的专家型教师奠定坚实的基础.四,课程设置本研究生课程班的课程设置既不同于一般的教育科学类专业,也不同于计算机类专业,而是将二者有机的结合.在所学课程中既有现代教育理论课程,又有计算机信息技术课程,通过学习计算机信息技术,熟练掌握计算机程设计,多媒体课件制作技术,网络技术.通过学习现代教育理论课程全面学习掌握现代教育技术理论,以先进的教学思想,教学理念,教学方法和教学模式来指导学科教学,使教师能够真正将信息技术作为自己备课,授课及组织学生学习的工具,最终达到将计算机技术融入到学科教学中,优化教学过程和教学内容.序 号课 程 名 称类 别学 时学 分1教育技术学必6032教育科学研究方法必4023教学设计原理与方法必4024网络教学应用必4025专题性学习网站的建设必4026信息技术环境下的教学设计必6037多媒体课件制作必4028信息技术与课程整合理论与方法必6039Java程序设计选60310VB程序设计选40211多媒体处理技术选40212信息化教学评价选402五,培养方式1,集中上课与在岗自学相结合,大部分课程利用寒暑假集中授课.教育技术理论课在多媒体教室授课,计算专业课全部在网络教室进行,采取边学边练的教学方法,尽量在课堂消化所学内容2,利用网上进行课后辅导,教师在网上布置作业批作业,解答学生提出的问题.3,在学习过程中要求学生能够结合自己的教学实践边学习,边实践,边总结.真正提高信息技术在教学中应用的实践能力.六,报名条件大专或相当于大专以上学历的在职人员均可报名,免试入学.七,学制学制2年,讲授12门研究生课程(28学分),总学时为560学时.修满8门课程(360学时)成绩合格者,颁发《东北师范大学研究生课程进修班结业证书》.申报硕士学位者须修满12门课程.八,报名时间与方法1,符合条件者由本人如实填写《研究生课进修班入学申请表》后,连同毕业文凭(申请硕士学位者需提供学士学位证书)的复印件(复印件与原件不符者,后果自负),本人近期一寸免冠照片5张,报名费100元,书费200元,一并按后面的通讯处寄回,也可以直接到东北师范大学田家炳教育书院大楼804室报名.2,收到申请表等材料后,经审查符合入学条件者即寄发录取通知书.3,报名日期:每年3月开始.九,学费1,研究生课程进修班学费:本市5500元,外省市8000元,入学时一次交齐.2,同等学力申请硕士学位需另交学费2000元(用于增设4门课程学习),交论文答辩费4000元.同等学力申请硕士学位需交论文答辩费4000元.十,同等学力人员申请硕士学位参加本班学习,符合申请硕士学位条件的同等学力人员可申请教育技术学硕士学位.整个过程如下:1,综合水平考试与资格审查要申请硕士学位必须首先通过国家一年一度组织的外语和教育综合水平考试,其中教育综合水平考试包含的科目为:《教育学原理》,《中外教育史》,《教育心理学》,《教育科学与研究方法》.每年二月份在我校研究生院报名.六月份由吉林省学位办组织考试.学员报名时须进行资格审查,其审查条件为:(1)获得学士学位后工作三年以上;(2)至少有一篇在省级以上刊物上发表的与所报专业相关的学术论文或专著(必须是第一作者),发表论文的杂志或书籍的书号上必须带有CN,ISSN,ISBN等字样,论文字数不得少于2000字.参加考试不合格者,第二年可以重新进行报名考试,次数不限,直到成绩合格为止.2,专业课考试一旦两科综合水平考试中一科通过,便开始计时,即要在四年内通过另一门综合水平考试和专业培养方向规定的全部课程(共12门),其中四门专业学位科技政治理论课由学校按统一时间,采用闭卷,笔试方式进行,75分以上为合格,四年有效期内未完成以上考试者,本次申请无效,其申请学位的所有成绩作废.3,论文开题所有考试通过后就可以申请硕士学位论文开题,同时缴纳论文开题费及答辩费4000元,论文须在一年内完成;4,论文答辩学位论文完成后续在半年内完成论文答辩;5,授予硕士学位论文答辩通过后,授予硕士学位.整个过程需要3年半—5年的时间.联系方式:电话:0431-5098159联系人:智老师,宋老师E-mail:zhitm813@nenu.edu.cn通讯地址:长春市人民大街5268号 邮编:130024东北师大理想信息技术研究院(田家炳教育书院804室)
求一个高一学习生活总结
速度
我急用
历练后的飞翔 ——高一学习生活总结 高一生活真的不容易，并不像想像中的那么轻松。
原以为熬过初三，一切就都结束了，高一又可以“复活”了。
但谁知，一切才刚刚开始…… 挥手自兹去，萧萧班马鸣别了，高一
别了，（5）班
从去年的金秋九月，一转眼到了今年盛夏。
一路走来，几许感慨，几许收获；几度迷茫，几度觉醒；几次失落，几次奋发；几多大志，几多梦想 几位老师——与关爱相伴我的数学老师李岩，是我最最崇拜的偶像派教师。
但今天，我想说的是他另一方面的可爱与可敬。
由于李老师很年轻，还不到28岁，所以大家都亲切地称他为“岩哥”。
他是一位最能融入学生的老师，我们课上是师生关系，课下是朋友关系。
他似乎是“坚持从群众中来到群众中去的工作作风和求真务实的工作原则”，带领着我们（至少是我）爱上数学，知难而进，迎难而上
我最爱找李老师聊天，聊学习，也聊八卦，或是聊完学习聊八卦。
但无论聊什么，总会有收获。
期末考试前，我去找他解答习题。
但一进办公室，他没有讲题，却先聊起了学习方法。
从用脑方式到学习效率，老师那带着鼓励语气的话很可观，也很坦诚。
他告诉我走自己的路，一步一个脚印，走稳、走实，不要管什么第一实验班的传奇。
之后我们又自然而然地聊起了八卦。
我问他：“据小道消息称，您的生日是8月8号，奥运会开幕那天
是真的吗
”“当然是真的
8月8号凌晨1点23分——一喊‘1，2，3’我就出来啦
”另外，我想说的是李老师的胸怀——包容学生的小小疏忽，也包容学生的“没大没小”。
他们班的学生犯了小错，他从不会劈头盖脸地训斥，而是严肃但很和气地说教。
在课下，他也从不在乎大家直呼其名或是称他为“岩哥”。
李老师是在海边长大的，是大海和海边的岩石成就了他的性格吧。
英语孙慧老师也是很让人难忘的。
我在《蜀道难》一文中说过了，孙老师是哈尔滨工业大学的外语博士，有一口浓重的东北口音。
她不光教课尽心尽力，而且对学生也是百分之百纯关心。
有一次，一位同学流鼻血了，老半天止不住血。
孙老师看到后，立即通知了班主任，让她去看一下。
要知道，孙老师当时已不教我们班课了。
其实，孙老师在这学期期中考试结束后就不教我们班了。
我当时很想写几笔，但一拿起笔，“竟无语凝噎”。
之后，在英语课上听东北话的乐趣就再也没有了。
但是，这个现实我却好长一段时间难以接受。
当我捧着英语书走进英语办公室时，怎么也无法面对一个陌生的面孔。
所以刚开始，我总趁新老师不在时，拿起英语书，蹑手蹑脚地钻进办公室去问孙老师。
即使孙老师已不教我英语了，但遇到她拿不准的问题，也决不草草敷衍。
经常在我走后，她继续翻词典，查清后专程跑到我们班告诉我。
这是一种严谨的治学精神，也是为人师表的楷模。
我曾问孙老师，从教大学到教高中，是否觉得遗憾。
孙老师认为,有遗憾但更有收获。
遗憾的是自己自由支配的时间少了许多，而且久而久之，英语水平会有所下降；但收获的是和学生之间的感情更深了。
是的，孙老师的一言一行都在用爱心感染着他人。
当然，还有几位老师也让人心存感激。
如语文张雅萍老师、地理王育宏老师、历史刘卫民老师，请原谅我在这里不能一一讲述他们的事情了。
但不能不说的是，我不喜欢有些老师的粗鲁、持重，也不喜欢有些老师的冷淡甚至冷漠。
我想在此就不“金榜题名”了吧，大家心中自有定论。
几个朋友——与友谊同行注：由于我们班同学的“维权意识”较强（其实是比较腼腆），所以我就不把他们的名字打出来了，但知道“内情”的人一看就知道是谁。
一、 与我共同点最多的人：这位同学是典型的“讷于言而敏于行”的性格。
平时不怎么爱说爱笑，甚至开始给人的感觉有点冷，但相处久了你会发现，她是一个很善良、很善解人意的人。
下面就简单罗列一下我和她的主要共同点：1.都去北师大二附中考过文科实验班，但我没考上，她下午没参加面试。
2.军训结束后评选优秀通讯个人，每班两人。
我们班男生是我，女生是她。
3.刚上高一时竞选团支部书记，我们班只有我和她参加竞选，结果我以一票的微弱优势当选。
4.我和她都喜欢易中天。
二、 与我做同桌最久的人：这位同学和我做了一年同桌。
她也是语文课代表，但干起工作来比我认真负责。
其实，她最大的特点就是认真、踏实。
无论是学习还是工作，她都是绝对的一丝不苟。
作为同桌，我和她时常互帮互助。
但今天，我却想说说加引号的“互帮互助”。
有一次上政治课，班主任问中国共产党的宗旨是什么。
她似乎知道我答不上来，还没等我反应过来，就小声告诉我“全心全意为人民服务”。
还有一次上物理课，老师又提问到我。
她依然是以极快的速度把一份复习材料递给我，答案就在上面。
我也是“帮助”过她的。
化学课上，老师让阅读教材回答问题，提问到她，当发现她没有答对时，我立即小声说出了答案，但可惜她没听清
三、 最爱笑的人：我们班有一个最爱笑的乐天派代表人物，他经常因为一点并不十分可笑的事情爆发出阵阵银铃般的笑声，使你也不得不跟着他一起笑。
我们都认为他是典型的乐天派，但他却说爱笑并不一定快乐。
听到他这话之后，开始觉得很有道理，但通过对他的观察，我发现他真的很快乐，以至于你跟他在一起也不得不快乐
从他身上我感受到，教育（Education）的最终目的确实是“爱到开心”呀
由于我选择了文科，所以高二不得不被分到一个新的集体中去学习、生活，不得不与我所眷恋的班级、老师、同学、朋友分别，不得不再次面对几十个陌生的脸庞……——这也是我不情愿的呀
其实，我决定学文，是没有什么可说的，开始也没打算说。
但是，文理科的选择是我们人生中的又一个岔道口，这使我有理由坐下来谈一谈。
对于我个人而言，文理分科没有任何悬念。
我早在小学还没毕业，就可以说基本确定要学文了。
半开玩笑半自负地说，我学文是“历史的选择”；说的实际一点，可能是受环境的影响太大了。
从小，早晨一睁眼便看到爷爷在练书法。
后来，爷爷又教我背了一些古诗。
相反地，妈妈教我算数，我却很不乐于接受。
后来上学了。
一、二年级在张家口，学校偏重语文，课时比数学多。
三年级后转学到北京，一直到小学毕业，都是改变我命运的语文班主任妈妈王万霞老师带班。
之后初中三年，也都是一位语文老师当班主任。
看来我学文是上帝安排好了的事呀
就连高一一年的班主任都是政治老师（可惜我早已决定学文，这位政治班主任对我没有什么影响，我的政治学得也不是很好，呵呵。
）。
我后来想，其实对于有的人来说，学文和学理，很可能最后是殊途同归。
在这里，希望我的同学们都能选定自己的路，坚定不移地走下去，我衷心祝愿你们成功
我早已选定了属于我自己的那条路，尽管这条路可能会荆棘丛生，也可能会暗藏风风雨雨，但我相信我自己会坚强地走下去，走向明天，走向光辉——一蓑烟雨任平生
学校在关心与促进教师发展方面存在什么问题
如何改进
学校发展很重要的一项是教师的发展，而青年教师是学校发展的中坚力量，更是学校可持续发展的生力军。
因此，青年教师的专业成长关系到教师自身发展及学校发展的双赢。
如何让教师由“要我发展”转变为“我要发展”。
一、课题实施方案（一）理论学习与准备1、成立教师专业化发展领导小组，教师专业化发展学术委员会，制订中学教师专业发展学校章程。
从推进制度、环境、待遇、舆论导向等方面出发，营造教师专业化发展的良好氛围。
一是建立教师专业化发展学科水平督导制度、学期教师个体教育教学质量考核制度；二是通过制定高中考奖教金方案，对教师应对高考中考的教学能力进行分析评价；三是鼓励教师制订教师个性化发展计划，凸显自身教育教学风格；四是学校逐步建立健全教师荣誉奖励机制与示范平台，为教师提供专业化发展的广阔的交流平台，努力对教师的专业发展起着动态的、促进式的作用。
2、继续实施135工程。
学校在培养新教师成为骨干教师的过程中，实施135工程，即要求青年教师：一年适应，三年胜任，五年成为骨干。
在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，健全青年教师培养机制，学校要求教龄三年以上青年骨干教师尝试小课题研究，并为青年教师创造参加各种研讨会、学科交流机会，不断提高他们知名度，为他们发展创造条件。
3、铺设教师多样化发展平台。
采用“请进来”“走出去”双向交流发展平台。
邀请知名专家，如赵公明、张福涛、李元昌等来校做报告，并对课题组成员进行了理论和业务培训。
还分期分批到山东兖州一中、杜郎口中学、章丘四中、寿光一中、江西临川一中、浙江宁波四中、山西师大附中、宁夏银川一中、六盘山中学、衡水中学、宣化一中、鹿泉一中等学校学习。
所有课题组成员均参加了北师大发展心理研究所和东北师大举办的研究生班学习。
4、经常性开展教育教学理论学习，全面提升研究水平。
课题组成员理论学习实行集中与自学相结合的灵活方式。
集中学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和东北师大出版社出版饶从满、杨秀玉、邓涛著《教师专业发展》著作；以自学方式完成了《中国教育报》刊载的《教师暑期阅读推荐书目》，全体成员都有详细的学习笔记和心得体会（三）总结提高阶段1、完善各部分阶段成果，把理论再次用于实践，在此基础上总结反思。
2、成果展示。
二、实施过程1、建立青年教师专业成长档案袋。
学校制定了教师队伍建设规划和年度实施计划，建立完整、系统的教师业务档案，通过“教师专业成长档案袋”真实记录教师专业发展等情况过程管理纳入学校管理的重要组成部分。
我们要求教师重点做好教前反思、教中反思、教后反思。
具体做法是：教师在备课前对过去的经验进行回顾反思，对新的教育理念进行反思，对学生的学情进行反思，对教学手段进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
教学中的反思要求教师根据课堂学生的反馈信息，反思与教学预设出入的原因，调控策略措施，从而保证教学高质高效地进行。
教学后主要进行批判性反思。
对自己的教学行为、学生反应、教学中的经验、问题与不足及时进行理性分析、研究、总结、积累经验。
我们以教学叙事、教学随笔为载体，促进教师的自我反思。
教育、教学中每天都发生着鲜活的、生动的故事，这些故事，或使教师疑虑、困惑，或使教师激动、兴奋，每一个小故事都有必要让教师去挖掘、去反思。
每一个故事都会给教师以启迪，使其领悟到教育真谛。
因此，我们通过推动教育故事、教学随笔的撰写，引导教师去反思教学中的实际问题，促使教师学习理论、钻研业务。
比如我们在上完一节课后会将课上感觉特好的成功点记录，及时记下教学中引起师生共振效应的做法，课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点。
具体事例如在讲成语这部分内容时，我主要从兴趣入手，借用电视中一些节目形式，采用比赛的方法，把全班同学分成四组，把活动分成了六个环节，充分调动学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，让他们在快乐中达到“温故知新”“厚积薄发”的目的。
整个活动过程要活而有序，由选好的学生主持人主持。
主持人的灵活性要强，要能够把握活动时间、控制活动场面、调动学生全员参与。
这一活动结束后，我发现它符合语文新课标的精神，不仅激发了学生学习成语的主动性，而且使他们体验到了无穷的学习乐趣，更重要的是锻炼了他们听、说、演、思及与人合作等多方面的能力，对提高学生的综合素质起到了非常好的作用。
尤其值得一提的是，这种活动不仅适合成语学习，也适合其它语文基础知识部分的学习，如语音、文字、标点、文学常识、名言名句等。
实践证明，教师能够在教育故事、教学随笔中研究自己、反省自己，自觉地调整教学行为，并通过教育故事、教学随笔的交流让老师们分享他人的成功经验和失败教训，相互学习、取长补短、共同提高。
教学反思为教师提供了再创造的沃土，张扬了教师个性，提高了教师的理论水平和教学能力，促使教师在实践中反思，在反思中成长。
2、提高教师知识创新的能力。
首先丰富的知识是教师创新素质发展的基础。
教师要掌握本专业知识和前沿知识，掌握的专业知识要要远远超过所教授的课程的水平，对本专业知识之间的联系有深刻的理解，对本学科在其他方面的应用有丰富的经验，并且本专业范围内新思想、新成果和发展趋势。
有了扎实的专业知识就能为知识的创新奠定基础。
除了专业知识之外，还要了解相关个学科领域的知识，特别是和本学科练习密切的知识。
还应掌握现代信息技术和计算机技术等为人们提供了解和储存知识方法。
只有在不断创新和丰富自己知识的基础上，教师在教育教学中才能游刃有余，创造性的开展工作。
教师成为知识的传授者，更要适应现代教育的发展需求，不断学习新知识、不断更新自己的知识结构。
继承是学习；创新也是学习。
其次，要培养教师的创新意识和创新能力。
要培养具有创新能力的学生，教师首先要有创新意识和创新能力。
教师的教育观念、个人素质、教学方法等因素直接关系到教学质量，关系到教育对象的的素质。
从2009年河北省推进高中新课程改革以来，学校积极进行课程改革，在全校形成并推广“5+课间+40”的课堂教学模式。
这种教学模式实现了学生乐学、善学、创新、高效。
教师的创新素质是在探索的活动中发展起来的。
在教学实践中，要不断对自己的教师不断对自己的教学行为加以反思、研究、改进，从而构建更为合理的教学内容，为实现创新教育，培养创新人才提供保证。
从2009年开始，学校也不断地对教师进行创新培训。
每周一次从不间断，学校领导和老师不断外出学习，还请专家到学校进行指导。
例如请到长沙市教育科学研究院教研员谭迪熬老师专门进行了创新教育讲座。
在学校、老师和学生的共同努力下，学校的创新有了丰硕的成果，现在已经有27位同学获得了专利证书。
从2010年9月开始，通用技术教学与学科课程全面转轨，力戒照本宣科现象，实行“1+1+1”教学模式，即“一节创新方法课加一节动手能力课+一节通用技术课”。
加大对通用技术任课教师的创新能力培训力度，变应试教学为创新能力教学，由注重学生学考过关率转为注重创意提交率和专利转化率。
3、学校计划在新建的科技实验楼中建立“临城中学青少年科普活动中心”，充分发挥好学校优势，努力营造校园的创新教育氛围，开展以培养学生的科学精神、科学思想、科学方法、科学知识为主的形式多样的科普活动，提高我校在学生和全县青少年的科学素养。
4、研修校本教材，拓宽科技教育途径。
学校也积极开发和使用校本教材，通过课堂渗透和课外科技活动，拓宽科技教育途径，进一步提高师生的科技、文化素养。
目前，学校创新教育骨干教师申报的校本教材的编写工作正在积极进行当中，临城中学努力将有关创新教育内容的校本教材推广使用。
5、专家引领方向。
在衡水召开的课题会上，薛建方校长介绍临城中学以反思为切入点，从创新理念，加快学校管理转轨；强练内功，以学促教；构建高效课堂，以学生为主体实现学生自主发展等三个方面介绍了教师专业发展的成功经验，得到了专家的指导和好评。
2月13日又邀请了全国十佳创新名师李昌旺到校做创新教育报告。
6月14日邀请长沙市谭迪熬教授做了师生共同参加的科技发明报告。
我们积极与邢台市科技局专家联系，邀请他们到校举办了六次创新与专利知识讲座。
通过培训建立了一支70人的具有较高专业知识水平，富有创新精神、创新能力的创新教育骨干教师队伍，培养了一批校园专利工作者。
6、开展创新优质课大赛。
许多理化生老师学生参与其中，将原来教材上难繁的试验加以改进。
在比赛中，课题组成员本着求真、求实、创新的原则，真正提高创新意识和能力，收到了很好的效果。
7、文科教师也从不同方面，创造性开展教学，关注学生最近发展区，大胆放手，比如，让学生出试卷，让学生来设置问题情景，开展热点新闻评论，讲哲理故事，让学生发表自己看法等从不同角度培养学生的辨证思维、创造性思维和实践能力。
把革命的批判的精神引入课堂，激发学生兴趣，关注每一个学生发展，根据智商划分标准，对高中低智商的学生制定不同学习策略，营造每个学生都可以成才的气场。
8、进行专题培训。
电教处主任牵头组织分期分批开展有关创新的专业培训。
三、总结与反思尽管我们对教师专业发展学校的认识还比较粗浅，实践活动的系统性、层次性还不高，但取得了可喜的成效，教师专业发展态势已经初显。
欣喜的看到教师的观念在转变：由封闭转为开放，由僵化转为活跃；由个人主义转为团队精神；由业务型转为科研型；由单纯的管理转为管理与服务并重。
教师的学习欲望强烈了，由“要我学”转变为“我要学”。
外出参观学习，积极参加研究生班学习，认真研究高考大纲等活动踊跃。
在课题研究中，我们也发现了两点不足：1、对学习的理念方法认知不够。
当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。
让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。
学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。
认识不到学习的这些变化给我们教师自身发展带来了一定困难。
2、学习成果难以跟踪和检验。
学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。
而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。
怎样写学习报告
一、写一下开题报告：为什么选这个探究性问题，背景介绍，可行性分析，研究意义分析、研究进度安排中期汇报：进度汇报、经验教训总结、下阶段目标结题报告：数据、图表、结论、分析、社会意义 下文转载供参考：初中化学自主探究性学习的研究报告 （一）课题研究的目的和意义经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。
第三次全教会明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的自主探究性学习精神。
”探究性学习是与接受性学习对应的一种学习方式，化学学科中的探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。
基于以上原因，我们课题组提出了“关于中学化学自主探究性学习能力培养的研究”，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。
这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。
（二）课题研究的指导思想（1）从教育学理论角度看，学生学习的成功，离不开教师的指导、学生的积极参与（主动性）和内心体验（创新性），课堂教学中，在确立教师指导作用的同时要充分发挥学生的主体作用，重要的是要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识获取和知识应用的过程，从而培养学生自主探究性学习的能力。
（2）从认识理论角度看，每个人的社会化过程都是一个学习的过程，中小学阶段的学习，是人一生的重要组成部分，它是在教师的指导下完成的，但一个人必须具备自主学习的能力，以适应未来社会的挑战和变化。
因此，培养学生的自主探究性学习的能力是学校教育追求的最高目标之一。
（3）从现代建构主义理论角度看，建构主义认为研究性学习是指在教师的指导下，学生在一定的情境中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题解决，从而体验和了解科学探究过程，养成自主探索创新的意识和习惯。
（三）研究目标学生自主探究性学习能力培养的课堂教学模式研究假设课堂教学模式：创设问题情境——自主分析讨论问题——自主解决问题课内与课外探究性学习的整合：在课外进行探究性学习，开展带有浓郁色彩的“发展兴趣、深入实际、自主探究”的探究性学习活动。
学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。
（四）研究方法(1)文献研究法。
对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查阅、学习和研究。
(2)个案研究法。
教学研究以两个班级分别作为对照班和实验班,能力各方面作比较、归纳、总结。
(3)行动研究法。
在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后,开展行动研究。
在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式,最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的探究型模式。
（五）实施过程1.查阅相关资料,作读书笔记通过订阅国家级的化学教学刊物,及购阅教学理论书籍,丰富了自己的理论修养,对该课题的研究实施起了很大的作用。
2.对学生进行“化学学习问卷调查”问卷以选择题的形式对学生在学习化学的过程中发现的问题进行摸底调查,了解他们在学习中需要些什么,以便更好地进行研究。
3.以两个班级分别作为对照班和实验班每一课时,都将以对照班和实验班学生的求知能力、思维能力、创新能力、发展能力、操作能力等方面作比较、归纳、总结。
4.指导学生撰写探究性学习小论文在一些探究课的基础上,指导学生以论文的形式谈学习的收获和体会。
（六）研究成果 （１）、理论成果探究型课堂教学模式的功能目标在于学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并培养实事求是的科学态度,激发创造性思维,培养创造能力,使学生学会怎样发现问题、分析问题,怎样加工信息,并对提出的假设如何推理论证,形成全新的学习理论。
（２）、实践成果1.创设情景,展示目标课题的展示要从学科本身出发,并结合学生学习的实际与社会生活,以一定的情景作为铺垫,要能够充分激发学生的学习积极性,课题不能偏离、超越学生实际的认知水平,也要注意问题一定要难易适度,并能使学生明了所提出问题的指向性。
课题应尽量在课前提出,要让学生能通过查阅资料,同学间的讨论等形式制定一定的学习方案,并能探讨学习过程中需要的仪器、药品,以及一些可能发生的现象,相应的结论,使学生能够保持学习热情而处于不断地探索、研究过程之中。
2.分析起疑,方案假设课堂教学目标展示给学生以后,学生就会针对课题展开讨论。
这时候学生会产生很多的疑问。
此时,教师就要为学生提供大量的资料、素材,或者提供给学生获得资料、素材的途径,达到帮助学生答疑解惑的目的。
接着,在学生对课题进行充分讨论的基础上,教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理。
引导学生将原有的各种片断知识、素材,从各个不同的角度加以改组,从中发现必然的联系,逐步形成比较合理的学习方案。
教师一方面要允许学生有形形色色的猜测、想像,强调独立思维、直觉思维和洞察力的形成。
另一方面也要指导学生明确因果关系,强调逻辑推理,而不是胡乱猜测。
3.动手实验,验证探究验证是学生确立自己的假设是否成立的关键,是获得正确的概念、理论的基本保证。
验证的方法一般以实验为主,要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。
当实验事实与假设不符时,学生可再进行讨论或向教师提出疑问。
教师则要引导学生找出失败的根源所在,增加适当的知识素材,指导学生重新进行假设、验证。
4.讨论结果,拓展思维在假设、验证的基础上学生必然求得结论,使感性体验符号化,成为认知结构的内在成分。
因此,教师要对学生经过验证的假设进行加工,用科学的语言来表达结论,适时进行恰当的评论,让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
学生则要积极地把抽象化了的概念、原理应用到新情景中去,用概念、原理体系去解释新的现象,这种过程既是对原有认知结构的完善,又是概念、原理的复现,有助于加深对概念的理解、记忆,增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
上科版第八章复习课的教学案例课题:实验习题——确定所给白色粉末的成分。
1.展示目标课前两天,向学生展示实验习题:有一包白色粉末,可能是碳酸钠、硝酸钡、硫酸铜中的一种或几种,请设计一实验,确定这白色粉末的组成成分。
要求学生运用已学的知识,根据物质的性质,设计实验鉴定的方案,并拟订所需的仪器和药品,同时探讨实验时所可能产生的现象及相应的结论。
2.探索方案课堂教学开始,先让学生复习可能含有的三种物质的性质,并以实验加以佐证。
三中物质的性质:CuSO4溶于水后成为蓝色溶液;Na2CO3遇酸后产生气泡;Ba(NO3) 2遇稀H2SO4后产生白色沉淀;三者两两混合,CuSO4+Na2CO3——蓝色沉淀,Na2CO3+Ba(NO3)2——白色沉淀,CuSO4+Ba(NO3) 2——白色沉淀,其中前二种沉淀均会溶于稀HNO3。
之后,教师点拨、引导学生就课前设计的实验方案进行小组讨论、交流,以进一步完善实验方案。
讨论结束后,每一小组派代表发表组内确定的实验方案(投影)。
而后,大家评议各组实验方案的优劣。
实验方案并不是唯一,因此,大家对各组方案只是评议,而并不归结于一个方案,孰优孰劣,由实验鉴别时论证。
3.实验鉴别师生首先共同讨论实验注意事项??。
实验每2人一组,安静耐心,作好现象记录。
各组组成成分不同,因此实验过程中不受邻组同学实验的干扰。
取样白色粉末时,应以少量为宜,以防白色粉末受到温度影响不溶解而误认为沉淀。
溶解白色粉末时,应用蒸馏水,面不用自来水,以防止Cl-在实验中的干扰。
胶头滴管取烧杯内溶液时,应靠住烧杯内壁,接触液面即可。
学生根据讨论,进行实验。
实验时,可以根据具体情况,对方案作一些调整。
在实验时,要注意观察现象,并作好记录。
实验结束,根据现象,作出结论。
4.结果讨论教师对学生实验时的错误操作作评点:对学生中出现的错误结论作剖析,分析其中操作及选用试剂等可能的错误。
此时,教师还应积极引导学生发散性思维:第一步除加水溶解,还可以用什么方法?学生接过教师抛过来的问题后,立即可以投入到讨论??、实验探索之中,使学生的思维始终在探究性学习中运转??。
[第一步还可以这样做:取样,把白色粉末置于表面皿上,然后滴加稀HCl或稀HNO3,看是否产生蓝色的现象(判断有无CuSO4),看是否产生气泡(判断有无Na2CO3)]。
5.小结巩固学生对本节实验课发表自己的见解和体会。
(自由发言)6.课外研究针对本节课从实验习题的布置,实验方案的设计,实验鉴定的过程等方面,要求学生写一篇科技小论文,谈自己学习的感受??、体会及对这类课的创新想法,还可自己设计课题带到课外进行研究。
（七）结论实验证明，通过自主探究实验学习获得了新知，激发了积极的思维，初步培养了从事研究的必要的探究能力。
教会学生怎样学习，使学生受到科学方法的系统训练。
感受和体验创造性思维的过程，培养了实事求是的科学态度，培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
对于一些基础比较好的同学，他们感到探究性实验有助于提高他们的创新能力和自学能力，开阔了解题视野，因此，实验班中培养了一披化学尖子生，他们在考试中取得了较好的成绩。
对于成绩中下的同学，他们认为化学探究性实验大大提高了对化学学习的兴趣，平时考试中遇到实验题不再惧怕，能够独立冷静的思考、分析，因此，在这一年中，他们的化学成绩都有了不同程度的提高。
（八）讨论与分析我校经过一年的研究已经取得了一些课题成果，主要成果：1、学生探究性学习案例集，2、老师教学论文集，3、老师教学案例集。
但是还存在着诸多不足之处,需要我们在今后的研究中不断总结和反思：首先，我校对独立形态的探究型课程虽然已取得了阶段性成果，但是还存在的一些问题，例如：学生课题的生成途径不够广泛，只局限在教科研组和探究性课程的范围内；又如：成果评价表不能反映文理科的差异，这使在评价的标准上不能合理、公正地评价学生课题的价值。
如同上述，我们建议：今后的学生课题应与学科教学相结合，学生课题的产生以学科教学为主，兼顾各类活动课课程和探究性学习包。
可以适当地开展一些专题性的课题，这些课题可以从学生喜欢的话题产生，使其更适合初中学生的心理。
需要说明的是：学生课题的成果评价要考虑到文理科的差异，但也不能过分的强调学科化，重要的是通过探究性学习培养学生的科学精神和创新意识，培养学生探究和解决问题的能力，重点在于对学生参与探究的态度、方法和过程的评价。
其次，在深入细致地研究了我校教师的教学课堂资料后，愈发感受到学科渗透探究性教学研究的重要性，还有很多值得深入探讨的地方，比如：探究性教学已初步形成的几种教学模式如何相互融合，灵活运用
如何在学科教学中将知识、方法和过程优化组合
这些问题将在我们今后的研究中逐一解决。
所谓“教无定法”，我们由衷地希望我们的教师能够在教学中有所创新，这样才能符合时代的要求，才能满足学生的实际需求，让学生真正地学会学习。
第三，如何将已有的研究成果和教学经验加以综合和整合，并结合本校实际，有效地开展校本培训，加以推广。
（九）参考文献主要参考文献：1 刘知新，王祖浩．化学教学系统论．南宁：广西教育出版社，1996 2 梁慧姝，郑长龙．化学实验论．南宁：广西教育出版社，19963 刘知新．化学教学论．北京：高等教育出版社，19974 刘大春．科学哲学通论．北京：中国人民大学出版社，1998 5 查有梁．新教学模式之建构．南宁：广西教育出版社，20035 《中学化学教学研究》华东师范大学编著．6 倪志刚： 《新课程理念下初中化学教学创新设计》 东北师大出版社7 《中学化学教学参考》陕西师范大学杂志社2003，20048 中国教育网：
如何做学生的心灵导师师德学习体会
立志当一名大学教师是杨再勇中学时代的梦想，“作为大学教师的快乐与幸福，是自由而惬意的接近真理并传播真理。
我为此放弃了选择成为公务员或者军人的机会，也走过不少弯路”。
简单的话语流露出杨再勇对大学教师这一行纯真的挚爱。
2003年走上三尺讲台以来，他一直用自己的专业知识和生活经历促进年轻人的成长，教书的同时，教人求真的信念也与年轻人一起共成长。
教师教育学院是学校本科生导师制试点单位，凭着对教书育人天职的热爱，杨再勇积极申请担任了13名本科生的导师，没有额外的报酬，做本科生导师凭的是一位教师对师德修养的点滴诠释。
高标准，严要求，这是教育的基本原则。
不以规矩，不成方圆，制度是效率的基本保证。
教学中，杨再勇会明确告知学生老师对他们的期望，比如课堂中多参与讨论，课后多阅读，遇到问题多思考，学习理论要联系实际等。
然后，他会把这些要求转化成平时成绩的考核指标，每当学生完成符合要求的行为时，他就计入学生的平时成绩。
这样的赏识教育大大调动了学生学习的积极性。
不是用纪律去约束学生，而是用标准去引导学生。
没有爱就没有教育，意味着教师要热爱教育事业，意味着教师要相信学生的潜力，意味着教师不怕教育路上的艰难险阻，意味着教师热爱积极向上的生命。
杨再勇把体验式教学法引入课堂教学中，让学生在体验、互动与活动中学习，既提高了学生学习的积极性，也促进学生深入理解所学的理论知识，杨老师把这些尝试放进了他的院级教学项目《高校师范生公共心理学体验式教学改革研究》中。
2011年，不断钻研与学习让杨再勇获得学校第六届青年教师基本功大赛文科一等奖荣誉。
杨老师总是鼓励学生不断突破自己，鼓励那些不爱说话的同学多发发言，鼓励那些反应很快的同学发言前先想几遍，鼓励那些不常锻炼的同学多运动运动，杨老师相信差学生突破自己更快地成长。
杨老师特别关心生活困难的同学，尽量给他们创造勤工俭学的机会。
2009级教育学专业的徐天野同学家庭经济条件较困难，杨再勇利用自己的专业优势为其介绍了一份心理辅导与家教工作，解决了该同学日常生活费的困难。
杨再勇特别关心学生的升学和就业问题，主动利用个人业余时间为学生做辅导，还给叶晏、叶杨、熊晓飞、程云峰、张苏、方梦雅等同学推荐就业机会并帮助他们成功就业。
在教研室很多老师因外出进修或生孩子而导致教师严重不足的情况下，杨再勇同志先后承担了《普通心理学》、《管理心理学》、《实验心理学》、《学校管理心理学》、《消费与广告心理学》、《心理学历》、《团队管理》、《旅游心理学》等专业课和《心理学》公共课的教学任务并较好地完成教学任务。
近几年来年平均工作量500左右，大大超过学院对讲师每年完成工作量280课时的要求。
严格遵守学校有关教学各项规章制度，不缺勤、不迟到、不早退，不随意调停课。
坚持做好备课、上课、作业等教学环节，这些“硬指标”是杨老师保证教学质量过关的秘密武器。
为激励自己的学生今后从事并热爱教师这一职业，杨再勇经常与学生分享让他自己深受感动的优秀教师的事迹：魏书生老师文革期间被下放到工厂当工人，但他前后申请了一百多次后终于重返教师岗位，以初中的学历成为特级教师、硕士生导师、全国劳模，他改变了千百个学生命运。
东北师大的张向葵老师从象牙塔里的博导变成幼儿园园长，让一所死气沉沉的幼儿园成为全国知名的“东师学园”，让千百个孩子受益。
此外，杨老师还找来许多经典教育电影和讲座与学生们分享与讨论，《放牛班的春天》、《小孩不笨》、《心灵点滴》、《魏书生班主任工作报告》等，数不清多少个课外时间，杨老师与学生一起在泪水和感动中领悟教育真谛，激发教育情怀。
当老师成为热爱学习的榜样时，学生自然就受到了熏陶和感染。
他经常与学生交流自己的读书心得，经常与他们交流自己读《论语》、《道德经》、《理想国》等经典名著的收获与心得，学生也经常与杨老师说他们读了什么书。
师生成朋友，其乐融融。
他定期与学生见面交流，定期给学生布置专业阅读任务并做常规检查，带领所指导的学生积极申报科研项目并成功获得学院实验实训中心一重点项目。
诲人不倦的启发和严格规范的要求让学生综合素养不断提高。
结合经典作品设计教育专业论文指导，让学生热爱教育、感动教育的这颗种子，经过理性和专业的浇灌，成长为一颗颗可以滋润心灵的教育花朵。
教师要做学生的心灵导师。
大学生不仅需要学习高深的科学知识，还要在教师的潜移默化中养成高尚的人文情怀。
杨再勇关注学生的思想动态，经常参与到学生活动当中。
在日常接触和课堂教学中，他一贯提倡让学生从“做人、做事、做学问”等方面丰富和完善自己。
在平凡的执教生涯中，杨再勇用一言一行证明自己：是一个学生欢迎、同事认可的教师；一个勇创特色、追求卓越的教师；一个爱岗敬业、认真负责的教师；是一个热爱学习、不断进步的教师。
南方人去东北读大学的进来一下好吗
我是沈阳东北大学的学生，也是南方人，不知道你说的是不是我学校，我觉得沈阳的人素质还行，但是其他东北地区就不知道了，饮食的话比较味道一般，菜样比较单调，比较中庸。
至少不会让人感到鄙视，气候没有问题，生活也没有问题。
个人感觉985的学校学生素质都不差。
求辨奸论的读后心得
世传苏洵的《辨奸论》一文，曾经引起清代学者的争论与考证。
焦点在于：反对宋代理学的人，把它作为理学在宋代已遭到驳斥的证据；维护宋儒理学的人，不能容忍这种观点，坚持认为它的矛头是指向王安石。
管同是尊奉理学的，他自然站在后者的立场。
不心而论，苏洵的原文不像是指斥理学家，又由于苏洵的《嘉佑集》里并没有这篇文章，因此多数人认为是伪作，用来攻击王安石的。
管同此文证据并不充分（如以出仕先后为据），但振振有词，足见回护之心。
苏洵在《辨奸论》中所阐述的对王安石的看法。
苏洵不仅自己不同王安石交游，而且还劝欧阳修不要同王安石交游。
方勺《泊宅编》载：“欧公在翰苑时，尝饭客。
客去独老苏少留，谓公曰：‘适坐有囚首丧面者何人?’公曰：‘介甫也。
文行之士，子不闻之乎?’洵曰：‘以某观之，此人异时必乱天下，使其得志立朝，虽聪明之主，亦将为欺惑。
内翰何为与之游乎?’”这篇记载，与张方平的记载是一致的。
即初见面就对欧阳修说，王安石“异日必乱天下”。
但也与张说有所不同，张的记载是欧阳修劝苏洵与王安石游，引出了苏洵对王安石的批评；方勺的记载是苏洵先问“囚首丧面者何人”，欧阳修回答后，苏洵才谈了自己对王安石的看法。
后来有人对此提出怀疑：“世有公卿士大夫同饭，终不交一言。
及饭讫，始问同坐者为何人乎?”(蔡上翔《王荆公年谱考略》第154页)其实在人们交往中，初次同桌吃饭，多数都是相互熟悉的人，仅有一人不熟，而主人又忘了介绍，席间不便当着生人问，散后才向主人打听姓名，这是完全可能的。
更可能的是，苏洵明明知道他是王安石，但为了向欧阳修表明自己对王安石的看法，故意先问“囚首丧面者何人”。
张、方二人的记载正可相互补充。
关于苏洵和王安石于嘉皊元年在欧阳修席上相见的情况，另外还有一些记载。
龚颐正《芥隐笔记》说： 荆公在欧公坐，分题送裴如晦知吴江，以“黯然销魂，惟别而已” 分韵。
时客与公八人，荆公、子美、圣俞、平甫、老苏、姚子张、焦伯强也。
时老苏得“而”字，押“谈诗究乎而”。
而荆公乃又作“而”字二诗，……最为工。
君子不欲多上人，王、苏之憾，未必不稔于此也。
苏、王在欧阳修席上分韵题诗送裴如晦知吴江是事实，苏洵的诗虽然见不到了，但王安石的《送裴如晦即席分题三首》却保存下来了。
但龚颐正说“苏、王之憾”即始于苏洵分得“而”字韵，王安石再作“而”字韵诗，却是推测之词。
苏、王矛盾那样深沉，决不会仅仅是作诗引起。
比较起来，叶梦得《避暑录话》讲得更可信一些： 苏明允本好言兵，见元昊叛，西方用事久无功，天下事有当改作。
因挟其所著书，嘉皊初来京师，一时推其文章。
王荆公为知制诰，方谈经术，独不嘉之，屡诋于众。
以故，明允恶荆公甚于仇雠。
这段记载有两点特别值得注意：(一)前引材料都只谈到苏洵诋王安石，《避暑后录》却讲到王安石对苏明允也“屡诋于众”。
仇怨是双方共同种下的，决非仅仅一方。
(二)苏洵所上书，名震京师，“一时推其文章”；而王安石“独不嘉之”。
这说明他们的交恶决非作诗之类的小事，而与政治观点上的分歧分不开，据邵博《闻见后录》卷10记载，王安石认为“苏明允有战国纵横之学”，“大抵兵谋、权利、机变之言也”。
苏洵对王安石的厌恶开始于嘉皊元年之前，苏王相诋开始于嘉皊元年初次相识之时，而以后他们间的矛盾就更加尖锐了。
嘉皊3年(1058)苏王两人都曾向仁宗上书。
把这两封上皇帝书作一番比较是有趣的。
王安石在《上仁宗皇帝言事书》中说，“天下久不安”的原因是“患在不知法度”，要求“变更天下之弊法”。
苏洵在《上皇帝书》中却说：“法不足以制天下。
”这当然说不上是苏洵在反驳王安石的观点，因为苏洵早在《议法》中就说过：“政之失，非法之罪。
”而《议法》是苏洵名震京师的文章之一，王安石显然是看过的，而且不同意他的看法。
王安石在《上仁宗皇帝书》中说：“自古治世，未尝以不足为天下之公患，患在治财无道耳。
”苏洵在《上皇帝书》中却说，宋王朝财政拮据，人民负担过重，恰恰是“费出之无节”造成的：“靡费帑廪，以赏无用之兵；一经大礼，费以亿万。
赋敛之不轻，民之不聊生，皆此之故也。
”可见他们的观点有明显分歧：政治上，王安石强调变法，苏洵强调改革吏治；经济上，王安石强调“生财”，苏洵强调节流。
到了嘉皊6年(1061)，苏洵同王安石的矛盾进一步表现为王安石同苏轼兄弟的矛盾。
如果说苏洵的《上皇帝书》还未必是有意反驳王安石的《上仁宗皇帝言事书》；那么，嘉皊6年苏轼应制科试所作的《进策》，则明显地在反驳王安石的“患在不知法度”。
苏轼说：“臣窃以为当今之患，虽法令有所未安，而天下之所以不大治者失在于任人，而非法制之罪也。
”苏轼兄弟的观点深受苏洵的影响，特别是在苏洵去世前，在一定程度上是可以代表苏洵的。
仁宗看了苏轼兄弟应制科试的文章高兴地说：“朕今日为子孙得两宰相矣!”(《宋史·苏轼传》)但王安石对苏轼兄弟的文章却大为不满，王文诰《苏诗总案》云：“王安石尤嫉之。
”)王安石曾对人说，苏轼的制策“全类战国文章，若安石为考官，必黜之”(邵博《闻见后录》卷14)。
王安石当时任知制诰，虽然无权黜去苏轼兄弟，但他在为皇帝起草制词时，却隐隐约约地教训了苏轼一顿，说他“尔方尚少”呀；“深言当世之务”还不够，还要“试尔从政之才”呀；“强学赡词” 还不够，“必知要，然后不违于道”呀；等等。
(《应才识兼茂明于体用科，守河南福昌县主簿苏轼大理评事制》)特别是苏辙，因极言朝政得失，被命为为商州军事推官，而王安石又不肯撰词，这更加深了苏、王矛盾。
可见，在苏洵于嘉皊8年(1063)作《辨奸论》前夕，苏、王交恶几乎已经到了白热化的程度。
张方平说：“安石之母死，士大夫皆吊，先生(苏洵)独不往，作《辨奸论》一篇。
”(《文安先生墓表》)王安石之母死于嘉皊8年(1063)，《辨奸论》即作于这一年，其他有些记载说作于嘉皊元年，不可信，张方平与苏洵为同时代人，张方平是最早推荐苏洵的朝廷大臣之一，其后苏、张两家的友谊一直很深，张方平所作的《文安先生墓表》自然比后出的宋人笔记可信得多。
同时，《辨奸论》中的观点虽然早在嘉皊元年以前就形成了，并向欧阳修表露过，但只有到了嘉皊末苏、王矛盾已经白热化，而王安石的声誉又越来越高，安石之母死，“士大夫皆吊”，苏洵才容易出现写作《辨奸论》的冲动，这篇文章就是为“士大夫” 不能“辨奸”而发的。
《辨奸论》的开头一部份泛论应见微知著。
苏洵写道：“事有必至，理有固然，惟天下之静者乃能见微而知著。
月晕而风，础润而雨，人人知之。
人事之推移，理势之相因，其疏阔而难知，变化而不可测者，孰与天地阴阳之事?而贤者有不知，其故何也?好恶乱其中，而利害夺其外也。
”苏洵认为事理有其必然性，只要冷静地观察，就能“见微而知著”。
人们对自然现象往往还能见微知著，而对社会现象却不能见微知著，原因就在于不能“静”，为“好恶”“利害”所惑。
羊祜初见王衍就说：“误下下苍生者，必此人也。
”郭子仪初见卢杞也说：“此人得志，吾子孙无类矣。
”苏洵引此二例以说明羊祜、郭子仪善于见微知著，但同时苏洵又认为，羊、郭之言得以证实也有偶然性，这就是晋惠帝、唐德宗的“暗鄙”，使王衍、卢杞得以逞其奸。
《辨奸论》的中间一部份是不点名地写王安石： 今有人口诵孔、老之言，身履(伯)夷、(叔)齐之行，收召好名之士、不得志之人，相与造作言语，私立名字，以为颜渊、孟轲复出。
而阴贼险狠，与人异趣，是王衍、卢杞合为一人也，其祸岂可胜言哉!夫面垢不忘洗，衣垢不忘遆，此人之至情也。
今也不然，衣臣虏之衣，食犬彘之食，囚首丧面而谈诗书，此岂其情也哉!凡事之不近人情者，鲜不为大奸慝，竖刁、易牙、开方是也。
以盖世之名，而济其未形之患，虽有愿治之主，好贤之相，犹将举而用之。
则其为天下患，必然无疑者。
苏洵这段话讲了三个问题：第一，指责王安石表里不一，口诵孔老之言，身履夷齐之行，以颜、孟自比，而实际上“阴贼险狠，与人异趣”。
第二，指责王安石“不近人情”，面垢不洗，衣垢不遆，“囚首丧面而谈诗书”。
第三，认为王衍、卢杞“与物浮沉”，“不学无文”，不遇“暗鄙之主”，未必会得重用；而王安石则不同，其患未形而其名盖世，即使圣君贤相，也将“举而用之”。
因此，其害远远超过王衍、卢杞。
苏洵在《辨奸论》的结尾表示，希望自己的话不要应验。
其言不中，人们仅仅认为他的话说过头了；其言不幸而中，他虽然会获得“知言之名”，而天下则将“被其祸”。
全文都是围绕着“误天下苍生者必此人也”展开论述的，中心是强调“辨奸”，认为王安石是“大奸”，希望朝廷“见微而知著”，不要“举而用之”。
不论苏洵对王安石的看法多么偏激，不管苏、王个人之间的关系是如何紧张，从《辨奸论》总的精神看，并不是在发泄个人私愤，而是在为“天下虑”。
自从《辨奸论》问世以来，直至清人李绂、蔡上翔以前，似乎没有人怀疑过《辨奸论》系苏洵所作。
李、蔡二人断言《辨奸论》乃邵伯温托名苏洵而进行的伪造，并认为首载《辨奸论》的张方平的《文安先生墓表》以及苏轼《谢张太保撰先人墓碣书》也同出邵伯温之手。
自李、蔡二人提出此说以来，信者颇多；而在所谓“批林批孔” 运动中，更是成了定论，不容异议；即使在“批林批孔”后，仍有人非常肯定地认为“《辨奸论》绝非出自苏洵的手笔”，断言“苏洵写《辨奸论》是不可能的”(刘乃昌《苏轼同王安石的交往》，见《东北师大学报》1981年第3期)。
因此，有必要检查一下他们否定《辨奸论》为苏洵所作的主要论据，研究一下这些论据是否能够成立。
第一，从历史背景否定《辨奸论》为苏洵所作。
他们认为王安石当时名重天下，苏洵不可能“一反众议”。
蔡上翔说：“(庆历)4年，曾子固称其人为古今不常有；皇皊3年，文潞公荐其恬退，乞不次进用；至和2年，初见欧阳修，次年修以王安石、吕公著并荐于朝，称安石德行文章为众所推。
……是年，明允至京师，始识安石，安有胪列其丑恶一至此极，而犹屡见称于南丰、庐陵、潞国若此哉!” (《王荆公年谱考略》卷10。
下引李、蔡语均见此卷，不再注》刘乃昌先生也说：“王安石到京任职，苏洵同王安石接触不多，怎么会一见面就咬定王安石是坏人，并预见到若干年后天下将‘被其祸’呢?”“王安石当政前，道德文章均为士林所重，……为什么苏洵独一反众议，一眼就看出王安石是‘大奸慝’呢?”前面论述了苏洵同王安石矛盾的由来和发展，已经部份回答了蔡上翔、刘乃昌所提出的问题。
这里想进一步说明苏洵对王安石的指责究竟是“一反众议”，还是“众议”中的一种。
说王安石的“道德文章均为士林所推重”，确实是对的。
《宋史·王安石传》说：“安石少好读书，一过目终身不忘。
其属文动笔如飞，初若不经意，既成，见者皆服其精妙。
” 庆历2年(1042)王安石进士及第后，签书淮南判官。
按照惯例，签判满任后，可献文求试馆职，而“安石独否”。
庆历7年(1047)王安石“再调知鄞县，起堤堰，决陂塘，为水陆之利，贷谷与民，立息以偿，俾新陈相易，邑人便之”。
正如邵伯温《闻见录》卷11所说，王安石“熙宁初执政，所行之法，皆本于此”。
这是王安石的变法思想在一县范围内的小小试验。
皇皊3年(1051)王安石通判舒州，朝廷召试馆职，他“不就”。
欧阳修推荐他为谏官，朝廷任他为集贤校理，他皆辞不就。
“馆阁之命屡下，安石屡辞，士大夫谓其无意于世，恨不识其面。
”曾巩于庆历6年(1046)向欧阳修推荐王安石说： 巩之友有王安石者，文甚古，行称其文。
虽已得科名，然居今知安石者尚少也。
彼诚自重，不愿知于人。
然如此人，古今不常有，如今时所急，虽无常人千万，不害也。
顾如安石，此不可失也(《再与欧阳舍人书》)。
曾巩认为王安石是文行俱美，“古今不常有”之人。
欧阳修读了王安石的文章，对王也很赏识。
庆历7年(1047)曾巩告诉王安石说：“欧公悉见足下之文，爱叹诵写，不胜其勤。
”“欧公甚欲一见足下。
”(《与王介甫第一书》)皇皊3年(1051)文彦博向朝廷推荐王安石说：“安石恬然自守，未易多得。
”(程俱《麟台故事》)陈襄也向朝廷推荐说：“有舒州通判王安石者，才性贤明，笃于古学。
文辞政事，已著闻于时。
”(《与两浙安抚陈舍人荐士书》)由此可见，王安石在当时确实声名不小。
但是，世间万事万物都是矛盾的统一体，称扬王安石的人一多，贬低王安石的人也就出现了，苏洵在写《辨奸论》以前，“谤”王安石，认为他“奸”、“诈”的，已大有人在，苏洵只不过是其中的一人而已。
在熟悉了同时代人对王安石的议论后，就会觉得《辨奸论》中的话并不陌生。
所谓“囚首丧面”，即韩琦看到的“多不及盥漱”；所谓“与人异趣”，即张方平所说的凡事“皆欲纷更”；所谓“奸”，“阴贼险狠”，即仁宗所说的“王安石，诈人也”；所谓“口诵孔老之言，身履夷齐之行，……以为颜渊、孟轲复出”，即曾巩称颂他的“文甚古，行称其文，……古今不常有者”；所谓“误天下苍生者必此人也”，“其为天下患必然无疑者”，即吴奎与王安石同领郡牧时得到的印象：“万一用之，必紊纲纪。
”由此可见，《辨奸论》虽是当时指斥王安石最尖刻的言论，但并不是苏洵一人的看法，它只不过是当时指斥王安石的言论的集大成而已。
它并不是“一反众议”，而是当时“众议”中的一种。
第二，从《辨奸论》的内容否认其为苏洵所作。
蔡上翔指责“《辨奸论》支离无据”。
所谓“支离”，是说它“乱杂无章”，“不成文理”；所谓“无据”是说它不合事实。
蔡上翔说：“明允衡量古人，料度时事，偏见独识，固多有之；然必能畅其说，实为千古文豪。
以《嘉皊》全集考之，亦恶有《辨奸》乱杂无章若此哉!” 说《辨奸论》“乱杂无章”，“不成文理”，这是任何一个读过《辨奸论》的人都难于同意的。
《辨奸论》首论事有必至，理有固然，唯静者“乃能见微而知著”；次举史实以证其说；然后以“今有人”领起，转入对王安石的不指名批判；最后以希望莫“获知言之名” 作结。
全文观点鲜明，中心突出，结构谨严，文笔畅达，正据有苏洵散文所特有的雄辩性。
《辨奸论》即使不是苏洵散文的压卷之作，至少也是《嘉皊集》中的上乘作品，很多选本都选它作范文，怎么能说它“乱杂无章”，“不成文理”呢? 所谓“无据”是指《辨奸论》对王安石的指责不合事实，如李绂说，王安石“其术即未善，而心则可原，曾何奸之有”?其实，苏洵对王安石的指责是否公正同《辨奸论》是苏洵所作是两个不同的问题，不能因其偏激而否定其真实性。
所谓“无据”，还指对史实援引错误，这就是把山涛语误作羊祜语。
但是，苏洵父子深受战国纵横家的影响，他们的文章不但时见“援引错误”，而且还有故意杜撰史实的笑话。
苏轼《刑赏忠厚之至论》有“皋陶曰杀之三，尧曰宥之三”语。
欧阳修曾问苏轼此见何书，苏轼以“想当然耳”作答，难道因此而否定《刑赏忠厚之至论》为苏轼所作吗? 如果把《辨奸论》同苏洵的其他著述，特别是同《管仲论》作一比较，就不难发现《辨奸论》的观点是苏洵的一贯观点，《辨奸论》使用的语言也是苏洵的习用语言。
例如，《辨奸论》说事有必至，理有固然，月晕而风，础润而雨，任何事情的出现均有征兆可寻；《管仲论》也说，“功之成，非成于成之日，盖必有所由起；祸之作，不作于作之日，亦必有所由兆。
”又如，《辨奸论》说：“凡事之不近人情者鲜不为大奸慝，竖刁、易牙、开方是也。
”以近不近人情来衡量人物更是苏洵一贯的思想，他的《六经论》集中反映了他的人情说，而《管仲论》更有与《辨奸论》相类似的话：“竖刁，易牙、开方非人情，不可近。
”再如，《辨奸论》是以预言者自居的，望其言不中以免天下受其害；苏洵《上皇帝书》的结尾也有类似语气：“天下无事，臣每每狂言，以迂阔为世笑；然臣以为必将有时而不迂阔也。
… …惟陛下不以一布衣之言忽之。
”《辨奸论》的思想、用语与苏洵其他著述之一致，也说明《辨奸论》确系苏洵所作。
第三，从《辨奸论》始见何书，来否定其为苏洵所作。
李绂说：“其文始见于邵氏《闻见录》中。
《闻见录》编于绍兴2年，至17年，婺州州学教授沈斐编老苏文集附录2卷，载有张文定公方平所为老泉《墓表》，中及《辨奸》；又有东坡《谢张公作墓表书》一通，专序《辨奸》事。
窃意此三文皆赝作。
……疑《表》与《辨奸》皆邵氏于事后补作也。
”(《书〈辨奸论〉后》，下引李绂语均见此文)说《辨奸论》“始见于邵氏《闻见录》”，显然站不住脚，因为《闻见录》作于南宋绍兴2年(1132)；而在张方平的《乐全集》卷39《文安先生墓表》里就全文引了《辨奸论》。
于是李绂就干脆把张方平所作的《墓表》和苏轼的《谢书》一并说成是伪作。
李绂证明《墓表》为伪作的最得意的证据是《墓表》中有如下一段话：“嘉皊初，王安石，名始盛，党友倾一时。
其命相制曰：‘生民以来，数人而已。
’造作语言，至以为几于圣人。
”李绂反驳道：“以荆公为圣人者神宗也；命相制辞，在熙宁2年；而老泉卒于英宗治平3年，皆非其所及闻也。
”蔡上翔也附和说：“所最怪者，无如搀入命相制词，明允卒于治平3年；至熙宁3年，安石始同平章事，是时安道同朝，安得错缪至此!”“可怪”是可怪，但这一可怪现象是不难解释的。
第一，《墓表》云：“先生(苏洵)既没三年，而安石用事。
”可见《墓表》作者清楚地知道安石“命相”(或叫“用事)是在苏洵死后。
第二，从行文看，“嘉皊初，王安石名始盛，党友倾一时”；“欧阳修亦已善之”，也在嘉皊元年；中间不应插入熙宁3年(相距13年)的“其命相制曰”。
章培恒先生相信《辨奸论》为苏洵所作，他对此的解释是：“‘其命相制’四字显有鲁鱼之讹。
”(《〈辨奸论》非邵伯温伪作》，见《复旦大学学报·古典文学论丛》)其实也不一定有“鲁鱼之讹”。
这段文字虽已引过，但为说明问题，我还不得不把原文再次引于此：“嘉皊初，王安石名始盛，党友倾一时。
其命相制曰：‘生民以来，数人而已。
’造作言语，至以为几于圣人。
欧阳修亦善之，劝先生与之游，而安石亦愿交于先生。
先生曰：‘吾知其为人也，是不近人情者，鲜不为天下患。
’安石之母死，士大夫皆吊之，先生独不往，作《辨奸论》一篇。
”这段文字是首讲王安石的影响：自“嘉皊初”至“倾一时”是讲王在“嘉皊初”的影响；自“其命相”至“几于圣人”，是讲王在熙宁初的影响。
“倾一时”处不应用逗号而应用句号，“嘉皊初”三字只是前句的时间限制词，并不包括后句。
自“欧阳修”至“一篇”是讲苏王关系：自“欧阳修”至“天下患”，是讲嘉皊初的苏王关系；自“安石之母死”至“一篇”是讲嘉皊8年的苏王关系。
文章脉络清清楚楚，所谓“安得错缪至此”者乃蔡上翔未读懂原文是也。
李、蔡二人不仅断言《墓表》系邵伯温伪作，而且说苏轼《谢张太保撰先人墓碣书》也是伪作。
把凡不利于其论点的都视为伪作，这更难令人信服。
苏轼《谢书》见《东坡集》卷29。
陈振孙《直斋录解题》说《东坡集》40卷是“坡公无恙时已行于世”；胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“世说《前集》(即《东坡集》)乃东坡手自编定。
”苏轼去世时，苏辙所作的《东坡先生墓志铭》说苏轼“有《东坡集》40卷，《后集》20卷，《奏议》15卷，《内制》10卷，《外制》3卷”，也证明陈、胡的话是可信的，没有确凿证据就断言《前集》中的作品为伪作，是很难令人信服的。
蔡上翔几乎把一切不利于他为王安石辩护的文章均指为伪作，如说：“苏子瞻作温国(司马光)《行状》，至九千四百余言，而诋安石者居半，无论古无此体，即子瞻安得有如是之文?(《王荆公年谱考略序》)像这样无根据地否定一篇文章的真实性，未免太轻率了。
第四，从版本上否认《辩奸论》为苏洵所作。
李绂说：“马端临《经籍考》，列载苏明允《嘉皊集》十五卷，而世俗所刻不称《嘉皊》，书名既异，又多至二十卷，并刻入《洪范》、《谥法》等单行之书，又增附录二卷，意必有他人赝作阑入其中。
近得明嘉靖壬申年太原守张镗翻刻巡案御史澧南王公家藏本，其书名卷帙并与《经籍考》同，诸论中独无所谓《辨奸论》者，乃益信为邵氏赝作。
”这里有一个问题：究竟15卷本还是20卷本更接近苏洵文集的本来面目。
欧阳修《苏明允墓志铭》说：苏洵“有《文集》二十卷，《谥法》三卷。
”“为《太常因革礼》一百卷”，“作《易传》未成。
”曾巩《苏明允哀词》说：“明允所为《文集》有二十卷行于世，所集《太常因革礼》有一百卷，更定《谥法》二卷，藏于有司，又为《易传》未成。
”张方平《文安先生墓表》说：“所著《文集》二十卷，《谥法》三卷，《易传》十卷”，“集成《太常因革礼》一百卷。
”从苏洵同时代人的这些记载可以看出：第一，苏洵最早的集子为20卷本，而不是15卷本。
第二，当时并不叫《嘉皊集》，若当时就叫《嘉皊集》，就不会三人都众口一词地仅叫“文集”。
今存《嘉皊集》中的作品并不都作于嘉皊年间，甚至主要不是作于嘉皊年间，《几策》、《权书》、《衡论》、《洪范论》、《史论》等均作于嘉皊元年以前。
把苏洵“文集”称为《嘉皊集》，疑是南宋人所为，可能是因为苏洵于嘉皊年间以这些文章闻名而取名为《嘉皊集》的。
第三，欧阳、曾、张三人所列的苏洵集外单行的著作只有《太常因革礼》、《谥法》等，李绂把《洪范论》误作“单行之书”，认为不应“刻入”苏洵集中，是他自己搞错了，这也证明今存20卷本更接近苏洵“文集”原貌，而15卷本《嘉皊集》，确有不少遗漏。
就笔者所知除15卷本《嘉皊集》外，其他各种版本，包括南宋绍兴年间所刊16卷本《嘉皊新集》和宋残本《类编增广老苏先生全集》，都收有《辨奸论》。
第五，从《辨奸论》的流传经过，否认其为苏洵所作。
蔡上翔说：“《辨奸》为一人私书，初传于世，亦诡秘莫测。
”刘乃昌同志进一步发挥了这一观点，他说：“苏洵既然肯定王安石一旦擢用，‘则其为天下患，必然而无疑者’，那么他为何不把自己的看法公之于同道，以期防患于未然，而偏秘而不宣，待自己死后若干年，王安石变法已成事实，才由别人将文章传出来呢?”为了回答这一问题，有必要读一读叶梦得有关《辨奸论》流传经过的记载：“明允作《辨奸》一篇，密献安道，以荆公比王衍、卢杞，而不以示欧文忠。
荆公后微闻之，因不乐子瞻兄弟，两家之隙，遂不可解。
《辨奸》久不出，元丰间，子由从安道辟南京，请为明允墓表，特全载之。
苏氏亦不入石，比年少传于世。
” 从叶梦得这段记载可看出，《辨奸论》的流传经历了三个阶段；一是刚写出的时候，曾“密献安道”，可见刘乃昌说苏洵不把自己的看法公之于同道，不符合事实，他不就公之于张方平了吗?“不以示欧文忠”，这是因为欧阳修在其他方面虽然是苏洵的同道，但在对王安石的看法上并不是同道，欧阳修是很看重王安石的。
“荆公后微闻之”，张方平自知皇皊贡举以来就“未尝与(安石)语”，因此，王安石不可能从张方平处得知《辨奸论》。
这就说明，除张方平外，还有苏洵的其他“同道”也读过《辨奸论》。
但总的说来，这个阶段是属于“秘而不宣”的阶段，知道的人不会很多。
这不难理解，因《辨奸论》刚写成，连苏轼兄弟都有“嘻，其甚矣”之叹，当然不好公布。
二是在“元丰间”，张方平把它全文载入《文安先生墓表》，因为在张方平看来，王安石的变法实践完全证实了苏洵的预言：“安石用事，其言乃信。
”但元丰年间，王安石虽已罢相，支持新法的神宗仍在，而苏轼兄弟都因反对新法被贬官，处境很艰难。
因此，他们虽然对张方平表彰苏洵有先见之明感激涕零，但“亦不入石”。
神宗、王安石去世后，连司马光都警告说，要防止“反复之徒”，对王安石“诋毁百端”，强调对王安石的安葬“特宜优加厚礼”。
这时的苏轼兄弟当然不会张扬《辨奸论》。
哲宗亲政后，新党再次得势，苏轼兄弟远谪岭南，徽宗朝也不断在打击元皊党人，明令禁毁三苏文集，因此，北宋后期，《辨奸论》也不可能流传。
三是“比年稍传于世”，这里的“比年”是指南宋初年，当时的舆论多把北宋灭亡归罪于王安石变法，苏轼父子都得到表彰，这时《辨奸论》才开始较广泛流传。
联系各个时期的历史背景来分析《辨奸论》的流传情况，完全合情合理，一点也不感到“诡秘莫测”。
